Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục tại huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội

2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội

Huyện Gia Lâm nằm ở phía Đông của Thủ đô Hà Nội. Có diện tích tự nhiên 108,44 km², dân số năm 2024 khoảng 277 600 người, gồm 20 xã, 2 thị trấn.

Gia Lâm được xác định là vùng kinh tế trọng điểm, là địa bàn quân sự chiến lược của Thủ đô Hà Nội. Trên địa bàn huyện có nhiều tuyến đường giao thông quan trọng đã và đang được đầu tư xây dựng: Quốc lộ 3 mới Hà Nội -Thái Nguyên; Quốc lộ 5; Đường ôtô cao tốc Hà Nội – Hải Phòng…đường thuỷ và hệ thống đường sắt ngược lên phía Bắc, Đông Bắc và xuôi cảng biển Hải phòng. Trên địa bàn huyện có nhiều khu đô thị, khu công nghiệp và các trung tâm thương mại được hình thành; nhiều làng nghề nổi tiếng, thu hút đông khách thập phương trong và ngoài nước như làng gốm sứ Bát Tràng, dát vàng, may da Kiêu Ky, chế biến thuốc bắc Ninh Giang.

Hội nghị Ban Chấp hành Đảng bộ huyện Gia Lâm lần thứ 19, nhiệm kỳ 2021-2026 đã xác định: “Phát huy truyền thống cách mạng và anh hùng, tiếp tục nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng bộ, tăng cường sức mạnh khối đại đoàn kết toàn dân, đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa, xây dựng huyện Gia Lâm giàu đẹp, dân chủ, văn minh”.

Năm 2025, kinh tế huyện Gia Lâm duy trì mức ổn định và tiếp tục phát triển. Tăng trưởng kinh tế ước tăng 11,56% so với cùng kỳ năm trước. Trong đó, dịch vụ ước tăng 17,22%; Công nghiệp, xây dựng ước tăng 10,57%; Nông, lâm nghiệp, thủy sản ước giảm 6,13% so với cùng kỳ. huyện tăng cường phát triển kinh tế theo hướng hiện đại, giảm tỷ trọng nông, lâm nghiệp, thủy sản.

Thu ngân sách nhà nước trên địa bàn ước đạt 2.346,6 tỷ đồng, bằng 113,7% dự toán giao và bằng 37,9% thực hiện năm 2024. Tổng chi ngân sách nhà nước ước đạt 2.191,4 tỷ đồng, bằng 80,4% dự toán huyện giao, bằng 104,9% thực hiện năm 2024.

Công tác quy hoạch, quản lý đô thị, giải phong mặt bằng và tài nguyên, môi trường được quan tâm, đẩy mạnh và chuyển biến tích cực. Hoàn thiện phương án đầu tư 32 tuyến đường khớp nối hệ thống hạ tầng khung huyện Gia Lâm giai đoạn 2026-2030, đề xuất cơ chế phân cấp, ủy quyền báo cáo thành phố chấp  thuận để triển khai nhằm hoàn thiện tiêu chí thành lập quận.

Bên cạnh sự tăng trưởng về kinh tế, các lĩnh vực văn hóa, xã hội, giáo dục tiếp tục phát triển mạnh, an sinh xã hội được đảm bảo, các chính sách xã hội được kịp thời giải quyết, đúng đối tượng.

Đặc biệt hệ thống giáo dục tại huyện Gia Lâm không ngừng phát triển để đáp ứng và tiếp cận công cuộc đổi mới GD. Ngành GD&ĐT huyện Gia Lâm luôn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và Cán bộ quản lý, tích cực đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại. Đến nay huyện Gia Lâm có 34 trường mầm non. Trong đó: 27 trường công lập và 7 trường tư thục. Phổ cập giáo dục mầm non trẻ em 5 tuổi, phổ cập tiểu học, THCS đạt 100%.

Các đội tuyển giáo viên giỏi, học sinh giỏi đạt thành tích cao, huyện đã có 01 giáo viên đạt giải nhì cấp quốc gia, 13 giáo viên đạt giải trong hội thi giáo viên dạy giỏi và xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Hệ thống trường chuẩn quốc gia ngày càng được đầu tư mạnh mẽ và có lộ trình. Đến năm 2025 và đầu năm 2026 toàn huyện có thêm 8 trường đạt chuẩn quốc gia, đến nay toàn huyện đã có 66/78 trường đạt chuẩn quốc gia (cả ba cấp).

Với những kết quả đạt được trong những năm qua, ngành GD&ĐT huyện Gia Lâm được Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội đánh giá xếp loại tốt, được UBND thành phố tặng danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, được Bộ Giáo dục và đào tạo tặng Cờ thi đua. Ngành GD&ĐT huyện Gia Lâm đứng đầu khối huyện.

2.1.2. Giới thiệu khái quát về trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Trường mầm non Hoa Sữa nằm ở phía Bắc huyện Gia Lâm, là cửa ngõ thủ đô Hà Nội. Trưởng thành và phát triển từ chỗ trường chưa ra trường, lớp chưa ra lớp, phòng học của trẻ đều học nhờ, học tạm tại nhà văn hóa ở các thôn, khu dân cư, bàn ghế cho trẻ chưa đầy đủ. Qua từng năm trưởng thành và phát triển, đến nay sau khi sát nhập nhà trẻ và mẫu giáo trường được mang tên “Trường mầm non xã Yên Viên”. Ngày 30/6/2014 trường được UBND huyện Gia Lâm ra Quyết định số 757/QĐ-UBND, chuyển đổi h thống trường sang trường công lập và đổi tên trường thành “Trường mầm non Hoa Sữa”

Trường có tổng diện tích 6.884m² với ba điểm trường, Điểm 1: đặt tại thôn Yên Viên (khu trung tâm) với diện tích 2.028m², điểm 2: đặt tại thôn Cống Thôn với diện tích 1.856m², điểm 3: đặt tại thôn Lã Côi với diện tích 3.000m². Trường có đầy đủ các phòng hiệu bộ, y tế, văn phòng, phòng bếp và khối phòng sinh hoạt chung theo quy định.

Trường có đầy đủ các thiết bị hiện đại như máy chiếu, máy đa năng, tivi kết nối mạng đường truyền cao đến 100% nhóm lớp và các phòng ban. Hệ thống chăm sóc nuôi dưỡng đủ máy sấy bát, máy giặt, máy hấp sấy khăn, tủ cơm công nghiệp, hệ thống bếp ga công nghiệp một chiều, đồ dùng chăm sóc trẻ được đầu tư đều bằng inoc. Hệ thống sân vườn được thiết kế thoáng mát, có khu vườn rau xanh, khu vườn cây hoa- cây ăn quả cho cô và trẻ cùng chăm sóc. Đồ dùng, đồ chơi đủ chủng loại theo quy định của điều lệ trường mầm non.

Tổng số CBGV.NV 68 người. Trong đó: BGH: 3 người (01đ/c HT- 02đ/c PHT), GV: 43 người, Nhân viên VP-KT-Y tế: 03 người, nhân viên bảo vệ: 06 người, nhân viên nuôi dưỡng: 13 người. Tỷ lệ CBGV.NV trên chuẩn: 55/68 = 80,9%.

• Tổng số học sinh: 615 trẻ /15 nhóm lớp. Trong đó: Mẫu giáo lớp: 175 / 5 nhóm lớp
• Mẫu giáo nhỡ: 182/ 4 nhóm lớp
• Mẫu giáo bé: 169 / 3 nhóm lớp Nhóm trẻ 24-36 tháng: 89/ 3 nhóm lớp

Từ năm học 2022-2023 đến nay, trường mầm non Hoa Sữa luôn coi trọng mối đoàn kết nhất trí cao trong tập thể CBGV.NV. Ban giám hiệu làm Việc đều tay và biết phối hợp tốt trong công tác QL chỉ đạo. Đội ngũ CBGV.NV trẻ, nhiệt tình, năng động và có nhiều sáng tạo trong công tác, yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề, thường xuyên học  tập nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng nhu cầu đổi mới GD  hiện nay. Trong những năm qua chất lượng GD của trường ngày càng được nâng lên rõ rệt. Trình độ trên chuẩn của giáo viên luôn đạt 80% trở lên. Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao trình độ trên chuẩn (được hưởng nguyên lương), hỗ trợ 50% cho GV đi học về Công nghệ thông tin, thiết kế bài giảng điện tử, PP, word, E-learning, phim hoạt hình…. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Trong các năm học trường rất quan tâm và tổ chức tốt các hội thi do các cấp và trường phát động đặc biệt trường luôn chú trọng đến chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử, giao tiếp với phụ huynh, giao tiếp với đồng nghiệp và nơi công cộng, bồi dưỡng đạo đức nhà giáo – kiến thức nghề nghiệp cho đội ngũ CBGV.NV. Đến nay có trên 86% giáo viên biết ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, 95,4% GV có trình độ trên chuẩn, 01 giáo viên dạy giỏi cấp thành phố năm học 2023-2024.

2.1.3. Trình độ đào tạo, cơ cấu của cán bộ quản lý, giáo viên

a) Trình độ đội ngũ cán bộ quản lý

• Bảng 2.1. Trình độ cán bộ quản lý các trường mầm non

Tính đến 5/2026, đội ngũ Cán bộ quản lý của trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có 03 người, trong đó 100% đạt trình độ đại học. Hiện nay, trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, yêu cầu đối với đội ngũ Cán bộ quản lý ngày càng cao. Đội ngũ Cán bộ quản lý của nhà trường luôn đạt trên chuẩn, đáp ứng tốt đổi mới GD mầm non trong giai đoạn  hiện nay. Nhưng trước yêu cầu đổi mới của GD, đặc biệt trước sự đổi mới chương trình GD mầm non mới cũng như sự thay đổi của luật giáo dục năm 2025, đội ngũ Cán bộ quản lý cần tiếp tục học  tập nâng cao trình độ đào tạo nhằm đáp ứng tốt nhất yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn tới.

Trình độ đội ngũ giáo viên mầm non:

• Bảng 2.2. Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non

Đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định nâng cao chất lượng GD mầm non hiện nay. Từ bảng 2.2. cho thấy, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên ngày càng tăng, năm 2023-2024 tỉ lệ giáo viên đạt trình độ đại học đạt 73,3% đến năm 2025-2026 tỉ lệ này là 90% tăng 17,5%.

Trình độ cao đẳng, trung cấp của giáo viên có chiều hướng giảm do giáo viên đi học nâng chuẩn. Tuy nhiên, đến năm học 2025-2026 tỉ lệ này chiếm 4,6%, đây là hạn chế đội ngũ Cán bộ quản lý tiếp tục cử đội ngũ giáo viên đi đào tạo nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đổi mới theo luật GD 2025 (chuẩn giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng). Với giáo viên có trình độ trung cấp, đội ngũ Cán bộ quản lý cần có Biện pháp, lộ trình nhằm nâng cao trình độ đáp ứng chuẩn. mặt khác tiếp tục nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên mầm non ở bậc đại học và sau đại học. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Cơ cấu theo giới tính:

• Bảng 2.3. Cơ cấu theo giới tính

Qua bảng 2.3 cho thấy, tỉ lệ giới tính trong đội ngũ giáo viên mầm non của trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có sự chênh lệch quá lớn. Trong những năm qua, tỉ lệ giáo viên nữ chiếm 100%. Điều này không chỉ là hạn chế, bất cập ở bậc mầm non, mà còn là tình trạng chung trong các bậc học của ngành GD. Đây là khó khăn chung, mà đội ngũ Cán bộ quản lý, cũng như các cấp QL nhà nước về GD cần quan tâm nhằm tạo ra sự cân bằng trong cơ cấu này, góp phần tạo điều  kiện để các nhà trường phát huy thế mạnh của đội ngũ giáo viên nam và giáo viên nữ.

Cơ cấu độ tuổi giáo viên:

• Bảng 2.4. Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên

Việc xây dựng đội ngũ giáo viên kế cận, giáo viên cốt cán của nhà trường có vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, tín dụng ưu điểm và hạn chế của giáo viên theo cơ cấu độ tuổi. Qua bảng 2.4. tổng hợp cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giáo viên, cho thấy tỉ lệ độ tuổi của GV của nhà trường không đồng đều. Giáo viên có độ tuổi dưới 30 chiếm 14,0% vào năm 2025-2026, tỉ lệ giáo viên trẻ của trường thấp, đây là bất cập cần có sự điều chỉnh nhằm phát huy ưu điểm của độ tuổi này. Đội ngũ này dễ dàng tiếp nhận sự thay đổi, nắm được những phương pháp dạy học mới. Trình độ tin học, đặc biệt ngoại ngữ tốt, sẽ giúp cho đội ngũ học tập những tri thức của những nền GD tiên tiến trên thế giới. mặt hạn chế của đội ngũ này đó chính là kinh nghiệm chăm sóc, GD cũng như tổ chức các hoạt động GD cho trẻ. Nhóm giáo viên có độ tuổi 30 – 40, đây là độ tuổi ở độ chín của sự nghiệp chiếm 58,1%/tổng số giáo viên. Thế mạnh này, đội ngũ Cán bộ quản lý cần hướng tới và phát huy năng lực của họ. Nhóm giáo viên trong độ tuổi 41 đến 50, đây là nhóm độ tuổi vững về chuyên môn, có kinh nghiệm trong giảng dạy và GD. Đây là nhóm cần tham gia vào công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trẻ giúp họ khắc phục những nhược điểm của mình. Trong khi đó, độ tuổi trên 50, năm học 2025-2026 nhà trường chỉ còn 18,6%, đây là độ tuổi có nhiều kinh nghiệm trong giáo dục, tuy nhiên nhóm độ tuổi này có hạn chế là ngại thay đổi, bên cạnh đó, trình độ ngoại ngữ và tin học chưa tốt. Qua đây, Cán bộ quản lý nhà trường nhận ra những mặt mạnh, mặt hạn chế, nhằm khắc phục những điểm yếu qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ góp phần nâng hiệu quả hoạt động chăm sóc, GD trẻ ở trường mầm non.

đ. Kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp

• Bảng 2.5. Kết quả xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp

Qua bảng 2.5 cho thấy, kết quả xếp loại giáo viên năm 2023-2024 được đánh giá mức tốt, khá chiếm tỷ lệ 100%, từ năm 2024-2025 đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo Thông tư số 26/2024/TT-BGD ĐT, ngày 08 tháng 10 năm 2024 của BGD &ĐT đạt tỷ lệ tốt, khá giảm nhưng đã làm tăng sự phân hóa chất lượng đội ngũ giáo viên, qua đó tạo động lực để mỗi giáo viên không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp. Cũng từ số liệu trên cho thấy, tỷ lệ giáo viên được phân loại mức tốt, khá học kì I năm 2025-2026, tăng so với năm 2024-2025, Việc đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp mới tạo ra cho giáo viên sự phấn đấu và cố gắng nhằm đạt tốt theo bảng xếp hạng theo chuẩn.

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Nhằm thu thập, xử lý số liệu, phân tích và đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, cung cấp các minh chứng cần thiết làm cơ sở cho Việc đề xuất các Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV mầm non.

2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng

Đối với Cán bộ quản lý trường mầm non: Khảo sát thực trạng nhận thức về mục đích yêu cầu hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, Huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, tầm quan trọng của Việc QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp; Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

Đối với giáo viên trường mầm non: Khảo sát thực trạng nhận thức về hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp; thực trạng về Việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp và thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

2.2.3. Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát

Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 đối tượng: 03 Cán bộ quản lý, 43 giáo viên của nhà trường.

Ngoài ra, tác giả trao đổi trực tiếp Cán bộ quản lý các trường mầm non, giáo viên để làm rõ thêm một số nội dung về thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa.

2.2.4. Phương pháp và cách thức xử lý số liệu Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

• Phương pháp

Tác giả xây dựng phiếu khảo sát dành cho đối tượng là Cán bộ quản lý, giáo viên, để tìm hiểu nhận thức, tầm quan trọng của công tác QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, đánh giá Việc thực  hiện và mức độ thực hiện nội dung QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa.

Nghiên cứu hồ sơ chuyên môn: Tác giả nghiên cứu các loại hồ sơ chuyên môn của hiệu trưởng và của giáo viên (Kế hoạch năm học, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn của hiệu trưởng; báo cáo tổng kết năm học, …) để đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

Quan sát thực tế: Tác giả thực tế tại trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ giáo viên, để tác giả nắm bắt về hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trong nhà trường.

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với 02 Cán bộ quản lý, một số giáo viên trường mầm non Hoa Sữa tìm hiểu thêm, làm rõ một số khía cạnh về thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp và nhu cầu bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

• Xử lý số liệu Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Việc đánh giá kết quả các phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp tính điểm trung bình.

Sử dụng công thức tính điểm trung bình:

• X : Điểm trung bình.
• X_i: Điểm ở mức độ i.
• K_i: Số người tham gia đánh giá ở mức độ
• X_i. n: Số người tham gia đánh giá.

Mức độ cho điểm đánh giá các phiếu khảo sát theo thang bậc 5 được mô tả như sau:

• Trên cơ sở tính điểm trung bình, Việc nhận định dựa trên khoảng điểm như sau:

Các câu hỏi thể hiện sự đồng ý hay không đồng ý xác định theo tỷ lệ %, các câu mở tổng hợp theo các nhóm ý kiến để để đưa ra nhận định chung.

Bên cạnh Việc điều tra bằng phiếu hỏi, tác giả tiến hành phỏng vấn đại diện nhằm làm sáng tỏ thêm một số nội dung về thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong trường mầm non.

2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

2.3.1. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

• Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Qua bảng 2.6, cho thấy, đa số các ý kiến đều đánh giá quan trọng và rất quan trọng về hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên, có những ý kiến đánh giá là không quan trọng, ở các đối tượng khác nhau thì tỉ lệ đánh giá ở các mức độ là khác nhau. Cụ thể: Đối tượng có tỉ lệ đánh giá ở mức độ quan trọng và rất quan trọng cao nhất là Cán bộ quản lý với 100% đánh giá ở mức độ đó. Trong đó có 33,33% đánh giá ở mức độ rất quan trọng. Đối tượng có tỉ lệ đánh giá quan trọng và rất quan trọng ở mức độ cao đó là giáo viên với gần 87,5% đánh giá là quan trọng và rất quan trọng, tuy nhiên, còn 12,5% đánh giá là không quan trọng. Đây là vấn đề Cán bộ quản lý cần có những Biện pháp khắc phục những hạn chế đó, qua đó nâng cao nhận thức của đội ngũ và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

2.3.2. Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

• Thực trạng các hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Bảng 2.7: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Qua bảng 2.7 cho thấy, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn cơ bản đạt yêu cầu. Trong đó nội dung: ” Hoạt động bồi dưỡng theo tập thể” được đánh giá mức điểm cao nhất là 3,93; nội dung “Hoạt động tự bồi dưỡng nhóm” có điểm trung bình thấp nhất 3,06. Qua trao đổi cô tổ trưởng chuyên môn cho rằng hiện nay, nhà trường quán triệt triển khai nhiều hoạt động bồi dưỡng như: bồi dưỡng theo tập thể (theo lớp, sinh hoạt chuyên đề..) hay các hoạt động bồi dưỡng theo nhóm, cá nhân, tự bồi dưỡng, mặc dù vậy hoạt động bồi dưỡng cá nhân, tự bồi dưỡng, đặc biệt bồi dưỡng theo nhóm hiệu quả hoạt động chưa cao, nguyên nhân hiện nay việc quán triệt triển khai bồi dưỡng chưa thực hiện bài bản.

Đây là những nội dung còn hạn chế đội ngũ Cán bộ quản lý nhà trường cần có Biện pháp khắc phục và nâng cao hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

• Thực trạng hình thức bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Bảng 2.8. Thực trạng hình thức bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Qua kết quả khảo sát và quan sát thực tế các hoạt động trong nhà trường cùng với Việc dự sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội và trao đổi trực tiếp với một số giáo viên, Việc thực  hiện các hình thức tổ chức như kể trên đã được vận dụng trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Hình thức bồi dưỡng theo lớp, giáo viên chỉ được tham gia do phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm với các nội dung 1, 2 (nội dung bắt buộc trong chương trình bồi dưỡng qui định theo Thông tư 26); nhưng đối tượng tham gia hình thức này chỉ là những giáo viên cốt cán cấp trường.

Điều  đặc biệt với hình thức Bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) có đến 20,93 % giáo viên cho rằng không phù hợp, với lý do trình độ tin học họ còn hạn chế; đặc biệt còn 16,27% chưa tham gia bồi dưỡng qua mạng.

Mặt khác, hầu hết những giáo viên được hỏi đều áp dụng các hình thức bồi dưỡng khác nhau để thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhưng ở mức độ khác nhau, vì nhiều lý do: Một số giáo viên cho biết họ chưa biết cách vận dụng đa dạng các hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; Một số khác cho rằng Việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phải phù hợp với nội dung bồi dưỡng do đó có năm học do họ chọn chuyên đề chỉ phù hợp với hình thức tự học kết hợp với sinh hoạt tổ nhóm. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Tỷ lệ hình thức Tự bồi dưỡng được giáo viên lựa chọn là chưa phù hợp phù hợp cao vì hầu hết giáo viên lựa chọn chuyên đề tự bồi dưỡng với 60 tiết quy định/4 chuyên đề đều thực hiện bằng cách tự ghi chép lại nội dung từ tài liệu định hướng của Bộ GD&ĐT vào cuốn sổ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn của mình.

• Thực trạng bồi dưỡng giáo viên theo các tiêu chuẩn tại Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Bảng 2.9. Tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ đạt dược hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Về phẩm chất nhà giáo: Qua khảo sát đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên cho thấy, 100% ý kiến đánh giá ở mức độ đạt trở lên trong đó điểm trung bình 4,09 đạt mức độ khá. Trong đó, tiêu chí 2 về phong cách làm Việc vẫn còn những ý kiến đánh giá thực  hiện mức độ yếu, điều đó thể  hiện qua Việc thực hiện giờ giấc làm Việc, ra vào lớp, tác phong trong mọi công Việc còn chậm. Đây là hạn chế về phong cách làm Việc mà đội ngũ Cán bộ quản lý cần có Biện pháp khắc phục qua đó nâng cao hiệu quả công  Việc.

Về phát triển chuyên môn nghiệp vụ: Trong 8 tiêu chí thuộc phát triển chuyên môn nghiệp vụ, đa số các ý kiến đánh giá mức độ khá trở lên. Trong đó tiêu chí đánh giá ở mức độ khá, tốt cao đó là: Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em, có điểm trung bình 3,76; tiêu chí Phát triển chuyên môn bản thân, có điểm trung bình 2,48 đạt mức yếu. Để tìm hiểu nguyên nhân còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ yếu, tác giả đã nhận định: Việc phát triển chuyên môn bản thân chưa được đội ngũ Cán bộ quản lý quan tâm sâu sắc, đội ngũ giáo viên có tuổi ngại đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, dẫn tới tỉ lệ giáo viên có trình độ cao so yêu cầu đổi mới còn hạn chế. Bên cạnh tiêu chí đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình như: Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, GD theo hướng phát triển toàn diện trẻ em, có điểm trung bình 3,02. Qua nghiên cứu hồ sơ, các kế hoạch còn chưa cụ thể, chưa rõ nhiệm vụ của các thành viên. Điều đó thể hiện kĩ năng xây dựng kế hoạch của đội ngũ Cán bộ quản lý còn có những hạn chế nhất định.

Về xây dựng môi trường GD: Giáo viên của trường phần lớn nhanh nhạy trong Việc góp phần tạo ra môi trường GD an toàn, lành mạnh. Khả năng  thu nhập, xử lý thông tin tốt, phục vụ cho công tác chăm sóc, GD trẻ có hiệu quả. Kết quả đánh giá về xây dựng môi trường GD của giáo viên được thể  hiện như sau:

Các tiêu chí 9, 10 trong tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục, không có tiêu chí nào dưới chuẩn, trong đó có tiêu chí Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường được đánh giá mức độ khá-điểm TB là 4,20; tiêu chí Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, có điểm trung bình 4,0 đạt mức độ khá, cần tiếp tục bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên thực  hiện tốt tiêu chí này. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

• Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

Qua khảo sát Việc bồi dưỡng những nội dung về tiêu chuẩn này cho đội ngũ giáo viên, cơ bản đạt mức khá. Trong đó tiêu chí: Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em, có điểm trung bình là 3,44; tiêu chí: Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em, có điểm trung bình 3,62. Đây là những tiêu chí rất quan trong trong giai đoạn đổi mới hiện nay. Chính vì vậy, đội ngũ Cán bộ quản lý cần tiếp tục quán triệt tăng cường bồi dưỡng những nội dung này nhằm nâng cao hơn nữa năng lực đội ngũ trong Việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Việc sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng Công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em:

Thực tiễn  hiện nay, Việc sử dụng ngoại ngữ, tin học của giáo viên còn khá nhiều bất cập hạn chế, đặc biệt đối với đội ngũ giáo viên mầm non. Qua khảo sát cho thấy rõ điều đó, cụ thể: Tiêu chí: “Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em” có điểm trung bình đạt 2,65- ở mức độ trung bình; Tiêu chí: “Ứng dụng công nghệ thông tin”- đạt mức điểm 3,37 ở mức độ trung bình. Điều này sẽ gây khó khăn cho đội ngũ giáo viên trong Việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn. Việc sử dụng tin học, ngoài ngữ sẽ giúp đội ngũ tìm tài liệu của các nước có nền GD phát triển để học hỏi vận dụng những triết thức phù hợp áp dụng vào GD mầm non. Vấn đề nay đặt ra cho Cán bộ quản lý nhà trường cần chú trọng hơn nữa trong Việc bồi dưỡng những nội dung này cho đội ngũ giáo viên mầm non nhằm nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ và tin học góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Qua nghiên cứu hồ sơ quản lý của trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội kết hợp với phiếu hỏi cho thấy nhà trường đã lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp từng năm học. Trong kế hoạch đều xác định mục tiêu, huy động các lực lượng trong nhà trường tham gia, các hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đã được quan tâm. Tuy nhiên mức độ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia lâm, thành phố Hà Nội có khác nhau cả về chất lượng nội dung, hình thưc, cấu trúc của kế hoạch điều đó được thể  hiện qua bảng tổng hợp đánh giá kết quả khảo sát của Cán bộ quản lý và giáo viên như sau:

• Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Qua bảng 2.10 cho thấy, Việc thực  hiện xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp đã đạt yêu cầu. Trong đó, nội dung “Phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của tổ chuyên môn và giáo viên” thực  hiện ở mức tốt nhất là 4,23; “Kế hoạch bồi dưỡng được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tế của trường” có điểm đánh giá thấp nhất là 2,55 – mức yếu. Các nội dung khác như: Xây dựng nội dung bồi dưỡng bám sát chuẩn nghề nghiệp; Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên dựa trên kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp của năm học được đánh giá điểm ở mức trung bình. Bản thân tôi là hiệu trưởng nhà trường, tôi nhận thấy rằng: “Hiện nay, việc xây dựng kế hoạch chưa dựa vào thực tiễn vẫn phụ thuộc vào kế hoạch năm trước mà chưa có sự đầu tư tìm hiểu nhu cầu của giáo viên, chính điều đó ảnh hưởng đến hiệu quả của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn”.

Trên thực tế, tác giả nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng, xây dựng còn thiếu căn cứ (có trường trong kế hoạch không thấy kể ra một văn bản chỉ đạo nào của các cấp, chưa có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp riêng. Qua đó cũng cho thấy sự thiếu đồng bộ chưa sát sao trong công tác chỉ đạo, kiểm tra giám sát công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non

Từ khâu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội còn nhiều bất cập, vì vậy đã ảnh hưởng không nhỏ đến khâu tổ chức thực hiện bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, cụ thể:

• Bảng 2.11. Tổng hợp ý kiến về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Theo kết quả tổng hợp trên, Việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn của trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội hầu hết đều được đánh giá mức độ trung bình, trong đó hạn chế nhất là Việc huy động các chuyên gia ngoài nhà trường tham gia bồi dưỡng, việc phối hợp các ban ngành đoàn thể tham gia bồi dưỡng. Qua trao đổi với ban giám nhà trường, Cô A cho biết:…., trên thực tế việc phối hợp các ban ngành tham gia bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp nhà trường đang thực hiện quy trình 2 bước (Bước 1: Bồi dưỡng cốt cán thành phố gồm các Cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán, TTCM, báo cáo viên là những người đã được tham gia bồi dưỡng tại Sở GD&ĐT Hà Nội; Bước 2: Triển khai tập huấn đại trà cho toàn thể giáo viên tại nhà trường, Báo cáo viên là Cán bộ quản lý, giáo viên đã tham gia bồi dưỡng tại Phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội). Trong việc sử dụng lực lượng họ giao phó hoàn toàn cho giáo viên cốt cán theo 2 bước đó, không có sự hỗ trợ của cốt cán cấp trên chính vì vậy mà hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn bị rơi rụng theo chiều đi xuống bởi năng lực của đội ngũ cốt cán của trường chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn.

Qua những nhận định trên đòi hỏi mỗi Cán bộ quản lý, hiệu trưởng nhà trường phải chú trọng đến công tác tổ chức thực  hiện bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên để nâng cao chất hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non

Công tác chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn tác giả tìm hiểu qua báo cáo tổng kết của nhà trường, có một thực trạng chung là Cán bộ quản lý đều giao khoán cho giáo viên tự bồi dưỡng theo nội dung các chuyên đề giáo viên đã đăng kí từ tài liệu định hướng của Bộ GD&ĐT vào cuốn sổ ghi chép của mình. Vì vậy hiệu quả chưa cao, không đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng; điều này cho thấy công tác chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non ở nhà trường chưa thật sự mang lại chất lượng. Kết quả thực trạng này đã được thể  hiện qua bảng tổng hợp ý kiến khảo sát dưới đây, cụ thể:

• Bảng 2.12. Tổng hợp ý kiến về thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Nhìn vào bảng 2.12 cho thấy, kết quả khảo sát bằng bảng hỏi ở các nội dung đều được Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá Việc thực hiện tổ chức, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn ở mức độ thực  hiện đạt trung bình, riêng nội dung Có nguyên tắc hoạt động rõ ràng được đánh giá thực hiện ở mức độ khá -3,76; Đề xuất những giải pháp thực hiện hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng đã đề ra, có điểm trung bình 2,27- đạt mức yếu. Qua trao đổi cô tổ trưởng chuyên môn, cô cho biết:..  Việc chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cũng đã được nhà trường quan tâm, Mặc dù vậy vẫn chưa có Biện pháp khả thi để thực hiện có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Đây cũng là hạn chế trường mầm non Hoa Sữa cần khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn.

Như vậy, muốn thực hiện đồng bộ, hiệu quả công tác chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường cần có sự tích cực vào cuộc, đề ra được những Biện pháp hữu hiệu và có sự kiểm tra, giám sát, chỉ đạo điều hành trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại nhà trường.

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp được Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá ở mức độ khá ở hầu hết tất cả các nội dung, kết quả cụ thể:

• Bảng 2.13. Tổng hợp ý kiến về thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

Với kết quả khảo sát qua bảng 2.13, kết hợp nghiên cứu báo cáo tổng kết công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn của nhà trường tác giả nhận định: Việc kiểm tra được các nhà trường thực hiện 2 lần/năm học; kiểm tra sổ học  tập bồi dưỡng theo chuẩn của giáo viên và tổ chức viết bài kiểm tra, thu hoạch theo học kì, theo năm học. Cách thức nhà trường thực hiện đánh giá, xếp loại: hiệu trưởng ra quyết định thành lập hội đồng đánh giá có các thành viên là BGH, đại diện công đoàn trường, các TTCM; giáo viên báo cáo kết quả bài thu hoạch được viết bằng tay với 1 bài viết/1 chuyên đề đã lựa chọn; sau đó hội đồng đối chiếu với tài liệu, kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên để đánh giá bằng cách cho điểm (thang điểm 10).

Từ bảng 2.13 cho thấy, QL Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non đã đạt những kết quả nhất định, đa số các nội dung đều được đánh giá ở mức đạt trở lên. Trong đó nội dung “Có kế hoạch kiểm tra cụ thể”, có điểm trung bình cao nhất là 4,04. Qua thực tế tại nhà trường, đầu mỗi năm học nhà trường thông báo toàn bộ các văn bản chỉ đạo về Việc tổ chức bồi dưỡng, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tới toàn thể cán bộ giáo viên thông qua cuộc họp tổ chuyên môn đầu năm, dán công khai tại bảng tin trong phòng chờ giáo viên. Các văn bản luôn được cập Nhật thường xuyên như quy định về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cuối mỗi học kì nhà trường lại tiếp tục cho dán công khai các quy chế để nhắc nhở và hướng dẫn giáo viên đánh giá, xếp loại học sinh đúng quy định. Trong khi đó, qua nghiên cứu hồ sơ QL của BGH và Tổ trưởng chuyên môn, Việc kiểm tra định kì và đột xuất đã được đưa vào kế hoạch năm học của nhà trường và kế hoạch của Tổ chuyên môn. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Nội dung có điểm trung bình thấp là “Sử dụng hợp lý hình thức kiểm tra đột xuất” có điểm trung bình 2,34- đạt mức yếu. Để tìm hiểu nguyên nhân có nhiều ý kiến đánh giá nội dung này ở mức độ yếu. Trao đổi cô P – Phó hiệu trưởng trường, cô cho biết: “Hiện nay, ở nhà trường có quán triệt các nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung, bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng, tuy nhiên sử dụng hình thức kiểm tra đột suất chưa được sát sao, chưa có biện pháp để thực hiện có hiệu quả nội dung này”. Đây là hạn chế đội ngũ Cán bộ quản lý cần tìm hiểu nguyên nhân, đề ra Biện pháp khắc phục hạn chế đó.

Từ những kết quả phân tích đó, cho thấy: công tác kiểm tra đánh giá ở nhà trường còn thiếu tính khoa học và có sự nể nang trong đánh giá.

Có thể khẳng định, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội còn nhiều vấn đề bất cập cần được giải quyết trong thời gian sớm nhất. Việc đề ra Biện pháp đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn của hiệu trưởng trường mầm non là hết sức cấp thiết nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non Hoa Sữa, đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD.

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng Đến QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Bảng 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp

• Cơ chế, chính sách

Qua bảng 2.14 cho thấy rằng, yếu tố cơ chế chính sách có điểm trung bình 3,65 đạt mức khá, qua đây cho thấy, Cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức cơ bản về sự ảnh hưởng của chế độ chính sách đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên và QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Mặc dù vậy, vẫn còn những ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng chưa cao, đó là nhận thức chưa đầy đủ về sự ảnh hưởng của yếu tố này, qua đây Cán bộ quản lý cần có Biện pháp khắc phục hạn chế đó, góp phần nâng cao nhận thức sự ảnh hưởng của chế độ chính sách đến QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

Hiện nay, Việc triển khai hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới. Chính vì vậy mà các cấp QL đã có những văn bản chỉ đạo về công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, cụ thể:

• Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2018 Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông và giáo dục thường xuyên;
• Công văn số 8576/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 13 tháng 12 năm 2018 về Việc: Hướng dẫn triển khai thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;

Về phía nhà trường, hằng năm đã có sự chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Song Việc xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng còn mang tính hình thức ở cả nội dung và cấu trúc, Việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên thực  hiện chưa hiệu quả, chưa có sự định hướng giáo viên khi đăng kí chuyên đề bồi dưỡng trong năm, các hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp còn hạn chế và Việc phối hợp các lực lượng tham gia bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn ở nhà trường là chưa thực  hiện … vì những lý do như vậy đã làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

• Trình độ năng lực đội ngũ Cán bộ quản lý:

Theo bảng số liệu 2.1 có 100% các Cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn trên chuẩn. Đây là điều  kiện thuận lợi cho công tác QL ở nhà trường. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Trình độ QL, chính trị: 100% Cán bộ quản lý có chứng chỉ bồi dưỡng QLGD, QL hành chính nhà nước. 03 Cán bộ quản lý đã học song lớp trung cấp lý luận chính trị. Như vậy hầu hết các Cán bộ quản lý đã ý thức được  Việc học tập nâng cao nghiệp vụ, song mới chỉ đạt ở trình độ chuyên môn đại học và các chứng chỉ QL GD. Cần phải có hình thức khuyến khích để các Cán bộ quản lý tiếp tục học  tập nâng cao trình độ QLGD.

Bên cạnh đó, qua bảng số 2.1 cho thấy, yếu tố năng lực của đội ngũ cán bộ QL có điểm trung bình 4,0 đạt mức khá, đây là nhận thức khá đầy đủ về sự tác động của yếu tố này đến QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Đây là điểm mạnh cần tiếp tục phát huy nhằm nâng cao trình độ, năng lực đội ngũ góp phần thực hiện có hiệu quả công tác QL bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.

• Trình độ năng lực của giáo viên

Yếu tố năng lực đội ngũ giáo viên, đạt điểm trung bình là 3,93, đây là yếu tố được nhiều ý kiến đánh giá ảnh hưởng và rất ảnh hưởng đến QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, có nhận thức sự ảnh hưởng của yếu tố đó thì có Biện pháp để nâng cao hiệu quả QL. Tuy vậy, vẫn còn 13 ý kiến đánh giá ảnh hưởng mức bình thường, đây là hạn chế đội ngũ Cán bộ quản lý cần có Biện pháp khắc phục qua đó nâng cao hiệu quả QL bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Song qua các kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chất lượng giáo viên giỏi các cấp, kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn còn thấp so với trình độ đào tạo.

Như vậy, có thể khẳng định nguồn nhân lực trong trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có đủ điều kiện thực hiện nhiệm vụ, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên những điều kiện thuận lợi của đội ngũ lại không mang lại kết quả cao trong công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, điều này thể hiện ở kết quả tham gia hội thi giáo viên giỏi các cấp, qua chất lượng đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, kết quả xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Có thể là do sự chủ quan của đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, sự chỉ đạo chưa sâu của hiệu trưởng về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn, giáo viên chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trong công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn.

• Yếu tố, môi trường sư phạm nhà trường

Qua bảng 2.14 cho thấy rằng “Yếu tố, môi trường sư phạm nhà trường” có điểm trung bình là 3,55- đạt mức thấp nhất trong số các yếu tố ảnh hưởng được khảo sát. Vì vậy công tác QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp không được coi trọng, dẫn tới hiệu quả QL sẽ không cao. Điều này đặt ra cho đội ngũ Cán bộ quản lý cần có Biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

2.5. Đánh giá chung QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

2.5.1. Mặt mạnh

Qua những thực trạng tác giả nhận định trong QL hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy hiệu trưởng nhà trường đã làm được một số Việc cơ bản là:

Đã quán triệt các văn bản chỉ đạo của ngành về công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, giúp cho đại đa số Cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức đúng về mục đích ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng giáo viên chuẩn nghề nghiệp và tính cấp thiết của nó trong giai đoạn hiện nay. Họ đều nhận thức đúng vai trò của đội ngũ Cán bộ quản lý, GV và các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong Việc tổ chức, QL hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp.

Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, các giáo viên đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm theo đúng Thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, sự chỉ đạo của các cấp.

Hiệu trưởng đã quan tâm tổ chức lực lượng giáo viên cốt cán, chỉ đạo, kiểm tra Việc bồi dưỡng theo chuẩn cho đội ngũ giáo viên, do đó hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn ở trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đã có kết quả nhất định.

Bên cạnh đó công tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nguồn nhân lực thực hiện cũng đã được quan tâm. Đã có sự động viên tinh thần, khen thưởng, khuyến khích những cá nhân đạt thành tích cao trong công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.

2.5.2. Mặt yếu

Bên cạnh những kết quả đạt được, trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng nhà trường vẫn còn còn có những hạn chế nhất định:

Việc nhận thức về mục đích ý nghĩa công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở nhà trường chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức mà chưa chuyển thành hành động cụ thể, thiết thực để đạt được mục đích đó trong quá trình tham gia bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên bằng nhiều hình thức nên còn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm, chưa sát với yêu cầu.

Một vài trường còn hạn chế trong Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng chưa thường xuyên, liên tục, còn mang tính hình thức, chưa đạt kết quả cao.

2.5.3. Nguyên nhân

Nguyên nhân của các việc đã làm được:

Nguyên nhân của các Việc đã làm được: Các cấp QL đã quan tâm chỉ đạo sát sao công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, đặc biệt là sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm trong công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các nhà trường đã xây dựng và triển khai kịp thời. Tích cực kiểm tra tư vấn công tác chuyên môn, tổ chức nhiều các buổi hội thảo, chuyên đề cho đội ngũ giáo viên tham gia.

Nguyên nhân của các mặt hạn chế:

• Một bộ phận Cán bộ quản lý, giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết, mục đích yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, nhất là trong giai đoạn hiện nay.
• Năng lực QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng còn hạn chế, họ chưa tích cực và chưa thực sự vào cuộc để thực hiện có hiệu quả QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, còn giao khoán cho 1 phó hiệu trưởng phụ trách.

Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa chủ động trong Việc tự đánh giá năng lực của bản thân để lựa chọn đăng kí chuyên đề bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp, kĩ năng sư phạm phục chính cho bản thân mỗi giáo viên trong quá trình giảng dạy. Giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nên khi đăng kí với tinh thần là lựa chọn chuyên đề “dễ viết” không mất nhiều thời gian của giáo viên.

Sự quan tâm, tạo điều kiện cho các nhà trường thực  hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của lãnh đạo phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội chỉ dừng lại ở Việc động viên tinh thần, chưa có sự đầu tư về nguồn tài chính, cấp kinh phí cho công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn để các nhà trường thực hiện có hiệu quả trong QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

2.5.4. Những vấn đề cần giải quyết

Tổng hợp từ những đánh giá về thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội và mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới, tác giả nhận thấy một số vấn đề các trường cần quan tâm giải quyết trong những năm học tiếp theo chính là công tác QL, chỉ đạo của Cán bộ quản lý về hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, trong đó  tập trung vào công  Việc sau:

Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về mục đích yêu cầu, ý nghĩa và cách thức thực  hiện công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội;

Bám sát chất lượng đội ngũ, phân tích thực trạng từng đơn vị để khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn kết hợp với nhu cầu của ngành để xác định nhu cầu hành năm của nhà trường trong bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp;

• Xây dựng kế hoạch phải cụ thể, gắn với thực tiễn, để xác định những Việc làm thiết thực, đa dạng trong thực hiện bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp;
• Triển khai kế hoạch phải kịp thời, phân công thực hiện rõ ràng, đảm bảo tính cam kết trách nhiệm trong thực  hiện và thực  hiện bằng các phương thức đa dạng, sáng tạo;
• V n dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng của giáo viên vào Việc xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non;
• Tạo động lực cho giáo viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Đây sẽ là những định hướng chính cho Việc đề xuất các Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội ở chương tiếp theo.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy rằng: đa số các trường chưa quan tâm đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; đổi mới Việc định hướng, khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để giúp giáo viên lựa chọn đúng chuyên đề họ cần, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa đa dạng.

Công tác QL, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên các hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa phong phú; chưa huy động được các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia, đặc biệt là Việc mời giảng viên trường Đại học Giáo dục, Phòng GD &ĐT chưa được thực hiện. Một bộ phận lực lượng cốt cán tham gia chỉ đạo còn hạn chế về năng lực QL và năng lực chuyên môn; Trong kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp vẫn còn mang nặng yếu tố tình cảm, đánh giá theo cảm tính. Bên cạnh những khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất, năng lực của đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên, nguồn lực về tài chính cho công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội cũng góp nhiều khó khăn.

Những thực trạng trên là cơ sở để tác giả đề xuất các Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội ở chương 3. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com