Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, huyện Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở xây dựng biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa

Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2015-2026 đã xác định rõ các mục tiêu chiến lược, trong đó nêu rõ trong vòng 20 năm tới, phấn đấu “xây dựng một nền giáo dục Việt Nam hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới một xã hội học tập, có khả năng hội nhập quốc tế; nền giáo dục này phải đào tạo được những con người Việt Nam có năng lực tư duy độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, có thể lực tốt, có bản lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội”. [10]

Để đạt được nhóm mục tiêu trên, chiến lược đã nêu lên 11 nhóm giải pháp để phát triển nền giáo dục của nước nhà, trong đó có nhóm giải pháp 2 là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ Quản lý giáo dục và giải pháp 5 về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kiểm định và đánh giá các cơ sở giáo dục có nội dung sau:

Thực hiện “cuộc vận động toàn ngành” đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của GV.

Cán bộ Quản lý giáo dục, đội ngũ nhà giáo phải được rà soát lại để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao năng lực chuyên môn và phẩm chất cho đội ngũ nhà giáo, Cán bộ quản lý.

3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

• Xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động Bồi dưỡng giáo viên được dựa trên các cơ sở thực tiễn như sau:

Căn cứ vào việc phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ở chương 2, từ đó chúng ta thấy được những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân của nó để đưa ra các biện pháp khắc phục phù hợp như: nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý và GV về hoạt động Bồi dưỡng giáo viên; xác định nhu cầu bồi dưỡng GV; tăng cường công tác quản lí hoạt động Bồi dưỡng giáo viên; tập trung các nguồn lực cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.

Nguyên tắc các đề xuất biện pháp:

• Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác Bồi dưỡng giáo viên và quản lý công tác Bồi dưỡng giáo viên của Phòng GD&ĐT Thanh Trì trong thời gian qua.
• Phù hợp với chủ trương và kế hoạch của Đảng và ngành.
• Có cơ sở khoa học và được sự đồng thuận của các cấp lãnh đạo
• Đảm bảo tính đồng bộ, khả thi, hiệu quả, kế thừa và có những ưu tiên hợp lý.
• Đảm bảo tính nhất quán về mục tiêu, nội dung và điều kiện cho chất lượng Bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng GD.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Để biện pháp quản lý Đội ngũ giáo viên đạt được hiệu quả, trước hết kế hoạch bồi dưỡng phải phù hợp với Cơ sở vật chất, điều kiện thực tế của nhà trường. Đồng thời các biện pháp đó phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới, thực hiện được mục tiêu phát triển nhà trường.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ

Tính hệ thống của các biện pháp đều dựa trên nguyên tắc chung: xây dựng, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và môi trường nguồn nhân lực đều được đề cập.

Các biện pháp đưa ra phải phải làm thành một thể thống nhất, liên hệ chặt chẽ ăn khớp với nhau một cách logic, phối hợp nhịp nhàng, lấy mục tiêu cấp học làm mục tiêu cần đạt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.

3.3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, huyện Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa

3.3.1. Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên

• Mục đích

Việc định kỳ đánh giá Năng lực nghề nghiệp của GV nhằm xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp Bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên sát thực tế, khả thi, hiệu quả, ít tốn kém, đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, để thực hiện việc quản lí, chỉ đạo, điều hành công tác bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp cho Đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội đạt hiệu quả nhất.

• Nội dung biện pháp

Trước hết, Cán bộ quản lý nhà trường phải có kế hoạch chi tiết, xây dựng nội dung cụ thể, đúng trọng tâm kiến thức, kỹ năng để đánh giá, phân loại năng lực hiện tại của GV nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục, chuẩn hóa Đội ngũ giáo viên trong thời điểm hiện tại và sau này. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Thứ nhất: Cán bộ quản lý nhà trường (hoặc giao cho tổ trưởng tổng hợp ý kiến của chính Đội ngũ giáo viên đề ra) xây dựng chủ đề kiểm tra, đánh giá phân loại năng lực GV. Các nội dung này nên là những nội dung kiến thức cơ bản, trọng tâm phù hợp với nội dung chương trình của SGK, thiết thực với quá trình giảng dạy trên lớp của GV.

Thứ hai: Phải bám sát các tiêu chuẩn đánh giá năng lực nghề nghiệp của GV để căn cứ xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng và phải có sự thống nhất với các trường Trung học cơ sở trên địa bàn.

Nội dung kiểm tra đánh giá, phân loại GV có thể bao gồm:

• Những nhận thức về tư tưởng chính trị, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng
• Những nội dung kiến thức theo nội dung chương trình dạy học của SGK
• Những phương pháp dạy học tích cực, hiện đại có sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp
• Những phương pháp, cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT.
• Các kỹ năng trong quản lý và dạy học trên lớp.
• Các ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy (Bài giảng điện tử, phần mềm khoa học,…)

Cách thức thực hiện

• Tổ chức đánh giá phân loại giáo viên

Đầu năm học, Hiệu trưởng tiến hành rà soát Đội ngũ giáo viên về các mặt như: số lượng từng môn học, độ tuổi, trình độ đào tạo, khả năng về tin học, ngoại ngữ, nhu cầu về đào tạo, bồi dưỡng của GV. Sau đó, dựa kế hoạch đào tạo, nội dung bồi dưỡng của Phòng GD&ĐT Thanh Trì, của các tổ nhóm chuyên môn, Hiệu trưởng tiến hành xây dựng nội dung, kế hoạch phân loại GV phù hợp với nhà trường.

• Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Căn cứ vào định kỳ đánh giá Năng lực nghề nghiệp của GV để xác định nội dung nhu cầu bồi dưỡng như: Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng; Nhu cầu về hình thức bồi dưỡng bao gồm: trực tuyến, hội thảo-tập huấn, thường xuyên, tập trung vào hè, theo chuyên đề, tổng hợp…; Nhu cầu về phương pháp bồi dưỡng: thuyết trình, hướng dẫn và tự nghiên cứu tài liệu, thảo luận, huấn luyện…; Nhu cầu về kiểm tra, đánh giá; Nhu cầu về giảng viên bồi dưỡng; Nhu cầu về quyền lợi được hưởng khi tham gia bồi dưỡng.

Thành lập hội đồng đánh giá nhu cầu Bồi dưỡng giáo viên trường Trung học cơ sở Vạn Phúc. Hội đồng bồi dưỡng có trách nhiệm lập kế hoạch và triển khai công tác đánh giá nhu cầu bồi dưỡng hàng năm. Tiến hành đa dạng các hình thức đánh giá: xây dựng bộ phiếu hỏi về nhu cầu bồi dưỡng để tiến hành khảo sát rộng rãi tất cả Cán bộ quản lý và GV; tổ chức các hội nghị, hội thảo về chuyên môn để lấy ý kiến trực tiếp của GV, đặc biệt chú trọng đến các chuyên đề “nóng” về đổi mới dạy học, giáo dục để tìm ra nhu cầu thiết thực của GV và dự báo nhu cầu bồi dưỡng một cách khoa học. Tự đánh giá cũng là hình thức đánh giá quan trọng, qua đó, mỗi cá nhân biết được có những điểm mạnh, điểm yếu, còn khiếm khuyết những kiến thức, kĩ năng gì và tự xác định được nhu cầu bồi dưỡng của chính mình.

• Điều kiện thực hiện

Đảm bảo đầy đủ các nguồn lực: con người, Cơ sở vật chất, phòng học,… để phục vụ quá trình kiểm tra, đánh giá Năng lực nghề nghiệp của GV. Phát huy tính dân chủ và tinh thần trách nhiệm của Cán bộ quản lý, GV đề cao tính thiết thực, hiệu quả trong việc xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá.

CBQL và GV nhận thức rõ đánh giá và tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng là công việc hết sức quan trọng và cần thiết để có sự phối hợp, hợp tác trong đánh giá nhằm xác định đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng. Hoạt động đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phải được tổ chức thường xuyên, gắn với nhiệm vụ năm học và công tác thi đua của nhà trường.

3.3.2. Thành lập các nhóm giáo viên hỗ trợ nhau trong quá trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Mục đích

Thành lập các nhóm GV hỗ trợ nhau trong quá trình bồi dưỡng với mục đích đào tạo, sử dụng những GV cốt cán, có năng lực trình độ cao có thể chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ những GV khác, các GV có thể hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình bồi dưỡng từ đó giúp hoạt động bồi dưỡng trở nên có chiều sâu và hiệu quả nhất.

• Nội dung biện pháp

Đầu tiên, Cán bộ quản lý nhà trường xây dựng kế hoạch thành lập các nhóm GV với các thành viên có trình độ khác nhau, đề ra nhóm trưởng là những GV cốt cán, có trình độ, năng lực cao để hỗ trợ GV trong quá trình bồi dưỡng. Sử dụng tối đa nguồn lực, Cơ sở vật chất của nhà trường để thực hiện biện pháp. Động viên, khuyến khích GV tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng và hỗ trợ kinh phí khi cần thiết để kế hoạch được thực hiện có chất lượng, hiệu quả. Xây dựng các nội dung hỗ trợ bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp: hỗ trợ, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, hỗ trợ nâng cao chuyên môn, kỹ năng sư phạm …. Kết quả kiểm tra Năng lực nghề nghiệp GV theo các nhóm đã đề ra phải được báo cáo lại với BGH, tổ chuyên môn để tổng kết, phát huy mặt đạt được, bổ sung nội dung còn thiếu và rút kinh nghiệm về những công việc chưa đạt hiệu quả.

• Cách thức thực hiện
• Xây dựng kế hoạch, tiến hành phân loại giáo viên để hỗ trợ

Nhà trường tổ chức tiến hành kiểm tra định kỳ về Năng lực nghề nghiệp của GV. Phân công phù hợp để mỗi GV phát huy được năng lực và phẩm chất của mình, hỗ trợ, đào tạo các GV khác cùng chuyên môn. Đề ra nhóm trưởng là người có năng lực, trình độ cao để hướng dẫn, tổ chức nội dung, kiểm tra đánh giá, hỗ trợ các thành viên trong nhóm.

Việc lựa chọn GV hướng dẫn hay tổ trưởng của các tổ nhóm phải dựa trên một số tiêu chí cơ bản như sau: Năng lực hiện tại của GV, tinh thần, trách nhiệm, hết mình với công việc, hiểu rõ mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, đề xuất các giải pháp khắc phục khó khăn trong quá trình thực hiện. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Xác định quy tắc, nội dung, phương pháp hỗ trợ

Nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn cần phải được đổi mới. Mỗi tháng thảo luận xây dựng một chuyên đề theo kế hoạch của Phòng đã đề ra, rút kinh nghiệm, đánh giá chuyên đề làm ở tháng trước, có kế hoạch nhân chuyên đề. Cứ hai tuần, mỗi nhóm sẽ thảo luận về một chủ đề của một môn học: nội dung kiến thức GV, HS còn gặp khó khăn trong quá trình dạy học, những vấn đề nóng có tính thời sự liên quan đến giáo dục, …. những phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, Nội dung hỗ trợ chủ yếu tập trung vào: hỗ trợ phát triển chuyên môn, nhân cách GV (hỗ trợ GV đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động dạy học, chú trọng ứng dụng Công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá HS) và hỗ trợ kỹ năng sư phạm (kỹ năng quản lý lớp, kỹ năng xử lí HS vi phạm kỷ luật, khuyến khích, tạo sự hứng thú, say mê học tập của HS,….)

• Kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được

Các hoạt động đánh giá bao gồm: đánh giá hoạt động chuyên môn của GV, nhân cách, kỹ năng sư phạm, sự cống hiến xây dựng nhà trường, tiềm năng của đội ngũ, của mỗi cá nhân và khả năng thích ứng với sự phát triển của nhà trường. Để từ đó có sự điều chỉnh phù hợp, để quá trình bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng phải nắm được hiện trạng Đội ngũ giáo viên: Số lượng, trình độ đào tạo, năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn, nam nữ. độ tuổi, thâm niên công tác, sự phân bố về nơi cứ trú… Phân loại và đánh giá Đội ngũ giáo viên thông qua các đợt thanh tra, kiểm tra, dự giờ thăm lớp, hội giảng, mức độ hoàn thành các công việc được giao. Từ đó xác định các yêu cầu, nội dung cần bồi dưỡng đối với từng GV, xây dựng kế hoạch cho từng nhóm tổ chuyên môn và cho toàn trường.

Phải xây dựng được đội ngũ cốt cán về chuyên môn, đó là những GV giỏi, đứng đầu chuyên môn trong lĩnh vực giảng dạy của mình để làm nhóm trưởng, hỗ trợ, bồi dưỡng cho các GV khác trong nhóm.

3.3.3. Tổ chức nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa

• Mục đích Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Khi kinh tế xã hội phát triển đồng thời làm mọi mặt của xã hội phát triển theo trong đó có giáo dục. Đề phát triển giáo dục đòi hỏi trình độ, năng lực của GV ngày càng cao hơn. Một trong các giải pháp tốt nhất là tự học, tự bồi dưỡng giúp GV trưởng thành, tiến bộ, có đủ phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao để có thể hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.

• Nội dung biện pháp

Trong suốt quá trình công tác của mình, để cập nhật, nâng cao kiến thức, người GV phải không ngừng bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt là tự học, tự bồi dưỡng.

Mỗi nhà giáo có những mặt mạnh và mặt yếu riêng, người xưa nói: “Biết mình, biết người; trăm trận, trăm thắng”. Mỗi người cần có ý thức tự học, coi việc tự học là việc làm thường xuyên, bắt buộc. Có thể học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ việc thăm lớp dự giờ đồng nghiệp, dự các chuyên đề cấp trường, cấp huyện, cấp thành phố. Rút kinh nghiệm, tiếp thu ý kiến của BGH, tổ trưởng chuyên môn, đồng nghiệp từ các cuộc thi GV giỏi do nhà trường tổ chức. Cán bộ quản lý cần tăng cường việc dự giờ các GV trong trường, đánh giá, nhận xét phương pháp giảng dạy, việc sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt là ứng dụng Công nghệ thông tin vào các tiết học, khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của HS. Bằng uy tín và nghệ thuật quản lý của mình, Cán bộ quản lý giúp GV phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, khó khăn tồn tại, thúc đẩy GV nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm.

• Cách thức thực hiện

Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về việc bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp của cán bộ quản lý giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Đối với cán bộ Quản lý giáo dục: Tổ chức chỉ đạo nghiên cứu đầy đủ các văn bản chỉ thị, hướng dẫn của ngành, của cơ quan quản lí cấp trên, đồng thời tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về quản lí, chỉ đạo chuyên môn,… Trên cơ sở đó vận dụng có hiệu quả vào công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa.

Đối với đội ngũ giáo viên: GV cần nắm rõ các quy định về mục tiêu của công tác bồi dưỡng; được tạo điều kiện để học tập, nghiên cứu, trao đổi về chuyên môn nghiệp vụ. Trên cơ sở đó, hình thành thái độ, tình cảm, nâng cao nhận thức và trách nhiệm đối với nghề của mình, có lòng tự hào và tự trọng nghề nghiệp.

• Giáo viên xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng

Mỗi năm học, GV phải tự xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cho bản thân một cách khoa học thể hiện rõ thời gian tự bồi dưỡng, mục tiêu, nội dung, phương pháp dựa trên kế hoạch của nhà trường.

Mỗi nội dung đề ra cần thể hiện rõ trọng tâm kiến thức, kĩ năng sư phạm, kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học,… cần bồi dưỡng.

Từ đó GV lên chi tiết các công việc cần làm, những kết quả cụ thể cần đạt được, mức độ, thời gian hoàn thành phù hợp với điều kiện và năng lực bản thân. Để kế hoạch đạt kết quả tốt nhất thì mỗi GV cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, ý thức cá nhân, sắp xếp thời gian hợp lý, quyết tâm vượt qua khó khăn để hoàn thành.

• Xác định thời gian tự học, tự bồi dưỡng

Thời gian tự học của GV rất hạn hẹp, vì thời gian chủ yếu trong ngày là dành cho việc giảng dạy trong nhà trường, ngoài ra còn các công việc khi ở nhà, thời gian soạn án án, chấm bài kiểm tra. Với đặc trưng công việc như vậy, GV cần sắp xếp thời gian tự học thật khoa học. GV có thể dành thời gian tự học qua các buổi sinh hoạt chuyên môn ở tổ, nhóm, qua dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp, tham dự các buổi chuyên đề, đóng góp ý kiến, lắng nghe nhận xét của các GV trường khác, tham dự các buổi tập huấn, hội thảo do trường, Phòng GD&ĐT, các tổ chức chính trị, xã hội tổ chức… Ngoài ra dịp nghỉ hè là khoảng thời gian tốt nhất để GV tự học. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Nội dung tự bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa

• Về nội dung

Ngoài việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, GV cần tự bồi dưỡng cả tư tưởng chính trị, đạo đức, tác phong sư phạm, văn hóa ứng xử với đồng nghiệp, phụ huynh, HS… nâng cao uy tín không chỉ của cá nhân mà cả nhà trường.

• Về phương pháp, hình thức

Có nhiều phương pháp đề GV lựa chọn như: học trên mạng, thông qua sách, báo, học từ các GV giỏi, chuyên môn tốt, tham khảo giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, từ phụ huynh HS và có thể học các cách giải thông minh, sáng tạo từ chính các em HS. Khi lựa chọn tài liệu cần lựa chọn tài liệu chính xác, cập nhật kiến thức phù hợp với yêu cầu đổi mới, tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội, pháp luật..vv

• Kiểm tra, đánh giá

Việc kiểm tra, đánh giá sẽ giúp GV tự kiểm tra kết quả của quá trình tự bồi dưỡng giúp GV xác định được những việc đã làm và chưa làm được từ đó kịp thời điều chỉnh, bổ sung thêm vào kế hoạch để đạt mục tiêu bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện

Trước hết, Cán bộ quản lý cần nắm vững nội dung các văn bản để xây dựng chi tiết, khoa học tương ứng với từng giai đoạn, từng đối tượng GV để phát huy tối đa hiệu quả.

Động viên, khuyến khích Cán bộ quản lý, GV tự học, tự bồi dưỡng và đi học nâng cao trình độ. Đề xuất tiêu chí tự bồi dưỡng vào quy chế thi đua khen thưởng, xếp loại GV vào cuối năm học.

Cung cấp thêm nhiều văn bản chỉ đạo mới, nhiều tài liệu tham khảo để GV tự nghiên cứu. Khuyến khích GV lên thư viện tìm đọc thêm các sách, báo, tài liệu phục vụ cho quá trình dạy học. Trong quá trình tự nghiên cứu, GV cần có kế hoạch, nội dung, mục tiêu nghiên cứu, tự kiểm tra đánh giá để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng.

3.3.4. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Mục đích

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng thiết thực, hiệu quả nhằm làm cho công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ngày càng trở nên khoa học, có chiều sâu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới hiện nay.

• Nội dung biện pháp

Lập kế hoạch, xác định nội dung, phương pháp, hình thức Bồi dưỡng giáo viên tại trường là việc làm nhằm cụ thể hóa kế hoạch chung về đào tạo, bồi dưỡng của Phòng GD&ĐT. Mỗi trường cần có kế hoạch bồi dưỡng riêng phù hợp với nhu cầu của các GV, với điều kiện thực tế, Cơ sở vật chất của trường, để Cán bộ quản lý thực hiện tốt hoạt động quản lý giáo dục phù hợp các mục tiêu trước mắt cũng như lâu dài. Các nội dung bồi dưỡng như sau:

• Bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống
• Bồi dưỡng nâng cao Năng lực nghề nghiệp cho giáo viên
• Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ sư phạm

Sau khi lập kế hoạch thì Cán bộ quản lý cần tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch thật hiểu quả nhằm đưa kế hoạch vào hoạt động thực tiễn.

Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng để các nhà quản lý nắm được các mục tiêu của kế hoạch đề ra có đạt được hay không. Nhờ nó mà Hiệu trưởng tự đánh giá được các nội dung bồi dưỡng đã đề ra có phù hợp với thực tế hay không để điều chỉnh, rút kinh nghiệm. Kiểm tra còn nhằm đôn đốc, thúc đẩy các GV làm việc nghiêm túc, có chất lượng nhằm đạt hiệu quả cao nhất của công việc. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Cách thức thực hiện

Lập kế hoạch, xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên

Căn cứ vào kết quả đánh giá phân loại GV, Hiệu trưởng tiến hành xác định nội dung bồi dưỡng để lập kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên, cơ bản dựa vào các nội dung bồi dưỡng trong chuẩn nghề nghiệp GV trung học, ban hành kèm theo Thông tư số 20/2024/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo như sau:

• Bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, tác phong

Tiếp tục bồi dưỡng cho Đội ngũ giáo viên có tư tưởng chính trị vững vàng, lòng yêu nước, trách nhiệm công dân. Đặc biệt người GV không những là những người có Tài mà còn phải có Tâm, có Đức, hết lòng vì tương lai thế hệ học sinh thân yêu, luôn luôn là tấm gương sáng cho đồng nghiệp và cho HS học tập và noi theo.

GV cần tham gia tích cực các hoạt động chính trị – xã hội, phục vụ cho sự nghiệp cách mạng của Đảng, nhà trường như: Công tác Đoàn, Đội, giao lưu, phối hợp các tổ chức, đoàn thể của địa phương (tổ chức kết nghĩa giữa nhà trường với doanh nghiệp, với đơn vị lực lượng vũ trang), phát triển văn hóa nhà trường, gắn kết mối quan hệ Nhà trường- Gia đình – Xã hội).

• Bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

Thực hiện chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn, tăng cường về thời gian, chú trọng nội dung, kết quả đạt được. Tổ chức tốt phong trào Hội thi GV dạy giỏi các cấp (cấp trường, cấp huyện), tổ chức thao giảng, thực hiện chuyên đề trong trường, trong cụm, trong huyện. Qua đó, GV được trau dồi năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.

Nâng cao Năng lực nghề nghiệp của GV bằng cách thông qua các cuộc họp Hội đồng sư phạm (hàng tháng hoặc đột xuất), họp GV chủ nhiệm, hội nghị của các đoàn thể (Chi bộ, Công đoàn, Đoàn TNCS…), Cán bộ quản lý tổ chức cho GV học tập nhiệm vụ năm học, các quy định của ngành, các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và quy chế đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng của HS.

• Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Thông qua các buổi họp GV chủ nhiệm, Cán bộ quản lý xây dựng chủ đề nhằm trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm cho GV đặc biệt là kỹ năng truyền đạt thông tin, kiến thức, kỹ năng quản lý lớp, giáo dục HS, nhất là với HS cá biệt, yếu, kém; có biện pháp gần gũi, hỗ trợ, động viên cho các em HS có hoàn cảnh khó khăn: tặng đồng phục, SGK, vở ghi; khuyến khích HS tham gia đội tuyển bồi dưỡng HSG, trao thưởng cho những em đạt giải cao qua các kì thi,….

• Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa

Sau khi lập kế hoạch thì Cán bộ quản lý cần tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch thật hiểu quả nhằm đưa kế hoạch vào hoạt động thực tiễn… Khi tổ chức thực hiện cần tập trung các vấn đề sau:

Phân công nhiệm vụ cho GV cần cụ thể rõ ràng, cụ thể cho mỗi GV, đúng quyền hạn, đúng chức năng. Trước khi phân công nhiệm vụ, Hiệu trưởng cần nêu rõ mục tiêu của kế hoạch, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm và quyền lợi của các bộ phận liên quan để mỗi cá nhân, từng bộ phận ý thức rõ được nhiệm vụ của mình để phối hợp tốt với nhau trong quá trình thực hiện kế hoạch.

Theo dõi, chỉ đạo sát sao quá trình thực hiện kế hoạch của GV để đảm bảo các hoạt động bồi dưỡng diễn ra đúng tiến độ, đúng kế hoạch và các bộ phận có liên quan phối hợp nhịp nhàng, có hiệu quả với nhau.

Lắng nghe, ghi nhận các thông tin, ý kiến phản hồi từ GV, từ đó phân tích lựa chọn thông tin phù hợp để kịp thời điều chỉnh kế hoạch.

• Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Việc kiểm tra, đánh giá được Cán bộ quản lý triển khai trong lúc quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đang diễn ra và sau khi hoàn tất. Trong quá trình kiểm tra, cần thu thập các thông tin phản hồi về nội dung và phương pháp bồi dưỡng, các nguồn lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng…để làm căn cứ cho việc điều chỉnh kế hoạch, khen thưởng, phê bình, cải tiến nhằm làm cho hoạt động bồi dưỡng ngày càng chất lượng. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Tham mưu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dài hạn

Hiệu trưởng cần căn cứ vào kế hoạch đào tạo bồi dưỡng của Sở và Phòng, dựa vào nhu cầu bồi dưỡng của GV, việc đánh giá, phân loại, kết quả kiểm tra đánh giá hoạt động Bồi dưỡng giáo viên, những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động Bồi dưỡng giáo viên để có kế hoạch tham mưu xây dựng nội dung bồi dưỡng. Có như vậy, công tác tham mưu xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên dài hạn mới có tầm nhìn chiến lược hiệu quả, và mang tính khả thi cao.

• Điều kiện thực hiện

CBQL xây dựng quy hoạch, kế hoạch dài hạn, ngắn hạn cho công tác quản lý bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên. Xác định mục tiêu cần vươn tới, các chỉ tiêu, tiêu chí, biện pháp và cách thức tiến hành bồi dưỡng và đào tạo để Đội ngũ giáo viên thích ứng với yêu cầu và nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay.

Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá sự theo kế hoạch năm, hoặc học kỳ. Tuyên truyền, tổ chức các hội thảo chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên.

Làm cho Đội ngũ giáo viên không ngừng rèn luyện tự học, tự nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức, phẩm chất, lối sống hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của mình, khắc phục những yếu điểm để vươn lên.

3.3.5. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa

• Mục đích

Đổi mới kiểm tra đánh giá Bồi dưỡng giáo viên nhằm mục đích đánh giá đúng thực chất kết quả bồi dưỡng và hiệu quả của công tác QLBD. Từ đó các nhà quản lí có thể điều chỉnh, bổ sung vào kế hoạch bồi dưỡng để GV tự cải tiến, đổi mới phương pháp học tập để đạt được kết quả cao trong bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Nội dung biện pháp

Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng; đánh giá đúng nhận thức, chất lượng học tập của GV. Sử dụng kết quả bồi dưỡng, học tập và rèn luyện của GV làm căn cứ đánh giá Năng lực nghề nghiệp của GV.

• Cách thực hiện

Tổ chức đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá: Để thực hiện đánh giá cả quá trình và đánh giá kết quả cần phối hợp nhiều hình thức đánh giá: đánh giá bằng phiếu hỏi, đánh giá bằng quan sát, phỏng vấn trực tiếp, đánh giá bằng kiểm tra cuối khóa học, đánh giá thông qua viết thu hoạch, đánh giá thông qua thực tế dạy học của GV; Đánh giá tác động của bồi dưỡng lên chất lượng học tập của HS, tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá lẫn nhau…

Đánh giá bằng phương pháp quan sát: Thông qua phiếu quan sát nhằm đánh giá công tác quản lí bồi dưỡng và hiệu quả bồi dưỡng, gồm các nội dung như: công tác tổ chức lớp học, giảng viên (những hiểu biết, kiến thức về lĩnh vực mà họ giảng dạy, phương pháp giảng dạy, tư vấn hỗ trợ học viên…); nội dung bồi dưỡng, tư liệu tập huấn, cách thức quản lí học viên, đánh giá kết quả…

Thiết lập mẫu quan sát hoạt động bồi dưỡng đề cập đến các nội dung: thông tin về lớp bồi dưỡng (tên lớp, tên đối tượng được bồi dưỡng, giảng viên, địa điểm, thời gian); mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, hình thức và phương pháp đánh giá kết quả bồi dưỡng; sự hỗ trợ của giảng viên đối với lớp học, tỉ lệ thực hành, làm việc nhóm trong khóa bồi dưỡng; kết quả học tập của GV so với mục tiêu và so với các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ đáp ứng yêu cầu dạy học của môn học theo yêu cầu đổi mới, tài liệu, tư liệu bồi dưỡng…

Quan sát giờ dạy của một số GV tham dự các khóa bồi dưỡng: việc quan sát nhằm đánh giá khả năng vận dụng kiến thức đã được bồi dưỡng vào thực tiễn dạy học. Mẫu quan sát giờ dạy bao gồm: thông tin về giờ dạy, về giáo viên, quá trình chuẩn bị giáo án và thực tiễn giảng dạy trên lớp (khâu tổ chức, quản lí lớp học, các phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá…)

Đánh giá bằng phiếu hỏi: Để thực hiện đánh giá bồi dưỡng tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi đóng – mở, nhằm thu thập ý kiến từ các đối tượng được lựa chọn khảo sát một cách khách quan nội dung bồi dưỡng. Từ đó, tổ chức điều tra, thống kê, so sánh, phân tích dữ liệu để đánh giá thực chất hiệu quả của khóa bồi dưỡng. Nội dung đánh giá bao gồm: những hiểu biết về kiến thức, kĩ năng mới; sự thay đổi của người học sau từng chuyên đề học tập; sự hài lòng của học viên sau khóa học về nội dung, hình thức, phương pháp và việc tổ chức khóa bồi dưỡng, những nội dung mang tính đặc thù địa phương; việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào bồi dưỡng… Tùy thuộc vào các thời điểm đánh giá trước khóa học, trong và sau khóa học thiết kế nội dung phiếu điều tra phù hợp. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Ngoài ra, có thể sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá của chuyên gia nhằm làm rõ hơn hiệu quả của công tác bồi dưỡng.

Đánh giá bằng viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa bồi dưỡng: Kết thúc khóa bồi dưỡng, các GV tham gia khóa bồi dưỡng viết thu hoạch, bài thực hành theo chủ đề mà giảng viên yêu cầu. Thông qua bài thu hoạch, bài thực hành, giảng viên đánh giá được kết quả học tập và những mong muốn của GV qua khóa bồi dưỡng. Đánh giá thông qua bài thu hoạch thể hiện được kết quả học tập, những ý tưởng mới của GV sau khi được học tập các kiến thức, kĩ năng mới.

Đánh giá bằng hình thức làm bài kiểm tra viết: Giảng viên ra đề bám sát theo nội dung bồi dưỡng, học viên làm bài và kết quả được đánh giá bằng điểm số. Hình thức đánh giá này thể hiện được trực tiếp khả năng học tập của GV, tuy nhiên nội dung đánh giá hẹp không phản ánh đầy đủ kết quả bồi dưỡng.

Đánh giá thông qua hoạt động thực hành: Việc đánh giá thông qua giờ dạy có thể tiến hành trong và sau khi kết thúc khóa bồi dưỡng. Hoạt động đánh giá diễn ra đồng thời với hoạt động bồi dưỡng. Chất lượng học tập của HS cũng là một tiêu chí đánh giá sự tác động của kết quả bồi dưỡng. Đồng thời với việc đánh giá giờ dạy, thực hiện đánh giá sự tiến bộ học tập của HS. Qua các giờ dạy, GV có thể đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá.

Đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá: GV là những người có năng lực dạy học và có kĩ năng đánh giá. Vì vậy, mỗi người đều có khả năng tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt được thông qua bồi dưỡng. Việc phối hợp hình thức tự đánh giá với các hình thức đánh giá khác sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc “đo lường” thực chất kết quả bồi dưỡng.

Đánh giá chương trình bồi dưỡng: Ngoài việc đánh giá kết quả bồi dưỡng cần thiết phải đánh giá chương trình bồi dưỡng. Việc đánh giá này nhằm kiểm tra toàn diện chương trình đã bồi dưỡng. Từ kết quả đánh giá biết được những ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh, bổ sung, nâng cấp chương trình hay cũng có thể quyết định tiếp tục lựa chọn chương trình này hay thay thế bằng chương trình khác tốt hơn. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Tổ chức thực hiện việc kiểm tra, đánh giá

Đối với nhà Quản lý giáo dục: tổ chức triển khai đánh giá bằng nhiều phương pháp như: phỏng vấn, quan sát, bằng phiếu hỏi, phương pháp điều tra để nắm được những vấn đề cơ bản, quan trọng, toàn diện về thực trạng bồi dưỡng. Từ kết quả đánh giá có sự nhìn nhận tổng quan, xác định được những ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng hiện tại và xác định mục tiêu, lập kế hoạch bồi dưỡng tổng thể cho những khóa bồi dưỡng tiếp theo.

Đối với các cấp trong nhà trường: Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua chất lượng dạy học và kết quả học tập của HS, đặc biệt số lượng HS đại trà. Tổ trưởng chuyên môn tổ chức, điều hành đánh giá các thành viên trong tổ thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học, dự giờ, báo cáo chuyên đề.

• Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng

Kết quả đánh giá bồi dưỡng phản ánh chất lượng bồi dưỡng. Cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo sử dụng kết quả bồi dưỡng để thực hiện việc quản lí dạy học, giáo dục trong nhà trường có hiệu quả. Những GV có kết quả bồi dưỡng cao làm nòng cốt cho việc đổi mới trong nhà trường và “bồi dưỡng” lại cho những GV khác. Từ kết quả bồi dưỡng GV căn cứ việc điều chỉnh quá trình dạy học, xác định chất lượng đội ngũ, nhu cầu bồi dưỡng và lập kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo.

• Điều kiện thực hiện

CBQL nhà trường phải xác định được nội dung và phương pháp đánh giá, nắm rõ quy trình, xây dựng được các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sát với mục tiêu bồi dưỡng. Có sự phối hợp chặt chẽ và đồng bộ giữa các lực lượng tham gia đánh giá (CBQL, giảng viên, giáo viên cốt cán và giáo viên tham gia bồi dưỡng)

Nhà trường cần phải thường xuyên nâng cấp cải tạo hoặc mua mới các trang thiết bị dạy học hiện đại và Công nghệ thông tin đầy đủ để đảm bảo Cơ sở vật chất phục vụ kiểm tra đánh giá.

3.3.6. Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Mục đích

Tập trung các nguồn lực cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên nhằm tạo các điều kiện tốt nhất về nhân lực và vật lực cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này.

• Nội dung biện pháp

Xây dựng văn hóa trong nhà trường: đoàn kết, giúp đỡ, gắn bó trong Đội ngũ giáo viên. Tổ chức tốt các ngày kỷ niệm, ngày truyền thống của ngành, của trường. Chăm lo các nhu cầu đời sống tinh thần lành mạnh, phong phú của nhà giáo như: du lịch, sinh nhật, thăm hỏi gia đình GV có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ họ về điều kiện kinh tế để họ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.

Nhà trường từng bước hoàn thiện Cơ sở vật chất kỹ thuật trường học: Khuôn viên, cảnh quan môi trường giáo dục, trang thiết bị dạy học, phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm- thực hành, thư viện, phòng nghỉ giáo viên…; tham mưu với Huyện ủy và Ủy ban nhân dân huyện Thanh Trì, Phòng GD&ĐT, Ủy ban nhân dân xã Vạn Phúc, có cơ chế, chính sách khuyến khích GV vượt khó, vươn lên dạy giỏi; xây dựng quy chế chỉ tiêu nội bộ để có cơ chế khen thưởng GV có thành tích bồi dưỡng HS giỏi, bồi dưỡng HS yếu, có thành tích trong các cuộc thi, trong các đợt thi đua. Có chế độ tăng lương sớm, tôn vinh trong các buổi tổng kết những GV đạt thành tích cao.

• Cách thức thực hiện

Phát triển nguồn nhân lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Hiệu trưởng các trường cần chủ động phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ngay tại trường mình để không phụ thuộc hoàn toàn vào Sở và Phòng GD&ĐT.

Cụ thể là sử dụng những GV của trường là cán bộ cốt cán và những GV có trình độ thạc sĩ làm cộng tác viên để phát huy tự bồi dưỡng theo nhu cầu, theo yêu cầu nhiệm vụ của ngành và theo xu hướng đổi mới GD.

Xây dựng Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và rãi đều ở các bộ môn, chú trọng những GV trẻ. Cần đưa đội ngũ này đi đào tạo cao học để có trình độ từ thạc sĩ trở lên và có đủ khả năng nghiên cứu khoa học, biết ứng dụng những tiến bộ của khoa học kỹ thuật vào công tác Bồi dưỡng giáo viên. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ với các trường Đại học sư phạm, có thể nói đây là vấn đề mang tính chiến lược để nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác Bồi dưỡng giáo viên. Các trường Đại học là nơi nghiên cứu khoa học, nơi tiếp nhận nhanh nhất các nguồn tri thức mới của thế giới nên đội ngũ giảng viên Đại học chính là lực lượng nòng cốt để thúc đẩy hoạt động Bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả hơn.

• Tăng cường nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Kinh phí dành cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên phải được dự trù trước và phải ổn định. Nhà trường cần làm tốt công tác tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện Thanh Trì để tăng ngân sách đầu tư cho công tác Bồi dưỡng giáo viên.

Tăng cường xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ về chế độ đãi ngộ, chính sách định mức khen thưởng đối với những người làm công tác Bồi dưỡng giáo viên. Đặc biệt là khen thưởng những GV được xếp loại Tốt cuối năm, các Cán bộ quản lý làm việc có hiệu quả. Đối với những GV tham gia lớp bồi dưỡng tập trung, ngoài kinh phí hỗ trợ việc đi lại, lưu trú, theo chế độ hiện hành, cần hỗ trợ thêm tiền mua tài liệu, trang thiết bị học tập. Điều này cũng áp dụng đối với GV tham gia các lớp bồi dưỡng tại chỗ.

Nhà trường nên làm thủ tục xin phép mở cơ sở giảng dạy Ngoại ngữ, Tin học để tạo điều kiện cho GV và HS được học tập tại trường, đồng thời tạo ra các nguồn thu cho nhà trường và GV để tái đầu tư vào các hoạt động bồi dưỡng khác.

• Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học, cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Việc đầu tư, mua sắm Cơ sở vật chất, các trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên là một việc làm hết sức cần thiết bởi nó là một phần không thể thiếu trong quá trình bồi dưỡng. Cho nên việc này phải được thực hiện trước, phải trang bị đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, có chức năng hiện đại, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của môn học.

Thường xuyên ứng dụng Công nghệ thông tin vào hoạt động bồi dưỡng như: dùng internet để tìm kiếm thông tin, trao đổi tài liệu bồi dưỡng, học tập, xây dựng các giáo án điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học hiện đại, sử dụng phòng học thông minh, trường học kết nối. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Kêu gọi các lực lượng xã hội hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Việc xã hội hóa các hoạt động giáo dục ngày nay là hết sức cần thiết để các lực lượng xã hội chung tay góp sức vào sự nghiệp GD&ĐT. Trong đó xã hội hóa hoạt động Bồi dưỡng giáo viên cũng là góp phần tạo ra những người thầy giỏi, từ đó sẽ có những học trò giỏi. Thực hiện chủ trương của Đảng và của Ngành về việc “xây dựng xã hội học tập” đẩy mạnh giáo dục phát triển.

• Để thực đạt được các mục tiêu Bồi dưỡng giáo viên, cần thực hiện tốt các vấn đề sau đây:

Tham mưu Ủy ban nhân dân huyện chỉ đạo cho các Ban, Ngành, Đoàn thể của huyện hỗ trợ cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên. Tranh thủ sự hỗ trợ về tài chính của quỹ Khuyến học.

Tuyên truyền, vận động, kêu gọi các lực lượng xã hội, tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường hỗ trợ và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.

Đề xuất, phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, ban liên lạc cựu HS hỗ trợ về vật chất và tinh thần cho HS và GV.

Kêu gọi sự hỗ trợ ngay trong lực lượng GV của trường. Thực tế, có một vài GV rất tâm huyết với hoạt động Bồi dưỡng giáo viên và có năng lực tài chính Chính họ dù chưa được kêu gọi giúp đỡ đã chủ động gặp Hiệu trưởng để đề nghị hỗ trợ về Cơ sở vật chất, tạo cảnh quan sư phạm cho nhà trường, giúp đỡ học sinh nghèo, tặng học bổng cho học sinh giỏi… với tấm lòng trong sáng, hết lòng, hết sức vì sự nghiệp trồng người.

• Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Tham mưu cho cấp Ủy Đảng, Ủy ban nhân dân huyện, Phòng GD&ĐT đầu tư nâng cấp cải tạo hoặc mua mới các trang thiết bị cần thiết để đảm bảo Cơ sở vật chất cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên. Khi tham mưu cần chú ý kiểm tra thực tế tình hình Cơ sở vật chất của nhà trường sau đó lập kế hoạch chi tiết các trang thiết bị cần đầu tư, tránh gây lãng phí. Công tác này phải được thực hiện trước khi tiến hành các hoạt động bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện

CBQL nhà trường phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lý, có tầm nhìn chiến lược, có đủ năng lực và uy tín thực hiện thành công “Xã hội hóa giáo dục” nhất là tham mưu đúng cho lãnh đạo các cấp những vấn đề về giáo dục.

Nhà trường tập trung đầu tư nâng cấp cải tạo hoặc xây dựng mới các Cơ sở vật chất kỹ thuật trường học, trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ hiệu quả cho công tác dạy học và giáo dục để thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT.

Đề thực hiện hiệu quả nhiệm vụ này, nhà trường cần huy động được các nguồn đầu tư trong và ngoài nhà trường như sự đóng góp của phụ huynh HS, các doanh nghiệp, cựu HS thành đạt, các nhà hảo tâm, của chính lực lượng GV trong nhà trường.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Các biện pháp đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất, hỗ trợ phụ thuộc lẫn nhau; nhóm biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho nhóm biện pháp kia. Trong quá trình thực hiện chúng đan xen, hòa quyện, hỗ trợ nhau, tương tác với nhau và thúc đẩy nhau trong một quá trình phát triển. Khi thực hiện các biện pháp đòi hỏi Cán bộ quản lý phải vận dụng, khai thác được điểm mạnh của nhà trường, phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Muốn làm được điều này thì Cán bộ quản lý phải nghiên cứu kỹ bản chất và mối quan hệ tổng thể của các biện pháp.Hệ thống các biện pháp có sự logic, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng. Do đặc điểm riêng của nhà trường nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở mức độ khác nhau. Thực tiễn cho thấy khi vận dụng các biện pháp, tùy theo mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp.

Mặc dù vậy, biện pháp định kỳ đánh giá Năng lực nghề nghiệp của GV xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp Bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa vẫn phải ưu tiên hàng đầu vì biện pháp này cần phải dùng thường xuyên để làm căn cức xác định nhu cầu bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp của nhà trường. Tiếp theo cần chú trọng biện pháp tự bồi dưỡng nâng cao Năng lực nghề nghiệp của mỗi giáo viên bởi muốn sự nghiệp giáo dục của nhà trường đi lên thì rất cần thiết ý thức tự bồi dưỡng năng lực của GV nên biện pháp 3 là biện pháp cấp thiết. Sau đó mới lần lượt kết hợp các biện pháp tiếp theo.

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa

Chú thích:

• Biện pháp 1: Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
• Biện pháp 2: Thành lập các nhóm giáo viên hỗ trợ nhau trong quá trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.
• Biện pháp 3: Tổ chức nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa
• Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa
• Biện pháp 5: Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
• Biện pháp 6: Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa.

3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5.1 Mục đích của khảo nghiệm

Khảo nghiệm là để bổ sung điều chỉnh giúp cho hoàn chỉnh hơn các biện pháp tác giả đề xuất. Đồng thời đi đến khẳng định mức độ cấp thiết và tính khả thi của việc áp dụng các biện pháp quản lí bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp cho Đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.

3.5.2. Kết quả khảo nghiệm

• Biểu đồ 3.1: Kiểm chứng tính cấp thiết của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa

Thông qua kết quả bảng trên ta thấy 6 biện pháp tác giả đưa ra đều được đánh giá có tính cấp thiết rất cao với mức X từ 2.57 trở lên. Trong đó biện pháp “Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa” và biện pháp “Nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa” được đánh giá có tính cấp thiết ở vị trí số 1 và số 2.

Khi trao đổi về kết quả khảo sát với Cán bộ quản lý và chuyên viên của Phòng GD&ĐT Thanh Trì đều cho rằng biện pháp 1 và 2 là các biện pháp trọng tâm và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, có chiều sâu.

• Biểu đồ 3.2: Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa

Theo số liệu bảng trên, tất cả các biện pháp có tính khả thi cao với X từ 2.73 trở lên. Trong đó, biện pháp “Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa.” và biện pháp “Nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa” được đánh giá có tính khả thi ở vị trí số 1 và số 2.

Các cấp ủy, chính quyền huyện, Cán bộ quản lý nhà trường rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp cho GV. Tuy nhiên, biện pháp “Biện pháp tăng cường các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa” xếp ở vị trí thứ 6, biện pháp này có một số nội dung khó thực hiện được ngay, đó là việc tăng cường Cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy và các nguồn lực còn phụ thuộc vào nguồn kinh phí hàng năm của huyện. Như vậy các biện pháp tác giả đề xuất đều có tính khả thi rất cao, có thể triển khai trong thực tế để mang lại hiệu quả trong bồi dưỡng.

3.6. Đánh giá tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Tác giả quy định điểm cho từng mức độ nhận thực và đánh giá như sau:Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm), cấp thiết (3 điểm), ít cấp thiết (2 điểm) và không cấp thiết (1 điểm). Tính giá trị trung bình Xi cho từng biện pháp và xếp thứ bậc m_i. Tính khả thi: rất khả thi (4 điểm); khả thi (3 điểm); ít khả thi (2 điểm) và không khả thi (1 điểm). Tính giá trị trung bình Yi cho từng biện pháp và xếp thứ bậc n_i. Sau đó tính hiệu số thứ bậc giữa Xi và Yi: D_i = m_i – n_i và

Căn cứ số liệu bảng 3.1 và 3.2 và theo yêu cầu tính toán vừa nêu, ta có tiếp bảng sau:

• Biểu đồ 3.3: Xếp thứ bậc giá trị trung bình của từng biện pháp về tính cấp thiết và tính khả thi

Để biết xem xét tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi ta sử dụng phương pháp toán thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: với R là hệ số tương quan; n là số đơn vị được nghiên cứu (ở đây n chính là các biện pháp nghiên cứu đề xuất, n = 6). Sau khi thay số vào tính.

• Nếu R > 0 (R dương): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.

Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng 1), thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp không những cần thiết, mà khả năng khả thi rất cao).

• Nếu R < 0 (R âm): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch. Nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng không khả thi và ngược lại.

Thay số và tính toán ta có kết quả: 0.99 Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Kết quả này cho ta kết luận: Giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất có tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa có mức độ khả thi cao.

Tiểu kết chương 3

Dựa trên cơ sở lí luận và phân tích, tổng hợp, đánh giá thực tiễn bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp cho Đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lí bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp GV theo hướng chuẩn hóa. Đó là:

• Biện pháp 1: Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
• Biện pháp 2: Thành lập các nhóm giáo viên hỗ trợ nhau trong quá trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa
• Biện pháp 3: Tổ chức nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa
• Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa
• Biện pháp 5: Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
• Biện pháp 6: Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa.

Trong số các biện pháp đề xuất, có những biện pháp được kế thừa từ những biện pháp đã thực hiện, bổ sung những điểm mới để phù hợp với thực tiễn và bối cảnh đổi mới giáo dục.Các biện pháp trên đã được kiểm chứng về sự nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi thông qua việc xin ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, Cán bộ quản lý, Hiệu trưởng và Phó HT, các giáo viên có kinh nghiệm của trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội. Sáu biện pháp đề xuất nêu trên có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện. Mỗi biện pháp giữ một vị trí trong quá trình thực hiện, chúng không tách rời nhau và chỉ thực sự phát huy cao nhất khi thực hiện đồng bộ. Tùy điều kiện thực tế cụ thể có thể sắp xếp theo thứ tự ưu tiên để thực hiện nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

• Từ kết quả nghiên cứu của đề tài chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

Tất cả các cơ sở giáo dục và các nhà quản lý đều xem chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì chúng ta có rất nhiều giải pháp, một trong số các giải pháp quan trọng nhất đó là Bồi dưỡng giáo viên. Bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho Đội ngũ giáo viên là một trong những vấn đề quan trọng cần thực hiện có hiệu quả. Mặt khác để hoạt động Bồi dưỡng giáo viên đạt được hiệu quả cao không chỉ đòi hỏi sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý, cụ thể là Phòng GD&ĐT và Cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội mà còn phải có sự phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ của các lực lượng xã hội. Vì vậy tăng cường công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên là rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hoá các nghiên cứu về lí luận, đề tài làm sáng tỏ cơ sở lí luận về công tác quản lí hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.

Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ở trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội đã góp phần trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của huyện Thanh Trì. Hiệu trưởng quan tâm thực hiện và đã đạt được một số kết quả nhất định về việc đánh giá phân loại GV, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên còn nhiều hạn chế thể hiện ở công tác tổ chức, kiểm tra đánh giá chưa thực hiện thường xuyên và chưa hiệu quả. Một số GV chưa nhiệt tình tham gia công tác Bồi dưỡng giáo viên.

Những hạn chế ở phần thực trạng trên do một số nguyên nhân:

• Do nhận nhức của một số GV chưa đúng và đầy đủ về vai trò của hoạt động Bồi dưỡng giáo viên, từ đó còn xem nhẹ công tác này.
• Do Cán bộ quản lý chưa lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch, cũng như tham mưu xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên dài hạn.
• Chưa xác định đúng nhu cầu Bồi dưỡng giáo viên
• Chưa tập trung tốt các nguồn lực cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên. Ngoài ra cũng có những nguyên nhân từ Phòng GD&ĐT:
• Chưa có chỉ đạo hướng dẫn nhà trường về xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên theo đúng chủ trương chính sách của Đảng và Ngành. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Chưa có quy định cụ thể về hình thức bồi dưỡng tại chỗ và các yêu cầu về tự bồi dưỡng. Trên cơ sở lý luận và thực trạng đã phân tích chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ở trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội nhằm đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục, cũng như nhiệm vụ chính trị của công tác quản lý trường học trong tình hình mới. Các nhóm biện pháp đề xuất gồm:

Nhóm biện pháp: Định kỳ đánh giá Năng lực nghề nghiệp của GV xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp Bồi dưỡng giáo viên. Thành lập các nhóm GV hỗ trợ nhau trong quá trình bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp GV.

Nhóm biện pháp: Nâng cao khả năng tự bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp của GV.

Nhóm biện pháp:Tổ chức hoạt động bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp GV. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp GV.

Nhóm biện pháp:Tăng cường cá nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng Năng lực nghề nghiệp GV Các nhóm biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, có mối quan hệ biện chứng với nhau, liên kết nhau, bổ sung cho nhau tạo nên một thể thống nhất trong quá trình quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên. Nhưng mỗi giải pháp có những đặc điểm, đặc thù riêng về vị trí, tính chất, có vai trò khác nhau nên nhà Quản lý giáo dục cần áp dụng phù hợp, đúng thời điểm. Các giải pháp sẽ phát huy hiệu quả tối đa nếu được sử dụng một cách sáng tạo, hợp lý và đồng bộ. Từ đó đòi hỏi Cán bộ quản lý phải có tầm nhìn, tài năng, có uy tín, đạo đức đáp ứng nhu cầu của công tác.

Sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo ngành giáo dục, mà trực tiếp là Phòng GD&ĐT, sự phối hợp hỗ trợ của các ban ngành đoàn thể ở huyện, của xã, của nhà trường hành động kịp thời, khích lệ tinh thần cho quá trình bồi dưỡng hiệu quả nhất. Các biện pháp này ngày càng thành công hơn nếu mỗi cán bộ quản lý, giáo viên chung tay, nỗ lực hết mình theo đúng như cuộc vận động của Bộ GD&ĐT đã đề ra: “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.

2. Khuyến nghị

Để các biện pháp quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên được thực hiện có hiệu quả, tác giả có một số kiến nghị với các cấp quản lý của nhà trường như sau: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

2.1. Đối với Uỷ Ban nhân dân huyện Thanh Trì

Cần đầu tư đầy đủ trang thiết bị, Cơ sở vật chất, kỹ thuật dạy học hiện đại, cung cấp kinh phí phù hợp cho các trường để có đủ điều kiện tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng tại đơn vị.

2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Thanh Trì

• Cần tích cực tham mưu với Ủy Ban nhân dân (UBND) huyện Thanh Trì để tạo các điều kiện thuận lợi về kinh phí, Cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.
• Phòng GD&ĐT huyện Thanh Trì cần có những chỉ đạo sát sao, hướng dẫn cụ thể hơn về việc lập kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên cho nhà trường.
• Cần tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho GV đặc biệt vào những dịp nghỉ hè. Cần đổi mới, phong phú hơn về nội dung hình thức bồi dưỡng.

2.3. Đối với trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội

• CBQL cần làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, chính sách của Đảng và Ngành cho cán bộ GV nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động Bồi dưỡng giáo viên trong hoạt động giáo dục.
• CBQL cần không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng quản lý, có tầm nhìn chiến lược, xây dựng uy tín cá nhân và của nhà trường.
• Hiệu trưởng cần có nhận thức đúng, đầy đủ và chính xác vị trí, vai trò quan trọng của hoạt động Bồi dưỡng giáo viên nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Đồng thời hiệu trưởng cần thường xuyên đổi mới tư duy quản lý, không ngừng học tập để nâng cao trình độ của bản thân.
• Cần xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng giáo viên chi tiết, đầy đủ, phong phú về nội dung, hình thức, phương pháp đặc biệt phải sát với thực tế. Cán bộ quản lý nhà trường cần tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá kế hoạch một cách nghiêm túc, hiệu quả. Có các biện pháp khen thưởng các GV có thành tích nổi bật trong hoạt động bồi dưỡng, nhắc nhở, động viên những GV còn chưa quan tâm, sát sao đến hoạt động.
• Chú trọng hướng dẫn GV lập kế hoạch bồi dưỡng, đặc biệt cần quan tâm đến hình thức tự bồi dưỡng.
• Tích cực tham mưu với Phòng GD&ĐT, Ủy ban nhân dân huyện đầu tư Cơ sở vật chất và các trang thiết bị để có thể tổ chức tự bồi dưỡng tại trường.
• Kêu gọi và huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường hỗ trợ mạnh mẽ cho hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.

2.4. Các ban, ngành, đoàn thể

• Quan tâm, chỉ đạo các Ban, Ngành, Đoàn thể huyện hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục của các trường, đặc biệt là hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.
• Ban đại diện cha mẹ học sinh cần tích cực phối hợp với các trường trong việc giáo dục đạo đức HS, khen thưởng cho GV và HS, đặc biệt là những GV có thành tích tốt trong hoạt động bồi dưỡng.

2.5. Đối với giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc

• Chấp hành nghiêm túc những quy định về quản lí bồi dưỡng do các cấp quản lí đề ra.
• Coi hoạt động bồi dưỡng vừa là nghĩa vụ và quyền lợi, là một hoạt động không thể tách rời quá trình phát triển nghề nghiệp của bản thân; mỗi cá nhân phải rèn luyện ý chí, thói quen và năng lực tự học để nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com