Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí

Các biện pháp đề ra cần phải đảm bảo tính hợp pháp, nghĩa là phải đảm bảo không vi phạm các quy định của các văn bản pháp quy nói chung, các văn bản pháp quy về giáo dục nói riêng (Ví dụ như: Hiến pháp, Luật dân sự, Luật hình sự; Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông, Chiến lược phát triển giáo dục của giai đoạn; Nghị quyết của Đảng, Quốc hội về giáo dục; Nghị định của Chính phủ, Quyết định của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục; Thông tư, Chỉ thị của của Bộ GD&ĐT; Quyết định, Chỉ thị của Ủy ban nhân dân tỉnh; các văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT…).

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp quản lý đề xuất phải căn cứ trên hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học GD, khoa học quản lý GD, các nghiên cứu đã được đã được công bố và kiểm chứng về DHPH. Nó phải phản ánh khách quan quá trình quản lý của người hiệu trưởng, phù hợp với các đối tượng và các quy luật của quá trình GD. Tính khoa học được thể hiện ở sự đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, các luận điểm vững vàng và tính hiệu quả cao.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Các biện pháp đề ra cần hướng tới mục đích thực hiện mục tiêu giáo dục THPT nói chung và mục tiêu dạy học các môn học nói riêng. Cần tác động tích cực, từng bước cải thiện và nâng cao chất lượng dạy học nói chung và DHPH nói riêng.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Nghĩa là các biện pháp được xây dựng phải dựa trên sự kế thừa, phát huy những ưu điểm, khắc phục được những tồn tại hạn chế của các biện pháp đã được nghiên cứu, thực hiện trước đó và có sự sáng tạo đổi mới hơn so với trước.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Hoạt động dạy học là một quá trình bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ hữu cơ gắn bó với nhau mà thành tố này quyết định sự tồn tại, thúc đẩy sự phát triển của thành tố kia. Do đó, các biện pháp QLDH ở trường THPT nói chung và dạy học phân hóa nói riêng sẽ có mối quan hệ biện chứng với nhau. Nghĩa là các biện pháp sẽ có mối quan hệ phụ thuộc và hỗ trợ lần nhau; biện pháp này là tiền đề, cơ sở của biện pháp kia.

Để đảm bảo sự thành công của quản lý DHPH, nếu chỉ dùng một biện pháp hoặc vài ba biện pháp quản lý riêng lẻ không gắn kết với nhau, không hướng vào mục đích chung thì không thể phát huy được tác dụng mà ta cần phải thực hiện đồng bộ tất cả các biện pháp đề ra.

Tuy nhiên, tùy điều kiện cụ thể của từng trường, các biện pháp có thể chưa áp dụng đồng thời đầy đủ ngay một lúc, mà có một số biện pháp được ưu tiên nhưng không tách ra khỏi hệ thống.

3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Nghĩa là các biện pháp được xây dựng phải được xuất phát từ thực trạng công tác QLDH, thực trạng về đội ngũ, cơ sở vật chất… ở các trường THPT sẽ áp dụng biện pháp và xu thế đổi mới trong giáo dục, tình hình kinh tế – xã hội của địa phương.

Các biện pháp được xây dựng phải đảm bảo áp dụng được thuận lợi, hiệu quả vào các trường THPT mà tác giả nghiên cứu.

3.2. Các biện pháp quản lý đề xuất Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao sự hiểu biết về dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường

• Mục tiêu của biện pháp

Một quy luật chung đối với việc triển khai bất cứ quá trình hoạt động nào cũng đều phải xuất phát từ nhận thức. Vì nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động. Nhận thức đúng thì mới tạo điều kiện cho hành động đúng và đạt kết quả.

Do đó, mục đích của biện pháp này là nhằm nâng cao hiểu biết về vị trí, vai trò, tầm quan trọng và nội dung, bản chất của việc DHPH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới cho đội ngũ CBQL, GV trong nhà trường để họ có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc DHPH; từ đó tuyên truyền rộng rãi tới HS và cha mẹ HS, tạo ra sự đồng thuận từ trong trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu quả quản lý nhà trường nói chung, hiệu quả quản lý DHPH nói riêng.

• Nội dung và cách tiến hành biện pháp

Để tổ chức thực hiện tốt việc DHPH và quản lý DHPH trong nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới thì người hiệu trưởng cần làm sao cho mọi thành viên của nhà trường cũng như các bậc phụ huynh HS, HS hiểu rõ về tư tưởng chủ đạo của dạy học phân hóa, nguyên tắc DHPH cũng như đặc điểm của DHPH, những định hướng về DHPH trong chương trình giáo dục phổ thông mới… Nhận thức sâu sắc được ngày nay, dạy học phân hóa trở thành xu thế chung của nhiều nước trên thế giới, triết lý sâu xa của dạy học phân hóa là hướng tới các giá trị riêng của mỗi học sinh trên cơ sở những giá trị chung về năng lực và các phẩm chất khác theo mục tiêu giáo dục của cấp học. Mục đích sâu xa này cũng đã được nêu trong Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [25].

Vì vậy, Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường phải nhận thức rõ đổi mới dạy học là khách quan, ngày nay DHPH trở thành xu thế chung của nhiều nước trên thế giới, triết lý sâu xa của dạy học phân hóa là hướng tới các giá trị nhân văn trong giáo dục, DHPH có vai trò và lợi ích to lớn. Một phương án dạy học mới sẽ sẽ vấp phải rào cản của tư duy cũ, của cách thực hiện đã quen thuộc vì vậy cần có sự giác ngộ, thấu hiểu, rồi tuyên truyền phổ biến cho mọi thành viên trong nhà trường, HS và cha mẹ HS… để họ nhận thức đúng, thấy được đổi mới DH là khách quan. Từ đó tạo sự đồng thuận trong nhà trường, gia đình và xã hội.

Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo CBQL, GV, phụ huynh HS thực hiện tốt công tác đổi mới dạy học và quản lý dạy học phân hóa, đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho toàn thể cán bộ, giáo viên học tập chính trị, chính sách của Đảng, nhà nước về nhiệm vụ năm học, quán triệt các nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học. Trong các buổi học tập của GV và HS cần nhấn mạnh đến trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới quản lý dạy học, đặc biệt chú ý tuyên truyền phổ biến tính ưu việt của dạy học phân hóa. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Ban chi ủy nhà trường cần tập trung chỉ đạo bằng cách Chi bộ ra nghị quyết về công tác dạy học phân hóa, phổ biến đến từng cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc DHPH.

Chi bộ nhà trường cần xây dựng chương trình hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa. Kế hoạch phải bám sát vào chương trình giảng dạy, nhưng phải phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương, đảm bảo tính khả thi trong quá trình thực hiện và để dạy học phân hóa đem lại hiệu quả thiết thực thì từ mục tiêu phải được thể hiện thành các chỉ tiêu cụ thể trong kế hoạch dạy học.

Cần xây dựng chi bộ nhà trường thực sự vững mạnh, đủ sức lãnh đạo đơn vị thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, trong đó quan trọng nhất là công tác dạy học, đặc biệt là đổi mới dạy học theo cách DHPH.

Hàng năm nhà trường tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết quả thực hiện công tác DHPH (có thể mời đại diện một số phụ huynh HS), làm rõ kết quả đạt được và những hạn chế, nguyên nhân của kết quả, nguyên nhân của hạn chế để từ đó tiếp tục chỉ đạo thực hiện được tốt hơn.

Để việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV…có chất lượng và hiệu quả, Hiệu trưởng cần cụ thể hóa đường lối thành các công việc, cụ thể như:

• Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH để tuyên truyền phổ biến về mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu của đổi mới DH theo cách DHPH. Thành phần của ban gồm: Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn, đại diện chi bộ và các tổ chức đoàn thể. Các thành viên được phân công sưu tầm tài liệu, nghiên cứu soạn thảo nội dung tuyên truyền.
• Trang bị cho thư viện các tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan để mọi người có thể tham khảo, học tập.
• Biên soạn tài liệu ngắn gọn dành cho các bậc cha mẹ và những người quan tâm.
• Hiệu trưởng và các thành viên trong Ban giám hiệu lên kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học. Trong kế hoạch này đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần phân hóa HS. Mời chuyên gia đến nói chuyện, tọa đàm với Hội đồng nhà trường và HS.
• Tham quan, học tập các trường THPT đã có những thành công trong đổi mới phương pháp dạy học, những trường có thành tích cao trong QLDH. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Điều kiện thực hiện

• Ngay từ đầu năm học, nhà trường cụ thể hóa các đường lối, chính sách của Đảng và của Nhà nước; nhiệm vụ của ngành học, cấp học, các chỉ thị của ngành, của địa phương và kế hoạch của nhà trường bằng từng công việc cụ thể theo học kỳ, tháng, tuần, gắn liền với mỗi bộ môn, mỗi cá nhân trong nhà trường.
• Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt trong nhà trường là những cán bộ chủ chốt như tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm…thông qua những giờ dạy cụ thể có vận dụng quan điểm phân hóa để HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ học sinh,… cộng đồng trách nhiệm với nhà trường.
• Hiệu trưởng cân đối tài chính, dành khoản tài chính thỏa đáng, có thể được cho các công việc trên.
• Dành quỹ thời gian nhất định trong quỹ lao động sư phạm tổng thể của nhà giáo cho mỗi thành viên trong Ban chỉ đạo.
• Hiệu trưởng quan tâm động viên và tạo điều kiện có thể có cho các thành viên Ban chỉ đạo.

3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý tổ chuyên môn nói chung và quản lý dạy học phân hóa nói riêng cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

• Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng được một đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu.

Giúp cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nhanh chóng nâng cao được năng lực quản lý tổ chuyên môn nói chung và quản lý DHPH nói riêng để có thể tự tin, tự chủ điều hành, quản lý tốt mọi hoạt động của tổ chuyên môn nói chung và hoạt động DHPH nói riêng là công việc không thể thiếu được trong việc quản lý, điều hành tổ chuyên môn; tích cực, tự giác cập nhật kiến thức để năng cao năng lực quản lý tổ chuyên môn cho bản thân.

• Nội dung biện pháp và cách tiến hành Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Vào đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng phải tiến hành rà soát, quy hoạch lại đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; ra quyết định bổ nhiệm (bổ nhiệm mới, bổ nhiệm lại) tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.

Việc quy hoạch và bổ nhiệm cần cân nhắc kỹ lưỡng trên cơ sở quy hoạch đội ngũ của nhà trường, nhận định của Ban giám hiệu và quan trọng là tín nhiệm của các thành viên trong tổ.

Về nguyên tắc, nên ổn định đội ngũ tổ trưởng để phát huy kinh nghiệm công tác. Nhưng nếu xét thấy, tổ trưởng chuyên môn chưa đủ năng lực và tâm huyết để thực hiện hết chức trách nhiệm vụ mà trong tổ lại có người có đủ khả năng đó thì cần mạnh dạn thay đổi.

Người được bổ nhiệm làm tổ trưởng chuyên môn phải thật sự là người dẫn đầu trong hoạt động chuyên môn, có năng lực quản lý, nhiệt tình công tác, có năng lực chuyên môn tốt, có khả năng tập hợp quần chúng, được thành viên trong tổ tín nhiệm cao.

Sau khi đã hoàn thành xong việc quy hoạch và bổ nhiệm các tổ trưởng chuyên môn thì Hiệu trưởng cần tổ chức ngay một buổi Lễ công bố quyết định bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn trước hội đồng giáo dục nhà trường; tiến hành ngay việc bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý tổ chuyên môn nói chung và quản lý DHPH nói riêng cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.

Các nội dung cần phải tiến hành bồi dưỡng cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn gồm:

• Bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn hiểu rõ về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của một tổ trưởng chuyên môn.
• Bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn năng lực quản lý
• Bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn nắm chắc các nội dung quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông, nguyên tắc xử lý tình huống sư phạm của tổ trưởng chuyên môn trong hoạt động quản lý tổ chuyên môn.

Để thực hiện được các nội dung bồi dưỡng trên cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thì Hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các nội dung sau: Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Thông qua các buổi họp liên tịch, họp chi bộ, họp hội đồng, Hiệu trưởng cần quán triệt cho tổ trưởng chuyên môn cũng như tất cả các thành viên khác trong nhà trường nhận thức đúng về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của một tổ trưởng chuyên môn.
• Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý DHPH.
• Mời các chuyên gia về trao đổi, tọa đàm với cán bộ, giáo viên nhà trường về vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý DHPH.
• Cử các tổ trưởng chuyên môn tham gia các lớp tập huấn về vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý DHPH do cấp trên tổ chức.
• Tạo điều kiện tốt và khuyến khích các tổ trưởng chuyên môn đi học cao học, đặc biệt là cao học chuyên ngành về quản lý giáo dục và chuyên ngành về phương pháp dạy học.
• Mỗi năm tổ chức cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn được đi tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm ở ít nhất từ 02 trường THPT có thương hiệu tốt về chất lượng ở trong và ngoài tỉnh.
• Tích cực động viên, khuyến khích đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tự học, tự bồi dưỡng nâng cao quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý DHPH.
• Định kỳ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học tiến hành sơ kết, tổng kết, đánh giá hoạt động của các tổ chuyên môn.
• Kịp thời khen thưởng các tổ trưởng chuyên môn làm tốt và chấn chỉnh, phê bình những tổ trưởng chuyên môn làm chưa tốt hoặc thiếu trách nhiệm.

Điều kiện thực hiện biện pháp

• Hiệu trưởng phải bố trí dành một khoản kinh phí thích đáng cho hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn.
• Phải giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về mọi hoạt động của tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng. Nhưng phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, chấn chỉnh.
• Phải xây dựng một cơ chế thi đua khen thưởng – kỷ luật thật chặt chẽ và hợp lý để khuyến khích, thúc đẩy đội ngũ vươn lên.
• Phải công tâm, khách quan trong việc quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ và đánh giá, khen thưởng, kỷ luật cán bộ, giáo viên.

3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của dạy học phân hóa Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Làm cho GV nhận thức được việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề là công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình công tác của mỗi GV. Từ đó, họ phải thường xuyên cập nhật kiến thức, nâng cao hiểu biết và rèn luyện kỹ năng dạy học để có đủ năng lực dạy tốt các môn học được phân công.

Giúp cho GV có đủ năng lực để đáp ứng tốt các yêu cầu của việc dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới, nâng cao sự hiểu biết về các vấn đề giáo dục, giúp đội ngũ GV theo kịp và đáp ứng tốt yêu cầu đào tạo nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước, sự phát triển của khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Giáo viên là người đóng vai trò chủ đạo trong nhà trường, kiến thức khoa học ngày càng tăng lên, mà khả năng mỗi con người có giới hạn, vì thế nhà trường phải thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm khắc phục những thiếu sót về mặt quan điểm, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cập nhật những kiến thức mới, những tiến bộ khoa học kỹ thuật, trang bị cho giáo viên những khả năng và phẩm chất của con người năng động và sáng tạo.

Để bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, người Hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các nội dung sau:

Xây dựng thật chi tiết kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo lộ trình phù hợp. Kế hoạch này phải được triển khai thành nội dung chính trong kế hoạch của tổ chuyên môn và mỗi thành viên trong tổ. Trên cơ sở kế hoạch chung, các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch triển khai trong năm học phù hợp với đặc thù bộ môn. Các nội dung của kế hoạch cần chỉ rõ: Nâng cao nhận thức chung, cập nhật kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, năng lực sư phạm; đổi mới phương pháp dạy học; tự học tự bồi dưỡng… Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Tạo điều kiện tốt và yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm cao các đợt tập huấn do Bộ GD&ĐT và sở GD&ĐT tổ chức.

Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công các giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt, có trình độ chuyên môn vững, các giáo viên dạy giỏi để kèm cặp các giáo viên mới ra trường hoặc còn non yếu về chuyên môn và phương pháp giảng dạy thông qua việc trao đổi nội dung, phương pháp của bài dạy, dự giờ rút kinh nghiệm, hướng dẫn soạn bài, xử lí các tình huống sư phạm xảy ra và các hoạt động giáo dục khác.

Khuyến khích cán bộ, giáo viên viết sáng kiến, giải pháp và vận dụng các sáng kiến, giải pháp đã được xếp loại cao của ngành vào công tác giảng dạy. Ủng hộ sự sáng tạo của GV trong giảng dạy đặc biệt là việc đổi mới PPDH.

Tăng cường tổ chức và khuyến khích, động viên các giáo viên trẻ, giáo viên mới ra trường hoặc giáo viên còn non yếu về chuyên môn và phương pháp giảng dạy dự giờ các giáo viên có nhiều kinh nghiệm, giáo viên giỏi để học hỏi, nâng cao tay nghề.

Tăng cường tổ chức cho giáo viên đi tham quan, học hỏi kinh nghiệm các trường có bề dày thành tích trong giáo dục ở trong tỉnh và ngoài tỉnh.

Tổ chức thường xuyên hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường; khuyến khích, động viên giáo viên tích cực tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh.

Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian cũng như kinh phí và sắp xếp thời khóa biểu, lịch công tác hợp lí, khoa học giúp giáo viên có điều kiện tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn hoặc đăng ký học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ ở các cơ sở đào tạo.

Thường xuyên sưu tầm và cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức mới và đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV tại trường những nội dung mà nhà trường có thể đảm nhiệm được. Ví dụ: Bồi dưỡng quy trình thiết kế một bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin, cách thiết kế bài giảng theo chủ đề; bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học, kỹ năng khai thác mạng; bồi dưỡng cách khởi động lớp học bằng một số trò chơi; bồi dưỡng kỹ năng ra đề…

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Hiệu trưởng phải bố trí dành một khoản kinh phí thích đáng cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.

Hiệu trưởng phải xây dựng một cơ chế thi đua khen thưởng – kỷ luật thật chặt chẽ và hợp lý để khuyến khích, thúc đẩy đội ngũ vươn lên.

Hiệu trưởng phải công tâm, khách quan trong việc cử giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp và việc đánh giá, khen thưởng, kỷ luật cán bộ, giáo viên.

3.2.4. Biện pháp 4: Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên môn và giáo viên

• Mục tiêu của biện pháp

Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của tổ chuyên môn và GV trong thực hiện nhiệm vụ được giao nói chung, DHPH nói riêng. Tạo môi trường và cơ chế cho tổ chuyên môn và GV chủ động với việc lựa chọn, áp dụng nội dung, PPDH một cách thích hợp, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện, đặc điểm của nhà trường, kinh tế – xã hội của địa phương và đặc điểm của HS.

• Nội dung và cách tiến hành biện pháp

Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV là biện pháp thực hiện phân cấp quản lý trong nhà trường nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo của các thành viên nhà trường trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao.

Cần phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ được giao nói chung, DHPH nói riêng ở các vấn đề sau: Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Việc xây dựng và thực hiện nội dung chương trình môn học

Hiệu trưởng giao tổ chuyên môn được tự chủ trong việc xây dựng và thực hiện nội dung chương trình môn học cho phù hợp với từng đối tượng HS trong nhà trường, tuy nhiên phải nằm trong quy định về mục tiêu dạy học.

Hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn và mỗi giáo viên nghiên cứu, phân tích để hiểu đúng và nắm vững nội dung chương trình, SGK và chuẩn kiến thức, kỹ năng từng môn học. Sau đó lên kế hoạch tổ chức nghiên cứu và phân tích thực trạng đội ngũ GV, đặc điểm đối tượng HS của trường mình, lớp mình, mối quan hệ với nội dung, phương pháp dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học đó với điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có của nhà trường. Trên cơ sở chương trình giáo dục, khung phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT về giảng dạy các môn học của từng năm học, những nội dung mới bổ sung hoặc điều chỉnh trong chương trình giảng dạy, mối quan hệ với đối tượng HS của nhà trường. Hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt nội dung, phương pháp dạy học cho từng môn học, chương học và bài học. Sau đó chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi thống nhất về nhận thức và kế hoạch áp dụng đã xây dựng.

• Trong quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch

Tổ trưởng chuyên môn căn cứ vào kế hoạch của nhà trường sẽ được chủ động trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ.

Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu tổ viên căn cứ vào kế hoạch của tổ chuyên môn để chủ động lập kế hoạch giảng dạy các khối, lớp được phân công, đăng kí chỉ tiêu phấn đấu về nâng cao kết quả học tập của HS: tỷ lệ HS khá, giỏi cuối mỗi học kỳ, cuối năm học.

• Việc quản lý thực hiện quy chế chuyên môn

Căn cứ vào chương trình giáo dục THPT, tư tưởng chủ đạo của dạy học phân hóa, nhà trường xây dựng quy chế quản lý chuyên môn trên tinh thần tạo sự chủ động, sáng tạo cho từng tổ chuyên môn, từng GV trong từng môn học, bài học trên nguyên tắc: đảm bảo chuẩn kiến thức của môn học, phát triển được tri thức và kỹ năng cho HS, phù hợp với điều kiện nhà trường và năng lực, hoàn cảnh, nhu cầu của HS. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Việc quản lý đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

Xác định sinh hoạt chuyên môn là hình thức để GV phản ánh và đề ra biện pháp sát thực cho hoạt động dạy và học. Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn vừa mang tính chất quản lý hành chính vừa có tính chất sư phạm. Tổ chức trao đổi theo các tổ, nhóm chuyên môn về một kiểu giáo án mẫu có thể hiện việc áp dụng linh hoạt, phù hợp nội dung, phương pháp dạy học và thể hiện việc phân hóa HS. Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV lập kế hoạch dạy học. Trong kế hoạch chỉ rõ các nội dung dạy học cần điều chỉnh và lộ trình thực hiện; đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường DHPH.

Hằng tháng, Hiệu trưởng quy định các tổ chuyên môn báo cáo việc thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPDH của các thành viên trong tổ, các GV chủ nhiệm báo cáo tình hình học tập của lớp chủ nhiệm. Tổ chức các thành viên cùng nghiên cứu và dự giờ, rút kinh nghiệm cho các tiết dạy mẫu của từng môn học. Quy định chế độ dự giờ đối với các loại giáo viên trong trường. Tổ trưởng đôn đốc việc nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm, thảo luận các chuyên đề…

Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên trao đổi về tình hình DHPH, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cùng một lúc cho nhiều đối tượng HS, cách soạn và dạy bài khó đáp ứng yêu cầu của dạy học phân hóa, cần bàn bạc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung và đối tượng, hoàn cảnh, sở thích, năng lực của HS. Hướng dẫn GV mới ra trường quy trình soạn giáo án, đặc biệt là soạn giáo án đáp ứng yêu cầu phân hóa HS, bên cạnh đó là hướng dẫn công tác nghiên cứu khoa học, công tác chủ nhiệm, hoàn thiện hồ sơ chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm về sử dụng thiết bị dạy học và làm đồ dùng dạy học.

• Việc quản lý đổi mới PPDH của GV

Để đổi mới PPDH thực sự đi vào thực tế thì cần bắt đầu từ tổ chuyên môn. Đổi mới PPDH được thể hiện rõ và quyết định nhất là khâu soạn giáo án, giáo án chính là kế hoạch dự trù cho việc chuyển tải kiến thức cho một đối tượng cụ thể và trong một thời gian nhất định, với các bước phù hợp. Tổ chuyên môn thống nhất đổi mới cách xác định mục tiêu bài học. Việc xác định mục tiêu bài học cần phải đảm bảo hai yêu cầu cơ bản đó là định lượng được mức độ, chuẩn kiến thức, kĩ năng của HS phải đạt được sau bài học, trong đó có trọng mục tiêu xây dựng phương pháp tự học phù hợp với năng lực của HS, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Tổ chuyên môn thống nhất đổi mới cách soạn giáo án trên các định hướng: Chuyển từ trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò; giáo án phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó phải thể hiện được các tiêu chí nêu trên. Việc quan trọng nhất là GV phải tìm hiểu đặc điểm về tâm sinh lý, khả năng nhận thức, nhu cầu và điều kiện học tập cũng như về sức khỏe và hoàn cảnh thực tế gia đình của HS, điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, để có kế hoạch DH chi tiết phù hợp với khả năng và điều kiện học tập của HS. Giúp HS tự mình tìm ra kiến thức, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh.

Trong dạy học cho dù ở lớp học nào, cấp nào thì cũng phải bao quát tính đồng nhất và tính cá thể hóa, thực hiện điều này trong thời lượng quy định cho mỗi tiết học thường rất khó nên trước đây giáo viên vẫn sử dụng hình thức “phụ đạo học sinh kém” và “bồi dưỡng học sinh giỏi”. Công việc này ngày nay theo cách DHPH cần phải làm chi tiết hơn, thấu đáo hơn, có chú ý đến hoàn cảnh gia đình, nguyện vọng, sức khỏe, năng lực của HS.

Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo GV bộ môn cần tăng cường tổ chức cho HS hoạt động theo sự phân hóa cá nhân, làm việc theo nhóm, tăng cường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo mối quan hệ dân chủ, thân thiện. Sau mỗi bài giảng, tổ trưởng chuyên môn cần yêu cầu GV ghi chép lại cảm tưởng của mình, thông tin phản hồi từ phía HS, thông tin phản hồi từ các bài kiểm tra, đánh giá mà HS thực hiện, kết quả học tập của HS sau một chương, một học kì, một năm học, một đánh giá nhận xét ngắn gọn của đồng nghiệp… đều có giá trị như những tư liệu quý báu để GV có kế hoạch đánh giá, cải tiến kĩ năng nghề nghiệp của mình.

Tổ trưởng tổ chức hoạt động dự giờ thăm lớp, trao đổi chuyên môn của các tổ trưởng chuyên môn khác trong trường và với các trường bạn. Tổ trưởng chuyên môn cần vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học theo cách DHPH trong tổ của mình. Ứng dụng các phương tiện kỹ thuật, công nghệ hiện đại nhằm hỗ trợ GV, HS tìm kiếm, xử lý thông tin, tiến hành các thí nghiệm, bài tập thực hành để nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập. Tuy nhiên, để thực hiện thành công việc đổi mới PPDH, ngoài việc chỉ đạo sát sao của tổ trưởng chuyên môn, GV bộ môn cần đam mê khoa học, hết lòng thương yêu HS, xử lý tình huống sư phạm phù hợp với tâm lý HS, luôn có sức hấp dẫn, khích lệ đối với HS, là tấm gương để HS noi theo. Chủ động, tự giác, tích cực trong việc thực hiện đổi mới PPDH trở thành nhu cầu của các trường học, tổ chuyên môn và GV. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Việc quản lý bồi dưỡng, nâng cao năng lực DHPH cho giáo viên

Để quản lý bồi dưỡng, nâng cao năng lực DHPH cho GV thiết thực, có hiệu quả, hiệu trưởng cần phải xuất phát từ đề xuất của tổ chuyên môn. Chính tổ chuyên môn mới thấy được nhu cầu của GV tổ mình cần phải được bồi dưỡng những vấn đề gì và phải được bồi dưỡng như thế nào. Vì vậy, việc quản lý bồi dưỡng GV, nâng cao năng lực DHPH cần giao cho tổ chuyên môn được tự chủ, tự chịu trách nhiệm từ khâu xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng… đến kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào giảng dạy.

Hiệu trưởng quyết định thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV, ban chỉ đạo gồm đại diện Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán từng bộ môn. Trưởng ban chỉ đạo là đại diện ban giám hiệu giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong ban, đặc biệt chú trọng đến nhiệm vụ và trách nhiệm của các tổ trưởng chuyên môn trên tinh thần để họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm trước trưởng ban. Hiệu trưởng chỉ đưa ra mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng chung cho toàn trường và chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực DHPH cho GV, cũng như đánh giá kết quả áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào giảng dạy ở tổ mình. Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên nhu cầu của GV trong tổ.

Hiệu trưởng là người thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kịp thời động viên, khen thưởng các GV, các tổ chuyên môn thực hiện nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng. Bên cạnh đó phải thực hiện công tác rà soát, bổ sung, hoàn thiện các quy định, chính sách, chế độ và bổ nhiệm, sử dụng, đãi ngộ, kiểm tra, đánh giá đối với nhà giáo, cũng như các điều kiện bảo đảm việc thực hiện các chính sách, chế độ đó, nhằm tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ nhà giáo toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục. Tạo điều kiện tốt nhất cả về vật chất, tinh thần và thời gian cho công tác bồi dưỡng GV. Thường xuyên quan tâm đến hoàn cảnh của HS để hoạt động dạy và học trong nhà trường được thuận lợi hơn, để huy động được nội lực của các chủ thể cốt yếu trong trường vào việc thực hiện kế hoạch và các chỉ tiêu cụ thể của năm học.

• Việc thảo luận đề ra các tiêu chí thi đua cho năm học

Căn cứ vào mục tiêu, các tiêu chí cơ bản của việc đánh giá GV được quy định. Ban giám hiệu nhà trường xây dựng các tiêu chí phấn đấu và cách xếp loại đối với GV theo các tiêu chí cụ thể về dạy học phân hóa. Sau đó giao cho các tổ chuyên môn bàn bạc, thảo luận, góp ý bổ sung. Các tiêu chí, cách sắp xếp loại thi đua theo các tiêu chí và quy trình thực hiện sẽ được đưa ra bàn bạc, trao đổi trong hội nghị cán bộ, công chức đầu năm học. Sau hội nghị thống nhất, biểu quyết thông qua, sẽ trở thành nghị quyết để Ban giám hiệu nhà trường triển khai thực hiện. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Vào đầu năm học, các tiêu chí phấn đấu và cách xếp loại thi đua theo các tiêu chí được công bố trong hội đồng giáo dục nhà trường để mỗi cán bộ, GV nắm được chủ trương thực hiện. Trên cơ sở đó, yêu cầu mỗi GV xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa cụ thể của mình trình tổ chuyên môn và Ban Giám hiệu phê duyệt.

Cuộc họp hội đồng giáo dục đầu năm học sẽ phân công nhiệm vụ theo dõi, giám sát cho các bộ phận trong nhà trường dưới sự điều hành trực tiếp của hiệu trưởng. Các bộ phận theo dõi, giám sát và gửi kết quả chấm điểm của bộ phận mình về Ban Giám hiệu vào cuối học kỳ I và cuối năm học cho đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổng hợp và báo cáo kết quả lần 1 vào dịp sơ kết học kì 1; lần 2 vào dịp tổng kết năm học. Ban thi đua-khen thưởng nhà trường công bố cụ thể các hình thức khen thưởng, kỉ luật; số lượng người được khen ở các mức khác nhau ngay từ đầu năm học.

Theo xu hướng đổi mới, vai trò của quản lý cấp cao và các cấp quản lý liên quan khác trong môi trường quản lý sự thay đổi là ủng hộ và trao quyền tự chủ cho cấp quản lý cơ sở trong nhà trường (các tổ, nhóm chuyên môn), cho GV và người học được chủ động, sáng tạo, linh hoạt nghiên cứu nội dung DH với những phương pháp phù hợp thay vì cho việc ban hành mệnh lệnh hoặc điều khiển họ. Điều này là một trong những nội dung cốt lõi của DH hay quản lý nhà trường lấy HS làm trung tâm. Bản chất của việc thực hiện đổi mới quản lý này là mô hình quản lý từ dưới lên hay bằng sự quản lý đảo ngược trong một tổ chức (mô hình quản lý lật ngược trong nhà trường/giáo dục). Mô hình quản lý lật ngược sẽ làm thay đổi một loạt các mối quan hệ bình thường theo truyền thống thành mối quan hệ tập trung vào người học. Mục tiêu của mô hình tổ chức lật ngược trong giáo dục là đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn của tổ, nhóm chuyên môn, tạo điều kiện cho GV đề xuất và tự quyết định việc lựa chọn nội dung, PPDH một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện DH và đặc điểm của HS cũng như đảm bảo đáp ứng yêu cầu của xã hội. Theo cách quản lý này, CBQL nhà trường cần phát triển năng lực quản lý tạo môi trường tích cực cho người dạy và người học, đối với các cấp quản lý cần phát triển năng lực hỗ trợ cung cấp những điều kiện cần thiết và phù hợp cho DH, đặc biệt cho môi trường DHPH.

Như vậy, để quản lý DHPH cần phân cấp quản lý trong nhà trường, cần đề cao vai trò tự chủ của tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên bộ môn. Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn, có như vậy DH mới thực sự phát triển tối ưu các phẩm chất và năng lực cũng như đáp ứng nhu cầu của HS, thực hiện phân luồng và hướng nghiệp cho HS tốt nghiệp THPT, mới phát huy hết tinh thần trách nhiệm của GV và mới thực sự đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Trong công tác chuyên môn, Hiệu trưởng cần chú trọng đến đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, dành một khoản kinh phí thích hợp để phục vụ cho công tác này. Công tác bồi dưỡng GV cần để cho tổ chuyên môn chủ động đề xuất nội dung, thời gian, phương pháp bồi dưỡng mới đáp ứng được yêu cầu cần thiết của người được bồi dưỡng.

Sử dụng hợp lý, tối ưu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đang có, đồng thời bổ sung thêm theo cuộc vận động xã hội hóa giáo dục.

Phân công giảng dạy và xếp thời khóa biểu hợp lý. Mỗi cá nhân ít nhất phải đăng ký 2 tiết dạy rồi từng bước mở rộng hơn. Tổ bộ môn phải tổ chức dự giờ của hai, ba GV cùng tiến hành dạy thử nghiệm trong vài ba tiết học để đánh giá và rút kinh nghiệm. Khi trở thành nề nếp cần có phần thưởng động viên, khuyến khích GV.

Xây dựng và thống nhất cơ chế quản lý (phân cấp và quyền tự chủ) chuyên môn phù hợp đảm bảo những quy định tối thiểu và hành lang mở để GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo nội dung, PPDH.

Hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo, đổi mới việc cung cấp, trang thiết bị cơ sở vật chất, thiết bị DH cho các tổ chuyên môn; đảm bảo phương tiện dạy học và nguồn kinh phí cần thiết để giáo viên có điều kiện thực hiện tối đa khả năng chuyên môn và phối hợp tốt các PPDH bộ môn. Phát động và duy trì phong trào thi đua ”dạy tốt – học tốt”.

3.2.5. Biện pháp 5: Bồi dưỡng năng lực học tập cho học sinh theo yêu cầu của dạy học phân hóa

Mục tiêu của biện pháp

• Giúp HS có động cơ và thái độ học tập đúng đắn trên cơ sở nhận thức được nhu cầu và có niềm tin vào cách học của mình.
• Giúp HS xây dựng phương pháp học tập và tự học phù hợp, có khả năng tìm tòi và tiếp thu tri thức một cách tích cực, chủ động sáng tạo theo yêu cầu của DHPH.
• Giúp HS phát triển năng lực hàng động; biết hợp tác, cùng giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Bồi dưỡng năng lực học tập, đặc biệt là năng lực tự học cho HS theo yêu cầu của DHPH là một nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu được của mỗi GV hiện nay.
• Muốn nâng cao được năng lực học tập, đặc biệt là năng lực tự học cho HS theo yêu cầu của DHPH thì hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt các nội dung sau:

Xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho HS:

Giáo viên giúp HS có nhận thức đúng đắn về việc học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm; biến nhận thức thành thái độ đúng đắn trong học tập, có niềm tin và niềm vui đối với việc học; trên cơ sở đó, giúp các em phát huy nội lực, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo. Việc giáo dục động cơ, thái độ học tập cho HS chủ yếu được thực hiện bằng con đường lấy nhân cách tác động vào nhân cách. Do đó, giáo viên cần phải xây dựng cho mình một hình ảnh người thày đáng kính, một tác phong khoa học, tầm hiểu biết chung rộng, kiến thức bộ môn chuyên sâu, kỹ năng giao tiếp tinh tế,…

• Xây dựng nề nếp học tập của HS:

Giáo viên giúp HS có được thói quen tốt trong học tập. Sự đào thải khỏi trí nhớ tỉ lệ thuận với tốc độ kiến thức được đưa vào. Do đó, cần quy định cụ thể công việc chuẩn bị ở nhà, quy định về sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các phương tiện hỗ trợ khác trong quá trình học tập và tự học. Những hoạt động trong giờ học cũng cần thiết được quy định như cách thức ghép cặp/nhóm ở mỗi tiết học khác nhau, cách thức làm việc cặp nhóm, thái độ hợp tác và tôn trọng bạn học; quy định cách ghi bài, ghi lúc nào và ghi những nội dung gì.

Thông qua các tiết dạy trên lớp cũng như các hướng dẫn trong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng, GV giúp HS hình thành phương pháp học tập bộ môn bằng cách nêu câu hỏi gợi mở, giao nhiệm vụ học tập cho HS qua các hoạt động tổ, nhóm dần dần các em có thói quen học tập hợp tác và có nhu cầu tìm hiểu, trao đổi lẫn nhau các thông tin trong cuộc sống. Một chi tiết quan trọng trong khâu dặn dò HS về nhà là trình bày lại hoặc trả lời lại các câu hỏi liên quan đến chủ đề bài học. Điều này không chỉ giúp HS tư duy mà còn sử dụng chúng trong thực tế, trong trả bài cho GV. Giáo viên cũng cần hướng dẫn cụ thể cho các em phương pháp học ở nhà như: làm thế nào để nhớ lâu kiến thức; cách làm bài trắc nghiệm; để các em biết cách học và có thói quen học. Khi HS được GV quan tâm, chỉ dẫn phương pháp học ở lớp cũng như ở nhà các em học tập tích cực và chắc chắn sẽ ít nhiều đạt được hiệu quả mong đợi. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Tổ chức các hình thức khuyến khích, động viên HS học tập:

Dưới sự cố vấn về tổ chức của GVCN và cố vấn chuyên môn của GV bộ môn, ban cán sự lớp tổ chức phong trào giúp nhau học tốt, truy bài đầu giờ ở những ngày trao đổi những kiến thức mới và khó mà các em bắt gặp trong quá trình học tập và tự học bộ môn. Kết quả học tập tiến bộ của HS không chỉ mang lại niềm vui cho HS mà còn là niềm vui của gia đình HS và thầy cô của các em.

Cần tổ chức mở lớp bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho các HS có năng khiếu, HS giỏi, HS có nguyện vọng trở thành HS giỏi bộ môn nhằm tạo cơ hội cho các em phát huy tốt năng lực nội sinh của mình.

Tổ chức các hoạt động vui chơi bổ ích, các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ; hội thi đố vui; hùng biện. Xây dựng phong trào thi đua về nề nếp học tập, có hình thức khen thưởng cho những HS có tiến bộ, HS nghèo vượt khó học tốt, kết hợp khen thưởng với nêu gương trước toàn trường cho các HS noi theo.

Chú trọng giúp đỡ HS yếu kém. Đưa hoạt động phụ đạo HS yếu kém thành chương trình, nội dung và nhiệm vụ năm học trong kế hoạch của tổ và của nhà trường. Từ quan sát thực tiễn, thấy rằng những HS yếu kém thường không thể tự học để lấy lại kiến thức cơ bản mà cần phải có sự hỗ trợ đắc lực từ phía GV. Thông qua lớp phụ đạo, GV giúp các em xác định lại mục đích, nhiệm vụ học tập để có thái độ học tập chăm chỉ hơn và theo kịp các bạn cùng lớp.

Để công tác phụ đạo HS kém đạt chất lượng, tổ chuyên môn nên bàn luận phương hướng, mục tiêu, nội dung và hình thức phụ đạo trong các lần sinh hoạt tổ chuyên môn.

Chỉ đạo việc phân loại HS một cách khoa học sau các đợt kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, kiểm tra 1 tiết và cuối học kỳ. Xác định diện HS kém và thông báo cho cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp phụ đạo.

• Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS:

Thứ nhất, giúp HS xây dựng được một kế hoạch tự học thật khoa học, xác định được khối kiến thức mà HS cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho từng loại kiến thức cụ thể để HS không lãng phí thời gian cho một mớ kiến thức hỗn độn trong đầu.

Thứ hai, giúp HS xác định được mục tiêu học tập của bản thân, mục tiêu sẽ là động lực học tập của HS. Bởi khi HS biết mình cần phải học vì cái gì, những loại kiến thức học sẽ phục vụ vào công việc gì. Khi đó HS sẽ chủ động học và tự học để có đủ kiến thức thực hiện mục tiêu mà bản thân đã đề ra. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Thứ ba, giúp HS lựa chọn phương pháp tự học phù hợp với bản thân để việc học không gây ra khó khăn và chán nản.

Thứ tư, giáo dục cho HS đức tính kiên trì, nhẫn nại để các em đừng vội chán nản, lo lắng khi đã bỏ ra quá nhiều thời gian nhưng kết quả thu lại không được bao nhiêu.

Thứ năm, giáo dục cho HS tính kỷ luật khi học trên lớp cũng như lúc tự học, không thể vừa học, vừa nói chuyện, vừa học vừa chơi game hay làm một việc khác.

Thứ sáu, giúp HS tìm kiếm tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau.

Thứ bảy, giúp HS biết cách tự kiểm tra kiến thức của mình bằng cách như: Tự làm bài kiểm tra ngắn, liệt kê những nội dung chính, vẽ biểu đồ, bản đồ tư duy…

Thứ tám, giúp HS biết cách chọn lọc thông tin, kiến thức cần học, để các em không bị quá tải về kiến thức.

Điều kiện thực hiện biện pháp

• Phải bố trí dành một khoản kinh phí thỏa đáng cho hoạt động bồi dưỡng năng lực học tập cho HS.
• Phải xây dựng được một cơ chế thi đua khen thưởng – kỷ luật thật chặt chẽ và hợp lý để khuyến khích, thúc đẩy GV thi đua dạy tốt, HS thi đua học tốt.
• Hiệu trưởng phải công tâm, khách quan trong việc việc đánh giá, khen thưởng, kỷ luật GV và HS.
• Phải tăng cường việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực công tác cho đội ngũ GV.
• Phải đẩy mạnh phong trào thi đua đổi mới PPDH, phong trào thi đua dạy tốt – học tốt.

3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc dạy học phân hóa trong nhà trường Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm kiểm soát chất lượng dạy học của nhà trường nói chung và dạy học phân hóa nói riêng; phát hiện, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện công việc của các tổ chuyên môn, giáo viên theo từng giai đoạn của năm học để kịp thời phát hiện những khó khăn, sai lệch nảy sinh trong quá trình thực hiện của các tổ chuyên môn và giáo viên để thực hiện công tác bồi dưỡng, hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, có thể là về chuyên môn, về nghiệp vụ, cũng có thể là về tinh thần hoặc cơ sở vật chất, tài chính.

Thực hiện kiểm tra đánh giá một cách dân chủ, công khai, kịp thời khen thưởng và biểu dương các gương dạy tốt, học tốt sẽ thúc đẩy phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt”, giúp cán bộ, GV và HS tích cực vươn lên trong dạy – học.

• Nội dung và cách tiến hành biện pháp

Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý. Vì vậy, muốn quản lý có hiệu quả hoạt động của nhà trường, hiệu trưởng cần phải thường xuyên tiến hành việc kiểm tra mọi mặt, mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là hoạt động chuyên môn – hoạt động xương sống trong nhà trường.

Mục đích của kiểm tra là để đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ thống, bao gồm cả việc đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động. Kế hoạch hướng dẫn việc sử dụng các nguồn lực để hoàn thành các mục tiêu, còn kiểm tra xác định xem chúng hoạt động có phù hợp với mục tiêu và kế hoạch hay không. Để việc kiểm tra có hiệu quả thì cán bộ quản lý phải tìm được những phương tiện kiểm tra chính xác, đúng mức và tin cậy.

Việc kiểm tra phải được tiến hành một cách thường xuyên, toàn diện, công khai, dân chủ, thận trọng và chặt chẽ, trong đó lấy phòng ngừa là chính.

Để công tác kiểm tra chuyên môn được tiến hành hiệu quả, đạt được mục đích đề ra, người Hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các nội dung sau: Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng phải tiến hành rà soát, kiện toàn hoặc thành lập mới Ban kiểm định chất lượng DH của nhà trường gồm các thành phần sau: Hiệu trưởng làm trưởng ban; phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm phó ban; các ủy viên bao gồm: các phó hiệu trưởng còn lại, chủ tịch công đoàn, trưởng ban thanh tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán và thư kí hội đồng. Trong đó quy định rõ trách nhiệm và quyền hạn của người kiểm tra và người được kiểm tra. Phân công ban kiểm tra thành từng nhóm nhỏ phù hợp đặc trưng bộ môn và từng nhiệm vụ kiểm tra cụ thể để việc tiến hành kiểm tra, đánh giá được thuận lợi, chính xác, khách quan.

Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; nâng cao nhận thức cho cán bộ GV về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra GV và khảo sát kết quả học tập của HS phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể và có tính khả Nội dung kiểm tra phải có trọng tâm, trọng điểm; hình thức kiểm tra gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng.

Dành thời gian cần thiết và thích đáng cho công tác kiểm tra, đánh giá GV, Tìm hiểu về GV qua học sinh dưới hình thức những cuộc trao đổi thân thiện.

Công bố công khai kết quả kiểm tra vào thời điểm giữa học kì, cuối học kì và cuối năm, qua đó có nhận xét đánh giá, khen thưởng kịp thời và nếu cần có thể xử lý thỏa đáng những vi phạm. Kết quả kiểm tra, đánh giá giáo viên phải được lưu lại trong sổ sách nhà trường để làm cơ sở cho việc đánh giá, xếp loại công chức, bình xét thi đua khen thưởng cuối năm.

Ngoài việc kiểm tra định kỳ theo kế hoạch, thì hiệu trưởng cần tăng cường việc kiểm tra đột xuất khi phát hiện thấy những dấu hiệu bất thường, hoặc dư luận không tốt về việc giảng dạy của GV và học tập của học sinh trong nhà trường.

• Điều kiện thực hiện

Để thực hiện có hiệu quả biện pháp này thì Hiệu trưởng cần:

• Hoàn thiện cơ chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương trong hoạt động DH, nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của cán bộ, GV; phân công, phân cấp hợp lý giữa các bộ phận về trách nhiệm, quyền hạn quản lý cán bộ, GV.
• Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát và tự kiểm tra, giám sát trong nhà trường. Phát huy vai trò, trách nhiệm của Ban thanh tra nhân dân, Ban kiểm tra nội bộ trường học…
• Hệ thống và công khai hóa các văn bản quy định chế độ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và giảng dạy của GV; bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi mới.
• Phải thực sự công tâm khách quan trong công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật các tập thể và cá nhân trong đơn vị.
• Thành lập quỹ khuyến học, quỹ khuyến dạy của trường từ nguồn ngân sách và từ nguồn xã hội hóa.

3.2.7. Biện pháp 7: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng các yêu cầu của dạy học phân hóa

• Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và DHPH trong nhà trường.

Phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của nguồn cơ sở vật chất và các trang thiết bị đã có phục vụ cho hoạt động dạy học.

Nâng cao ý thức trách nhiệm trong sử dụng các thiết bị dạy học và bảo quản cơ sở vật chất của của nhà trường cho giáo viên và học sinh.

• Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp

Hiệu trưởng phải tích cực tham mưu cho cấp trên tăng cường đầu tư xây dựng thêm các phòng học đáp ứng các yêu cầu của đổi mới giáo dục nói chung và DHPH nói riêng; mặt khác phải cân đối về nguồn tài chính được cấp để thường xuyên bổ sung mua sắm các tài liệu tham khảo cho thư viện, các thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, đồng thời tu bổ, sửa chữa các thiết bị còn có thể sử dụng được.

Tích cực huy động các nguồn kinh phí từ xã hội bằng nhiều hình thức để tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và mua sắm các trang thiết bị cần thiết phục vụ cho dạy học.

Khuyến khích giáo viên, học sinh làm thiết bị đồ dùng dạy học, dụng cụ trực quan, sưu tầm tài liệu, báo, ảnh phù hợp với từng phân môn để phục vụ dạy và học.

Xây dựng nội quy sử dụng bảo quản cơ sở vật chất, phương tiện, đồ dùng dạy học; các phòng học trực tiếp giao cho các lớp tự quản, có biên bản bàn giao các trang, thiết bị vật chất trong ngoài phòng học để HS có ý thức giữ gìn, vệ sinh và bảo quản phòng học của mình.

Mời chuyên gia tập huấn, hướng dẫn các thao tác, kỹ năng sử dụng các phương tiện, trang thiết bị hiện đại cho đội ngũ nhân viên, giáo viên; tạo nên thói quen làm việc nề nếp trong toàn trường, thực hiện nghiêm túc các nội quy khi sử dụng.

Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng danh mục các bài học có sử dụng thiết bị dạy học để đưa vào kế hoạch của giáo viên, đảm bảo thực hiện nghiêm túc việc sử dụng các trang thiết bị dạy học.

Mỗi giáo viên có bản đăng ký sử dụng trang thiết bị ngay từ đầu năm, đảm bảo thực hiện nghiêm túc các tiết thực hành theo yêu cầu nội dung chương trình. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Tích cực tuyên truyền và vận động giáo viên, học sinh ý thức giữ gìn và bảo vệ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời gắn trách nhiệm tới mỗi tập thể, thành viên trong nhà trường có nghĩa vụ, trách nhiệm xây dựng và bảo vệ cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường.

Thực hiện tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ nguồn cơ sở vật chất, trang thiết bị đã có.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Phải nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của Sở GD&ĐT và sự đồng tình ủng hộ của đội ngũ cán bộ, giáo viên, phụ huynh và các lực lượng xã hội khác.

Cần phải có sự ủng hộ, vào cuộc của Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân cấp huyện, cấp tỉnh trong việc dành nguồn kinh phí thỏa đáng cho đầu tư xây dựng trường học và ban hành các cơ chế pháp lý tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường tranh thủ huy động các nguồn kinh phí từ các lực lượng xã hội phục vụ tăng cường thêm cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học. Hiệu trưởng phải sử dụng có hiệu quả và minh bạch các nguồn tài chính huy động được.

3.2.8. Biện pháp 8: Thường xuyên chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần, môi trường làm việc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Mục tiêu của biện pháp

• Giúp tái tạo sức lao động cho đội ngũ cán bộ, giáo viên.
• Nâng cao sự sáng tạo, nhiệt huyết, tình yêu với nghề dạy học cho đội ngũ cán bộ, giáo viên.
• Xây dựng khối đoàn kết trong toàn đơn vị và tạo động lực, niềm tin giúp cho đội ngũ cán bộ, giáo viên được yên tâm công tác và công hiến lâu dài cho nhà trường.
• Tạo động lực cho HS tích cực, tự giác hơn trong học tập và rèn luyện.

Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp

Hiệu trưởng cần tích cực tham mưu để các cấp ủy Đảng, Chính quyền tạo điều kiện về chỗ ở, đất ở để thu hút những giáo viên có năng lực tốt ở lại giảng dạy lâu dài tại địa phương.

Phải thực hiện biện pháp phân phối bình đẳng theo lao động và hiệu quả công tác trong nhà trường. Ngoài các giờ chuẩn theo quy định đối với giáo viên trung học phổ thông, còn thừa giờ và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, cần căn cứ vào mức độ năng lực và hiệu qủa công việc để trả tiền và bồi dưỡng ngoài giờ. Xác định các chức danh giáo viên, đánh giá và xếp loại hàng tháng để có chế độ đãi ngộ với từng chức danh và xếp loại, đảm bảo tính công bằng và bình đẳng. Xây dựng quy chế khen thưởng qua việc đánh giá giáo viên hàng tháng, học kỳ và năm học về các mặt hoạt động khác nhau.

Tổ chức tốt hoạt động của hội cha mẹ học sinh học sinh tham gia góp phần vào việc cùng nhà nhà trường xây dựng chế độ, chính sách động viên, khuyến khích đối với giáo viên và học sinh có thành tích cao trong giảng dạy và học tập.

Tổ chức phòng đợi tốt để giáo viên nghỉ giữa các tiết, có đủ điều kiện về vệ sinh, thoáng mát. Có các phương tiện thể thao, giải trí… phục vụ giáo viên ngoài giờ. Đảm bảo đúng các chế độ đãi ngộ giáo viên theo quy định, bồi dưỡng chế độ làm thêm giờ, thêm buổi… xin hỗ trợ từ nhiều nguồn kinh phí để chi cho hoạt động dạy học và các hoạt động phân luồng, hướng nghiệp.

Đảm bảo việc nghỉ ngơi của giáo viên trong hè: tổ chức để tham quan, du lịch, nghỉ mát. Tổ chức thăm hỏi động viên các gia đình cán bộ giáo viên trong ngày lễ, tết, khi ốm đau, tai nạn rủi ro, trợ cấp khó khăn đột xuất kịp thời.

Tổ chức thăm hỏi, động viên kịp thời các học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn vượt khó vươn lên trong học tập và khen thưởng, động viên kịp thời các học sinh có thành tích xuất sắc bằng các phần quà, các xuất học bổng và nhiều hình thức khác.

Thường xuyên tạo dư luận rộng rãi trong nhà trường và ngoài xã hội cổ vũ tôn vinh thày dạy giỏi, khích lệ nêu gương học sinh giỏi (bằng các phương tiện thông tin đại chúng, sinh hoạt chính trị, sơ kết, tổng kết, lập sổ người tốt, việc tốt và được thông báo thường xuyên). Chú ý giữa danh và thực để có hiệu quả giáo dục cao.

Cùng với tổ chức công đoàn xây dựng nề nếp kỷ cương dạy và học trong nhà trường, phát động thi đua dạy tốt: vận động đăng ký phấn đấu các danh hiệu, tổ chức bồi dưỡng danh hiệu, theo dõi xác nhận danh hiệu với tinh thần mọi danh hiệu đều được xác nhận và suy tôn từ cơ sở, thông báo công khai và kịp thời. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, tôn trọng lẫn nhau, bình đẳng về các phương diện trong cuộc sống, tạo ra môi trường sư phạm thuận lợi, quy định chế độ thưởng và thưởng định kỳ để động viên khuyến khích giảng dạy và học tập, đoàn kết, giúp đỡ thương yêu nhau và cùng nhau tiến bộ, xây dựng nếp sống mới…

Sử dụng hợp lý nguồn kinh phí hàng năm để tạo nên cảnh quan sư phạm nhà trường lành mạnh, khang trang, đẹp đẽ, có vườn hoa cây cảnh, nước sạch, khu vệ sinh, hàng rào cao, kín giữ cho các buổi học, giờ học luôn được yên tĩnh an toàn. Tổ chức các buổi lao động ngoài giờ nhằm mục đích huy động giáo viên và học sinh xây dựng cảnh quan của lớp mình, của nhà trường, gắn liền với trách nhiệm chăm sóc, bảo quản và giữ gìn, tạo môi trường sư phạm nhà trường xanh, sạch đẹp.

Vận động hội cha mẹ học sinh, hội học sinh cũ, các cơ quan, đoàn thể, tổ chức chính trị, các cá nhân hảo tâm ủng hộ và xây dựng cảnh quan sư phạm lành mạnh trong nhà trường, tạo cho các em tình cảm yêu thương, gắn bó với mái trường, thày cô, bạn bè, tao nên tình thân ái giúp nhau cùng tiến bộ.

Điều kiện thực hiện biện pháp

• Hiệu trưởng phải dành ra một nguồn kinh phí thích đáng;
• Phải xây dựng được một quỹ phúc lợi đủ mạnh từ nhiều nguồn khác
• Phải xây dựng được một quy chế chi tiêu nội bộ hợp lý và quy chế thi đua khen thưởng rõ ràng.
• Phải tích cực lắng nghe các tâm tư, nguyện vọng và các phản ánh, kiến nghị chính đáng của cán bộ, giáo viên và học sinh.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp có mối quan hệ hữu cơ và tác động qua lại lẫn nhau. Do đó, CBQL phải biết phối kết hợp các biện pháp để các biện pháp có thể hỗ trợ cho nhau làm cho quá trình thực thi các biện pháp ở trong nhà trường trở nên dễ dàng, thuận lợi và hiệu quả hơn.

Biện pháp 1 là cơ sở quan trọng nhất để thực hiện tốt những biện pháp còn lại. Bởi biện pháp 1 đề cập đến vấn đề nhận thức. Nhận thức là cơ sở của hành động, muốn có hành động đúng thì đương nhiên phải có nhận thức đúng. Tuy nhiên để nhận thức ra được một vấn đề, đối với mỗi người đôi khi là cả một quá trình. Vì vậy CBQL cần phải cho tiến hành thực thi biện pháp 1 thường xuyên và kiên trì. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Biện pháp 2,3 là biện pháp quyết định trực tiếp đến việc thực hiện thành công hay không biện pháp 4, 5 và nó có ảnh hưởng quan trọng đến việc thực hiện các biện pháp còn lại.

Biện pháp 4, 5 có ảnh hưởng tích cực đến việc thực hiện thành công các biện pháp 1, 2, và 3. Trong đó, biện pháp 5 có thể coi là biện pháp đột phá của hiệu trưởng trong hoạt động quản lý nhà trường nói chung và quản lý DHPH nói riêng.

Biện pháp 6 là biện pháp quan trọng để hỗ trợ việc thực hiện thành công biện pháp 5 và nó có tác động tích cực đối với việc thực hiện các biện pháp còn lại.

Biện pháp 7, 8 là biện pháp quan trọng hỗ trợ việc thực hiện thành công các biện pháp còn lại.

Như trên cho thấy, 8 biện pháp đã nêu có tác động qua lại và thúc đẩy lẫn nhau để thực hiện tốt các nhiệm vụ và mục đích đã đề ra. Do đó, CBQL nhà trường cần phải có những nhận định tinh tế về các biện pháp để có thể vận dụng và phối hợp các biện pháp một cách hợp lý nhất vào trong công tác quản lý của mình.

3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về tính cần thiết và xác định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm

Để khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp nêu trên, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến của: 40 CBQL của 05 trường THPT trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh (Hiệu trưởng 05, Phó hiệu trưởng 10, Tổ trưởng chuyên môn 25).

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm

• Nhận thức về mức độ cần thiết của 8 biện pháp có 3 mức độ: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1 điểm).
• Nhận thức về mức độ khả thi của 8 biện pháp có 3 mức độ: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm).

3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm

• Điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp.
• Tổng hợp thống kê các phiếu hỏi, sử dụng công thức tính điểm trung bình rút ra nhận xét.

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm

Số phiếu phát ra 40, số phiếu thu về 40 (Hiệu trưởng 05, Phó hiệu trưởng 10, Tổ trưởng chuyên môn 25).

• Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả kết quả tính cần thiết của các biện pháp

Kết quả ở Bảng 3.1 cho thấy: Tất cả các biện pháp đều được đánh giá tính cần thiết rất cao (số phiếu đánh giá ở mức độ từ cần thiết trở lên đều đạt ≥ 95% và điểm trung bình chung = 2,89). Kết quả này khẳng định rằng, các biện pháp quản lý DHPH của hiệu trưởng trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới được đề xuất đã nhận được sự đồng tình của các nhà quản lý giáo dục vì đều có tính cần thiết cao. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả kết quả tính khả thi của các biện pháp

Kết quả ở bảng 3.2 cho thấy: Tất cả các biện pháp đều được đánh giá tính khả thi rất cao (số phiếu được đánh giá đạt mức từ khả thi trở lên đều đạt ≥ 92,5% và điểm trung bình chung = 2,70. Kết quả này khẳng định rằng, các biện pháp quản lý DHPH của hiệu trưởng trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới được đề xuất đã nhận được sự đồng tình của các nhà quản lý giáo dục vì đều có tính khả thi cao.

• Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.3. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy các biện pháp được đề xuất trong đề tài đều thực thật sự cần thiết và có tính khả thi cao.

Các biện pháp đưa ra có thể áp dụng rộng rãi trong thực tiễn tại các trường THPT trên địa bàn huyện Quế Võ, Bắc Ninh trong việc nâng cao chất lượng DHPH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.

Kết luận chương 3

Dựa trên những căn cứ khoa học (cơ sở lý luận ở chương 1 và thực tiễn ở chương 2), với 6 nguyên tắc đề xuất biện pháp, tôi đã đề xuất 8 biện pháp quản lý DHPH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, Bắc Ninh hiện nay. Các biện pháp đề xuất ở chương 3 này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và được trình bày cụ thể theo lôgic nhất định. Những biện pháp này nhằm khắc phục những hạn chế, phát huy những mặt mạnh của DHPH ở các trường THPT huyện Quế Võ, Bắc Ninh, hướng vào việc nâng cao chất lượng DHPH trong các trường THPT huyện Quế Võ, Bắc Ninh.

Kết quả phân tích khảo nghiệm các biện pháp quản lý DHPH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, Bắc Ninh hiện nay được đề xuất trong luận văn được các nhà quản lý giáo dục đánh giá là rất cần thiết và rất khả thi.

Các biện pháp mà tôi đề xuất chỉ phát huy được tác dụng khi nó được áp dụng theo định hướng các nguyên tắc và có sự phối hợp hỗ trợ lẫn nhau, nhưng không thể dàn hàng ngang cùng thực hiện mà có sự lựa chon ưu tiên cho một số biện pháp, nhưng vẫn phải đảm bảo tính hệ thống của các biện pháp.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

• Từ những kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau:

Dạy học phân hóa là định hướng trong đó giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học. Dạy học phân hóa khắc phục lối dạy cào bằng, hời hợt và nhấn mạnh hoạt động của người học, đáp ứng tốt nhất lợi ích cá nhân của học sinh; phát hiện và bồi đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy HS học tập; trên cơ sở đó sẽ làm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh.

Quản lý dạy học phân hóa là sự quản lý kích thích được giáo viên thực hiện sự phân hóa năng lực, hoàn cảnh, nguyện vọng… của học sinh để có kế hoạch dạy học thích hợp đối với học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Nội dung của quản lý dạy học phân hóa gồm: Quản lý đổi mới nhận thức của cán bộ, giáo viên; quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; quản lý môi trường dạy học.

• Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa gồm:

Các yếu tố chủ quan: Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên; phẩm chất, năng lực, nhu cầu của học sinh.

Các yếu tố khách quan: Chính sách, chủ trương về dạy học phân hóa; chương trình giáo dục; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; điều kiện dạy học thực tế của nhà trường; điều kiện của gia đình và địa bàn xã hội; chất lượng đầu vào; áp lực thi cử và bệnh vị thành tích trong giáo dục. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Trong những năm gần đây ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đã thực hiện việc dạy học phân hóa và đã đạt được những kết quả nhất định, góp phần vào sự phát triển chung Ngành giáo dục.

Bên cạnh những thành công, việc quản lý dạy học phân hóa ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh vẫn còn những tồn tại, hạn chế: Việc quản lý nâng cao sự hiểu biết cho giáo viên về vị trí, vai trò của dạy học phân hóa; Việc quản lý chương trình; Việc quản lý hoạt động dạy học của giáo viên; Việc quản lý hoạt động học tập của học sinh; Việc quản lý cơ sở vật chất trường học phục vụ cho dạy học phân hóa; Việc quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên.

Nguyên nhân của các tồn tại trên là do: cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của dạy học phân hóa; nhiều cán bộ quản lý còn hạn chế ve năng lực quản lý; chưa thực sự đi sâu, đi sát trong quản lý chuyên môn,…

Nguyên nhân khách quan: Do điều kiện kinh tế còn rất nhiều khó khăn; nội dung chương trình dạy học đã lạc hậu so với thời đại; các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý chưa đồng bộ; áp lực thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục vẫn còn rất nặng nề; việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của các trường còn nhiều bất cập…

Muốn nâng cao hiệu quả quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quế Võ, Bắc Ninh thì cần thực hiện tốt các biện pháp sau:

• Biện pháp 1: Nâng cao hiểu biết về dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý tổ chuyên môn nói chung và quản lý dạy học phân hóa nói riêng cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của dạy học phân hóa
• Biện pháp 4: Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên môn và giáo viên
• Biện pháp 5: Bồi dưỡng năng lực học tập cho học sinh theo yêu cầu của dạy học phân hóa
• Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc dạy học phân hóa trong nhà trường
• Biện pháp 7: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng các yêu cầu của dạy học phân hóa
• Biện pháp 8: Chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần, môi trường làm việc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh

Qua khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất đều được đội ngũ cán bộ quản lý các trường THPT tham gia khảo nghiệm đánh giá là thực sự cần thiết và có tính khả thi cao.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

Chương trình giáo dục phổ thông mới (Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể) đã được ban hành, song chương trình cụ thể của từng môn học thì chưa được ban hành. Để giúp CBQL và giáo viên có thể thực biện tốt được chương trình giáo dục phổ thông mới thì Bộ GD&ĐT cần quyết liệt chỉ đạo việc nghiên cứu và ban hành chương trình cụ thể và SGK các môn học; ban hành các văn bản hướng dẫn chi tiết về việc thực hiện chương trình môn học một cách sớm nhất.

Bộ GD&ĐT cần thực hiện việc phân cấp cho các Sở GD&ĐT, cho các nhà trường được quyền chủ động tăng giảm một số kiến thức phù hợp với nhu cầu đào tạo nhân lực và đặc điểm của địa phương.

Để thực hiện việc dạy học theo chương trình mới nói chung và DHPH nói riêng, thì đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần phải được bồi dưỡng lại hoặc đào tạo mới một cách hệ thống, cơ bản, thiết thực. Do đó, Bộ GD&ĐT cần nhanh chóng thực hiện sự cải cách các trường sư phạm để việc bồi dưỡng lại hoặc đào tạo mới giáo viên đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục.

Nhà nước cần tăng cường hơn nữa sự đầu tư cho giáo dục để từng bước đáp ứng các yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

Sở GD&ĐT và UBND tỉnh cần thực hiện việc phân cấp quản lý cho các nhà trường được quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và cam kết chất lượng đào tạo với xã hội; được quyền tự chủ về nhân sự, về tài chính.

Đảng, Quốc Hội, Chính Phủ cần nghiên cứu và từng bước tăng lương một cách xứng đáng cho cán bộ giáo viên trong ngành giáo dục để giúp họ có thể yên tâm, toàn tâm toàn ý với nghề “trồng người”. Luận văn: Biện pháp dạy học phân hóa theo chương trình GDPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học phân hóa theo chương trình GDPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com