Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Những cơ sở đề xuất các biện pháp

3.1.1 Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục tính trung thực và công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non được hệ thống cụ thể, rõ ràng ở trong chương 1 luận văn này. Đây là cơ sở khoa học để xây dựng công cụ thực hiện khảo sát và phân tích thực trạng nhằm nhằm đề xuất các biện pháp hiệu quả trong quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

Căn cứ vào kết quả điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực, xác định được những ưu điểm, hạn chế và những nguyên nhân đã được trình bày ở chương 2. Từ đó, giúp cho người nghiên cứu đề ra những giải pháp phù hợp, nhằm khắc phục những hạn chế trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.1.3 Cơ sở pháp lý

Luật giáo dục (2024) Căn cứ vào Thông tư số 17/2014/TT-BGDĐT và được sửa đổi, bổ sung theo Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT về mục tiêu của giáo dục mầm non Căn cứ vào Thông tư số 17/2014/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo và Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2014/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo yêu cầu về nội dung giáo dục mầm non Ban Chấp hành Trung ương (2018). Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2018 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đó là cơ sở pháp lý quan trọng để chỉ đạo và hướng dẫn cho các trường học hoạt động.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

3.2.1 Bảo đảm tính mục tiêu

Các biện pháp QLHĐGDTTT được xây dựng nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non và được thể hiện cụ thể trong mục tiêu giáo dục tổng thể. Theo Thông tư số 17/2014/TT-BGDĐT và được sửa đổi, bổ sung theo Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc họp tập suốt đời”. Vì vậy, cán bộ quản lý cần phải định hướng được con đường giáo dục đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu của giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu của hoạt động giáo dục tính trung thực nói riêng.

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề ra phải dựa trên cơ sở thực tiễn, điều kiện thực tế của nhà trường, đó được coi là căn cứ khoa học và thực tiễn trong quá trình xây dựng kế hoạch và đề ra các biện pháp thực hiện. Từ cơ sở phân tích thực trạng (ưu điểm và hạn chế) và những nguyên nhân của thực trạng để nâng cao kết quả trong quá trình thực hiện quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp quản lý giáo dục tính trung thực khi đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ hệ thống, tiến hành một cách khoa học, từ sự nhất quán trong chỉ đạo, sự thống nhất giữa các bộ phận tham gia, sự phân công nhiệm vụ của chủ thể quản lý. Các biện pháp luôn có sự tác động qua lại, hỗ trợ nhau, biện pháp này là nền tảng vững chắc để biện pháp kia thực hiện hiệu quả.

3.2.4. Đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề xuất cần phát huy các ưu điểm sẵn có, khắc phục những hạn chế, tồn tại trong công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực. Nguyên tắc đòi hỏi các biện pháp cho HĐGDTTT phải được đưa ra trên cơ sở thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn. Các biện pháp đề ra phải đảm bảo sự phù hợp với điều kiện thực tế về khả năng, nguồn lực có thể khai thác, tiềm năng ở mỗi trường. Các biện pháp được đề ra mới mẻ đến đâu nhưng nếu thiếu các điều kiện như về cơ sở vật chất, đội ngũ, về kinh tế – văn hóa địa phương…., các yếu tố khả thi thì các biện pháp ấy vẫn khổng thể triển khai hoặc không thể phát huy hết tác dụng. Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

3.3. Các biện pháp quản lí giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương

Đề tài đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Căn cứ trên cơ sở lý luận được trình bày ở chương 1, kết quả khảo sát, phân tích ở chương 2 và tuân thủ nguyên tắc đề xuất các biện pháp. Sau đây là các biện pháp quản lý đề xuất dành cho Hiệu trưởng thực hiện dành cho hoạt động quản lý giáo dục tính trung thực sắp tới.

3.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và hình thức tham quan dã ngoại cho hoạt động giáo dục tính trung thực

Mục tiêu: Việc tăng cường quản lý việc thực hiện các hình thức giáo dục tính trung thực nhằm giúp GV tăng cường và nâng cao việc lồng ghép các nội dung GDTTT thông qua hoạt động học tập, hoạt động thăm quan dã ngoại vốn là các hình thức chưa có hiệu quả bằng các hình thức khác, đó là một trong những điều kiện tiên quyết, quyết định hiệu quả hoạt động giáo dục này.

• Nội dung biện pháp:

Giúp GV tăng cường việc soạn giảng các nội dung GDTTT và tổ chức thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập và thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại cho trẻ sao cho phù hợp với yêu cầu của bài học, phù hợp với khả năng của trẻ.

Tao điều kiện cho GV tổ chức giảng mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập và thông quan hoạt động thăm quan dã ngoại. Giúp GV nâng cao việc sử dụng hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập và thông qua hoạt động tham quan dã ngoại cho trẻ.

Giúp GV có sự điều chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập và thông qua hoạt động tham quan dã ngoại GDTTT cho trẻ. Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

• Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng quản lý việc soạn giảng, lên lớp, thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập

Hiệu trưởng quản lý việc soạn giảng, lên lớp, thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại

Hiệu trưởng tổ chức cho GV làm mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập. Giúp trẻ được trau dồi những tri thức cần thiết về các nội dung GDTTT. Đồng thời cũng giúp cho GV từng bước giáo dục trẻ có ý thức về việc không được nói dối, phải luôn trung thực, nhận lỗi và sửa lỗi khi nói dối.

Hiệu trưởng tổ chức cho GV làm mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại. Giúp trẻ cảm thấy hứng thú hơn, tiếp thu tốt hơn. Qua đó GV có thể đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ qua các tình huống có liên quan đến nội dung GDTTT cho trẻ.

Hiệu trưởng hướng dẫn GV điều chỉnh kịp thời khi GV gặp khó khăn trong quá trình thực hiện hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập

Hiệu trưởng hướng dẫn GV điều chỉnh kịp thời khi GV gặp khó khăn trong quá trình thực hiện hình thức giáo dục thông qua hoạt động tham quan dã ngoại

• Điều kiện thực hiện:

Hiệu trưởng phải có nhận thức sâu sắc về vai trò của các hình thức trên cho hoạt động tổ chức GDTTT cho trẻ, thường xuyên chỉ đạo GV tăng cường việc lên lớp và làm mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập và tham quan dã ngoại

Giáo viên phải chủ động, tích cực việc sử dụng hình thức giáo dục thông quan hoạt động và hoạt động thăm quan dã ngoại vào HĐ GDTTT cho trẻ. Điều chỉnh kịp thời khi gặp khó khăn trong quá trình thực hiện.

3.3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu GDTTT cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Mục tiêu: Đội ngũ giáo viên chính là nhân tố quyết định đến thành công của quá trình giáo dục nhà trường nói chung và HĐ GDTTT nói riêng. Thông qua việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giúp nâng cao năng lực của giáo viên khi tham gia vào việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.

• Nội dung biện pháp

Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng như thông qua hội thảo chuyên đề, bồi dưỡng thông qua học hỏi kinh nghiệm trong và ngoài nhà trường, bên cạnh đó khuyến khích GV tự bồi dưỡng, tự rèn luyện thông qua mạng xã hội, các tài liệu liên quan đến nội dung GDTTT   và tùy theo đặc điểm từng trường cũng như khả năng của người được bồi dưỡng mà có nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp.

Trong quá trình thức hiện bồi dưỡng cho GV, Hiệu trưởng nhà trường phải có sự đánh giá , khảo sát nhu cầu các đối tượng được bồi dưỡng để có nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp.

• Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo khảo sát về nhu cầu, điều kiện của từng GV, xác định được giáo viên nào sẽ tham gia khóa bồi dưỡng cũng như về nội dung, hình thức bồi dưỡng GDTTT. Trong quá trình bồi dưỡng cần quan tâm đến thời gian

• Hiểu trưởng tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng hàng tháng cho GV
• Hiệu trưởng khuyến khích GV tự học hỏi lẫn nhau cũng như trao đổi kinh nghiệm trong trường và ngoài trường
• Hiệu trưởng khuyến khích, nâng cao ý thức trách nhiệm của GV tích cực tự học, tự rèn để nâng cao kiến thức thông qua internet, các tài liệu giáo dục liên quan đến GDTTT
• Hiệu trưởng tổ chức đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng GV theo từng tháng.

Từ đó có sự rút kinh nghiệm cho những kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn và thấy được tầm quan trọng của HĐ GDTTT, từ đó mới có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng: xem xét, đánh giá đúng năng lực, đúng nguyện vọng của đối tượng được bồi dưỡng, đồng thời tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho giáo viên trong quá trình bồi dưỡng HĐ GDTTT

Giáo viên phải có ý thức trách nhiệm, tinh thần khi tham gia vào quá trình bồi dưỡng, đồng thời có tinh thần tự bồi dưỡng, từ rèn, để nâng cao trình độ và rèn luyện kĩ năng tổ chức HĐ GDTTT.

3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức sự phối hợp giữa giáo viên và gia đình về nội dung, phương pháp giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một

Mục tiêu: Thông qua việc phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh về HĐGDTTT cho trẻ, sẽ thống nhất về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục trẻ. Sự thống nhất giữa giáo viên và phụ huynh giúp cho hiệu quả GDTTT được nâng cao hơn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong việc giáo dục trẻ.

• Nội dung biện pháp

Tăng cường sự phối hợp giữa GV trong nhà trường và cha mẹ trẻ, đồng thời đưa ra các quy định, cách thức phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh học sinh về thống nhất quan điểm, nội dung và phương pháp giáo dục cho trẻ. Tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa GV với PHHS trong quá trình GDTTT cho trẻ.

Xác định được đúng vai trò của các lực lượng tham gia vào quá trình GDTTT cho trẻ. Hiệu trưởng quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của mỗi lực lượng trong việc tổ chức HĐ GDTTT cho trẻ.

Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cuả GV trong quá trình phối hợp với cha mẹ trẻ về HĐ GDTTT. Giáo viên phải luôn chủ động phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, liên tục và lâu dài với gia đình để quản lý tốt quá trình giáo dục cho trẻ, cũng như kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong quá trình giáo dục trẻ.

• Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Để thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, cụ thể là sự phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ trẻ về các nội dung và phương pháp giáo dục tính trung thực cho trẻ. Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ trẻ, thống nhất về nội dung và phương pháp giáo dục cho trẻ. Việc phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh sẽ giúp cho quá trình giáo dục trẻ diễn ra thuận lợi và đạt được hiệu quả cao.

Vào đầu năm học, thông qua buổi họp phụ huynh học sinh, Hiệu trưởng chỉ đạo cho GV tuyên truyền cho phụ huynh về nội dung của hoạt động giáo dục tính trung thực, đồng thời để phụ huynh đóng góp ý kiến vào kế hoạch cũng như hướng dẫn thêm cho phụ huynh cách dạy con ở nhà. Hàng tháng đưa các nội dung giáo dục vào các chủ đề.

Hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên triển khai việc thực hiện nội dung trong kế hoạch, những nội dung giáo dục tính trung thực trong tuần sẽ được giáo viên dán ở bảng tuyên truyền để phụ huynh đưa đón trẻ có thể xem được. Vào buổi sinh hoạt nêu gương cô sẽ đưa ra nhận xét trẻ dựa trên quá trình giáo dục trẻ cũng như qua trao đổi với phụ huynh xem biểu hiện tính trung thực của trẻ ở nhà như thế nào để đưa ra đánh giá xem trẻ có đạt hay không.

Thông qua các hội thi của trường để giáo dục tính trung thực cho trẻ như thông qua hoạt động trò chơi giáo viên sẽ yêu cầu phụ huynh tham gia cùng với trẻ; Giáo viên mời phụ huynh học sinh tham gia dự giờ giảng mẫu về các nội dung

Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho giáo viên thường xuyên trò chuyện, trao đổi hàng ngày với phụ huynh về quá trình giáo dục trẻ ở trường cũng như biểu hiện của trẻ khi ở nhà, đồng thời xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh. Việc phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ trẻ giúp cho cha mẹ các bé hiểu được sự vất vả của các cô trong quá trình giáo dục trẻ ở trên lớp, qua đó nắm bắt được nhận thức và và tinh thần của phụ huynh nhằm tổ chức sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh trong quá trình giáo dục tính trung thực cho trẻ.

BGH thường xuyên dự giờ, thăm lớp trong giờ đón trả trẻ, để nắm tình hình, kiểm tra công tác phối hợp của GV và PHHS về HĐ GDTTT

• Điểu kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Công tác phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ là một việc làm quan trọng, thể hiện sự thống nhất và đồng thuận giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục trẻ. Để làm được điều đó người Hiệu trưởng cần phải có nhận thức đúng đắn, có kiến thức và có kế hoạch phối hợp thống nhất giữa giáo viên và phụ huynh trong qua trình giáo dục trẻ.

Mỗi lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục tính trung thực cho trẻ, cụ thể ở đây là GV và PHHS phải có nhận thức cao về trách nhiệm của mình, đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ để quá trình GDTTT cho trẻ đạt được hiệu quả cao.

3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một

Mục tiêu: Việc quản lý và tăng cường cơ sở vật chất – trang thiết bị giáo dục nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của GV trong việc sử dụng bảo quản các đồ dùng cho quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Khắc phục việc đồ bị hao hụt, không có đủ đồ dùng phục vụ cho HĐ GDTTT cho trẻ. Mục đích cuối cùng của biện pháp là nhằm tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị nhằm phục vụ cho việc GDTTT nói riêng và hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung đạt được chất lượng và hiệu quả nhất.

• Nội dung biện pháp:

Quản lý và đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục để phục vụ cho hoạt động giáo dục tính trung thực

Bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học và sửa chữa những đồ dùng trang thiết bị không còn sử dụng tốt để đảm bảo đủ điều kiện phục vục cho hoạt động.

Khuyến khích GV sáng tạo trong việc sử dụng phương tiện GDTTT đồng thời vận dụng tối đa những vật dụng có sẵn, thiết kế những phương tiện cần thiết cho HĐ GDTTT

• Cách thức thực hiện: Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Hiệu trưởng tổ chức lấy ý kiến đề xuất của GV về việc mua sắm đồ dùng dạy học phục vụ HĐ GDTTT, sau đó trình lên cho Hiệu trưởng biết để tổng hợp xem xét có cần bổ sung hay không.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch huy động mọi nguồn lực từ ngân sách nhà nước, phụ huynh học sinh…. Để đầu từ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDTTT

Hiệu trưởng hướng dẫn cho GV nhận thức rõ sự quan trọng và cần thiết của cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng cho việc thực hiện HĐ GDTTT. Khuyến khích GV trong quá trình giáo dục trẻ cần vận dụng sáng tạo những trang thiết bị đồ dùng có sẵn

BGH nhà trường thường xuyên dự giờ giám sát các HĐ GDTTT có sử dụng các thiết bị dạy học vào HĐ GDTTT xem GV có sử khai thác hiệu quả không

Hiệu trưởng tuyên dương những cá nhân thực hiện trong việc sử dụng và bảo quản trang thiết bị đồ dùng.

• Điều kiện thực hiện:

Giáo viên phải có nhận thức rõ về tầm quan trọng và cần thiết của các đồ dùng trang thiế bị cho quá trình GDTTT cho trẻ; đồng thời có sự sáng tạo khi sử dụng đồ dùng trang thiết bị.

• Bồi dưỡng cho GV về cách sử dụng cũng như bảo quản đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho HĐGDTTT
• Cung cấp đầy đủ đồ dùng, thiết bị, tài liệu (tranh, ảnh, sách, truyện…) để GV có đầy đủ đồ dùng phụ vụ cho việc giáo dục trẻ

3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Mục tiêu: Kiểm tra – đánh giá nhằm giúp nhà quản lý nắm được tình hình thực hiện nhiệm vụ, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, những kết quả đã đạt được và chưa đạt được về mục tiêu, nội dung của HĐ Qua đó, kịp thời điều chỉnh, bổ sung chương trình, kế hoạch GDTTT có hiệu quả, uốn nắn những sai lệch đảm bảo GDTTT đạt được mục tiêu, nội dung của HĐ GDTTT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng HĐ GDTTT.

• Nội dung thực hiện:

Các trường mầm non cần xác định được mục đích, tiêu chí kiểm tra – đánh giá HĐGDTTT

Tiến hành khen thưởng, phê bình và rút kinh nghiệm khi chưa thực hiện tốt sau mỗi lần tổ chức HĐ GDTTT.

Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, để thấy được kết quả giáo dục tính trung thực cho trẻ, từ đó có căn cứ để điều chỉnh cho phù hợp kế hoạch.

• Cách thức thực hiện:

BGH cần xác định được mục đích và xây dựng được mục tiêu, xây dựng kế hoạch kiểm tra nêu rõ nội dung, thời gian và lực lượng tham gia vào việc kiểm tra – đánh giá hoạt động

BGH thường xuyên dự giờ để kiểm tra – đánh giá GV trong việc thực hiện lồng ghép nội dung GDTTT cho trẻ nhằm phát hiện những sai sót để GV điều chỉnh kịp thời

BGH nhà trường thường xuyên kiểm tra công tác lập kế hoạch giáo dục hàng ngày của GV về nội dung lồng ghép HĐ GDTTT và soạn giảng của giáo viên

Hiệu trưởng động viên, khuyến khích đối với những cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ trong quá trình hoạt động giáo dục tính trung thực. Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV tiến hành điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GDTTT sau mỗi lần kiểm tra – đánh giá cho các hoạt động giáo dục tiếp theo

• Điều kiện thực hiện:

Nhà trường phải xây dựng hệ thống các tiêu chí, công cụ và phương pháp kiểm tra, sao cho phù hợp với từng loại hoạt động

• Phân công rõ nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận tham gia vào quá trình kiểm tra – đanh giá HĐ GDTTT
• Khi tiến hành kiểm tra – đánh giá phải có sự phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ đều có mối quan hệ chặt chẽ và thống nhất với nhau. Việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện có hiệu quả các biện pháp khác và ngược lại. Nhà quản lý cần đảm bảo sự đồng bộ trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp nêu trên. Việc thực hiện đồng bộ sẽ giúp nhà quản lý nâng cao chất lượng GDTTT cho trẻ. Vì vậy, để công tác QLHĐ GDTTT đạt hiệu quả nhà quản lý khi sử dụng 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mà đề tài đã đề xuất cần chú ý:

Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và hạn chế, được thực hiện trong những điều kiện nhất định nên không thể coi nhẹ biện pháp nào. Do đó khi giải quyết một nhiệm vụ cụ thể trong công tác quản lý HĐ GDTTT nhà quản lý cần vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để giải quyết.

Mỗi biện pháp đều có một vị trí và vai trò riêng trong hệ thống các biện pháp quản lý đã được đề xuất, không thể coi nhẹ một biện pháp nào, cũng không có biện pháp nào là cốt lõi

Các biện pháp phải được sử dụng một cách linh hoạt và đồng bộ, thể hiện được mối quan hệ tương hỗ trợ giữa các biện pháp, đồng thời các biện pháp phải mang tính khả thi và cần thiết để giải quyết được những tồn tại từ thực tiễn.

3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Để kiểm chứng mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 5 biện pháp quản lý HĐ GDTTT cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.5.2. Công cụ khảo sát và khách thể khảo nghiệm

• Công cụ khảo nghiệm

Công cụ khảo sát là lấy ý kiến chuyên bằng phiếu hỏi (phụ lục 2), xử lí số liệu (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và xếp hạng thứ bậc của các biện pháp được đánh giá). Phần biện pháp khảo sát được cấu trúc gồm 5 biện pháp:

• Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và hình thức tham quan dã ngoại
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT
• Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ
• Biện pháp 4: Đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT
• Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực

Tất cả các biện pháp đều có 5 mức độ và người trả lời chỉ được chọn một mức độ duy nhất.

• Khách thể khảo nghiệm

Khách thể khảo nghiệm bao gồm 40 cán bộ quản lý của 4 trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.5.3. Quy định các mức độ đánh giá

• Mức 1: Hoàn toàn không khả thi/ Hoàn toàn không cần thiết
• Mức 2: Không khả thi/ Không cần thiết
• Mức 3: Ít khả thi/ Ít cần thiết
• Mức 4: Khả thi/ Cần thiết
• Mức 5: Rất khả thi/ Rất cần thiết

Để xử lý số liệu và đánh giá các nội dung khảo sát từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, sử dụng phần mềm SPSS để tiến hành thống kê. Sử dụng thang đo Likert 5 lựa chọn trong bảng khảo sát. Khi đó tùy theo thang đo mà điểm trung bình cộng sẽ thay đổi. Theo kết quả này, có thể quy định về các mức như sau: Thang 5 mức: Lấy điểm cao nhất của thang đo (là 5) trừ đi điểm thấp nhất của thang đo (là 1) và chia cho 5 mức. Điểm chênh lệch của mỗi mức độ là 0,8. Từ đó, các mức độ của thang đo được thể hiện dưới bảng sau: Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

• Bảng 3. 1. Cách cho điểm của phiếu hỏi

3.5.4 Kết quả khảo nghiệm

Để đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp. Người nghiên cứu tiến hành lấy ý kiến 12 cán bộ quản lý và 28 giáo viên (phụ lục 3) của các trường trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Kết quả khảo nghiệm được thể hiện dưới đây:

3.5.4.1. Tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và hình thức tham quan dã ngoại

• Bảng 3. 2. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và hình thức tham quan dã ngoại

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.2 cho thấy. Về sự cần thiết của biện pháp tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và hình thức tham quan dã ngoại, nhìn chung theo kết quả khảo sát các ý kiến đều cho rằng biện pháp này cần thiết với (ĐTB=3.76). Cụ thể, có hai nội dung có ĐTB mức độ cần thiết cao nhất là Hiệu trưởng quản lý việc soạn giảng, lên lớp, thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập (ĐTB=4.15) và nội dung Hiệu trưởng tổ chức cho GV làm mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập (ĐTB=4.10) và ĐTB mức độ khả thi có thể thấy các ý kiến đều cho rằng việc GDTTT thông qua hình thức học tập là cần thiết và khả thi. Hiệu trưởng cần cho GV soạn giảng và lên lớp thực hiện làm mẫu thông qua hình thức học tập, trẻ sẽ dễ tiếp thu kiến thức thông qua hình thức này. Các nội dung Hiệu trưởng quản lý việc soạn giảng, lên lớp, thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động tham quan dã ngoại, Hiệu trưởng tổ chức cho GV làm mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động tham quan dã ngoại; Hiệu trưởng hướng dẫn GV điều chỉnh kịp thời khi GV gặp khó khăn trong quá trình thực hiện hình thức giáo dục thông qua hoạt động học tập cũng được đánh giá là cần thiết với ĐTB từ 3.35 đến 3.78.

Về tính khả thi, đa số ý kiến cho rằng biện pháp đưa ra khả thi với (ĐTB=3.79). Thứ tự tỉnh khả thi của các nội dung cụ thể gần như trùng khớp với với thứ tự tính cần thiết, điều này cho thấy có sự nhất quán trong đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các nội dung biện pháp. Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Từ kết quả phân tích kết quả đánh giá của CBQL, GV có thể kết luận biện pháp tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và tham quan dã ngoại là cần thiết (ĐTB=3.76) và khả thi (ĐTB=3.79).

3.5.4.2. Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT

• Bảng 3. 3. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.3 cho thấy. Về sự cần thiết của biện pháp Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT nhìn chung theo kết quả khảo sát các ý kiến đều cho rằng biện pháp này cần thiết với (ĐTB=3.72). Cụ thể, có hai nội dung có ĐTB mức độ cần thiết cao nhất là Hiểu trưởng tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng hàng tháng cho GV (ĐTB=3.98) và nội dung Hiệu trưởng khuyến khích GV tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức thông qua internet, các tài liệu giáo dục liên quan đến GDTTT (ĐTB=3.95). Có thể thấy các ý kiến đều cho rằng việc các trường tổ chức chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên là cần thiết, ngoài việc được bồi dưỡng GV còn tự bồi dưỡng, tự rèn luyện bằng việc học hỏi trên mạng internet hoặc các tài liệu nghiên cứu liên quan đến nội dung GDTTT. Các nội dung Hiệu trưởng tổ chức đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng GV theo từng tháng (ĐTB=3.43); Hiệu trưởng khuyến khích GV tự học hỏi lẫn nhau trong trường và ngoài trường để học hỏi; Hiệu trưởng chỉ đạo khảo sát về nhu cầu của GV về nội dung, hình thức bồi dưỡng GDTTT cũng được đánh giá ở mức độ cần thiết với ĐTB bằng nhau (ĐTB=3.63) đều được đánh giá ở mức độ cần thiết.

Về tính khả thi, đa số ý kiến cho rằng biện pháp đưa ra khả thi với (ĐTB=3.77). Thứ tự tỉnh khả thi của các nội dung cụ thể gần như trùng khớp với với thứ tự tính cần thiết, điều này cho thấy có sự nhất quán trong đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các nội dung biện pháp.

Từ kết quả phân tích kết quả đánh giá của CBQL, GV có thể kết luận biện pháp là Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT cần thiết với (ĐTB=3.72) và khả thi (ĐTB=3.77).

3.5.4.3. Tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ

• Bảng 3. 4. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp Tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.4 cho thấy. Về sự cần thiết của biện pháp Tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ nhìn chung theo kết quả khảo sát các ý kiến đều cho rằng biện pháp này cần thiết với (ĐTB=3.74). Cụ thể, nội dung có ĐTB mức độ cần thiết cao nhất là Hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên thường xuyên trò chuyện, trao đổi hàng ngày với phụ huynh về quá trình giáo dục trẻ. Có thể thấy để quá trình giáo dục trẻ được diễn ra thuận lợi và đạt được kết quả tốt, thì việc GV và PHHS trao đổi hàng ngày, thường xuyên trò chuyện sẽ để các cô dễ nắm bắt được tình hình phụ huynh giáo dục trẻ ở nhà, đồng thời phụ huynh cũng sẽ nắm được thông tin của trẻ ở trên lớp, qua đó cả hai bên sẽ có sự điều chỉnh phù hợp nếu như có sai sót.

Các nội dung BGH thường xuyên dự giờ, thăm lớp trong giờ đón trả trẻ, để nắm tình hình, kiểm tra công tác phối hợp của GV và PH về HĐ GDTTT; Hiệu trưởng chỉ đạo GV tổ chức các hoạt động trò chơi có nội dung GDTTT qua các hội thi của trường, yêu cầu phụ huynh tham gia cùng với trẻ; Hiệu trưởng chỉ đạo GV tuyên truyền cho phụ huynh về nội dung của hoạt động giáo dục tính trung thực qua buổi họp phụ huynh đầu năm, bảng thông báo….; Hiệu trưởng chỉ đạo GV mời phụ huynh học sinh tham gia dự giờ giảng mẫu về các nội dung giáo dục tính trung thực cũng được đánh giá ở mức độ cần thiết với ĐTB từ 3.50 đến 3.70. Về tính khả thi, đa số ý kiến cho rằng biện pháp đưa ra khả thi với (ĐTB=3.81). Thứ tự tỉnh khả thi của các nội dung cụ thể gần như trùng khớp với với thứ tự tính cần thiết, điều này cho thấy có sự nhất quán trong đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các nội dung biện pháp.

Từ kết quả phân tích kết quả đánh giá của CBQL, GV có thể kết luận biện pháp tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ là cần thiết (ĐTB=3.74) và khả thi (ĐTB=3.81).

3.5.4.4. Đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT

• Bảng 3. 5. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.5 cho thấy. Về sự cần thiết của biện pháp tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ nhìn chung theo kết quả khảo sát các ý kiến đều cho rằng biện pháp này cần thiết với (ĐTB=3.66). Cụ thể, nội dung có ĐTB mức độ cần thiết cao nhất là Hiệu trưởng huy động mọi nguồn lực từ ngân sách nhà nước, phụ huynh học sinh…. để đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐ GDTTT (ĐTB=3.93). Đó là một trong những điều kiện hỗ trợ giúp cho giáo viên trong quá tình giáo dục trẻ diễn ra thuận lời và đạt được kết quả tốt.

Các nội dung Hiệu trưởng tổ chức lấy ý kiến đề xuất của GV về việc mua sắm đồ dùng dạy học phục vụ HĐ GDTTT (ĐTB=3.55); Hiệu trưởng hướng dẫn cho GV nhận thức rõ sự quan trọng và cần thiết của cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng cho việc thực hiện HĐ GDTTT (ĐTB=3.68); Hiệu trưởng chỉ đạo GV bảo quản tốt thiết bị dạy học, tránh hư hỏng (ĐTB=3.78) cũng được đánh giá ở mức độ cần thiết. Từ đó có thể thấy việc hướng dẫn GV nhận thức rõ tầm quan trọng của đồ dùng trang thiết bị giúp cho GV biết bảo quản trang thiết bị đồ dùng, tránh sự hư hỏng để công tác GDTTT trẻ đạt được hiệu quả cao. Bên cạnh đó nội dung Hiệu trưởng chỉ đạo GV bảo quản tốt thiết bị dạy học, tránh hư hỏng có mức độ “ít cần thiết” (ĐTB=3.38).

Về tính khả thi, đa số ý kiến cho rằng biện pháp đưa ra khả thi với (ĐTB=3.67). Thứ tự tính khả thi của các nội dung cụ thể gần như trùng khớp với với thứ tự tính cần thiết, điều này cho thấy có sự nhất quán trong đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các nội dung biện pháp.

Từ kết quả phân tích kết quả đánh giá của CBQL, GV có thể kết luận biện pháp tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ là cần thiết (ĐTB=3.66) và khả thi (ĐTB=3.67).

3.5.4.5 Tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực

• Bảng 3. 6. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong HĐ GDTTT

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.6 cho thấy. Về sự cần thiết của biện pháp tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực nhìn chung theo kết quả khảo sát các ý kiến đều cho rằng biện pháp này cần thiết với (ĐTB=4.06). Cụ thể, có ba nội dung có ĐTB mức độ ‘‘cần thiết’’ cao nhất là BGH thường xuyên dự giờ để kiểm tra – đánh giá GV trong việc thực hiện lồng ghép nội dung GDTTT cho trẻ nhằm phát hiện những sai sót để GV điều chỉnh kịp thời và nội dung Hiệu trưởng chỉ đạo GV tiến hành điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GDTTT sau mỗi lần kiểm tra – đánh giá cho các hoạt động giáo dục tiếp theo đều có ĐTB bằng nhau (ĐTB=4.30); BGH nhà trường thường xuyên kiểm tra công tác lập kế hoạch giáo dục hàng ngày của GV về nội dung lồng ghép HĐ GDTTT và soạn giảng của giáo viên ( ĐTB=4.10). Có thể thấy việc BGH thường xuyên dự giờ nhằm kiểm tra – đánh giá việc soạn giảng, lên lớp cũng và việc thực hiện HĐ GDTTT của GV xem có gặp khó khăn ở đâu không từ đó sẽ chỉ đạo GV điều chỉnh sao cho phù hợp. Bên cạnh đó, nội dung Hiệu trưởng động viên, khuyến khích đối với những cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ trong quá trình hoạt động giáo dục tính trung thực cũng được đánh giá ở mức độ “cần thiết” (ĐTB=3.68). Việc động viên khuyến khích sẽ giúp GV có động lực trong quá trình làm việc, góp phần nâng cao được chất lượng cho HĐ GDTTT cho trẻ. Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Về tính khả thi, đa số ý kiến cho rằng biện pháp đưa ra khả thi với (ĐTB=4.07). Thứ tự tỉnh khả thi của các nội dung cụ thể gần như trùng khớp với với thứ tự tính cần thiết, điều này cho thấy có sự nhất quán trong đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các nội dung biện pháp.

Từ kết quả phân tích kết quả đánh giá của CBQL, GV có thể kết luận biện pháp tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ là cần thiết (ĐTB=4.09) và khả thi (ĐTB=4.07).

Tiểu kết chương 3

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận của công tác QLHĐGDTTT và thực trạng công tác QL HĐGDTTT tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, người nghiên cứu đã xây dựng căn cứ để đề xuất biện 05 pháp nhằm khắc phục những hạn chế, nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐ GDTTT trong nhà trường cụ thể như sau:

• Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và tham quan dã ngoại
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT
• Biện pháp 4: Đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT
• Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực

Các biện pháp chúng tôi đề xuất ở trên đều có tính cần thiết và khả thi cao, có mối quan hệ chặt chẽ và thống nhất với nhau, được thực hiện trong những điều kiện nhất định. Vì vậy, khi giải quyết một nhiệm vụ cụ thể trong công tác quản lý HĐ GDTTT nhà quản lý cần vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để giải quyết, không thể coi nhẹ một biện pháp cả.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

1. KẾT LUẬN

Trên cơ sở phân tích và hệ thống hóa được các vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non. Trong đó gồm có hệ thống khái niệm công cụ như: KN giáo dục tính trung thực; quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi. Những lý luận về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non (Mục tiêu, Nội dung, Hình thức, Phương pháp, Kiểm tra đánh giá, Các điều kiện) và Những lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non tiếp cận theo 4 chức năng của quản lý giáo dục: Xây dựng kế hoạch giáo dục tính trung thực; Công tác tổ chức giáo dục tính trung thực; Công tác chỉ đạo giáo dục tính trung thực; Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục tính trung thực. Luận văn cũng đã xác định được lí luận các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN.

Từ việc phân tích, đánh giá các kết quả khảo sát các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã đạt được những thành tựu như: Hầu hết CBQL, GV và PHHS đều có nhận thức tốt, đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ. Hiệu trưởng của các trường có năng lực chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý trong công tác quản lý hoạt động GDTTT cho trẻ, từ việc xây dựng kế hoạch, việc xây dựng được thực hiện khá tốt về mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi, xác định được nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, từng thành viên tham gia vào hoạt động giáo dục tính trung thực tính trung thực. Có sự chỉ đạo thường xuyên đến từng hoạt động và từng đối tượng trong quá trình thực hiện hoạt động; Trình độ, chuyên môn, kinh nghiệm của giáo viên đều có thâm niên công tác trong ngành lâu năm, phần lớn đều có trình độ cao đáp ứng được nhiệm vụ của hoạt động….

Tuy nhiên vẫn còn thấy những hạn chế như: công tác chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn chưa được chú trọng; nhà quản lí vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc bồi dưỡng, đào tạo giáo viên về hoạt động giáo dục tính trung thực; kinh phí sử dụng cho hoạt động giáo dục tính trung thực còn hạn chế nên dẫn đến việc không đáp ứng được điều kiện cơ sở vật chất – trang thiết bị tổ chức hoạt động; sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh chưa thật sự chặt chẽ; Nội dung giáo dục phong phú nhưng hình thức tổ chức hoạt động chưa thật sự được quan tâm và phát huy hết được những ưu thế.

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của luận văn, luận văn đã xây dựng căn cứ để đề xuất biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế, nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐ GDTTT trong nhà trường mầm non cụ thể như sau:

• Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và tham quan dã ngoại
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT
• Biện pháp 4: Đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT
• Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực

Các biện pháp chúng tôi đề xuất ở trên được đánh giá có tính cần thiết và khả thi khá cao, tác giả nhận thấy rằng các biện pháp đã đề ra là có cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn, cơ sở pháp lý, phù hợp với thực trạng nghiên cứu, rất thiết thực và có tính khả thi cao.

Như vậy, với kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trình bày ở trên, chúng tôi đã hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu và giả thuyết khoa học đã được chứng minh, kết quả nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học.

2. KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương

Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL, GV về nội dung, hình thức và phương pháp HĐ GDTTT nhằm nâng cao trình độ, năng lực, chuyên môn

Thường xuyên tổ chức các chuyên đề hội thảo về các vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục tính trung thực. Nghe báo cáo của các đơn vị làm tốt

Tổ chức cho các đơn vị học hỏi giáo lưu lẫn nhau nhằm trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về HĐ GDTTT

Tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh đầu tư kinh phí một cách phù hợp cho HĐ GDTTT, đảm bảo đầy đủ CSVC-TBDH hỗ trợ cho hoạt động giáo dục,

2.2. Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non

Hiệu trưởng các trường cần phải có nhận thức đầy đủ về vị trí và vai trò của GDTTT cho trẻ. Xác định rõ thực trạng công tác quản lý HĐ GDTTT nhằm có kế hoạch và biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐ GDTTT

Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV để nâng cao nhận thức, trình độ, năng lực, chuyên môn về HĐ GDTTT. Tăng cường các mối quan hệ giữa các bộ phận trong và ngoài nhà trường để thống nhất về nội dung, cách thức tổ chức HĐ GDTTT.

Đồng thời tạo nên sự gắn kết, tin tưởng và hỗ trợ lẫn nhau nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động.

Có chế độ chính sách khen thưởng kịp thời nhằm động viên những cá nhân, bộ phận thực hiện tốt và có sự nhắc nhở kịp thời những thiếu sót về công tác GDTTT.

2.3. Đối với giáo viên mầm non

Nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của việc GDTTT cho trẻ. Tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực trình độ, chuyên môn về HĐ GDTTT. Đồng thời có tinh thần tự bồi dưỡng, từ rèn, để nâng cao trình độ và rèn luyện kĩ năng tổ chức HĐ GDTTT.

Tích cực chủ động phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục tính trung thực cho trẻ.

2.4. Đối với cha mẹ học sinh

Có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐ GDTTT đối với trẻ, chủ động tìm hiểu những kiến thức về GDTTT để giáo dục thêm cho trẻ khi ở nhà.

Cần phối hợp với nhà trường, đặc biệt là với GV để tham gia cũng như phối hợp hỗ trợ nhà trường trong việc giáo dục trẻ về GDTTT. Luận văn: Biện pháp QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com