Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý chất lượng dạy học của giảng viên trường đại học ngoại ngữ – tin học Thành Phố Hồ Chí Minh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp

Khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chúng tôi dựa vào những nguyên tắc sau:

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Mục tiêu của các biện pháp phải xuất pháp từ mục tiêu giáo dục theo Điều 2, Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung 2022: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [17].

Như vậy để thực hiện mục tiêu giáo dục, cần phải đổi mới tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường; trong đó, vấn đề đổi mới công tác quản lý nhà trường nói chung và đổi mới quản lý Chất lượng dạy học nói riêng là rất cấp thiết. Vì vậy, việc nghiên cứu để đề ra các giải pháp quản lý Chất lượng dạy học đại học  hiện nay có ý nghĩa rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu sự phát triển xã hội.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất phải cụ thể đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quản lý. Muốn đạt được hiệu quả, các biện pháp phải được thực hiện cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực phục vụ cho việc đổi mới hoạt động dạy học trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Trong bối cảnh hội nhập, xu thế đổi mới giáo dục trên thế giới, quá trình giáo dục phải hướng tới việc phát triển toàn diện phẩm chất. năng lực người học; thực hiện triết lý học suốt đời và thực hiện hiệu quả năm trụ cột của giáo dục: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người, học tập suốt đời; từ đó, đặt ra yêu cầu đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đóm khâu then chốt là đổi mới quản lý, trọng tâm trong các nhà trường là đổi mới quản lý Chất lượng dạy học với chìa khoá là đổi mới Phương pháp dạy học hiệu quả.

Căn cứ vào kết quả thu được qua nghiên cứu thực trạng quản lý Chất lượng dạy học ở trường Đại học NN-TH thành phố HCM, chúng tôi nhận thấy: Cán bộ quản lý nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lý Chất lượng dạy học trong quản lý nhà trường và đã đưa ra được các biện pháp quản lý Chất lượng dạy học. Tuy vậy, đứng trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đặc biệt là trong phát triển GD&ĐT giai đoạn 2023-2032; để quản lý Chất lượng dạy học ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM hiệu quả hơn, Cán bộ quản lý cần tăng cường đổi mới quản lý và đề xuất các biện pháp hữu hiệu, phù hợp với thực tiễn nhà trường để chất lượng và hiệu quả giáo dục ngày càng ổn định và phát triển bền vững.

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đã xin ý kiến của các chuyên gia Quản lý giáo dục và Cán bộ quản lý giáo dục ở một số trường đại học có nhiều kinh nghiệm trong quản lý Chất lượng dạy học, các thầy, cô giáo có kinh nghiệm, thành tích trong dạy học. Thông qua đó, đã giúp tác giả định hướng nghiên cứu, giải quyết từng vấn đề đặt ra của đề tài, cũng như định hướng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý Chất lượng dạy học một cách khoa học, phù hợp.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý Chất lượng dạy học ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM, trên cơ sở đó, Ban Giám hiệu nhà trường thực hiện quản lý có hiệu quả, nâng cao Chất lượng dạy học của nhà trường. Các biện pháp cần phải được kiểm chứng, khảo sát cụ thể, có căn cứ khoa học khách quan và khả năng thực hiện rộng rãi và được điều chỉnh ngày càng thuận lợi.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp đề xuất phải đạt hiệu quả cao trong quản lý Chất lượng dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đồng thời, phải xác định bằng tác dụng của những biện pháp này với việc giải quyết tốt những hạn chế trong quản lý Chất lượng dạy học ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM. Tính hiệu quả trong quản lý Chất lượng dạy học ở nhà trường được thể hiện như: Sự phù hợp, sự thuận lợi hơn cho Cán bộ quản lý, GV và SV; phục vụ trực tiếp cho đổi mới giáo dục hiện nay ở nhà trường nói riêng và các trường đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung.

3.2. Các biện pháp chủ yếu quản lý chất lượng dạy học của giảng viên ở Trường Đại học Ngoại ngữ – Tin học thành phố Hồ Chí Minh

3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về quản lý chất lượng dạy học cho các tổ chức, các cấp quản lý và  giảng viên ở nhà trường

• Mục đích và ý nghĩa của biện pháp

Thực hiện đổi mới quản lý giáo dục là một chủ trương đúng đắn của Đảng và Nhà nước, có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đổi mới Quản lý giáo dục, trong đó có việc đổi mới quản lý Chất lượng dạy học theo hướng tích cực và toàn diện sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Đổi mới tư duy, nhận thức về quản lý Chất lượng dạy học trong nhà trường là yếu tố quan trọng tác động đến việc thực hiện các mục tiêu quản lý khác. Theo đó, các tổ chức, Cán bộ quản lý các cấp và GV trong nhà trường cần phải: Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương, chính sách của Đảng về giáo dục, đào tạo trong thời kỳ mới, đặc biệt là chủ trương đổi mới Quản lý giáo dục theo tinh thần các nghị quyết, chỉ thị của Đảng; thông tư, quy chế, hướng dẫn của Chính phủ, Bộ GD&ĐT. Thực hiện tốt chủ trương đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, nhà nước thực hiện đúng chức năng định hướng phát triển tạo lập khung pháp lý và kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh trong giáo dục và đào tạo, chống bệnh thành tích…, tập trung khắc phục những tiêu cực trong dạy thêm, học thêm, thi cử, tuyển sinh, đánh giá kết quả học tập và cấp chứng chỉ, văn bằng.

Tăng cường quán triệt, học tập về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các lớp trung cấp, cao cấp lý luận chính trị, quản lý nhà nước, quản lý giáo dục…cho Cán bộ quản lý các cấp và GV. Nắm vững phương pháp quản lý Chất lượng dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, kết hợp truyền thống với hiện đại trong quá trình tổ chức, điều hành hoạt động dạy học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục, yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đất nước và địa phương.

• Cách tiến hành và điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường cần tăng cường công tác xây dựng, thực hiện quy hoạch đội ngũ cán bộ Quản lý giáo dục các cấp, nhất là GV.

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ Quản lý giáo dục, GV.

Nghiên cứu, triển khai và thực hiện hiệu quả các văn bản, chỉ thị, những quy định, hướng dẫn của cấp trên về quản lý, chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động dạy học ở nhà trường, không ngừng bổ sung hoàn thiện các nội dung quản lý Chất lượng dạy học.

Để thực hiện tốt biện pháp này, nhà trường cần nắm vững các chức năng quản lý đối với việc nâng cao quản lý Chất lượng dạy học như: Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Nâng cao nhận thức về quản lý Chất lượng dạy học cho các đối tượng, nhất là Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo,Đội ngũ giảng viên của nhà trường.

Cập nhật đúng, đủ và tổ chức thực hiện nghiêm các văn bản chỉ đạo của về công tác quản lý hoạt động dạy học, nhằm nâng cao Chất lượng dạy học của nhà trường.

3.2.2. Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu

• Mục tiêu của biện pháp

ĐNGV là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, có vai trò quyết định nhất đến chất lượng giáo dục, đào tạo. Việc nâng cao trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho GV là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác quy hoạch, xây dựng, phát triển đội ngũ và phát triển nhà trường. Vì vậy, nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch khoa học, khả thi, hiệu quả và tổ chức thực hiện triệt để, có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của công tác đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong tình hình mới.

Thực tế những năm qua, công tác xây dựng GV của nhà trường còn nhiều hạn chế cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu, chưa đạt chuẩn toàn diện. Công tác bồi dưỡng GV đã được nhà trường quan tâm, song nội dung bồi dưỡng chưa thực sự thiết thực, phương pháp, hình thức bồi dưỡng chưa hiệu quả, quản lý việc bồi dưỡng còn lúng túng.

• Nội dung biện pháp

Xây dựng, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng GV ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM là yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng mang tính quyết định nâng cao chất lượng công tác quản lý Chất lượng dạy học hiện nay. Đồng thời, xây dựng Đội ngũ giảng viên có phẩm chất, năng lực toàn diện, có đạo đức trong sáng, tình yêu nghề, yêu Tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, tất cả vì SV thân yêu; biết tôn trọng lẽ phải, giàu lòng nhân ái; có lương tâm, ý thức và trách nhiệm cao; đẩy mạnh việc Học tập và là theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Xây dựng, phát triển Đội ngũ giảng viên của trường đảm bảo đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ, nghiệp vụ theo quy định của Bộ GD&ĐT; có nhận thức sâu sắc về tình hình chính trị, xã hội của địa phương, trong nước và thế giới; có kiến thức, năng lực sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp và kiến thức cơ bản về tâm lý – giáo dục học; có kiến thức thực tiễn tổng hợp liên quan đến cộng đồng; có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực công tác; biết tạo dựng và phối hợp có hiệu quả các môi trường giáo dục để giáo dục SV. Cụ thể:

Đồng bộ về cơ cấu: Có đủ GV theo mẫu biên chế quy định, tương thích về trình độ, kinh nghiệm, giới tính, tuổi đời, nghiệp vụ sư phạm…

Đạt chuẩn về chất lượng: Xây dựng Đội ngũ giảng viên đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định ban hành kèm theo Thông tư 30/2022/TT/BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2022 đối với GV đại học trên 3 lĩnh vực “phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm”.

• Cách tiến hành và điều kiện thực hiện biện pháp

Điều tra khảo sát, đánh giá đúng thực trạng GV trong nhà trường thông qua việc nghiên cứu, điều tra, thu thập thông tin từ GV, Cán bộ quản lý các cấp, các tổ chức, đoàn thể…; qua kết quả thanh kiểm tra, đánh giá hàng năm; qua đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV đại học; trên cơ sở đó đề ra kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV. Đồng thời, nhà trường chỉ đạo chặt chẽ việc xây dựng tổ, khối chuyên môn vững mạnh; bố trí, sử dụng GV đảm bảo phát huy tốt năng lực, sở trường, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họ trong hoạt động dạy học. Đổi mới công tác quản lý quản lý giờ dạy, việc tự bồi dưỡng, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; NCKH…

Phân cấp quản lý cụ thể, rõ ràng trong nhà trường trên cơ sở gắn với trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi để phát huy tinh thần tự giác, sáng tạo, quản lý các hoạt động có hiệu quả. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Nhà trường thực hiện chủ trương điều chuyển, tuyển dụng GV có chất lượng, bố trí đúng chuyên môn, năng lực, sở trường; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng định kỳ, hàng năm; chỉ đạo, tổ chức tốt việc tự học tập, tự bồi dưỡng của GV và đổi mới, nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá đối với GV thông qua việc khảo sát đánh giá theo chuẩn và đề xuất của tổ chuyên môn, của GV để giao nhiệm vụ, hướng dẫn giúp đỡ GV thực hiện.

• Sơ đồ 3.1: Nội dung bồi dưỡng giảng viên

Đổi mới phương pháp bồi dưỡng GV ở nhà trường được tiến hành theo các phương pháp như: Lấy chuyên gia làm trung tâm, lấy phương tiện làm trung tâm, lấy học viên làm trung tâm. Tuy nhiên, mỗi phương pháp đều có ưu, nhược điểm nhất định; vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng nhà trường cần thực hiện tốt cả ba phương pháp mới đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng GV.

Đổi mới hình thức tổ chức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua việc dự giờ của GV; thông qua hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn; thông qua hội thảo, chuyên đề; thông qua việc viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm; thông qua hội thi, hội giảng… Trong quá trình bồi dưỡng, nhà trường cần thực hiện linh hoạt, đan xen các hình thức bồi dưỡng mới đạt hiệu quả cao; tuỳ theo từng nội dung để tổ chức theo quy mô khác nhau: Tổ, trường, cụm.

• Sơ đồ 3.2: Các hình thức bồi dưỡng giảng viên

Đổi mới công tác đánh giá việc bồi dưỡng GV: Sau bồi dưỡng, nhà trường cần thực hiện đánh giá cụ thể; có thể đánh giá trên hai phương diện: Nhận thức của GV về vấn đề được bồi dưỡng và khả năng vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tế dạy học và giáo dục. Hình thức đánh giá cần đa dạng, sáng tạo, có thể đánh giá qua bài viết thu hoạch, qua việc dự giờ của GV…

Việc xây dựng và phát triển Đội ngũ giảng viên của trường là việc làm thường xuyên, lâu dài và phải được tiến hành cùng với công tác chăm lo điều kiện vật chất và tinh thần cho GV để họ yên tâm công tác, gắn bó với sự nghiệp giáo dục và với nhà trường.

Công tác đào tạo, bồi dưỡng GV phải được tiến hành thường xuyên, bằng nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tế công việc của họ; vì vậy, cần chuẩn bị tốt các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện.

Sau đào tạo, bồi dưỡng cần bố trí, sửu dụng đúng người, đúng việc nhằm phát huy năng lực, sở trường cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của GV, chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường.

• Xây dựng đội ngũ Cán bộ quản lý, SV tiêu biểu về phẩm chất, năng lực toàn diện

Đội ngũ Cán bộ quản lý có vai trò trực tiếp trong giáo dục, rèn luyện SV, nhất là  ngoài giờ lên lớp. Nhân cách Cán bộ quản lý tác động trực tiếp tới sự hình thành nhân cách của SV; do vậy, Cán bộ quản lý không chỉ là một nhà giáo dục, mà còn là nhà Quản lý giáo dục. Để nâng cao chất lượng Cán bộ quản lý, theo chúng tôi, nhà trường cần thực hiện một số nội dung sau:

Tổ chức biên chế Cán bộ quản lý đủ số lượng theo đúng chuyên môn được đào tạo, đảm bảo chất lượng cao, giúp họ có điều kiện thực hiện vai trò cố vấn đối với SV trong học tập các môn chuyên ngành. Thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cho đội ngũ Cán bộ quản lý.

Hàng tháng, nhà trường cần tổ chức cho GV, SV đóng góp ý kiến xây dựng cho Cán bộ quản lý về phương pháp tổ chức và quản lý học tập. Tổ chức cho Cán bộ quản lý, SV đi tham quan và học tập kinh nghiệm tại một số trường bạn có bề dày kinh nghiệm trong công tác quản lý SV.

3.2.3. Quản lý kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học của giảng viên Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

• Mục tiêu của biện pháp

Tiếp tục tạo sự chuyển biến vững chắc về quy mô phát triển, việc đa dạng hoá các loại hình đào tạo theo hướng gắn với yêu cầu phát triển của ngành, của trường và địa phương. Đồng thời, để nhà trường tiếp tục củng cố và nâng cao dần chất lượng đào tạo, đánh giá thực chất chất lượng giáo dục, chống bệnh thành tích trong giáo dục, chống tiêu cực trong thi cử. Quán triệt chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng, nhà trường cần tập trung xây dựng đội ngũ Cán bộ quản lý, GV, nhân viên phục vụ theo hướng tăng cường cả về số lượng và chất lượng, tiếp tục có chuyển biến toàn diện nâng cao chất lượng của một trường tiên tiến. Từ đó, nhà trường đã xác định việc xây dựng kế hoạch năm học là cơ sở cho toàn bộ hoạt động quản lý Chất lượng dạy học của GV trong quá trình dạy học.

• Nội dung biện pháp

Ban Giám hiệu cùng với các phòng, khoa, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động năm học chi tiết cho toàn trường, trên cơ sở chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT và Nghị quyết lãnh đạo của Đảng uỷ nhà trường. Trên cơ sở đánh giá chất lượng giáo dục hàng năm của Hội đồng GD&ĐT, Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường tổ chức xây dựng và điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo từng khoá học, năm học cho phù hợp với điều kiện thực tế hiện có của trường. Đồng thời, ban giám hiệu chỉ đạo các phòng, khoa, tổ bộ môn tham mưu xây dựng nội dung hoạt động chuyên môn của đơn vị mình, hiệu trưởng thực hiện phê duyệt kế hoạch và chỉ đạo tổ chức các đơn vị thực hiện đúng kế hoạch.

Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức chỉ đạo thống nhất các phòng, khoa, tổ bộ môn xây dựng kế hoạch hành động, bám sát nội dung kế hoạch của nhà trường, bao gồm: Chương trình môn học, kế hoạch hoạt động, phương pháp NCKH và bồi dưỡng GV; từ đó, làm cơ sở cho từng GV xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học và thực hiện nhiệm vụ của mình. Theo đó, Phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch quản lý, điều hành, tham mưu cho Ban Giám hiệu chỉ đạo hoạt động dạy học của GV theo đúng qui chế, qui định và điều lệ trường đại học. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

• Cách tiến hành và điều kiện thực hiện biện pháp

Cụ thể hoá kế hoạch công tác năm của trường, các tổ chuyên môn, từng GV thông qua hệ thống kế hoạch môn học, bài giảng, thời gian biểu,… theo phân cấp quản lý; đồng thời, có sự kiểm tra, giám sát, phối hợp giữa các cấp quản lý trong nhà trường.

Tiếp tục cụ thể hoá công tác quản lý bằng việc ra một số quy định nội bộ về: Cơ chế lề lối phối hợp trong công tác quản lý nhà trường; quy định về việc phân quyền, uỷ quyền; quy định về tiêu chuẩn thi đua của tập thể lớp, SV tiên tiến, xây dựng chuẩn chất lượng giáo án, bài giảng, tiết giảng, đề thi.

Phòng Đào tạo, Phòng Công tác SV, các tổ bộ môn căn cứ vào kế hoạch đã được Ban Giám hiệu duyệt, cần thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch trong đơn vị mình; kết quả đó là tiêu chí để đánh giá, xếp loại thi đua của các đơn vị, cá nhân từng học kỳ, cả năm học.

Chú trọng đổi mới Phương pháp dạy học của GV và học tập của SV theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo của người học, gắn lý thuyết với thực tiễn, thực hành. Đổi mới công tác kiểm tra, thi cử, đánh giá SV đảm bảo tính chính xác, công bằng và thực chất; thực hiện tốt việc xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính sư phạm, tính bảo mật; tổ chức nghiêm túc đúng quy chế các kỳ thi và đánh giá SV. Chú trọng công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hướng tới nâng cao Chất lượng dạy học.

Các đơn vị quản lý SV xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện SV trong quan hệ phối hợp với Phòng Đào tạo và các phòng, tổ bộ môn, GV chủ nhiệm lớp nhằm quản lý, rèn luyện SV, góp phần nâng cao chất lượng học tập.

Tiếp tục mở rộng đào tạo các loại hình không chính quy, đào tạo ngắn hạn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo yêu cầu của các tổ chức kinh tế – xã hội của địa phương để tạo điều kiện cho GV tham gia giảng dạy qua đó là trưởng thành về chuyên môn; đồng thời, cần tổ chức cho GV đi nghiên cứu, tham khảo, học tập, trao đổi với các trường bạn để học hỏi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu khoa học cũng như quản lý hoạt động sư phạm của GV.

Nhà trường cần tiếp tục đầu tư mua sắm tài liệu, giáo trình đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, ưu tiên việc mua sắm trang thiết bị, phương tiện cần thiết cho các phòng thực hành ngoại ngữ, tin học để tạo điều kiện cho GV giảng dạy, nghiên cứu. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

3.2.4. Quản lý đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp dạy học

• Mục tiêu của biện pháp

Đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình dạy học có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo. Quá trình đổi mới đó cần dược quản lý đêt nó đi đúng hướng và có hiệu quả.

• Nội dung của biện pháp

Xây dựng, tổ chức thực hiện và phát triển chương trình đào tạo. Quản lý cải tiến đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập của người học làm động lực cho việc nâng cao chất lượng dạy học.

Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp

• Đổi mới mục tiêu dạy học

Xác định rõ: Đào tạo những SV có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có ý thức thức phục vụ nhân dân, có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành, có khả năng phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo.

Tiếp tục đổi mới mục tiêu đào tạo, đa dạng hoá các loại hình đào tạo, mở rộng quy mô đào tạo và một số ngành mới, gắn đào tạo với việc sử dụng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội; đào tạo liên thông, đào tạo ngắn hạn, dài hạn phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội địa phương và các tỉnh lân cận.

• Đổi mới về nội dung, chương trình dạy học

Nhà trường tiếp tục thực hiện đổi mới nội dung đào tạo, đa dạng hoá các loại hình đào tạo, mở rộng quy mô đào tạo, gắn đào tạo với nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội – giáo dục; tiếp tục cụ thể hoá nội dung, chương trình sát với thực tiễn sự phát triển của địa phương. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Tiếp tục đào tạo hệ chính quy, đào tạo theo hình thức cử tuyển với các ngành học của trường; tăng cường nghiên cứu, tham mưu, đề xuất, chuẩn bị các điều kiện có liên quan cho ngành đào tạo mới; thực hiên đào tạo liên thông đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho thành phố và các tỉnh lân cận.

Về chương trình, giáo trình tài liệu: Nhà trường tích cực nghiên cứu, tham khảo, học tập, trao đổi với các trường bạn để từng bước xây dựng các chương trình cho ngành học khoa học, phù hợp; thí điểm việc biên soạn giáo trình tài liệu nội bộ, tranh thủ mọi sự giúp đỡ của các trường bạn trong khối ngành về giáo trình, tài liệu. Tiếp tục đầu tư tài liệu, giáo trình đủ đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo và nhu cầu của GV và SV; ưu tiên cho các phòng thực hành.

• Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới Phương pháp dạy học là vấn đề quan trọng nhằm nâng cao Chất lượng dạy học ở nhà trường hiện nay. Để thực hiện tốt nội dung này, nhà trường cần thực hiện tốt các nội dung cụ thể sau:

Nâng cao nhận thức cho GV về sự cần thiết phải đổi mới Phương pháp dạy học. Tổ chức hướng dẫn GV quán triệt sâu sắc về phương châm, các bước đổi mới Phương pháp dạy học của ngành GD&ĐT nhằm nâng cao nhận thức cho GV về vị trí, vai trò, trách nhiệm  của  mình trong thực hiện; đồng thời, nhận thức rõ tác dụng của các Phương pháp dạy học tích cực đối với việc nâng cao Chất lượng dạy học và việc học tập của SV, tính cấp thiết phải đổi mới Phương pháp dạy học và coi đây là nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt trong Quá trình dạy học của GV. Từ đó, tạo ra phong trào đổi mới cách dạy, cách học mạnh mẽ và liên tục trong toàn trường. Tổ chức các chương trình tự bồi dưỡng, các chuyên đề trọng tâm để thảo luận, trao đổi, kế hoạch NCKH về đổi mới Phương pháp dạy học.

• Lựa chọn các Phương pháp dạy học thích hợp với đặc điểm, nội dung môn học và đối tượng học

Hiện nay, GV vẫn đang sử dụng phổ biến các Phương pháp dạy học truyền thống, có kết hợp với Phương pháp dạy học hiện đại. Điều đó cho thấy, việc lựa chọn Phương pháp dạy học của GV phải trên cơ sở kế thừa những yếu tố tích cực của các phương pháp truyền thống, phải tính đến mối liên hệ giữa truyền thống và hiện đại; tuy nhiên, cần coi trọng sự kết hợp các phương pháp để phát huy ưu điểm từng phương pháp, đồng thời thực hiện từng bước chắc chắn, có tổng kết thực nghiệm và làm rõ lý luận.

Những định hướng lựa chọn Phương pháp dạy học đó là: Nhằm phát huy cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV; hình thành và phát triển hệ thống kỹ năng tự học, kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu sử dụng của xã hội; giúp SV tiếp cận với các phương pháp NCKH, tự học, tự tìm tòi phát triển tri thức mới. Như vậy, việc đổi mới Phương pháp dạy học của GV cần tập trung vào một số vấn như: Cải tiến việc soạn giáo án, bài giảng, hàng năm GV cần soạn mới giáo án từng môn học, không dùng giáo án cũ, lạc hậu. Giáo án phải thể hiện được hoạt động của GV theo trình tự lôgíc bài giảng; nội dung kiến thức phải đầy đủ, chính xác, đảm bảo vừa sức, khai thác sâu, mở rộng kiến thức trọng tâm; hệ thống câu hỏi đảm bảo tính vừa sức, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, có tính gợi mở, tính định hướng rõ ràng, câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, không mập mờ, kích thích tư duy sáng tạo SV. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức của GV: GV cần đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức linh hoạt, phù hợp với mục tiêu, nội dung bài giảng và đối tượng SV; dành nhiều thời gian cho hoạt động tự nhận thức của SV; hướng dẫn, định hướng và giải quyết những vấn đề mà SV không tự giải quyết được. Bên cạnh đó, GV cần giải quyết tốt quan hệ thầy -trò, tạo ra bầu không khí lao động hợp tác, gây hứng thú trong học tập, tạo điều kiện cho SV tư duy nhiều hơn, tích cực thảo luận, chuyển việc tiếp thu kiến thức một từ thụ động sang chủ động.

Cải tiến công tác kiểm, tra đánh giá kết quả học tập của SV: Kiểm tra, đánh giá của GV là một khâu quan trọng trong Quá trình dạy học; đồng thời, là công cụ thước đo kết quả học tập của SV. Vì vậy, GV cần đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học. Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá của GV phải đúng nguyên tắc: Đúng quy chế, khách quan, công bằng những kiến thức, kỹ năng SV tiếp thu được; giúp GV điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy cho phù hợp. Thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra đánh giá, số lần kiểm tra và thi hết môn, tránh chạy theo chỉ tiêu thi đua và bệnh thành tích trong dạy học.Các đề kiểm tra phải đảm bảo tính chính xác, độ khó phù hợp; vận dụng các hình thức kiểm tra việc tự học và chuẩn bị học tập của SV. Đồng thời, GV cần vận dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá như: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, vấn đáp, kỹ năng thực hành, đảm bảo việc kiểm tra được đánh giá công bằng, khách quan. Áp dụng công nghệ thông tin, cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá.

Hướng dẫn SV thực hành, thí nghiệm, NCKH: GV hướng dẫn cấu trúc vấn đề, cách nghiên cứu, phương tiện sử dụng, tài liệu nghiên cứu phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, quỹ thời gian, vốn hiểu biết, phát triển theo hướng tăng dần độ khó cho SV; chú trọng rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và đánh giá dựa trên cơ sở nắm vững tri thức cơ bản và vận dụng thành thạo trong quá trình thực hành thí nghiệm và NCKH của SV. Quá trình thực hành, thí nghiệm phải đảm bảo tính hệ thống, thực hiện đúng quy trình, quy tắc và thay đổi các điều kiện tình huống thực hành… Tất cả các vấn đề nêu trên đều liên quan đến vấn đề đổi mới Phương pháp dạy học của GV; tuy nhiên, để thực hiện tốt những vấn đề này, nhà trường cần thực hiện một số nội dung sau:

Thành lập ban chỉ đạo đổi mới Phương pháp dạy học, thành phần gồm: Phó Hiệu trưởng đào tạo, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng khoa và đại diện một số GV giỏi tham gia chỉ đạo. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Ban Giám hiệu giao nhiệm vụ cho Ban chỉ đạo đổi mới Phương pháp dạy học xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới Phương pháp dạy học sát với thực tế, điều kiện của trường (điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài lực của nhà trường).

• Xây dựng điểm ở một số khoa, một số GV có kinh nghiệm. Tổ chức dạy thí điểm theo phương án đổi mới.
• Tổ chức rút kinh nghiệm trên cơ sở các giờ dạy thí điểm.
• Triển  khai dạy đại trà theo quy mô tăng dần về số lượng GV tham gia các giờ hội giảng, tiến tới 100% GV dạy được theo phương án đổi mới.
• Rút kinh nghiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm, uốn nắn, điều chỉnh việc đổi mới Phương pháp dạy học tiến hành đúng hướng và duy trì thường xuyên, có hiệu quả.

3.2.5. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

• Mục tiêu của biện pháp

Thông qua học tập, quán triệt để giáo dục nâng cao nhận thức, động cơ học tập đúng đắn cho SV, giúp cho họ nhận thức rõ vai trò tách nhiệm, yêu cầu nhiệm vụ và phấn đấu thực hiện tốt, tạo cho SV khát vọng, ý chí quyết tâm cao trong quá trình đào tạo tại nhà trường. Quá trình này cũng cần được tác động của quản lý của Quá trình dạy học.

• Nội dung của biện pháp

Hoạt động học tập của SV là hoạt động chủ đạo trong nhà trường, là nhiệm vụ chính trị trung tâm của Nhà trường. Trong điều kiện đổi mới giáo dục đào tạo hiện nay thì hoạt động học tập của SV cần đổi mới theo hướng phát huy cao tính tự giác tích cực, tực học tự nghiên cứu, tự tìm kiếm kiến thức thông qua hành động học của chính mình. Nhà quản lý, giảng viên cần tham gia giúp đỡ, động viên học viên quá trình học tập của SV.

Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp

• Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức trong học tập cho SV

Vào đầu năm học, Phòng công tác SV, đội ngũ Cán bộ quản lý phối hợp với GV chủ nhiệm, Đoàn thanh niên… tổ chức cho SV học tập chính trị, qua đó giáo dục truyền thống cách mạng của đất nước, truyền thống nhà trường, xây dựng niềm tin vững chắc vào tương lai cho SV. Thông qua giáo dục, học tập và sinh hoạt chính trị, góp phần bồi dưỡng cho SV những quan điểm, tư tưởng của chủ nghĩa Mác – lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, xây dựng niềm tin vững chắc vào tương lai, tiền đồ của đất nước và sự thành công của bản thân.

Các cấp quản lý trong nhà trường tăng cường quán triệt yêu cầu nhiệm vụ của cách mạng Việt Nam, của ngành giáo dục, của nhà trường và nhiệm vụ học tập của mỗi SV, nhằm xây dựng ý thức trách nhiệm của mỗi công dân đối với xã hội, ý thức về mục đích của HĐHT. Việc quán triệt đó của nhà trường cần tiến hành thông qua các nội dung cụ thể sau:

Tổ chức cho toàn thể SV học tập các quy chế, nội quy để họ thấy được trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền hạn của mình; xây dựng ý thức pháp luật, nếp sống có tổ chức; có kỷ luật, nề nếp học tập, rèn luyện để phát triển toàn diện cá nhân. Các nội quy, quy chế cần giáo dục bao gồm: Các quy chế của Bộ GD&ĐT; các quy định, nội quy về hoạt động của nhà trường; điều lệ, quy định về tổ chức, hoạt động của các tổ chức chính trị, đoàn thể…; tổ chức thi tìm hiểu, nói chuyện, giới thiệu sách, báo viết về truyền thống nhà trường và lịch sử ý nghĩa ngành học, truyền thống của ngành; tổ chức thi tìm hiểu về truyền thống nhà trường; giới thiệu gương “người tốt, việc tốt” để mọi người học tập và noi theo. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

• Tham gia quản lý chặt chẽ việc tự học và rèn luyện của SV

Tự học, rèn luyện là một trong những hoạt động chủ đạo của SV, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của SV. Tuy nhiên, để việc tự học và rèn luyện của SV đúng hướng, có kết quả tốt, các cấp quản lý trong nhà trường, nhất là GV và Cán bộ quản lý cần quản lý chặt chẽ, toàn diện SV, nhất là quá trình học tập. Theo đó, nhà trường, GV cần chú trọng thực hiện quản lý quá trình học tập, rèn luyện của SV theo các nội dung sau:

Tổ chức hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học và tự rèn luyện. GV chủ nhiệm hướng dẫn và tổ chức cho SV xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu theo tiêu chuẩn “Học tốt, rèn luyện tốt” theo tháng, học kỳ, năm học. Sau khi SV xây dựng xong kế hoạch học tập, rèn luyện. SV đăng ký cam kết thực hiện. Cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm giám sát, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện kế hoạch. Khi xây dựng kế hoạch phải đảm bảo một số nội dung sau:

Kế hoạch tự học, tự rèn của SV phải đảm bảo các yêu cầu như: xác định các nội dung cụ thể, thời gian hợp lý; phù hợp đặc điểm ngành đào tạo;  bảo đảm thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin từng môn học; đảm bảo cân đối giữa thời gian học tập, lao động, vui chơi, giải trí; đảm bảo tính mềm dẻo, tính khả thi của kế hoạch;

Cách tiến hành xây dựng kế hoạch bao gồm các bước: Thống kê công việc cần tiến hành; xác định quỹ thời gian tự học; khối lượng công việc, yêu cầu đạt được, giới hạn thời gian; phân phối thời gian hợp lý cho từng việc; lập bảng kế hoạch tổng quát theo đầu việc, theo thời gian; đảm bảo tính hợp lý của kế hoạch, có thể điều chỉnh cho phù hợp.

• Tổ chức hướng dẫn SV tự học và rèn luyện theo kế hoạch đã xác định:

Tự học ngoài giờ lên lớp: Ngoài giờ lên lớp theo thời khoá biểu quy định chung; thời gian còn lại dành thời gian cho việc tự học của SV. Phòng công tác học sinh quản lý và duy trì tốt nề nếp hoạt động này. Nội dung quản lý được thể hiện thông qua quy trình sau:

CBQL, GV cùng với đội tự quản nhà trường kiểm tra thường xuyên việc thực hiện giờ giấc tự học của SV trong ký túc xá. Việc kiểm tra giờ giấc đó có đánh giá bằng thang điểm theo quy định, làm cơ sở để đánh giá, xếp loại thi đua và xếp loại rèn luyện của SV theo tháng, học kỳ và năm học.

Tổ chức và điều hành hợp lý giờ giấc tự học, đảm bảo tính kỷ luật, không được tiếp khách và làm việc riêng trong giờ tự học, không được điều động SV đi làm các việc khác trong giờ tự học.

Thường xuyên bồi dưỡng năng lực quản lý cho Cán bộ quản lý, SV, ban cán sự lớp; tổ chức các buổi trao đổi kinh nghiệm giữa GV chủ nhiệm lớp, Cán bộ quản lý, SV và cán sự lớp. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Tạo mọi điều kiện thuân lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để SV tự nghiên cứu và tham khảo để mở rộng kiến thức.

Quá trình này rất có ý nghĩa quan trọng đối với SV trong việc củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức, tìm tòi và thử nghiệm cách học. Để thực hiện tốt và có hiệu quả với hình thức này, các cấp quản lý trong nhà trường cần: Tổ chức phát động và duy trì phong trào tự học trong toàn trường, kết  hợp với  các  phong trào thi đua của chính quyền và các tổ chức quần chúng, có sơ tổng kết, khen thưởng kịp thời để lôi cuốn SV tự giác tham gia; tổ chức các buổi toạ đàm, thảo luận chuyên đề, giới thiệu đề tài nghiên cứu của nhà trường… nhằm khuyến khích SV tham gia; duy trì các buổi ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ khoa học, giao lưu giữa các khoá, các trường bạn để trao đổi kinh nghiệm học tập; giới thiệu các loại sách giáo khoa, tài liệu chuyên ngành, các loại tạp chí,… giúp SV có điều kiện nghiên cứu mở rộng kiến thức.

Để quản lý chặt chẽ việc tự học, tự rèn của SV, các cấp quản lý và GV nhà trường cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý cụ thể, hiệu quả như: Quản lý kế hoạch học tập, rèn luyện theo đăng ký của SV; quản lý thời gian, quy chế học tập, rèn luyện của SV theo quy định của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng phương pháp quản lý cho ban cán sự lớp, bồi dưỡng cho SV về phương pháp tự học, tự tổ chức, rút kinh nghiệm sau mỗi học kỳ; phối hợp chỉ đạo các lực lượng, các tổ chức giáo dục trong trường trong việc quản lý SV.

• Đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV

Công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV là một khâu quan  trọng của Quá trình dạy học và công tác quản lý Quá trình dạy học của nhà trường và GV. Qua kiểm tra, đánh giá kết quả giúp cho các cấp quản lý và GV đề xuất những quyết định điều chỉnh, thay đổi những vấn đè chưa hợp lý để Quá trình dạy học đạt được mục tiêu đề ra. Trong công tác này cần giải quyết tốt các vấn đề sau:

Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá: Đảm bảo đúng quy chế, khách quan, công bằng, chỉ rõ cho SV những ưu điểm, hạn chế; đồng thời, giúp cho GV  điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy cho phù hợp. Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “…Thi cử không chỉ là công cụ để đo mà còn là công cụ để điều khiển. Thi như thế nào thì học như thế ấy. Đó là một quy luật…”[33]. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Thực hiện nghiêm túc quy chế về số lần kiểm tra, thi, đánh giá các môn học đảm bảo công bằng, khách quan, không chạy theo thành tích. Nội dung đề thi, kiểm tra phải đảm bảo độ chuẩn, độ khó và tính gợi mở và đề thi được tổ bộ môn, Ban Giám hiệu phê duyệt, bảo đảm độ an toàn. GV chấm các bài kiểm tra, bài thi phải có nhận xét điểm mạnh, điểm yếu của SV.

Thực hiện nghiêm các quy định và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV phải đảm bảo: Các quy định trong kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống; tính toàn diện (kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy), tính vừa sức, phù hợp với đối tượng SV, tính phát triển nhằm khích lệ ý chí vươn lên của SV. Bên cạnh đó, kiểm tra, đánh giá phải tiến hành theo một quy trình chặt chẽ, liên hoàn từ khâu xác định phạm vi nội dung, chọn hình thức, ra đề, cách chấm và biểu điểm, công khai kết  quả. Đồng thời; đảm bảo tính dân chủ, tránh độc quyền, hướng dẫn SV biết tự đánh giá, được góp ý vào các mặt của quá trình kiểm tra, thi và đánh giá. Từ đó, GV nắm được thực tế chất lượng để có điều chỉnh nội dung, Phương pháp dạy học cho thích hợp. Sau kiểm tra, đánh giá cần thông báo kịp thời và công khai kết quả để SV tự đánh giá khả năng và điều chỉnh kế hoạch học tập của mình.

Các hình thức về kiểm tra, thi và đánh giá, bao gồm: Kiểm tra vấn đáp và cho điểm đầu giờ lên lớp, tính vào kết quả học tập của SV. Kiểm tra, đánh giá SV bằng hình thức trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, kiểm tra kỹ năng thực hành, khả năng học tập độc lập, kiểm tra viết… Việc đánh giá SV sau kiểm tra phải đảm bảo tính giáo dục, tính mô phạm, không quá khắt khe chặt chẽ sẽ tạo cho SV bi quan, tự ty hoặc quá dễ dãi tạo cho SV chủ quan, bằng lòng, thoả mãn, dừng lại.

Phối kết hợp chặt chẽ việc kiểm tra, đánh giá toàn diện của các tổ chức giáo dục trong nhà trường. Đồng thời, các chủ thể giáo dục cần đề ra những yêu cầu, hình thức cụ thể với các môn học, năm học; với các môn khoa học xã hội cần tăng kiểm tra vấn đáp, chú ý quan điểm, lập trường tư tưởng, khả năng diễn đạt của SV; với các môn chuyên ngành chú trọng kiểm tra thực hành, kỹ năng; trong những năm học cuối, sự kiểm tra chú ý vào sự vận dụng kiến thức tổng hợp trong theo mục tiêu đào tạo của từng chuyên ngành.

3.2.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học của giảng viên Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

• Mục tiêu của biện pháp

Để nâng cao Chất lượng dạy học của nhà trường, một trong những điều kiện quan trọng đó là cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học – yếu tố không thể thiếu góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. Biện pháp quản lý này nhằm thức đẩy việc đầu tư đúng kế hoạch và có hiệu quả.

Biện pháp này nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết có thể có thuận lợi cho hoạt động sư phạm của GV và hoạt động học tập của SV.

• Nội dung của biện pháp

Đầu tư cở sở vật chất trường học và phương tiện dạy học cần được tiến hành có kế hoạch bảo đảm kết hợp chặt chẽ giữa tính pháp lý và tính sư phạm. Kết hợp yếu tố nội lực của Nhà trường với yếu tố xã hội hóa để thực hiện mục tiêu hiện đại hóa cơ sở vật chất phương tiện dạy học; tạo điều kiện cho GV có các phương tiện dạy học theo yêu cầu nội dung các môn học; góp phần thúc đấy chất lượng đào tạo của nhà trường .

Nhà trường đảm các yêu cầu về giáo trình, tài liệu, phương tiện dạy học, phương tiện làm việc và học tập, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV và SV, tạo môi trường sư phạm tốt cho hoạt động dạy học đạt kết quả.

• Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường, các khoa giáo viên  xây dựng kế hoạch đề nghị bổ sung, sửa chữa, mua sắm trang thiết bị, tài liệu phục vụ giảng dạy của GV

Hàng năm, các phòng, khoa GV, tổ bộ môn và các đơn vị trong nhà trường tham mưu và xây dựng kế hoạch bổ sung, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học. Các tổ chức, cá nhân cần tăng cường công tác quản lý, bảo vệ và sử dụng tài sản chung đảm bảo khoa học, đúng mục đích, hợp lý, hiệu quả, thường xuyên có kế hoạch sửa chữa, bảo dưỡng cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo trình, giáo khoa, tài liệu dạy học khác phục vụ giảng dạy, học tập và nghiên cứu cho các đối tượng. Mặt khác, nhà trường cần có chế độ động viên, khuyến khích GV tăng cường sưu tầm và tham gia sáng kiến cải tiến đồ dùng dạy học, coi đây là tiêu chí thi đua với mỗi GV trong từng năm học.

Nhà trường xây dựng hệ thống các quy chế, nội quy về quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học phục vụ có hiệu quả hoạt động sư phạm của GV Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Phân công và tạo điều kiện cho GV phụ trách thực hành, cán bộ thư viện tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đúng quy trình kỹ thuật, thực hiện nghiêm túc quy chế mượn, sử dụng tài liệu, đồ dùng dạy học. Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ và đột xuất khi có sự thay đổi về tổ chức, con người trong quá trình quản lý, khai thác. Thực hiện giao lớp học, phòng ở, đồ dùng học tập theo từng đơn vị, lớp, cá nhân và quy định trách nhiệm rõ ràng trong sử dụng và bảo quản. GV sử dụng cần có kế hoạch và đăng ký sử dụng với cơ quan và cá nhân phụ trách phương tiện dạy học.

• Củng cố, đầu tư, nâng cấp và cải tiến hoạt động thư viện của nhà trường

Chú trọng lựa chon, bố trí, sắp xếp đội ngũ cán bộ, nhân viên thư viện. Mở rộng, nâng cấp phòng đọc đảm bảo chỗ ngồi và điều kiện vệ sinh. Tăng thời gian mở cửa của thư viện (cả ngày nghỉ). Hoàn thiện nội quy thư viện, bảo đảm việc mượn, trả sách thuận tiện.

Tăng cường các đầu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo về chuyên ngành. Huy động sự đóng góp của các tổ chức xã hội, cá nhân trong trường và ngoài xã hội về vật chất, tài liệu, tạo điều kiện cho Cán bộ quản lý, GV, SV học tập và nghiên cứu. Bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ, nhân viên thư viện.

• Quan tâm tới đời sống vật chất, tinh thần của GV, gắn kết quả công việc với lợi ích cá nhân

Các cấp trong nhà trường cần quan tâm chăm lo lợi ích vật chất, tinh thần của các thành viên, nhất là đối với GV, nhằm khuyến khích, động viên họ đem hết tài năng, nghị lực cống hiến vì sự nghiệp giáo dục, đào tạo của nhà trường. Muốn thực hiện điều đó, nhà trường cần thực hiện tốt những nội dung sau:

Phân công GV đúng với chuyên ngành, phù hợp với khả năng, đủ sức hoàn thành nhiệm vụ; kịp thời động viên, khích lệ, tạo bầu không khí tâm lý thoải mái, dân chủ để  GV phát huy vai trò trách nhiệm cao, tâm huyết với nghề.

Đảm bảo đúng chế độ chính sách đãi ngộ GV, trả thù lao thoả đáng với các GV vượt giờ, có sáng kiến, sáng chế sư phạm… Thực hiện công tác thi đua khen thưởng chính xác, kịp thời, công khai, mang tính giáo dục cao; từ đó thúc đẩy tính tích cực, mặt tốt của cá nhân và tập thể. Kết hợp nhiều hình thức khuyến khích cá nhân, tập thể, vật chất, tinh thần; tổ chức tuyên bố khen thưởng; công bố thi đua phải long trọng, tạo được sự chú ý, khâm phục, dư luận đồng tình.

• Kết hợp nhiều hình thức giáo dục và chăm lo đời sống vật chất, tinh thần của GV

GV là chủ thể của hoạt động dạy. Kết quả giảng dạy chỉ đạt kết quả tốt khi GV có động lực nghề nghiệp thực sự. Do đó, nhà trường cần kết hợp nhiều hình thức giáo dục và chăm lo đời sống vật chất, tinh thần của GV thông qua các vấn đề sau:

Thực hiện chế độ chính sách với GV kịp thời, đúng chế độ, công bằng và dân chủ, tạo động lực cho GV tích cực nâng cao trình độ nghề nghiệp và hoạt động chuyên môn có hiệu quả. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

Quản lý hiệu quả giờ tự học, không buông lỏng hoặc hà khắc với SV. Tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Tổ chức kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan, khen thưởng, xử phạt công minh, thường xuyên phát động phong trào thi đua trong SV, đảm bảo dân chủ và có tình thân ái giúp đỡ SV.

Thành lập ban thanh tra, giám sát việc thực hiện chế độ chính sách của SV, thường xuyên cải tiến công tác phục vụ học tập, sinh hoạt, ăn, ở và có hòm thư góp ý. Có hình thức xử lý thích đáng, kịp thời đối với những biểu hiện vô trách nhiệm, những vi phạm chế độ, xúc phạm đến SV, phi giáo dục.

Xây dựng đội ngũ cán bộ, công nhân viên phục vụ có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, có tình thương trách nhiệm đối với học sinh, thực sự là chỗ dựa cho SV.

3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Trên cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý Chất lượng dạy học của GV Trường Đại học NN-TH thành phố HCM hiện nay, tác giả đã tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến các đồng chí lãnh đạo, các cơ quan chức năng và một số đồng chí lãnh đạo ngành GD-ĐT, lãnh đạo khoa (trình bày cụ thể kết quả thăm dò và tồng hợp số liệu, đánh giá kết quả số liệu, chứng minh tình hình khả thi của các biện pháp..).

Để thực hiện nhiệm vụ đào tạo SV có phẩm chất, năng lực và thể chất, đáp ứng được yêu cầu của ngành, người lãnh đạo nhà trường, các cấp quản lý, GV cần phải nâng cao chất lượng giáo dục, Chất lượng dạy học của nhà trường. Muốn vậy, phải cải tiến các biện pháp quản lý sư phạm, đặc biệt là các biện pháp nhằm vào việc quản lý Chất lượng dạy học của GV.

Các biện pháp đó có vai trò đặc biệt quan trọng trong suốt quá trình thực hiện các chức năng quản lý. Đó là sự kết hợp hài hoà các hình thức, các con đường với nhiều tầng bậc khác nhau để đạt mục tiêu. Hệ biện pháp đồng bộ, nhưng không có ý nghĩa ngang nhau, cùng một lúc phải thực hiện tất cả; không hy vọng có một sự hoàn chỉnh, trọn vẹn ngay từ đầu, mà để đảm bảo tính khả thi cần có sự lựa chọn nhấn mạnh trong từng thời điểm nhất định, phù hợp với điều kiện chủ quan và khách quan, nội sinh và ngoại lực.

Để kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý Chất lượng dạy học của GV Trường Đại học NN-TH thành phố HCM đã đề xuất, tác giả đã tiến hành khảo nghiệm bằng các phiếu hỏi ý kiến 100 đồng chí là đại diện Cán bộ quản lý các cấp trong nhà trường. Kết quả khảo nghiêm cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao và có tính cần thiết và tính khả thi hiện nay. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

• Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết và  tính khả thi của các biện pháp
• Biểu đồ 3.2: So sánh tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết. Trong đó, biện pháp “Quản lý đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình và Phương pháp dạy học của GV” và biện pháp “Quản lý hoạt động học tập của SV” có trên 50,0% số người được hỏi đánh giá là rất cần thiết. Các biện pháp còn lại được đánh giá là cần thiết. Đồng thời, kết quả khảo sát có trên 50,0% ý kiến cho rằng các biện pháp đều có tính khả thi, nhất là biện pháp 3, 4, 5. Như vậy, về mặt lý thuyết cũng như thực tế, tác giả đã có đủ cơ sở khẳng định nếu thực hiện đồng bộ, có hiệu quả các biện pháp đã đề xuất, sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý Chất lượng dạy học của GV ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong tình hình hiện nay.

Hệ thống biện pháp quản lý Chất lượng dạy học ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM đã được đề xuất trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động dạy học của GV trong nhà trường. Sự phối hợp thực hiện đồng bộ các biện pháp chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả trong việc đưa chất lượng toàn diện của nhà trường đi lên; các biện pháp đã chứng minh giả thuyết khoa học mà luận văn đã nêu trong phần mở đầu là khoa học, hợp lý. Với 6 biện pháp quản lý Chất lượng dạy học ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM đã góp phần luận giải đầy đủ mục tiêu, nội dung, cách tiến hành và điều kiện thực hiện của từng biện pháp đã giải quyết được mục đích, yêu cầu nhiệm vụ mà đề tài đặt ra.

Các biện pháp quản lý Chất lượng dạy học của GV ở Trường Đại học NN-TH thành phố HCM là một định hướng khá hợp lý, góp phần đổi mới công tác quản lý Chất lượng dạy học ở Nhà trường, cũng là đáp ứng thực hiện chủ trương, yêu câu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

1. Kết luận

Trong sự nghiệp đổi mới, công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Đảng ta đã xác định nhân tố quyết định sự thành công là con người. Con đường cơ bản để làm tăng giá trị con người phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội chính là phát triển giáo dục bền vững. Con người được giáo dục và biết tự giáo dục vừa là động lực, vừa là mục tiêu của sự phát triển xã hội bền vững. Từ đó, Đảng ta đã xác định, thực sự coi giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu.

Giáo dục đại học có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực cao phục vụ cho sư nghiệp công nghiệp hoá, hiện hoá. Trong nhà trường đại học, GV là lực lượng cơ bản, cốt yếu, mang tính quyết định đến chất lượng giáo dục, đào tạo và thực hiện mục tiêu giáo dục. Chất lượng GV có ảnh hưởng trực tiếp đến Chất lượng dạy học. Trong đó, công tác quản lý Chất lượng dạy học là vấn đề có tính cấp thiết đối với từng nhà trường hiện nay.

Đảng ta xác định, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Thực tế qua hơn 20 năm dổi mới cho thấy, GD&ĐT đã có đóng góp rất quan trọng, có tính chất quyết định cho sự thành công trong chiến lược phát triển con người của Đảng. Mỗi quốc gia, dân tộc nói chung và mỗi địa phương nói riêng muốn phát triển nhanh và bền vững, cần chú trọng đúng mức cho sự nghiệp GD&ĐT. Trong đó, đội ngũ cán bộ, GV có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong việc thúc đẩy sự nghiệp GD&ĐT của đất nước trong thời bình. Theo đó, nơi nào, địa phương nào, nhà trường nào xây dựng được đội ngũ cán bộ, GV có đầy đủ phẩm chất, năng lực toàn diện thì nơi đó sẽ tạo ra động lực to lớn quyết định tới thành công của sự nghiệp GD&ĐT, chất lượng giáo dục ngày càng nâng lên.

Trường Đại học NN-TH thành phố HCM là một trường mới được thành lập, GV còn trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy còn ít. Vì vậy, để nhà trường phát triển bền vững, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp cụ thể, đặc biệt là xây dựng các tổ chức, đội ngũ Cán bộ quản lý, nhất làĐội ngũ giảng viên vững mạnh; đây được coi là chìa khoá thành công cho sự phát triển nhà trường. Trong thời gian qua, Trường Đại học NN-TH thành phố HCM đã có những đóng góp rất lớn trong việc đào tạo nguồn nhân lực, làm chủ công nghệ, tin học và ngoại ngữ; nhà trường đã nỗ lực phấn đấu vươn lên và trưởng thành về mọi mặt; chất lượng đào tạo của nhà trường từng bước được nâng cao. Nhà trường đã được Bộ GD&ĐT đánh giá và xếp hạng trong hệ thống các trường đại học trên cả nước, các thế hệ SV tốt nghiệp tại trường ra công tác được các đơn vị sử dụng lao động đánh giá cao.

Trường Đại học NN-TH thành phố HCM là cơ sở đào tạo đội ngũ SV đáp ứng trực tiếp yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội của thành phố và các tỉnh lân cận. Qua quá trình xây dựng và trưởng thành, đội ngũ cán bộ, GV nhà trường đã lớn mạnh cả về số lượng và chất lượng ngày cang nâng lên. Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, Chất lượng dạy học của GV nhà trường còn bộc lộ một sô hạn chế, bất cập như: Thiếu về số lượng, chưa đồng bộ về cơ cấu; trình độ, năng lực của GV nhìn chung mới cơ bản đáp ứng được yêu cầu trước mắt, GV giỏi, đầu đàn, nhiều kinh nghiệm còn ít, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu, nhiệm vụ GD&ĐT của nhà trường trong giai đoạn mới.

Để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong tình hình mới, nhà trường cần tập trung xây dựng, nâng cao Chất lượng dạy học và quản lý Chất lượng dạy học; theo đó, cần xây dựng Đội ngũ giảng viên vững mạnh, coi đây là nhiệm vụ trung tâm xuyên suốt, vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính lâu dài. Để thực hiện được nhiệm vụ quan trọng này, nhà trường cần tổ chức thực hiện tốt những biện pháp nâng cao Chất lượng dạy học và quản lý Chất lượng dạy học của GV mà tác giả đã đề xuất trong luận văn.  Việc thực hiện đồng bộ và có trọng điểm các biện pháp đó sẽ góp phần trực tiếp nâng cao Chất lượng dạy học và quản lý Chất lượng dạy học của nhà trường, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu mới.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo nên có chính sách hỗ trợ kinh phí, thời gian cho những nhà giáo có phẩm chất, năng lực, tâm huyết với nghề, say mê với công tác Quản lý giáo dục, NCKH. Tiếp tục cải cách, đảm bảo tốt hơn chế độ tiền lương của đội ngũ cán bộ,Đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu cuộc sống ở mức khá hơn. Bên cạnh đó, Bộ cần có chính sách tăng thu nhập đối với Đội ngũ giảng viên và cán bộ Quản lý giáo dục ngang bằng các ngành nghề khác, nhằm động viên các nhà giáo hăng say, nhiệt tình, tâm huyết với sự nghiệp trồng người, ra sức cống hiến công sức, trí tuệ cho sự nghiệp GD&ĐT của đất nước.

• Đối với Uỷ Ban nhân dân thành phố Hồ Chí Minh

 Cần tăng cường đầu tư kinh phí xây dựng, cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục, đào tạo hiện đại. Đồng thời, Sở GD&ĐT tăng cường mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ Quản lý giáo dục, GV theo chuẩn Quốc gia, tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, GV phát huy hết khả năng của mình.

• Đối với Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường

Tăng cường xác định chủ trương, biện pháp nâng cao Chất lượng dạy học và quản lý Chất lượng dạy học của nhà trường. Theo đó, cần có chiến lược, quy hoạch, kế hoạch chặt chẽ, cụ thể để sắp xếp, bố trí Đội ngũ giảng viên, Cán bộ quản lý đầy đủ theo biên chế, có cơ cấu phù hợp, chất lượng cao. Tích cực có các biện pháp đào tạo, bồi dưỡng GV, Cán bộ quản lý đạt chuẩn theo quy định. Mặt khác, nhà trường cần tăng cường đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đảm bảo tốt cho quá trình giảng dạy của GV, quá trình học tập của SV, quản lý của cán bộ các cấp hiệu quả hơn.

• Đối với các cơ quan chức năng trong nhà trường

Chủ động, tham mưu, đề xuất và thực hiện xây dựng và hoàn thiện chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, đào tạo theo hướng dạy học tích cực; xây dựng hệ thống văn bản quy định về quản lý hoạt động dạy học của GV của nhà trường.

• Đối với các khoa giáo viên

Chỉ đạo, hướng dẫn tổ bộ môn, tổ chức cho GV xây dựng các bài giảng đảm bảo tốt hơn nữa, theo kết cấu hướng người học vào hoạt động tự tìm tòi nghiên cứu; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, xây dựng phẩm chất nhân cách chính trị cho từng GV.

• Đối với ban cán sự lớp

Tổ chức quản lý thường xuyên, chặt chẽ các hoạt động của SV, phát huy vai trò người thầy thứ hai của SV, tích cực bồi dưỡng cho SV phương pháp học tập, nghiên cứu, rèn luyện, đáp ứng mục tiêu đào tạo; phát huy tính “tích cực hoá” trong hoạt động học tập của SV.

• Đối với sinh viên

Nâng cao nhận thức và quán triệt sâu sắc mục tiêu, yêu cầu đào tạo; xây dựng động cơ, thái độ học tập, rèn luyện đúng đắn; phát huy vai trò trách nhiệm, chủ động, sáng tạo trong học tập, rèn luyện; phát huy vai trò tự quản lý, tự học tập, tự rèn luyện theo mục tiêu đào tạo. Luận văn: Biện pháp chất lượng dạy học của giảng viên trường.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý chất lượng dạy học của giảng viên ở Trường

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com