Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp QL TBDH ở trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh giáo dục hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Căn cứ đề xuất biện pháp

3.1.1. Căn cứ khoa học

Phải có giải pháp đồng bộ về TBDH thì công tác dạy và học mới đạt kết quả tốt

Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng GD, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại … Tiếp tục phát triển và nâng cấp CSVC – kỹ thuật cho các cơ sở GD, đào tạo. Đầu tư hợp lý, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở GD, đào tạo đạt trình độ quốc tế.

Lãnh đạo UBND tỉnh Bình Dương đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” nên đã xác định là phải thực hiện:“Xây dựng quy hoạch phát triển nguồn nhân lực; bố trí đội ngũ cán bộ quản lý, GV, nhân viên theo quy định; sửa đổi, bổ sung chính sách khuyến khích nhà giáo và cán bộ giáo dục học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; chế độ đãi ngộ, thu hút người có năng lực và trình độ cao về công tác tại Bình Dương”. [32]

Phải hoàn thành việc xây dựng chuẩn quốc gia về CSVC kỹ thuật cho tất cả các loại hình trường nhằm bảo đảm những điều kiện vật chất cơ bản thực hiện việc đổi mới QTDH. Trong đó, chú trọng đến chuẩn hóa phòng học, phòng thí nghiệm, phòng bộ môn và trang thiết bị dạy học ở các cấp học thì học sinh thì việc dạy và học mới đạt kết quả tốt.

Đẩy mạnh chương trình kiên cố hóa trường, lớp học và nhà công vụ cho GV, ưu tiên cho GD vùng sâu, vùng cao, vùng khó khăn, bảo đảm đủ phòng học cho mẫu giáo 5 tuổi, cho GD tiểu học và trung học cơ sở học 2 buổi ngày. Đến năm 2026 không còn phòng học tạm ở tất cả các cấp học, 100% trường phổ thông được nối mạng internet và có thư viện.

3.1.2. Căn cứ thực tiễn

Căn cứ trên cơ sở lý luận về quản lý TBDH trong các nhà trường THPT như đã trình bày ở chương 1 và thực trạng quản lý TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã được đánh giá ở chương 2 để làm cơ sở.

3.1.3. Căn cứ pháp lý

Nghị quyết đại hội Đảng bộ tỉnh Bình Dương lần thứ X (nhiệm kỳ 2021 – 2026). Nghị quyết xác định nhiệm vụ:“Tập trung phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của nền kinh tế của tỉnh”

Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội 2017-2026 của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế…”. Chiến lược còn xác định: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, PPDH ở tất cả các cấp và bậc học”.

3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

3.2.1. Đáp ứng yêu cầu phát triển đào tạo của các trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Trong quá trình lựa chọn các biện pháp quản lý GD, chúng tôi nhận thấy cần áp dụng các biện pháp phát huy cao nhất các yếu tố hình thành, phát triển nhân cách của giáo viên, học sinh, nâng cao chất lượng giáo duc của nhà trường, đảm bảo tính tự nhiên trong phát triển con người và nâng cao hiệu quả hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh. Trong quá trình hoạt động, thông qua các mối quan hệ phối hợp với các đơn vị, cá nhân trong nhà trường, trong môi trường tự nhiên, môi trường GD mà con người gắn bó bằng các hoạt động lại với nhau, để hình thành, phát triển nhân cách cho HS.

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động quản lý GD của các trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Các biện pháp được đề xuất cho việc tổ chức trong quá trình dạy học được thực thi trong thực tiễn giảng dạy ở các nhà trường. Điều đó có nghĩa là các biện pháp phải đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, giúp HS nắm kiến thức và kỹ năng thực hành tương ứng, có khả năng phát hiện, giải quyết những vấn đề cơ bản của GD của nhà trường đặt ra.

Các biện pháp phải phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học, tức là phải đảm bảo tính hiện đại, cân đối hài hòa của nội dung, phương pháp dạy học, coi trọng phương pháp tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện để HS phát huy tính chủ động sáng tạo của mình.

3.2.3. Đảm bảo sự phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của các trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Nguyên tắc quản lý GD là đảm bảo sự phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường, cơ sở giáo dục. Mọi hoạt động GD phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường thì mới đem lại hiệu quả GD cao. Các biện pháp quản lý hoạt động KH&CN đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường THPT tại Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.2.4. Đảm bảo sự thống nhất các biện pháp quản lý giáo dục

Quá trình quản lý GD là một quá trình thống nhất. Mỗi biện pháp quản lý GD là những cách thức tác động riêng lẽ đến hoạt động quản lý, mỗi biện pháp quản lý GD điều có những ưu điểm riêng. Trong quá trình quản lý GD ở trường, mọi cá nhân giáo viên, học sinh phải chịu tác động nhiều biện pháp quản lý khác nhau.

Nội dung và biện pháp quản lý GD phải được thực hiện mọi lúc, mọi nơi với những điệu kiện khác nhau. Có thể nói sự tác động một cách thống nhất của các biện pháp quản lý GD hướng tới việc đảm bảo thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường. Vì vậy khi xây dựng các biện pháp quản lý cần đảm bảo tính thống nhất của các biện pháp trên.

3.2.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp

Nguyên tắc đề xuất biện pháp là đảm bảo sự khả thi (hiệu quả), kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp đưa ra, chúng tôi đều nhận được sự đồng tình, hưởng ứng của các nhà CBQL, CB phụ trách TBDH, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn ở các trường THPT tại TP Thủ Dầu một, Tỉnh Bình Dương.

Khi đề xuất các biện pháp tác giả phải hiểu rằng dù mỗi trường đều có những thuận lợi và khó khăn riêng trong việc xây dựng CSVC, mua sắm, bảo quản và sử dụng các loại TBDH nhưng khi vận dụng các biện pháp quản lý TBDH mà tác giả đề xuất thì kết quả điều có thể đạt cao, phù hợp với điều kiện chung mà các trường THPT tại TP Thủ Dầu một, tỉnh Bình Dương hiện có.

3.3. Hệ thống các biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

• Mỗi biện pháp trình bày gồm mục tiêu biện pháp; nội dung cách thức thực hiện; điều kiện thực hiện biện pháp.

3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB, giáo viên, học sinh về vai trò TBDH và QL TBDH

• Mục tiêu biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng thì có thể có hành động đúng, nhận thức không đúng có thể dẫn đến hành động sai lệch. Một thói quen cố hữu là nhiều nhà QL, nhiều GV vẫn xem nhẹ tác dụng của TBDH và QL TBDH trong nhà trường. Việc nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS về vai trò của TBDH và QL TBDH là một việc làm cần thiết để nâng cao hiệu quả công tác QL TBDH trong nhà trường. Tuy nhiên, việc thay đổi nhận thức con người không phải là công việc một sớm một chiều là thành công khi mà nó đã trở thành thói quen cố hữu. Vì vậy việc nâng cao nhận thức này phải được thực hiện thường xuyên, liên tục và phải được tiến hành đồng bộ tới tất cả các đối tượng thì mới có thể đạt hiệu quả cao.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Lãnh đạo nhà trường phải hệ thống hoá toàn bộ các văn bản chỉ đạo, các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục, của trường về TBDH và QL TBDH; Xây dựng được danh mục thiết bị hiện có của nhà trường thành tài liệu QL TBDH chung có bổ sung hàng năm. Đề ra quy định thống nhất để cùng phối hợp thực hiện, thay đổi một cách căn bản nhận thức của các thành viên từ CBQL đến HS.aa

Tiến hành tuyên truyền các tài liệu QL TBDH đến toàn bộ CB, GV, HS trong nhà trường bằng nhiều hình thức: Phổ biến trong hội nghị đầu năm học; Trong đợt sinh hoạt chính trị đầu năm học; Để ở thư viện, phòng thí nghiệm, phòng thực hành… để mọi người cùng tham khảo, nghiên cứu; Phổ biến thường xuyên trong các cuộc họp hội đồng sau các lần kiểm tra, đánh giá công tác QL TBDH nhà trường tổ chức.

Đưa nội dung QL TBDH vào kế hoạch năm học để dựa vào đó các tổ chuyên môn cùng GV xây dựng kế hoạch của tổ, kế hoạch cá nhân về trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH. Cán bộ, giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân trong đó yêu cầu thể hiện rõ kế hoạch làm, sử dụng và bảo quản TBDH; thống nhất chỉ đạo thay đổi cách trao đổi, rút kinh nghiệm và đánh giá giờ dạy của giáo viên (từ chỗ quan tâm đến việc chuyển tải và truyền đạt nội dung dạy học đến HS sang việc chú trọng nhận xét đánh giá các phương pháp, kỹ năng sử dụng và khai thác các TBDH) để giúp HS biết cách tiếp cận và tìm ra nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh.

Việc xây dựng kế hoạch chung về QL TBDH phải được triển khai trước khi bước vào đầu năm học (khoảng tháng 7); xây dựng kế hoạch QL sử dụng, bảo quản TBDH ở từng đơn vị phải được tiến hành từ tháng 8. Có như vậy mới đảm bảo cung ứng kịp thời TBDH cho việc giảng dạy của GV; Việc chỉ đạo thực hiện các kế hoạch QL trang bị, sử dụng, bảo quản phải được tiến hành đồng bộ và tuân thủ theo đúng nguyên tắc; Việc kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch phải được tiến hành thường xuyên, định kì, đột xuất. Sau khi kiểm tra đánh giá phải có đúc rút kinh nghiệm; Tổ chức phong trào làm TBDH phải được phổ biến từ đầu năm học và phải có tổng kết đánh giá, trao thưởng cuối năm học.

Tuyên truyền vai trò của TBDH và QL TBDH đến HS để nêu cao tinh thần tự giác tham gia QL TBDH: Phối hợp với GV bộ môn, GVCN thông qua các tiết sinh hoạt, tiết dạy đưa nội dung tuyên truyền phổ biến đến HS; Phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các chương trình ngoại khoá để giúp HS nhận thấy TBDH vai trò quan trọng của TBDH và giúp họ học tập, nghiên cứu hiệu quả; Phối hợp với GV bộ môn khuyến khích động viên HS tham gia làm TBDH và bảo quản TBDH.

Tổ chức cho các tổ nhóm chuyên môn tìm hiểu TBDH bộ môn dựa trên danh mục TBDH hiện có của nhà trường, trao đổi kỹ năng sử dụng hiệu quả TBDH; Tổ chức tập huấn về công nghệ thông tin trong soạn giảng bằng máy tính, tìm tư liệu dạy học từ đó trao đổi kinh nghiệm về phương pháp tìm tư liệu, làm TBDH, sử dụng và bảo quản TBDH hiệu quả.

Tổ chức cho GV tham gia các cuộc thi thiết kế, làm TBDH để GV tự khẳng định về khả năng làm TBDH của mình và được học tập kinh nghiệm ở các bạn bè đồng nghiệp. Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Chỉ đạo thống nhất mục tiêu QL TBDH sao cho phù hợp với nội dung, chương trình, phương pháp dạy học của từng bộ môn nhằm nâng cao hiệu quả QL TBDH trong nhà trường.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường phải ban hành đầy đủ các văn bản về TBDH và QL TBDH; Đội ngũ CB, GV, HS phải nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của TBDH và QL TBDH; Phải xây dựng được kế hoạch tuyên truyền đến các đối tượng có liên quan; Đầu tư thời gian và kinh phí cho hoạt động nâng cao nhận thức về vai trò TBDH và QL TBDH.

3.3.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hoá công tác quản lý TBDH

• Mục tiêu biện pháp

Xây dựng kế hoạch là thời điểm khởi đầu của một chu trình quản lý mà nhà quản lý nào cũng phải thực hiện. Quản lý TBDH trường học cũng phải được bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch, kế hoạch quản lý TBDH phải được đưa vào kế hoạch chung của nhà trường, phải được cả tập thể nhà trường trao đổi bàn bạc và thông qua vào đầu mỗi năm học. Qua việc phân tích ở chương 2, hầu hết không xây dựng kế hoạch quản lý TBDH một các chặt chẽ, chính vì vậy việc lập các kế hoạch trong quản lý TBDH là việc hết sức quan trọng.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Khi lập kế hoạch quản lý TBDH phải đảm bảo các nội dung xây dựng hệ thống TBDH đáp ứng các yêu cầu chung và riêng theo những văn bản của Nhà nước quy định, đồng thời thiết thực góp phần trong việc thực hiện mục tiêu của giáo dục. Để đạt mục tiêu trên, tùy theo hoàn cảnh và điều kiện hiện trạng của nhà trường, hiệu trưởng có thể lập các loại kế hoạch sau:

Lập quy hoạch hiện trạng TBDH; Lập quy hoạch phát triển TBDH; Lập kế hoạch nâng cấp, cải tạo TBDH; Lập kế hoạch sử dụng, bảo quản và tự làm TBDH; Nội dung của từng loại kế hoạch được thể hiện:

• Lập quy hoạch hiện trạng TBDH Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Mục đích là nhằm phản ánh được tình hình TBDH hiện có, chỉ ra được ưu và nhược điểm của toàn bộ hệ thống, vị trí các khối TBDH hiện hữu, lập ra được bản vẽ các TBDH hiện có của nhà trường, đồng thời có bản thuyết minh một cách cụ thể. So sánh với các yêu cầu chuẩn và đánh giá chung về chất lượng các công trình, khả năng đáp ứng nhiệm vụ hiện nay của nhà trường.

• Lập quy hoạch phát triển TBDH

Mục đích là nhằm dự báo nhu cầu giáo dục, các mục tiêu giáo dục của nhà trường và phát thảo ra TBDH trong tương lai, tối ưu hóa các cơ sở đang dùng bằng cách di chuyển, đưa lại gần nhau, sáp nhập, mua sắm mới hoặc nâng cấp TBDH hiện có.

Lập bản vẽ thiết kế các TBDH cần có trong tương lai khi nhà trường phát triển trong thới gian tới, cần làm rõ các khía cạnh như: Quy mô HS vào thời điểm ổn định; Diện tích đất cần có để xây dựng các phòng thực hành, thí nghiệm; Bản vẽ sơ đồ vị trí các khối TBDH tương lai; Các loại hồ sơ pháp lý có liên quan.

• Lập kế hoạch sử dụng, bảo quản và tự làm TBDH

Mục tiêu là sử dụng và bảo quản an toàn TBDH trong nhà trường: Không để tình trạng thất thoát, cố ý làm hư hỏng, khi có sự cố phải có biện pháp khắc phục sửa chữa ngay. Chú trọng các kế hoạch tự làm TBDH của GV. Nghiêm túc tuân thủ nguyên tắc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ.

Từng học kỳ, tháng, tuần có kế hoạch cụ thể, thích hợp, xây dựng hồ sơ quản lý TBDH đối với từng bộ phận, từng đơn vị trong nhà trường; Có hồ sơ sổ sách ghi chép rõ tình trạng TBDH để bàn giao, kiểm kê, giao trách nhiệm giữ gìn bảo quản; Giao cho tập thể, tổ hay bộ phận có liên quan đến nhiều người sử dụng TBDH, nhưng phải xác định rõ người chịu trách nhiệm chính; Thực hiện chế độ kiểm kê, sửa chữa định kỳ hoặc đột xuất khi cần thiết; Xây dựng chế độ chính sách khuyến khích, động viên GV tham gia hoạt động tự làm TBDH.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Đội ngũ CB, GV, HS phải nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của TBDH và QL TBDH; Phải thực hiện nghiêm túc việc xây dựng được các loại kế hoạch liên quan đến TBDH và QL TBDH; Đầu tư thời gian, kinh phí, con người để tham mưu xây dựng các loại kế hoạch liên quan đến TBDH và QL TBDH.

Tóm lại, khi xây dựng hoàn chỉnh các kế hoạch quản lý TBDH sẽ giúp Hiệu trưởng có tầm nhìn bao quát về tình hình công tác xây dựng, phát triển và sử dụng TBDH, có sự phân phối nguồn lực và phân công các bộ phận và cá nhân hợp lý để họ có tâm thế chuẩn bị chủ động công tác ngay từ đầu năm học, có như thế mới chủ động và hiệu quả trong QL TBDH.

3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hệ thống bộ máy chuyên trách và có cơ chế phối hợp trong công tác quản lý TBDH Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Mục tiêu biện pháp

Công tác tổ chức nói chung và tổ chức quản lý TBDH nói riêng thực chất là việc tích hợp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, đó là việc phân công giao trách nhiệm và quyền hạn cho cá nhân, một bộ phận hay một nhóm người quản lý, đó là việc tạo điều kiện cho sự hợp tác liên kết của họ trong quá trình quản lý với mục đích cao nhất là phát huy cao độ sức mạnh tổng hợp trong công tác quản lý.

Như phần trên đã trình bày, nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH, cần phải xây dựng một cơ chế phối hợp thật chặt chẽ giữa các bộ phận, giữa các đối tượng tham gia quản lý. Thực chất của cơ chế phối hợp này là sự phân cấp về trách nhiệm trong quản lý. Mục đích của việc xây dựng cơ chế phối hợp trong quản lý TBDH là tạo ra một hành lang pháp lý nhằm để tăng cường tính tự chủ, tự giác, tự chịu trách nhiệm trong quản lý, với mục tiêu là nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH hiện có của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• Tổ chức bộ máy quản lý TBDH

Đối với một bộ máy tổ chức quản lý TBDH của một trường THPT, nhất thiết phải phân chia tổ chức ra thành các cấp độ quản lý và trên cơ sở của từng cấp độ quản lý để phân chia phạm vi quản lý, quyền hạn quản lý và xác định rõ biên chế quản lý.

Phân chia phạm vi quản lý có nghĩa là phải xác định rõ ranh giới về quyền hạn được quản lý như: Quản lý ai? Quản lý trong thời gian nào? Quản lý đến đâu? Quản lý cái gì?…

Phân chia trách nhiệm quản lý có nghĩa là phải xác định ranh giới về trách nhiệm trong công tác quản lý Quản lý ai? Quản lý trong thời gian nào? Quản lý đến đâu? Quản lý cái gì? Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Xác định biên chế quản lý thực chất là việc sắp xếp con người vào các vị trí trong cơ cấu tổ chức.

Khi xác định biên chế cần làm rõ yêu cầu về lực lượng cần có; những người cần sử dụng, tuyển mộ, lựa chọn; sắp xếp; đào tạo, bồi dưỡng, đề bạt… Trong việc xác định biên chế quản lý việc chọn lựa cán bộ là khâu quan trọng nhất.

Do vậy, khi lựa chọn cần chú ý đến các khía cạnh: Kỹ năng quản lý, cá tính người quản lý và các yêu cầu về chức vụ mà họ đảm nhận.

Xuất phát từ những cơ sở như đã nêu ở trên, bộ máy tổ chức quản lý TBDH của trường học cần được phân thành ba cấp quản lý sau: BGH (hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng); Phòng hành chính, phòng bộ môn (trưởng phó bộ môn, giáo viên phụ trách phòng bộ môn); Người sử dụng TBDH (GV và HS); Giữa các cấp quản lý, ngoài phạm vi và trách nhiệm cụ thể đã được quy định bởi các văn bản, cần phải có sự phân cấp về quyền hạn, trách nhiệm và sự phối hợp nhằm tác động thúc đẩy nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH của nhà trường.

• Cơ chế phối hợp trong quản lý TBDH

Nội dung của cơ chế phối hợp trong công tác quản lý TBDH cần phải xác định rõ:

Trách nhiệm và quyền hạn của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách công tác TBDH, kế toán – Tài vụ, các bộ môn, nhân viên phụ trách các bộ môn, GV và HS trong việc quản lý, sử dụng TBDH.

Mối quan hệ dọc, ngang giữa hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách công tác TBDH, kế hoạch – Tài vụ, các bộ môn, nhân viên phụ trách các bộ môn, GV và HS trong việc quản lý, sử dụng TBDH.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Đội ngũ CB, GV, HS phải nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của TBDH và QL TBDH.

Phải thực hiện nghiêm túc việc xây dựng được các loại kế hoạch liên quan đến TBDH và QL TBDH.

Lựa chọn con người để tham gia vào bộ máy quản lý TBDH phù hợp về trình độ, chuyên môn, năng lực, phẩm chất đạo đức…

Xây dựng cơ chế phối hợp thật chi tiết, quy định cụ thể chức năng, nhiệm vụ cho từng đơn vị, cá nhân quản lý.

Có chế độ khen thưởng, kỷ luật phù hợp. Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng CB, GV phụ trách các phòng chức năng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

• Mục tiêu biện pháp

Sử dụng hiệu quả TBDH là một hoạt động cần thiết hữu ích của mọi chủ thể trực tiếp là các GV, các CB phụ trách các phòng chức năng và khách thể là các yếu tố vật chất: Trường lớp, phòng thí nghiệm thực hành, thiết bị giáo dục, thư viện với sách và các tài liệu phục vụ cho công tác dạy – học… Để nâng cao năng lực và tạo động lực trong việc sử dụng TBDH, ngoài các biện pháp tăng cường cải tạo TBDH cần đặc biệt quan tâm đến yếu tố con người, đó là kiến thức, phẩm chất tâm lý nhân cách, kỹ năng, kỹ xảo, lòng nhiệt tình đối với việc sử dụng TBDH.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Chọn lựa, cử cán bộ phụ trách các phòng chức năng và GV đi học tập, tham quan, dự các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ và kỹ năng sử dụng TBDH;

Tổ chức tập huấn, hội thảo, báo cáo chuyên đề tại chỗ về các kỹ năng sử dụng TBDH và trang thiết bị. Thông qua đợt tập huấn nhằm phổ biến các kiến thức thông tin mới về công nghệ, về kỹ thuật tiên tiến.

Chú trọng nâng cao trình độ CNTT, ngoại ngữ cho CB, GV phụ trách các phòng chức năng nhằm nâng cao năng lực sử dụng TBDH.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Phải xây dựng được kế hoạch, quy hoạch để lựa chọn đội ngũ CB, GV phụ trách các phòng chức năng phù hợp với điều kiện của nhà trường.

Lựa chọn con người để tham gia vào bộ máy quản lý TBDH phù hợp về trình độ, chuyên môn, năng lực, phẩm chất đạo đức…

Đầu tư kinh phí và xây dựng chế độ khen thưởng, kỷ luật đội ngũ CB, GV phụ trách các phòng chức năng cho đúng với điều kiện của nhà trường.

Đội ngũ CB, GV, HS phải nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của TBDH và QL TBDH.

3.3.5. Biện pháp 5: Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản lý TBDH Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Mục tiêu biện pháp

Hiệu trưởng phải biết dựa vào các văn bản pháp quy như: Quyết định, quy chế, quy định… để bắt buộc mọi thành viên trong nhà trường phải tuân thủ theo ý đồ quản lý của mình.

Trong phạm vi nhà trường, để công tác quản lý TBDH đạt hiệu quả, ngoài các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước như luật, văn bản dưới luật và các văn bản pháp quy của ngành, kể cả các văn bản pháp quy của các ngành có liên quan khác, hiệu trưởng cần phải xây dựng và ban hành các quy định, quy chế, nội quy về quản lý và sử dụng TBDH mang tính đặc thù riêng của nhà trường.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng và hoàn chỉnh những văn bản sau đây có liên quan đến công tác quản lý và sử dụng TBDH: Quyết định phân công các cán bộ phụ trách phòng bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng thực hành, phòng y tế, văn thư, kế toán, thủ quỹ, bảo vệ và tạp vụ…; Quy định về quy trình mua sắm TBDH và các trang thiết bị khác; Quy định về quy trình đăng ký tài sản; Quy định về việc phân công trách nhiệm trong công tác quản lý TBDH; Quy định về quy trình giao nhận, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng TBDH; Nội quy sử dụng TBDH ở các loại phòng chức năng trong nhà trường; Quyết định về chế độ trách nhiệm của CB, GV trực tiếp quản lý các loại phòng chức năng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Đội ngũ CB, GV, HS phải nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của TBDH và QL TBDH.

Phải xây dựng được kế hoạch quản lý TBDH phù hợp với điều kiện của nhà trường.

Lựa chọn con người để tham gia vào bộ máy quản lý TBDH phù hợp về trình độ, chuyên môn, năng lực, phẩm chất đạo đức

Đầu tư kinh phí và xây dựng chế độ khen thưởng, kỷ luật đội ngũ CB, GV phụ trách các phòng chức năng phù hợp với điều kiện của nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

3.3.6. Biện pháp 6: Tổ chức sử dụng hiệu quả và bảo quản, bảo dưỡng thường xuyên TBDH

• Mục tiêu biện pháp

Quản lý chặt chẽ việc sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng thường xuyên TBDH của giáo viên, nhân viên, học sinh nhằm phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy và học nhằm giúp cho GV, HS sử dụng, bảo quản TBDH đúng mục đích, có hiệu quả; Giúp GV, HS, nhân viên có nghiệp vụ, kỹ thuật sử dụng TBDH của nhà trường, đảm bảo việc thực hiện phương pháp dạy học mới, GV và HS được tiếp cận tốt, thường xuyên với TBDH hiện đại; Nâng cao chất lượng dạy học và học; giúp giáo viên, nhân viên, HS nhận thức đúng đắn, có ý thức kỷ luật trong việc sử dụng các TBDH; Biết bảo quản duy tu, bảo dưỡng để được sử dụng lâu dài và góp phần giáo dục nâng cao nhân cách cho HS.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Lập và triển khai kế hoạch sử dụng, duy tu, bảo dưỡng TBDH vào đầu năm học.

Bồi dưỡng kỹ thuật, nghiệp vụ sử dụng, bảo quản, duy tu bảo dưỡng cơ sở vật chất cho GV, nhân viên trong nhà trường.

Lập kế hoạch theo dõi, thời khoá biểu mượn và sử dụng cơ sở vật chất cho GV và nhân viên.

Qui định rõ ràng về chế độ đãi ngộ và chế độ khen thưởng đối với những tập thể, cá nhân có thành tích trong xây dựng, sử dụng, bảo dưỡng cơ sở vật chất. Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Xây dựng qui trình thực hiện sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng TBDH:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch: Đánh giá thự trạng trang bị và sử dụng cơ sở vật chất của nhà trường; Thiết lập các qui định trong việc sử dụng, bảo quản, duy tu cơ sở vật chất phù hợp với việc dạy và học của nhà trường; Phân phối (theo kế họach, thời khoá biểu) việc mượn, sử dụng cơ sở vật chất trường học hợp lý, có trách nhiệm, trả đúng qui định; Đánh giá thực trạng về trình độ nghiệp vụ sử dụng cơ sở vật chất của GV, nhân viên trong nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên.

Bước 2: Tổ chức thực hịên: Sử dụng cơ sở vật chất trường học một cách hợp lý, đúng mục đích, có hiệu quả, ưu tiên và đầu tư cho dạy học; Thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ thuật sử dụng bảo quản, duy tu bảo vệ cơ sở vật chất cho GV, nhân viên thông qua các phương pháp; Mời cán bộ nghiệp vụ các cơ quan hữu quan tập huấn, thông qua các hội thảo trao đổi kinh nghiệm trong sử dụng cơ sở vật chất; Giao cho tổ trưởng bộ môn quản lý thiết bị và chịu trách nhiệm trong việc kiểm tra, giám sát GV, nhân viên trong sử dụng, bảo quản, duy tu cơ sở vật chất, dự kiến kế hoạch, thời khoá biểu mượn của từng lớp từng môn, từng tiết học, từng buổi học; Giao cho tổ trưởng bộ môn, nhân viên quản lý TBDH, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên các bộ môn, các đoàn thể trong việc hướng dẫn, kiểm tra, giám sát HS trong việc sử dung, bảo quản, duy tu bảo dưỡng TBDH.

Bước 3: Chỉ đạo thực hiện: Lập kế hoạch sử dụng, bảo quản duy tu bảo dưỡng TBDH ngay từ đầu năm học để triển khai đến các tổ chức, cá nhân; Lập kế hoạch theo dõi và thời khoá biểu để cho mượn TBDH xuyên suốt chương trình của năm học; Từng bước nâng cao kỹ năng, kỹ xảo sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng, duy tu TBDH, nhất là TBDH hiện đại cho GV, nhân viên phục vụ; Kết quả theo dõi, kiểm tra, đánh giá, sử dụng, bảo quản, duy tu bảo dưỡng TBDH của các tổ chức, cá nhân được công khai trong toàn trường. Phải coi đây là tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn hàng năm đối với GV và HS.

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá: Theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc thực hiện cho mượn và sử dụng, bảo quản TBDH của GV, HS theo thời khoá biểu đã lập sao cho đúng giờ, đúng chủng loại, trả đúng thời gian; Đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH của GV từ đơn vị phòng, khoa lên nhà trường. Tổ chức hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm cấp trường, họp rút kinh nghiệm cấp khoa, bộ môn nhằm rút kinh nghiệm kịp thời cho những năm học tiếp theo.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Bồi dưỡng đội ngũ CB, GV phải nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của TBDH và QL TBDH; Phải xây dựng được kế hoạch sử dụng, bảo quản, duy tu TBDH phù hợp với điều kiện của nhà trường; Sử dụng TBDH phải đi đôi với bảo quản và duy tu bảo quản TBDH; Lựa chọn con người để tham gia vào bộ máy quản lý TBDH phù hợp về trình độ, chuyên môn, năng lực, phẩm chất đạo đức tốt..; Kịp thời khen thưởng, động viên và kỷ luật trong việc bảo quản, duy tu TBDH của tổ chức, GV, HS, nhân viên trong nhà trường.

3.3.7. Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và rút kinh nghiệm trong việc quản lý TBDH

• Mục tiêu biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và rút kinh nghiệm trong việc quản lý TBDH nhằm mục đích tăng cường hiệu lực quản lý của Nhà nước nói chung, quản lý nhà trường nói riêng đối với công tác TBDH cần phải có các hoạt động kiểm tra giám sát. “Quản lý mà không có kiểm tra thì xem như không có quản lý”, vì thế hiệu trưởng phải xem kiểm tra giám sát là một khâu cơ bản, là một nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường, kiểm tra giám sát là yếu tố kích thích, tư vấn và thúc đẩy việc quản lý TBDH đạt hiệu quả cao.

Mục đích của việc kiểm tra giám sát trong quản lý TBDH là: Đánh giá chất lượng và hiệu quả công tác quản lý và sử dụng TBDH của mỗi đơn vị, của mỗi cá nhân trong nhà trường; Điều chỉnh, thay đổi bổ sung các điều kiện, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và nội dung các yếu tố cấu thành TBDH; Tư vấn, động viên và khuyến khích khen thưởng, phê bình, trách phạt các đơn vị và cá nhân trong công tác quản lý và sử dụng TBDH nhằm thúc đẩy công tác quản lý đạt kết quả tốt hơn.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Trong phạm vi của Trường THPT, cần áp dụng ba hình thức kiểm tra giám sát việc quản lý TBDH:

Tổ chức kiểm tra định kỳ (có thông báo trước) nhằm mục đích vừa đánh giá vừa rút kinh nghiệm việc sử dụng TBDH; Tổ chức kiểm tra đột xuất chủ yếu nhằm mục đích đánh giá mức độ đều đặn, nền nếp ổn định của việc sử dụng TBDH để kịp thời uốn nắn sửa chữa những mặt còn hạn chế của GV, HS; Tự kiểm tra là hình thức bộ môn hay cá nhân GV tự kiểm điểm công tác chính mình so với các yêu cầu và kế hoạch đã đăng ký hoặc đã được cấp trên duyệt ở mỗi đầu năm học. Ngoài ba hình thức như đã trình bày ở trên, cần thực hiện các công việc thường xuyên như: Quy định và tổ chức thực hiện các chế độ báo cáo (tháng, học kỳ, năm) nhằm để thường xuyên cập nhật các thông tin về quản lý TBDH; Tổ chức thao giảng, dự giờ để đánh giá khả năng, trình độ và các yêu cầu về kỹ năng, kỹ xảo sử dụng TBDH của GV; Tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi, thảo luận để làm rõ những vấn đề nảy sinh trong công tác quản lý và sử dụng TBDH, đặc biệt là đối với TBDH hiện đại mới mẽ cần phải được tập dượt, thực hành thật thuần thục trước khi đưa vào sử dụng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

CB, GV là người nắm vững nguyên tắc quản lý, có lòng nhiệt tình, tâm huyết với công việc.

Các cấp quản lý (cấp trường, cấp tổ bộ môn) phải xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện đúng các kế hoạch quản lý TBDH đã đề ra. Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

CB, GV phải năng động, nhạy bén, vận dụng một cách linh hoạt các điều kiện có thể có cho công tác QL TBDH.

BGH nhà trường luôn sâu sát và hiểu nguyện vọng, tâm tư, tình cảm của mọi thành viên tham gia QLTBDH trong nhà trường để có thể kích thích họ tham gia QL TBDH hiệu quả.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý TBDH trong nhà trường

Các biện pháp đề xuất trên có mối liên quan với nhau tạo thành một thể thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau góp phần nâng cao hiệu quả QL của Hiệu trưởng trong việc quản lý TBDH ở nhà trường. Các biện pháp này được sử dụng có hiệu quả nhất khi khai thác triệt để được thế mạnh riêng phù hợp với từng đối tượng QL và từng điều kiện riêng biệt của mỗi nhà trường. Những biện pháp đưa ra có giá trị ứng dụng đối với quản lý TBDH ở nhà trường. Căn cứ vào điều kiện của trường mình, Hiệu trưởng áp dụng linh hoạt các biện pháp với mức độ khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tại để nâng cao hiệu quả QL TBDH của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo của trường mình.

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm

Mục đích khảo nghiệm là để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL TBDH ở các trường mà tác giả đã đề xuất.

3.5.2. Đối tượng khảo sát

Để đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong quá trình thực hiện tác giả đã lập bảng tổng hợp khảo sát để tham khảo ý kiến của 05 trường THPT gồm: BGH (17 người), CB phụ trách TBDH (5 người).

3.5.3. Xây dựng thang đo

Chúng tôi thiết kế “Phiếu trưng cầu ý kiến”, để trưng cầu ý kiến CB, GV nhằm xác định mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Về tính cần thiết: Câu hỏi ở 3 mức độ, mỗi biện pháp trả lời “Rất cần thiết” được tính 3 điểm, “Cần thiết” được tính 2 điểm, “Không cần thiết” được tính 1 điểm.

Về tính khả thi: Câu hỏi ở 3 mức độ, mỗi biện pháp trả lời “Rất khả thi” được tính 3 điểm, “Khả thi” được tính 2 điểm, “Không khả thi” được tính 1 điểm.

Giá trị khoảng cách của các mức độ là max- min = 3 -1 = 0.67

Điểm trung bình tính theo công thức:

X = å xi .ni , trong đó x là điểm đạt được ở mức i, ni số lượt chọn của mức i, n là tổng số lượt người tham gia đánh giá.

Cách đánh giá mức độ cần thiết/khả thi như sau:

Nếu Điểm TB từ 1 đến 1,66: Không cần thiết/Không khả thi; Điểm TB từ 1,67 đến 2,33: Cần thiết/Khả thi; Điểm TB từ 2,34 đến 3,0: Rất cần thiết/Rất khả thi.

3.5.4. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Bảng 3.1: Ý kiến CB, GV về sự cần thiết của các biện pháp đề xuất

Kết quả bảng 3.1 các biện pháp đề xuất là cần thiết, điểm trung bình của tất cả 7 biện pháp đều lớn hơn 2,49 (trong đó Điểm TB từ 2,49 đến 2,90). Biện pháp có tính cần thiết nhất là biện pháp nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS về vai trò TBDH và QL TBDH (Điểm TB: 2,90) và có 66,67 % CB, GV đánh giá rất cần thiết. Biện pháp có tính cần thiết thấp hơn cả là ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản lý TBDH (Điểm TB: 2,49), có 41,67 % CB, GV đánh giá rất cần thiết.

• Bảng 3.2: Ý kiến CB, GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả bảng 3.2. Các biện pháp đề xuất đều khả thi, điểm trung bình của tất cả 7 biện pháp đều lớn hơn 2,50 (trong đó Điểm TB từ 2,50 đến 2,71). Biện pháp có tính khả thi nhất là tổ chức hệ thống bộ máy chuyên trách và có cơ chế phối hợp trong công tác quản lý TBDH (Điểm TB: 2,71) và có 62,50 % CB, GV đánh giá rất khả thi. Biện pháp có tính khả thi thấp hơn cả là Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản lý TBDH (Điểm TB: 2,50), tuy nhiên cũng có 33,33% CB, GV đánh giá rất khả thi.

Đánh giá một cách tổng quát, kết quả khảo nghiệm cho thấy những biện pháp mà đề tài đề xuất đều thực sự rất cần thiết và có tính khả thi cao. Tuy nhiên, để những biện pháp đề xuất trên được áp dụng vào thực tiễn trong QL TBDH, ngoài sự cố gắng của lãnh đạo nhà trường và đội ngũ CB, GV, cần có sự hiểu biết sâu sắc, ý thức trách nhiệm thật cao của HS nhằm tạo môi trường quản lý GD thuận lợi nhất, để hoạt động QL TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương mang lại chất lượng thực sự, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng nhu cầu xã hội.

Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Kết quả ở biểu đồ 3.1. cho thấy: Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đã nhận Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

được sự nhất trí khá cao của đa số những người được hỏi ý kiến, phù hợp với điều kiện QL TBDH ở trường THPT tại TP Thủ Dầu Một. So sánh sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của cả 7 biện pháp đều có hệ số tương quan R> 0 (cụ thể lần lượt là: 0,28; 0,03; 0,03; 0,04; 0,01; 0,01; 0,12) điều đó khẳng định sự tương quan giữa mức độ rất cần thiết và rất khả thi của các biện pháp đề xuất là tương đối chặt chẽ.

Tiểu kết chương 3

Qua nghiên cứu lý luận về quản lý TBDH trong các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương và khảo sát, phân tích kết quả thực tế về quản lý TBDH ở các trường ấy, luận văn đã đề xuất 7 biện pháp quản lý TBDH (như đã trình bày).

Các biện pháp quản lý TBDH mà đề tài đưa ra được xuất phát từ thực tiễn quản lý TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Môt, tỉnh Bình Dương sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc QL TBDH ở các nhà trường.

Các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau được các CB, GV, HS đánh giá là cần thiết và khả thi. Căn cứ vào mức độ đạt được hiện nay và điều kiện, thời điềm cụ thể mà BGH các trường có thể lựa chọn những biện pháp phù hợp trong công tác quản lý TBDH sao cho hoạt động day và học đạt hiệu quả cao nhất.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

1. Kết luận

• Từ kết quả nghiên cứu đã đạt được, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:

1.1. Về mặt lý luận

Qua việc khái quát lại hệ thống lý luận về công tác QL TbDH trong nhà trường, một lần nữa chúng tôi khẳng định là TBDH có vị trí, vai trò quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nó là một trong các thành tố của quá trình dạy học, cùng với các thành tố khác của quá trình dạy học, tạo thành một thể hoàn chỉnh và có quan hệ biện chứng, thúc đẩy quá trình dạy học đạt đến mục đích dạy học đề ra.

Trên cơ sở hệ thống hóa tài liệu, luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của TBDH và công tác QL TBDH của HT các trường THPT với các nội dung cơ bản sau đây: Nêu được khái quát vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn, mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục ở bậc THPT; Nêu lên được những khái niệm TBDH, vị trí, vai trò và ý nghĩa của TBDH; Nêu lên khái quát nội dung về QL, QL nhà trường, QL TBDH, các chức năng QL TBDH, nội dung QL TBDH

1.2. Về mặt thực tiễn

Trên cơ sở phân tích, đánh giá với những số liệu đáng tin cậy, luận văn đã phát thảo được bức tranh tổng quan khá đậm nét về thực trạng TBDH, về QL TBDH của HT các trường THPT TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Luận văn đã nêu được khái quát về tình hình phát triển giáo dục và giáo dục THPT của Thủ Dầu Một. Qua khảo sát về thực trạng đã cho chúng ta thấy trong những năm qua, giáo dục THPT đã phát triển tương đối ổn định, bền vững về quy mô trường lớp, đội ngũ GV, CSVC – TBDH của các trường đang dần hoàn thiện, tương xứng với nhau. Tuy nhiên, để làm tốt công tác QL TBDH, đem lại hiệu quả trong dạy học thì đòi hỏi yêu cầu rất cao đối với HT các nhà trường trong vấn đề về tầm nhìn, về tổ chức QL khoa học. Bởi vậy, việc đề xuất các biện pháp QL TBDH nhằm giải quyết những bất cập, hạn chế nói trên là việc làm có ý nghĩa rất thiết thật.

Các biện pháp trong luận văn đều có mối quan hệ biện chứng với nhau, mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối, có khả năng phát huy trong từng nội dung, từng hoàn cảnh cụ thể. Vì thế trong quá trình QL cần vận dụng khéo léo, linh hoạt sáng tạo và tiến hành đồng bộ, thống nhất các biện pháp để nâng cao hiệu quả QL. Các biện pháp này đã được khảo nghiệm trong thực tế và được đánh giá có tính khả thi cao. Có thể khẳng định rằng, luận văn đã hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và giả thiết khoa học của đề tài đã được chứng minh

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

• Phối hợp các bộ ngành nhằm tăng cường nguồn ngân sách Nhà nước và đẩy nhanh tốc độ đầu tư CSVC-TBDH cho các cơ sở GD-ĐT, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
• Ban hành danh mục TBDH đi kèm với thông số kỹ thuật, để các nhà sản xuất chủ động trong thiết kế và sản xuất thiết bị dạy học.
• Nghiên cứu ban hành các quy định về chế độ phụ cấp ưu đãi cho CB phụ trách TBDH, tạo điều kiện để CB phụ trách TBDH yên tâm công tác.

2.2. Đối với các trường đại học có ngành học Sư phạm

• Cần xin phép Bộ GD-ĐT mở các khóa, các lớp đào tạo CB phụ trách TBDH chuẩn cho các trường phổ thông.
• Tăng cường thời gian đào tạo về kỹ thuật thực hành, thí nghiệm, áp dụng CNTT, tiếp cận các TBDH hiện đại.

2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương

Cần tăng ngân sách đầu tư xây dựng cơ bản đối với các trường còn thiếu phòng học bộ môn; Cấp ngân sách kịp thời cho các nhà trường chủ động trong việc trang bị TBDH; Tăng cường quyền tự chủ cho các trường trong việc xây dựng CSVC và mua sắm trang thiết bị theo hướng trường chuẩn quốc gia.

• Thường xuyên tổ chức hội thảo, tập huấn các chuyên đề về công tác QL TBDH, sử dụng CNTT trong công tác QL TBDH và giảng dạy.
• Tăng cường công tác thanh tra về công tác QL TBDH tại các trường trên địa bàn.
• Phát động phong trào thi đua tự làm ĐDDH hàng năm trong toàn ngành.

2.4. Đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT

Cần tăng cường giáo dục nhận thức về vai trò, tác dụng của TBDH đối với CB, GV, HS và có những quy định cụ thể về việc làm, sử dụng và bảo quản TBDH trong trường học.

Phân cấp CBQL TBDH phải vừa cụ thể, vừa khoa học nhằm phát huy hiệu quả làm việc của mỗi bộ phận và cá nhân.

Kết hợp và tranh thủ mọi nguồn lực với các cấp chính quyền, các tổ chức, cá nhân và hội cha mẹ HS trong việc bổ sung, xây dựng CSVC – TBDH.

Khuyến kích, động viên những cá nhân có thành tích trong công tác QL TBDH. Tổ chức tốt phong trào thi đua làm và sử dụng TBDH trong CB, GV và HS, coi đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong việc đổi mới PPDH và công tác thi đua khen thưởng của nhà trường.

Tổ chức nghiên cứu và từng bước thực hiện các biện pháp trong luận văn mà tác giả đã đề xuất, tùy theo hoàn cảnh thực tế của từng nhà trường mà thực hiện cho phù hợp.

2.5. Đối với HS trong nhà trường

Nghiêm túc chấp hành những nội quy, quy chế trong quá trình học tập có sử dụng TBDH; Nâng cao nhận thức về TBDH và quản lý TBDH trong trường học.

Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn và rèn luyện kỹ năng sử dụng TBDH, quản lý TBDH.

Tích cực học tập nâng cao trình độ về ngoại ngữ, tin học, ứng dụng có hiệu quả công nghệ thông tin vào hoạt động học tập khi sử dụng TBDH. Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Luôn có ý thức giữ gìn trong quá trình học tập và quản lý hiệu quả TBDH của nhà trường./.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT tại Bình Dương

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com