Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở và nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

Xu thế xã hội ngày nay ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, vì thế CTCN lớp đóng vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục HS, giúp HS biết vươn lên tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. Chất lượng giáo dục HS cao hay thấp một phần là do quản lý công tác chủ nhiệm lớp nói chung và do GVCN nói riêng quyết định. Với vai trò, vị trí quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp như vậy nên người HT cần tìm ra được những biện pháp cần thiết, khả thi để quản lý công tác chủ nhiệm lớp, giúp GVCN phát huy được hết khả năng của mình nhằm thực hiện tốt chức năng và nhiệm vụ được giao.

• Cơ sở khoa học

Căn cứ trên cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT như đã trình bày ở chương 1, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Trong phần xây dựng cơ sở lý luận của đề tài chúng tôi tiếp cận nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo chức năng QL theo một chu trình QL của tác giả Trần Kiểm (2014) [18] và của nhóm tác giả Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền (2023) [12] bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; lãnh đạo; chỉ đạo thực hiện; kiểm tra, đánh giá. Chính vì vậy, việc xác lập các biện pháp QL cũng phải đảm bảo sát với nội dung QL và đồng bộ về các chức năng QL của HT đối với công tác chủ nhiệm lớp của GV ở các trường THPT.

• Cơ sở thực tiễn

Căn cứ trên cơ sở thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã khảo sát ở chương 2, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Việc xác lập các biện pháp phải dự trên cơ sở thực tiễn, đó chính là kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên mà đề tài đã thực hiện. Từ kết quả khảo sát chúng tôi nhìn nhận những mặt mạnh, những mặt còn hạn chế để từ đó đề xuất biện pháp thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

• Cơ sở pháp lý

Kết quả nghiên cứu cũng đã chỉ ra quản lý công tác chủ nhiệm lớp đã được các cấp lãnh đạo từ Trung ương đến địa phương thể hiện sự quan tâm, chú trọng thông qua các văn bản chỉ đạo. Cụ thể, Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2017/TT – BGDĐT ngày 22/10/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) gồm 6 tiêu chuẩn với 25 tiêu chí; trong đó có hơn một nửa số tiêu chí đánh giá về việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục có liên quan đến công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong thông tư này, bên cạnh các tiêu chuẩn về các năng lực khác như: năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực hoạt động chính trị, xã hôi; Năng lực phát triển nghề nghiệp thì có một tiêu chuẩn về Năng lực giáo dục (Điều 7, tiêu chuẩn 4) rất cần cho đội ngũ GVCN. Theo đó, GVCN phải đạt 6 tiêu chí cụ thể về Năng lực giáo dục: xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; giáo dục qua môn học; giáo dục qua các hoạt động giáo dục; giáo dục qua các hoạt động cộng đồng; vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức HS.

Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề xuất phải phù hợp với quan điểm, nguyên lý giáo dục của Đảng, Nhà nước và các qui định hiện hành của ngành GD & ĐT. Đồng thời các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề xuất góp phần thực hiện tốt quan điểm, nguyên lý giáo dục, và các qui định hiện hành của ngành giáo dục đối với HT và GVCN, mà trước hết dựa vào các căn cứ sau:

• Luật giáo dục năm 2013 và sửa đổi bổ sung Luật giáo dục năm
• Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2019 của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo qui định về nhiệm vụ và quyền hạn của GVCN trong điều lệ trường THCS, THPT, và trường Phổ thông có nhiều cấp học.
• Chỉ thị số 3013/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2024 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2024-2025 của ngành giáo dục.
• Công văn số 1677/SGDĐT- GDTrHTX của Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, ngày 13 tháng 9 năm 2024 về việc hướng dẫn thực thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2024-2025.
• Quy định về nhiệm vụ, chế độ giảm định mức tiết dạy đối với GVCN được quy định tại Thông tư số 28/2017/TT – BGDĐT ngày 21/10/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chế độ làm việc đối với

3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Ngoài các cơ sở trên, hệ thống các biện pháp được đề xuất cần phải thỏa mãn các yêu cầu về phương pháp luận của một công trình khoa học, nguyên tắc cần phải đảm bảo các đặc tính sau:

• Đảm bảo tính kế thừa

Hệ thống các biện pháp đề xuất khi triển khai trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp phải có sự kế thừa và phát triển những thành quả đã có. Có như vậy, mới tạo ra kết quả cao trên nhiều phương diện. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp được cải tiến nhưng không gây ra sự thay đổi đột ngột, vẫn đảm bảo môi trường học tập và làm việc cởi mở, hợp tác, tin cậy giữa học sinh và giáo viên, giữa các giáo viên với giáo viên và giữa giáo viên với cán bộ QL các cấp trong nhà trường.

Các biện pháp phải khơi dậy sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao trong công việc của cán bộ QL các cấp, của giáo viên trong hoạt động chuyên môn. Qua đó nhiệm vụ dạy học được thực hiện tốt, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

Đáp ứng tất cả những yêu cầu trên, các biện pháp đề xuất cần phát huy các ưu điểm có sẵn của quản lý công tác chủ nhiệm lớp, khắc phục những hạn chế, tồn tại trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các nhà trường.

• Đảm bảo phù hợp với đối tượng

Khi xây dựng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp cần phải chú ý tới việc đảm bảo phù hợp với đối tượng vì mỗi đối tượng sẽ có hoàn cảnh, môi trường sống khác nhau do đó các biện pháp phải đảm bảo phù hợp với đối tượng. Để đảm bảo thực hiện tốt nguyên tắc này thì CBQL, GVCN cần phải quan tâm nhiều đến trình độ phát triển chung của các đối tượng thì mới đảm bảo phù hợp với từng đối tượng

• Đảm bảo tính giáo dục

Hệ thống các biện pháp phải xây dựng nội dung, hình thức tổ chức quá trình giáo dục nhằm đạt những mục tiêu đề ra, đảm bảo tính giáo dục là phải phù hợp với thực tiễn, phải thống nhất giữa ý thức và hành động trong công tác chủ nhiệm, giáo dục HS trong lao động, thống nhất các yêu cầu giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

• Đảm bảo tính thực tiễn

Hệ thống các biện pháp được đề xuất phải có khả năng thực thi trong thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT. Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải tìm ra các biện pháp QL phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực sẵn có của các trường THPT trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Các biện pháp này phải phù hợp với khả năng QL trường học của cán bộ QL và điều kiện hoạt động thực tế của nhà trường, phù hợp với khả năng và trình độ của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và các điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương.

• Đảm bảo tính khả thi

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động QL của người HT trường trường THPT một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng QL của người HT, thúc đẩy công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đạt hiệu quả cao. Để đạt được điều này, các biện pháp phải được xây dựng một cách chi tiết, rõ ràng, khoa học và khách quan trong trình tự các bước tiến hành cũng như những điều kiện để thực hiện thành công biện pháp.

3.2. Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

3.2.1. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

• Mục đích của nhóm biện pháp

Lập kế hoạch là bước đầu tiên của quy trình QL. Trong QL đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của một tổ chức. Đối với công tác chủ nhiệm lớp, ngoài việc lập kế hoạch tổng thể về các hoạt động chính của công tác chủ nhiệm lớp tại đơn vị cần chú ý đến các nhóm kế hoạch hỗ trợ khác như: kế hoạch sửa chữa, thay thế bổ sung các thiết bị cần thiết để GVCN có thể ứng dụng CNTT trong công tác chủ nhiệm lớp; kế hoạch phối hợp CMHS trong việc sử dụng phiếu liên lạc điện tử nhằm QL sâu sát và toàn diện tại đơn vị.

• Nội dung của biện pháp

Kết quả từ thực trạng trên cho thấy việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong công tác chủ nhiệm lớp với những khó khăn nhất định. Chính vì vậy, để việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong công tác chủ nhiệm lớp được thực hiện tốt hơn chúng tôi xin đề xuất biện pháp cải tiến hoạt động bằng cách xây dựng kế hoạch sửa chữa, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT; xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng “Phiếu liên lạc điện tử”. Bên cạnh đó trong kế hoạch cần xác định rõ mục đích, nội dung, hình thức, đối tượng, thời gian phối hợp.

• Cách thức thực hiện
• Biện pháp 1: Lập kế hoạch sửa chữa, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT

Căn cứ vào thông tin thu thập được thông qua việc thống kê, xác định thực trạng, phỏng vấn sâu tại đơn vị gặp khó khăn trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp để xác định các mục tiêu lập kế hoạch, sửa chữa, thay thế, bổ sung các trang thiết bị CNTT tại đơn vị và xây dựng. Cần chú trọng tính đồng bộ về trang thiết CNTT đảm bảo điều kiện tối ưu cho GVCN trong quá trình thực hiện ứng dụng CNTT trong công tác chủ nhiệm lớp. Qua phỏng vấn sâu hiểu rằng, cần thiết phải bổ sung thêm một số máy tính để đảm bảo GVCN có đủ máy tính để thực hiện công tác chủ nhiệm lớp; sữa chữa nâng cấp hệ thống mạng Internet vừa có Cap Quang, vừa có Wifi với tốc độ cao để GV nói chung và GVCN nói riêng thực hiện tốt công việc của mình.

• Biện pháp 2: Lập kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng phiếu liên lạc điện tử

Việc lập kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc vận động CMHS sử dụng phiếu liên lạc điện tử là hết sức cần thiết. Kết quả từ phần nghiên cứu thực trạng cho thấy nhà trường gặp khó khăn trong việc vận động CMHS sử dụng phiếu liên lạc điện tử. Vì thế HT cần lập kế hoạch phối hợp cụ thể trong bảng kế hoạch phải đảm bảo tính thiết thực, đáp ứng đúng nhu cầu, thể hiện rõ những lợi ích từ việc sử dụng phiếu liên lạc điện tử trong việc thông báo tình hình học tập cũng như nề nếp của HS hàng tuần, đồng thời cam kết với CMHS sẽ QL tốt việc GVCN sẽ thông báo tình hình hoạt động của HS trên lớp hàng tuần quan tin nhắn điện thoại nhằm tạo niềm tin từ CMHS. Bởi vì khi có niềm tin thì công tác phối hợp sẽ dễ dàng và đạt hiệu quả cao.

• Điều kiện thực hiện biện pháp
• HT cần nhận thức được tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp đối với sự phát triển của nhà trường và có sự quan tâm đúng mức đến công tác chủ nhiệm lớp
• HT tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ để GVCN có thể thực hiện tốt công việc của mình.
• Mỗi tổ trưởng chủ nhiệm cũng như mỗi GVCN tích cực, chủ động trong quá trình thực hiện công việc của mình.
• CMHS cần phối hợp chặc các GVCN trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp.

3.2.2. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

• Mục tiêu của nhóm biện pháp

Khi kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được triển khai đến toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường thì hoạt động tiếp theo chính là tổ chức thực hiện kế hoạch đó. Nhóm biện pháp chúng tôi đề xuất nhằm giải quyết những bất cập còn tồn tại trong hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp dựa trên kết quả nghiên cứu nhằm góp phần thực hiện tốt chức năng QL này ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên.

• Nội dung của nhóm biện pháp

Có thể nói vấn đề nâng cao nhận thức về tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp đóng vai trò rất quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp cũng như đối với sự phát triển của nhà trường đồng thời giúp mỗi GVCN tự nâng cao năng lực giáo dục của mình để thực hiện mục tiêu phát triển chất lượng công tác chủ nhiệm lớp từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nhưng qua khảo sát thực tế thì vẫn còn một số bộ phận nhỏ GVCN chưa ý thức về tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp. Bên cạnh đó việc phân công, phân nhiệm công việc cho đội ngũ GVCN chưa rõ ràng đã làm cho GVCN gặp khó khăn trong quá trình thực hiện công việc. Vì thế chúng tôi tiến hành đề xuất nhóm biện pháp cải tiến nhằm thực hiện tốt hơn bao gồm: tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN trong công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức thực hiện phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, bộ phận phụ trách quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm phát huy tính chủ động tích cực, làm cho đối tượng hiểu mà dẫn đến tự nguyện, thống nhất trong hành động thực hiện mục tiêu chung.

• Cách thức thực hiện nhóm biện pháp
• Biện pháp 1: Tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN về công tác chủ nhiệm lớp

Tổ chức tuyên truyền, quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục về những vấn đề có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp

Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GVCN về nội dung công tác chủ nhiệm lớp trước khi bước vào năm học

Tổ chức tọa đàm, trao đổi về nội dung CTCN, đặc biệt là công tác đổi mới nội dung CTCN trong giai đoạn hiện nay cho toàn thể GVCN. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Bên cạnh việc tuyên truyền, khuyến khích, động viên, HT cũng cần quán triệt và có những quan điểm cương quyết, chế tài để GVCN nhận thấy được CTCN là một nhiệm vụ mà GVCN phải nghiêm túc thực hiện và thực hiện tốt. Khi được phân công thì GVCN phải thực hiện và phải tìm biện pháp để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.

Bản thân GVCN cần phải tự nâng cao năng lực giáo dục của mình.

• Biện pháp 2: Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, bộ phận phụ trách công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Trước tiên trong công tác phân công HT cần phải khoa học, phù hợp với khả năng sở trường của từng người. Cụ thể như sau:

HT: Chịu trách nhiệm chung, chỉ đạo, điều hành mọi hoạt động liên quan đến CTCN. Ra quyết định quy định chức năng nhiệm vụ của các các ban, các bộ phận cần thiết nhằm QL tốt CTCN như: HT xây dựng kế hoạch, chương trình; ra quyết định phân công GVCN, tổ trưởng tổ chủ nhiệm; ký hoặc ủy quyền cho các phó hiệu trưởng chuyên môn ký ban hành kế hoạch, chương trình về công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường,…vv.

Phó hiệu trưởng: Thay mặt HT xây dựng kế hoạch hoạt động; tham mưu, đề xuất các biện pháp để tổ chức triển khai công tác chủ nhiệm lớp; trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn GVCN tại các tổ chuyên môn được phân công phụ trách; thực hiện kiểm tra, giám sát thông qua việc ký duyệt hồ sơ chủ nhiệm của GVCN, kiểm tra báo cáo tháng do tổ trưởng chủ nhiệm tổng hợp để nắm tình hình hạnh kiểm, thi đua giữa các lớp, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của GVCN thông qua dự giờ lớp, …vv.

Tổ trưởng tổ chủ nhiệm: Báo cáo tình hình hạnh kiểm, thi đua giữa các lớp về cho Ban giám hiệu hàng tháng, báo cáo với Ban giám hiệu tình hình GVCN QL lớp chưa tốt để Ban giám hiêu kịp thời xử lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức hiệu quả các buổi sinh hoạt chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp; đề xuất thi đua khen thưởng, kỷ luật GVCN trong thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, …vv.

Công đoàn: Gắn công tác chủ nhiệm lớp vào quy định thi đua khen thưởng, lượng hóa các tiêu chí thi đua liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp (thi đua giữa các khối lớp, lớp có tỉ lệ HS yếu kém cao, lớp có nhiều HS bị kỷ luật, …vv); thường xuyên vận động, tuyên truyền để CBQL, GVCN thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp.

Bộ phận theo dõi nề nếp dạy – học (giám thị): Thực hiện kiểm tra thường xuyên, báo cáo HT, GVCN về việc thực hiện nề nếp, nội quy của từng lớp, từng HS, tình hình HS vi phạm điều cấm của nhà trường để kịp thời báo cáo để GVCN, Ban giám hiệu nhà trường có biện pháp ngăn chặn, giáo dục kịp thời HS; điểm danh HS nghỉ học hàng ngày và báo cáo cho các bộ phận có liên quan hàng tháng. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

GVCN: Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp chủ nhiệm về mọi mặt và có biện pháp tổ chức giáo dục phù hợp với từng đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp, khả năng tự quản của HS; thường xuyên liên lạc với gia đình để: thông báo tình hình học tập, rèn luyện của HS mỗi tuần, các trường hợp đặc biệt phối hợp với CMHS, Ban giám hiệu và các lực lượng khác trong trường để giải quyết kịp thời; nhận xét đánh giá và xếp loại HS một cách chính xác, đề xuất danh sách HS khen thưởng, kỷ luật theo quy định; phối hợp với các lực lượng khác hướng dẫn lớp tham gia các hoạt động phong trào.

GVBM: phối hợp với GVCN nhận xét tình hình HS học bộ môn của mình thông qua sổ đầu bài; thông báo cho GVCN biết các trường hợp đặc biệt thường xuyên không học bài, làm bài, gây mất trật tự trong giờ học để GVCN có biện pháp xử lý kịp thời; vào điểm bộ môn mình phụ trách vào học bạ

Đoàn: Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo các hoạt động của Đoàn. Phối hợp với GVCN trong việc giáo dục HS. QL HS trong phạm vi trong và ngoài giờ học.

Kế toán, thủ quỹ: thực hiện thu các khoản thu đầu năm, thu các tiền tăng tiết, phụ đạo của HS, không để GVCN thực hiện việc thu này. Báo cáo HT tình hình đóng tiền của các lớp để HT chỉ đạo GVCN nhắc nhở, tìm hiểu hoàn cảnh HS để miễn giảm các khoản thu theo quy định

Ban hành và triển khai quy định đã xây dựng đến từng CBQL, GVCN và các lực lượng trong nhà trường, đồng thời hướng dẫn, chỉ đạo các cá nhân, bộ phận thực hiện nhiệm vụ được phân công.

Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở các cá nhân, bộ phận trong việc thực hiện nhiệm vụ.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

HT cần nhận thức được tầm quan trọng trong việc phân công phân nhiệm rõ ràng cho các bộ phận.

Mỗi tổ trưởng chủ nhiệm cũng như mỗi GVCN tích cực, chủ động trong quá trình thực hiện công việc của mình, luôn sẵn sàng chia sẻ, hợp tác với các đồng nghiệp trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp.

Các cá nhân, bộ phận, đơn vị khác trong trường cần xác định rõ công tác chủ nhiệm lớp không phải chỉ là của riêng GVCN mà đó cũng chính là công tác của mình để tích cực phối hợp với các GVCN trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp.

3.2.3. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp

• Mục tiêu của nhóm biện pháp Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Khi hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được xây dựng thành một mạng lưới cấu trúc chặt chẽ và tiến hành đưa nội dung kế hoạch vào triển khai thực hiện thì công đoạn tiếp theo chính là hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đó. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động của lãnh đạo trường trong hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp nhằm làm cho cán bộ quản lý có định hướng, kế hoạch hành động để triển khai hướng dẫn GVCN thực hiện tốt CTCN lớp phụ trách.

• Nội dung của nhóm biện pháp

Kết quả từ thực trạng trên cho thấy hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên thực hiện khá đồng bộ và đảm bảo về kết quả đạt được. Theo kết quả phân tích của bài nghiên cứu cho thấy một số nội dung vẫn còn có sự chênh lệch, hoạt động chỉ đạo tổ chức thực hiện các buổi hội thảo, tập công tác chủ nhiệm lớp huấn, bồi dưỡng liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp còn ít thực hiện, chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi vẫn chưa thường xuyên. Chính vì vậy, để thực hiện có hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, chúng tôi xin đề xuất nhóm biện pháp nhằm cải tiến hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Biện pháp 1: Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp.

• HT quy định cụ thể trách nhiệm của các cá nhân, bộ phận trong công tác đào tạo, bồi dưỡng.
• Xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán làm nòng cốt cho công tác chủ nhiệm lớp, hỗ trợ GVCN trong nhà trường:

Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên GVCN tham gia các hoạt động chuyên môn cấp Sở, Ngành như: Tham gia tập huấn lớp bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, thực hiện báo cáo tập huấn, tham luận về công tác chủ nhiệm lớp cấp Sở, tham gia chấm thi GVCN giỏi, …vv.

Tổ chức thực hiện đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN bằng nhiều hình thức khác nhau như:

• CBQL, GVCN tham gia các lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp

Chỉ đạo GVCN tham gia tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức hàng năm. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Chỉ đạo GVCN tham gia học tập các lớp tập huấn một cách nghiêm túc, lĩnh hội kiến thức từ các chuyên gia có kinh nghiệm trong giảng dạy, bồi dưỡng tập huấn công tác chủ nhiệm lớp để bổ túc thêm kiến thức của mình và có thể hướng dẫn cho các GVCN khác có thêm nhiều kinh nghiệm về thực hiện có hiệu quả tại đơn vị mình.

• CBQL, GVCN thực hiện tự học, tự nâng cao năng lực quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Đây là hình thức bồi dưỡng cho CBQL, GVCN quan trọng nhất. Muốn phát huy được hiệu quả của hình thức này, HT cần tác động tới ý thức tự học, tự bồi dưỡng của CBQL, GVCN thông qua các chủ trương, chính sách, đường lối được thể hiện cụ thể trong các nghị quyết, kế hoạch của nhà trường. HT cần quán triệt để tất cả CBQL, GVCN thấy được việc tự học, tự bồi dưỡng là yêu cầu bắt buộc mà mỗi CB, GVCN phải thực hiện để đáp yêu cầu đổi mới.

HT cần đặt ra những yêu cầu và có kế hoạch kiểm tra để đánh giá hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của CBQL, GVCN.

Để hoạt động tự học, tự dưỡng của CBQL, GVCN hiệu quả, HT cần có những định hướng, hướng dẫn cụ thể như: Chỉ đạo các tổ trưởng tổ chủ nhiệm hướng dẫn, định hướng GVCN thực hiện tự học, tự bồi dưỡng; HT lên kế hoạch kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp của GVCN với các nội dung cụ thể, qua đó sẽ kích thích GVCN tự học, tự nghiên cứu để khẳng định bản thân qua sự tiến bộ thi đua của lớp, HS, các hoạt động giáo dục kỹ năng cho HS trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, …vv; chỉ đạo các tổ trưởng tổ chủ nhiệm, GVCN thực hiện học tập qua các diễn đàn về công tác giáo dục trên Internet, các buổi hội thảo chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp, học tập kinh nghiệm, cách xử lý tình huống qua bạn bè đồng nghiệp của trường khác.

• Bồi dưỡng GVCN thông qua hoạt động của tổ chủ nhiệm

Để hình thức này đạt hiệu quả, trước tiên HT cần QL tốt các nội dung về công tác chủ nhiệm lớp.

Các tổ trưởng chủ nhiệm thực hiện phân công mỗi GVCN nghiên cứu sâu một chuyên đề và trình bày nội dung chuyên đề để cả nhóm cùng tiếp thu, bổ sung, góp ý và hoàn thiện, chia sẻ kinh nghiệm xử lý tình huống thực tế. Thực hiện thường xuyên hình thức này qua sinh hoạt chuyên đề chủ nhiệm hàng tháng sẽ góp phần mang lại hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm lớp vì:

Các thành viên trong nhóm được kế thừa kết quả làm việc, công sức, trí tuệ và kinh nghiệm của nhau.

GVCN đều muốn phấn đấu khẳng định bản thân trước đồng nghiệp. Đó chính là động lực để GVCN không ngừng tự học, tự nghiên cứu. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Các chuyên đề được tập hợp lại thành tài liệu dùng chung của cả tổ.

GVCN trẻ còn thiếu kinh nghiệm có điều kiện tiếp thu, lĩnh hội nội dung và kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ GVCN đi trước.

• Bồi dưỡng GVCN thông qua tổ chức các buổi hội thảo cấp trường về công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức giao lưu với các trường bạn; dự giờ GVCN khác có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp

Chỉ đạo tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề cấp trường về công tác chủ nhiệm lớp để các GVCN trong nhà trường được học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, đồng thời HT lắng nghe tâm tư nguyện vọng của GVCN, HS trong công tác chủ nhiệm lớp từ đó sẽ có những biện pháp QL phù hợp hơn.

HT lên kế hoạch mời các GVCN, chuyên gia có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp thực hiện bồi dưỡng cho GVCN về các nội dung mà GVCN muốn được trao đổi, học tập.

Tổ chức cho GVCN giao lưu với các trường bạn trong hoặc ngoài tỉnh có điều kiện tương đương và có thành tích tốt trong công tác chủ nhiệm lớp để mỗi GVCN có cơ hội học tập, tự đánh giá mình, nâng cao ý thức tự giác, tự trọng.

• Bồi dưỡng CBQL, GVCN thông qua việc đẩy mạnh các hoạt động sáng tạo, sáng kiến

HT khuyến khích CBQL, GVCN nghiên cứu khoa học để chọn ra các đề tài nghiên cứu khoa học dự thi cấp Sở, Ngành.

HT khuyến khích CBQL, GVCN tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, sáng kiến quản lý liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp.

HT thực hiện khen thưởng kịp thời những CBQL, GVCN có các sản phẩm sáng tạo và sáng kiến kinh nghiệm được các cấp xếp loại.

HT cần có kế hoạch cụ thể để triển khai, áp dụng các sáng kiến đã được kiểm chứng, công nhận tại trường.

HT tổ chức sơ kết, tổng kết công tác chủ nhiệm lớp trong các buổi họp giao ban, các buổi họp toàn thể hội đồng sư phạm hoặc trong các Hội nghị để kịp thời rút kinh nghiệm và điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp.

• Biện pháp 2: Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp

Về nội dung công tác chủ nhiệm lớp thì từ đầu năm học HT chỉ đạo cho GVCN xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn và cách lựa chọn cán bộ lớp, tổ chức bồi dưỡng cán bộ lớp. Cụ thể như sau: Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Tiêu chuẩn lựa chọn: Cán bộ lớp phải có đức và trí. Học lực của cán bộ lớp phải từ khá trở lên, phải hết lòng vì tập thể, chăm ngoan, nghiêm túc, nhiệt tình, có ý chí vươn lên. Mỗi cán bộ lớp sẽ có từng tiêu chuẩn riêng:

Lớp trưởng: Học lực từ khá trở lên, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, yêu thích công việc mình đang làm, có tinh thần trách nhiệm trong công việc, là người sẽ thắt chặt tình đoàn kết trong tập thể lớp, có năng lực sắp xếp, điều hành công việc, kịp thời báo cáo GVCN tình hình tập thể lớp.

• Lớp phó học tập: Học sinh này phải có học lực từ khá trở lên, nhanh nhẹn, thông minh, có phương pháp học tập tốt, có tinh thần trách nhiệm.
• Lớp phó lao động: chọn con trai, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, có tinh thần trách nhiệm, có học lực trung bình trở lên.
• Thư kí: chữ đẹp, cẩn thận, học khá, có tinh thần trách nhiệm.
• Thủ quỹ: phải có tính cẩn thận, ngoan, gia đình phải có tính kỷ cương, kinh tế gia đình khá càng tốt.
• Các tổ trưởng: có học lực trung bình trở lên, có tinh thần trách nhiệm.
• Bí thư chi đoàn: nhiệt tình, năng động, được các bạn tin yêu bình chọn; có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể, có chút năng khiếu về văn nghệ, thể thao và các công tác xã hội.

Cách lựa chọn cán bộ lớp: GVCN có thể lựa chọn dựa vào các kênh thông tin khác nhau, phát phiếu điều tra, thăm dò từ GVCN cũ hoặc GVBM đã từng giảng dạy lớp đó; quan sát thực tế qua các hoạt động tập thể ngay từ ngày đầu nhận lớp bởi vì thông qua các hoạt động tập thể sẽ dần xuất hiện những nhân vật thủ lĩnh, đó là những cá nhân có năng lực, có khát vọng tự khẳng định mình và được các thành viên tín nhiệm lựa chọn…; cho các em tự bình bầu, tiến cử…

• Phải bồi dưỡng, động viên cán bộ lớp:

Họp ban cán sự lớp: xác định rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ của từng HS, thể hiện niềm tin yêu, hi vọng tốt đẹp vào HS.

GVCN phải hướng dẫn các em một cách cụ thể về nhiệm vụ, công việc mà các em cần làm. Trao cho mỗi cán bộ lớp một cuốn sổ ghi chép để ghi lại các hoạt động của lớp.

Động viên các em HS có khuyết điểm, không phê bình HS gay gắt trước tập thể lớp, không làm tổn thương lòng tự trọng của HS.

Bên cạnh QL nội dung công tác chủ nhiệm lớp HT cần chỉ đạo GVCN phải chú trọng vào các nội dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho HS. Tuy nhiên không nên cung cấp kiến thức mang tính trừu tượng, giáo điều mà các nội dung phải mang tính cụ thể, phong phú, và có sức hấp dẫn đối với HS. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

• Về phương pháp giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp:

HT chỉ đạo GVCN phối kết hợp nhiều phương pháp giáo dục lại với nhau, phù hợp với từng đối tượng HS, với môi trường giáo dục cụ thể nhằm phù hợp với từng tình huống giáo dục nảy sinh hằng ngày đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.

Chỉ đạo GVCN thường xuyên tổ chức các diễn đàn, trao đổi, thảo luận, các phong trào thi đua, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, các hoạt động vui chơi, tham quan, dã ngoại. GVCN sử dụng thường xuyên phương pháp đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với HS, CMHS và các lực lượng khác trong trường thực hiện bàn bạc về nội dung, cách thức tổ chức. Vận động sự tham gia, hỗ trợ của hội CMHS và các lực lượng giáo dục khác. Điều quan trọng HT cần chỉ đạo GVCN thay đổi, áp dụng các phương pháp mới hiện nay như sử dụng nhiều phương pháp khen ngợi, khuyến khích động viên, hạn chế chê trách, cố gắng đồng cảm, chia sẻ với học sinh mọi khó khăn, hướng dẫn HS tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh, uốn nắn những lệch lạc, chệch hướng.

• Biện pháp 3: Lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi và ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS

Với việc chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi thì HT chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi diễn ra thường xuyên hàng năm, tạo điều kiện khuyến khích GVCN tham gia cuộc thi.

HT chỉ đạo ban tổ chức hội thi xây dựng bảng tiêu chí đánh giá GVCN giỏi để GVCN biết các tiêu chí để có thể đạt những yêu cầu hội thi đề ra.

HT chỉ đạo các bộ phận kế toán, thủ quỹ để động viên khen thưởng những GVCN giỏi.

Với việc chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong QL hồ sơ HS, HT chỉ đạo cho các bộ phận liên quan rà soát lại các trang thiết bị CNTT để làm tờ trình bổ sung, sửa chữa máy tính, mạng Internet nhằm phục vụ cho GVCN thuận lợi trong việc QL hồ sơ chủ nhiệm bằng việc ứng dụng CNTT.

HT lập kế hoạch sau đó chỉ đạo GVCN lồng ghép kế hoạch phối hợp với CMHS vào buổi họp CMHS đầu năm để CMHS hiểu và đồng ý tham gia sử dụng phiếu liên lạc điện tử nhằm tạo điều kiện cho GVCN và CMHS dễ dàng phối hợp trong việc QL HS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Trong công tác QL, HT cần phải có những định hướng và tạo điều kiện thuận lợi, cao nhất để tổ trưởng chủ nhiệm, GVCN chủ động công việc thực hiện nhiệm vụ của mình.

Cần có sự phối hợp với các cơ quan, đơn vị trong và ngoài nhà trường trong công tác chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ

Cần phải tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để GVCN được tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao công tác chủ nhiệm lớp.

HT và các phó hiệu trưởng cần xem xét, ủng hộ, hỗ trợ cho những sáng kiến của GVCN trong quá trình hoạt động công tác chủ nhiệm lớp.

3.2.4. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

• Mục tiêu của nhóm biện pháp

Nếu xem hoạt động lập kế hoạch là bước đầu tiên thì hoạt động kiểm tra, đánh giá chính là bước kết thúc của một quy trình QL. Trong QL, đây là chức năng hết sức quan trọng giúp nhà QL đánh giá mức độ đạt được của mục tiêu đề ra, đồng thời kết quả hoạt động kiểm tra, đánh giá là căn cứ, thông tin quan trọng giúp HT đề ra chu trình QL tiếp theo về nội dung QL. Chính vì vậy, việc đề xuất nhóm biện pháp nhằm cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá đối với công tác chủ nhiệm lớp góp phần quan trọng vào việc thực hiện hiệu quả hoạt động QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên.

• Nội dung của nhóm biện pháp

Kết quả từ bài nghiên cứu cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên ở một số nội dung còn thiếu tính đồng bộ và hiệu quả đối với chức năng QL này. Chính vì thế, để thực hiện đồng bộ và hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, chúng tôi đề xuất nhóm biện pháp: xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp của GVCN và tổ chủ nhiệm; kiểm tra, dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN.

• Cách thức thực hiện

Biện pháp 1: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp lớp

Kết quả đạt được của công tác chủ nhiệm lớp phải được xem là một tiêu chuẩn để đánh giá GVCN và và xét thi đua khen thưởng cuối năm. Để làm việc này, HT cần lưu ý: Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Văn bản quy định trong công tác chủ nhiệm lớp cần quy định các chỉ tiêu cụ thể; đồng thời quy định hình thức thi đua và chế độ khen thưởng tương ứng. Sau mỗi học kỳ, nhà trường căn cứ trên quy định đó để khen thưởng GVCN; đồng thời, xem xét để đánh giá GVCN cuối năm, quyết định xếp loại thi đua và đề nghị hình thức khen thưởng trong năm học.

Những GVCN đạt được kết quả cao trong hội thi GVCN giỏi cấp trường, cũng như cấp tỉnh cũng phải được xét tương đương như GV giỏi khác về các chế độ và khen thưởng, với những lớp có vị trí cao trong thi đua giữa các lớp với nhau cũng phải được tiến hành cộng điểm vào lượng hóa thi đua cho GVCN. Có như thế, mới huy động được tất cả các GVCN có động lực phấn đấu, hoàn thành tốt nhiệm vụ, cùng đưa chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng nâng cao hơn.

• HT tổ chức đánh giá CBQL, GVCN đảm bảo công bằng, khách Để tạo được sự công bằng, khách quan trong đánh giá cần:

Xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và có thể định lượng được. Hệ thống các tiêu chí đánh giá phải được phổ biến rộng rãi cho mọi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường biết và phải nhận được sự chấp nhận của họ.

Quy trình đánh giá phải rõ ràng, công khai, minh bạch và tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên phải được tham gia đánh giá.

Sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá CBQL, GVCN vào việc xác định tiền lương, tiền thưởng; làm cơ sở để nâng lương; làm cơ sở cho đề bạt, bổ nhiệm; làm cơ sở để cử tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng.

Nhà trường tổ chức những buổi tuyên dương, khen thưởng GVCN thành tích cao trong kỳ thi GVCN giỏi các cấp hoặc lớp có xếp hạng thi đua cao một cách kịp thời trước toàn trường, trước Đồng thời vinh danh những cá nhân, tập thể đã có nhiều đóng góp trong công tác chủ nhiệm lớp.

• Biện pháp 2: Kiểm tra, dự giờ tiết SHCN, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN lớp

Kiểm tra, dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm cần phải tiến hành thường xuyên trong từng tháng và tổ chức họp thông báo, rút kinh nghiệm với riêng từng GVCN hoặc trước tập thể sư phạm nếu cần thiết.

• Tăng cường tham dự các buổi sinh hoạt chuyên đề có đánh giá rút kinh nghiệm.
• Đánh giá khách quan, chính xác, công bằng giữa GVCN trong việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp.
• Cần kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau như đánh giá thường xuyên hoặc đột xuất, đánh giá trên tất cả các lĩnh vực như: về nội dung, phương pháp, năng lực sư phạm, năng lực QL lớp, các buổi sinh hoạt chuyên đề chuyên đề… thông qua việc dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm, phỏng vấn học sinh, kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, báo cáo chuyên đề,… để đảm bảo đánh giá một cách toàn diện và tạo điều kiện cho GVCN bộc lộ năng lực của bản thân.
• Tiến hành tổng kết và rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểm tra, đánh giá, động viên khen thưởng đúng mức, khách quan, góp ý những thiếu sót, lệch lạc giúp GVCN khắc phục và sửa chữa.

Hồ sơ kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp phải được lưu trữ cẩn thận, làm cơ sở đánh giá những lần kiểm tra Sau mỗi đợt kiểm tra, kết quả đánh giá xếp loại phải được công khai đầy đủ, là căn cứ để xếp loại thi đua và đánh giá phân loại GV cuối năm học.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

HT trong quá trình QL công tác chủ nhiệm lớp phải xem công việc kiểm tra, đánh giá là công việc cần tiến hành thường xuyên, đều đặn.

HT cần đảm bảo quá trình kiểm tra đánh giá phải diễn ra khách quan, vô tư, vì mục đích chung của nhà trường, phải đúng người đúng việc và mang tính sư phạm để phát huy được sức mạnh nội lực của tập thể sư phạm, tránh gây căng thẳng, bất bình, mâu thuẫn nội bộ trong quá trình kiểm tra.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Các biện pháp trên có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, tương tác lẫn nhau để tạo nên một chỉnh thể thống nhất. Kết quả của biện pháp này là yếu tố thành công cho các biện pháp khác, tất cả cùng hướng đến mục tiêu là QL có hiệu quả CTCN. Nếu thực hiện đồng bộ, linh hoạt các nhóm biện pháp trên sẽ tạo được sự chuyển biến trong QL CTCN của HT, nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường.

Mỗi biện pháp đều có thế mạnh, vị trí cần thiết trong quá trình QL hoạt động của giáo viên và học sinh trong nhà trường. Các biện pháp mà chúng tôi đã đưa ra có mối quan hệ mật thiết với nhau, chức năng này là tiền đề của chức năng kia, chúng đan xen và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện. Tùy thuộc vào từng giai đoạn, hoàn cảnh và điều kiện của từng trường mà mỗi biện pháp có vị trí và vai trò khác nhau. Nếu chỉ tập trung vào các biện pháp trọng tâm mà không đảm bảo tiền đề và điều kiện để thực hiện biện pháp thì cũng không thể đảm bảo hiệu quả của công tác QL. Ngược lại, nếu chỉ quan tâm đến các biện pháp tiền đề, điều kiện mà không đi vào trọng tâm sẽ khiến công tác QL trở nên hời hợt, thiếu chiều sâu và tất yếu sẽ không đảm bảo chất lượng trong hoạt động của nhà trường. Vì thế HT cần nên ứng dụng linh hoạt và sáng tạo các biện pháp để đạt tới hiệu quả cao nhất

3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông tại huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm

Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm các biện pháp trong đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà chúng tôi đề xuất và đây cũng là cơ sở tiền đề quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả khi các biện pháp được đưa vào thực nghiệm. Hơn nữa việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi cũng sẽ khẳng định được tính giá trị của Luận văn này.

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất chúng tôi tiến hành lấy ý kiến khảo sát trên 2 nhóm đối tượng là CBQL và GVCN trong đó gồm 6 CBQL (mỗi đơn vị gồm 1 HT và 1 phó HT phụ trách công tác chủ nhiệm lớp) và 18 GVCN thuộc 3 trường THPT (mỗi trường 6 GVCN) trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm

Thăm dò, điều tra bằng phiếu Trưng cầu ý kiến. Mỗi nhóm biện pháp có 3 mức độ và cho điểm như sau:

• Rất cấp thiết (RCT): 3 điểm, Cấp thiết (CT): 2 điểm, Không cấp thiết (KCT): 1
• Rất khả thi (RKT): 3 điểm, Khả thi (KT): 2 điểm, Không khả thi (KKT): 1 điểm
• Giá trị khoảng cách của các mức độ là  max– min = 3 –1 = 0.67

3.4.4. Nội dung khảo nghiệm

Tập trung vào nội dung 4 nhóm biện pháp đã đề xuất và thăm dò theo 2 hướng:

• Thứ nhất: Các biện pháp được đề xuất có thật sự cấp thiết đối với công tác chủ nhiệm lớp hiện nay ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên hay không?
• Thứ hai: Trong điều kiện thực tế của các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, các biện pháp đề xuất có khả thi đối với công tác chủ nhiệm lớp hiện nay không?

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm

• Bảng 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp

Qua bảng 3.1, chúng tôi nhận thấy: Phần lớn các ý kiến cho rằng các biện pháp được đề xuất đều “Rất cấp thiết” và “Rất khả thi”. Cụ thể như sau:

Về tính cấp thiết: Cả 4 nhóm biện pháp đề xuất đều được đánh giá là “Rất cấp thiết” với TTB được đánh giá từ 2.76 đến 2.88, trong đó các biện pháp (2.2): “Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, bộ phận phụ trách công tác QL công tác chủ nhiệm lớp”; (3.1): “Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp” được đánh giá cấp thiết nhất với TTB = 2.88. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Về tính khả thi: Cả 4 nhóm biện pháp đề xuất đều được đánh giá là “Rất khả thi” và “khả thi” với TTB được đánh giá từ 2.38 đến 3.00, trong đó các biện pháp được đánh giá khả thi nhất là biện pháp (3.1): Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm lớp và (3.3): Lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi và ứng dụng CNTT trong QL hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS” với TTB lần lượt là 3.00 và 2.88.

• Biểu đồ 3.1: So sánh TTB giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả ở biểu đồ 3.1 cho thấy: Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đã nhận được sự nhất trí khá cao của đa số những người được hỏi ý kiến, phù hợp với điều kiện QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tỉnh Bình Dương. Tuy nhiên, biện pháp: “Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp” có sự chênh lệch TTB giữa tính cấp thiết và tính khả thi nhiều nhất với TTB tính cấp thiết của nội dung này là 2.85 nhưng TTB tính khả thi của nội dung này là 2.38. Điều này cũng có thể giải thích dưới góc độ thực tế: các đơn vị rất khó xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc “xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp” đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính giá trị. Như vậy, để biện pháp này có thể thực hiện và mang lại hiệu quả đòi hỏi các HT phải linh động, khéo léo trong công tác tham mưu cấp trên, vận động các bên liên quan cùng chung tay cùng xây dựng và ban hành bộ tiêu chí đánh giá thống nhất trong toàn tỉnh để đảm bảo tính giá trị của bộ tiêu chí này.

Như vậy, kết quả từ việc thực hiện khảo nghiệm của các biện pháp cho thấy, đội ngũ CBQL và GVCN đánh giá các biện pháp đề xuất trong Luận văn là cần thiết và mang tính khả thi cao. Trong đó, biện pháp “Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm lớp” được đánh giá là hết sức cần thiết và rất khả thi.

Tiểu kết chương 3

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu trong chương cơ sở lý luận và thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, chúng tôi đề xuất các nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả các chức năng QL. Các nhóm biện pháp đề xuất được xây dựng trên cơ sở pháp lý, cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn về hoat động QL công tác chủ nhiệm lớp. Ngoài ra các nhóm biện pháp chúng tôi đề xuất đều tuân thủ theo những nguyên tắc: đảm bảo tính kế thừa, đảo bảo tính phù hợp với đối tượng, đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi. Đây là những nguyên tắc cốt lõi, giúp những nhóm biện pháp được xây dựng phù hợp với mục tiêu về công tác chủ nhiệm lớp tại đơn vị. Từ đó, các nhóm biện pháp sẽ góp phần cải thiện và nâng cao hiệu quả đồng bộ các chức năng QL về hoạt động QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Kết quả nghiên cứu từ Chương 2 của Luận văn này cho thấy một số nội dung chưa được các đơn vị thực hiện đảm bảo đồng bộ và hiệu quá. Do đó, nhóm biện pháp của chúng tôi đưa ra hướng tới mục đích khắc phục những nhược điểm còn hạn chế theo chức năng QL đối với việc QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại tỉnh Bình Dương. Nhóm gồm 9 biện pháp: (1) Lập kế hoạch sửa, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT; (2) Lập kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng phiếu liên lạc điện tử; (3) Tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN về công tác chủ nhiệm lớp; (4) Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, bộ phận phụ trách công tác QL công tác chủ nhiệm lớp; (5) Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm lớp; (6) Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp; (7) Lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi và ứng dụng CNTT trong QL hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS; (8) Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; (9) Kiểm tra, dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN. Ngoài ra, chúng tôi cũng đã thực hiện khảo nghiệm các biện pháp đề xuất để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả cho thấy, đội ngũ CBQL, GVCN đánh giá tất cả các biện pháp đề xuất ở mức “rất cần thiết” đồng thời tính khả thi cũng được họ đánh giá ở mức “khả thi” và “rất khả thi”.

Mỗi biện pháp đều có một ý nghĩa, một vai trò nhất định trong quá trình QL công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường; các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ nhau. Vì vậy, HT không nên xem trọng hay coi nhẹ bất kỳ biện pháp nào. Thực hiện đồng bộ, thường xuyên các nhóm biện pháp đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên. Tuy nhiên, các biện pháp mới chỉ được khẳng định qua khảo nghiệm nên khi triển khai, HT cần phải biết lựa chọn, biết kết hợp các biện pháp, thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những cải tiến phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế để đem lại hiệu quả quả lý cao nhất nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Luận văn đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận của hoạt động QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông.

Trên quan điểm của giáo dục học, lý luận dạy học, khoa học về giáo dục, khoa học QL và các nghiên cứu liên quan, chúng tôi đã xây dựng và làm rõ các khái niệm có liên quan và hệ thống hóa cơ sở lý luận của công tác chủ nhiệm lớp và QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông, bao gồm: Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

• Đối với công tác chủ nhiệm lớp:

Thứ nhất, kết quả nghiên cứu cho thấy công tác chủ nhiệm lớp đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm và đã có những bài nghiên cứu, những bài tham luận về lĩnh vực này.

Thứ hai, đề tài nghiên cứu đã chọn cách tiếp cận công tác chủ nhiệm lớp theo các nội dung bao gồm: vị trí, chức năng, chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu về phẩm chất năng lực của GVCN; Nội dung công tác chủ nhiệm lớp; Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, các yếu tố ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm lớp.

• Đối với QL công tác chủ nhiêm:

Thứ nhất, kết quả nghiên cứu cho thấy, ở Việt Nam đã có những đề tài khoa học nghiên cứu về QL công tác chủ nhiệm lớp và các đề tài này tập trung vào việc nghiên cứu thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp dưới dạng các đề tài các Luận văn thạc sĩ hay các Luận án tiến sĩ.

Thứ hai, đề tài nghiên cứu đã chọn tiếp cận nội dung QL công tác chủ nhiệm lớp theo hướng chức năng QL, bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch.

Luận văn đã khảo sát, phân tích thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên.

Trong nội dung chương 2: thực trạng hoạt động QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá nhóm đối tượng gồm: đội ngũ CBQL, GVCN nhằm làm sáng tỏ nhiệm vụ nghiên cứu và xác minh tính chính xác của giả thuyết khoa học đưa ra.

Kết quả khảo sát, phân tích cho thấy:

• Đối với thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp

Đội ngũ CBQL, GVCN nhận thức công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT là rất quan trọng;

Nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp đã được thực hiện tương đối tốt. Tuy nhiên còn một số hạn chế như: Việc thực hiện một số nội dung trong công tác chủ nhiệm lớp chưa được quan tâm đúng mức; các phương pháp giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp chưa được phối hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp nên hiệu quả chưa

Đối với thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp.

• Đội ngũ CBQL, GVCN nhận thức QL công tác chủ nhiệm lớp là rất cần thiết.
• HT thực hiện đầy đủ các chức năng QL với nhiều biện pháp cụ thể để đã mang lại hiệu quả QL cao, bên cạnh đó, vẫn còn một số biện pháp vẫn chưa được quan tâm, chỉ đạo thực hiện một cách đồng bộ và triệt để. Cụ thể như sau:
• HT chưa thực hiện tốt một số chức năng QL công tác chủ nhiệm lớp cụ thể:

Đối với chức năng lập kế hoạch: HT chưa thực hiện tốt việc lập một số kế hoạch như: kế hoạch sửa chữa, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT; kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng phiếu liên lạc điện tử.

Đối với chức năng tổ chức: HT chưa thực hiện tốt: tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN về công tác chủ nhiệm lớp; phân công phân nhiệm rõ ràng cho các các nhân, bộ phận phụ trách công tác QL công tác chủ nhiệm lớp.

Đối với chức năng lãnh đạo, chỉ đạo: HT chưa thực hiện tốt việc chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm lớp; chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp; chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN và ứng dụng CNTT trong QL hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS.

Đối với chức năng kiểm tra đánh giá: HT chưa thực hiện tốt hoạt động xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; kiểm tra, dự giờ các tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN.

Luận văn đã đề xuất các nhóm các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

Từ nghiên cứu lý luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và QL công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, đề tài đã đề xuất 4 nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL công tác chủ nhiệm lớp, đó là:

Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp: Lập kế hoạch sửa chữa, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT; Lập kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng phiếu liên lạc điện tử.

Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp: Tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN về công tác chủ nhiệm lớp; Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, bộ phận phụ trách công tác QL công tác chủ nhiệm lớp.

Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp: Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm lớp; Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp; Lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi và ứng dụng CNTT trong QL hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS.

Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá trong QL công tác chủ nhiệm lớp: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xây dựng và ban hành các quy định về hình thức khen thưởng, kỷ luật liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; Kiểm tra, dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN

Như vậy, với kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trình bày ở trên, chúng tôi đã hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu và giả thuyết khoa học đã được chứng minh, kết quả nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học.

2. Kiến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

• Đề nghị Bộ Giáo dục và Đạo tạo biên soạn giáo trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ về đào tạo GVCN lớp ở các trường Đại học sư phạm và Cao đẳng sư phạm, trang bị đầy đủ cho họ về lý thuyết và cả thực tế khi còn ngồi trên ghế nhà trường sư phạm.
• Nên soạn thảo một số quy định chung, luật chung mang tính pháp lý để chỉ đạo chung cho các nước về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông.
• Nên có chính sách hỗ trợ đối với GVCN hợp lý.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

• Nên thường xuyên tổ chức những cuộc hội thảo bàn về công tác chủ nhiệm lớp, để đội ngũ GVCN có điều kiện trao đổi, học hỏi những kinh nghiệm với nhau, nhân rộng những gương điển hình tiên tiến.
• Nên có kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về nội dung công tác chủ nhiệm lớp, giúp GVCN cập nhật được tình hình đổi mới.
• Đề nghị biên chế một lớp học có từ 20 đến 25 học sinh, để GVCN có điều kiện QL HS tốt hơn.

2.3. Đối với lãnh đạo trường THPT

• Nên phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các bộ phận liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp từ đầu năm học.
• Chú trọng công tác thi đua khen thưởng nhằm tạo động lực để GVCN cố gắng phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ.

2.3. Đối với giáo viên chủ nhiệm trường THPT

• Nên tự bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm lớp.
• Chủ động học hỏi đồng nghiệp trong và ngoài trường có thêm nhiều kinh nghiệm, chủ động đổi mới các phương pháp giáo dục HS.

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT bao gồm nhiều nội dung phong phú. Trên cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, đề tài đã phân tích thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Từ đó, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm. Đề tài cần được nghiên cứu ở phạm vi rộng hơn và tổ chức thực hiện các biện pháp đề xuất để nghiên cứu đi vào thực tiễn. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com