Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGD NGLL của Hiệu trưởng các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp

3.1.1 Cơ sở lý luận

Với sự phát triển các mặt của xã hội, nhất là về lĩnh vực công nghệ, kỹ thuật thì ngành giáo dục cũng phải thay đổi về nội dung, hình thức và phương pháp để đáp ứng yêu cầu đào tạo ra các thế hệ trẻ có đủ năng lực, thích ứng được với những thay đổi. Vì vậy giáo dục không chỉ chú trọng đào tạo kiến thức chuyên môn trong lớp học theo kiểu truyền thụ một chiều, GV làm trung tâm của HĐDH, giáo dục mà phải tăng cường các HĐGD NGLL để tăng cường sự hứng thú, chủ động, khám phá sáng tạo và nắm bắt thử nghiệm các kiến thức, kỹ năng được học trong nhà trường. Qua đó đáp ứng mục tiêu giáo dục TH “là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân…” (Luật giáo dục, 2005).

Vai trò của HĐGD NGLL đã được khẳng định qua các văn bản quy định các chính sách giáo dục của nhà nước, ngành giáo dục. Trong quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 về ban hành chương trình giáo dục phổ thông quy định “Hình thức tổ chức giáo dục TH bao gồm các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục trên lớp, trong và ngoài nhà trường” và “GV chủ động lựa chọn, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, từng đối tượng HS và điều kiện cụ thể”. Vậy có thể thấy HĐGD NGLL đã được ghi nhận, là một trong hai trụ cột của hoạt động giáo dục trong trường TH, có khả năng phát triển năng lực cá nhân của HS. GV có quyền chủ động trong lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục tùy vào nội dung, đối tượng HS và điều kiện cụ thể của nhà trường, vì thế việc đưa HĐGD NGLL vào hoạt động giáo dục là phù hợp với quy định này.

Tại điều 29 thông tư 41/2017/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 30 tháng 12 năm 2017 quy định HĐGD bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và HĐGD NGLL nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học. HĐGD NGLL bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác. Qua đó khẳng định vai trò và chi tiết hóa nội dung, hình thức HĐGD NGLL đối với các trường TH. Điều này cũng phù hợp với tinh thần của nghị quyết Nghị quyết 29-NQ/TW của Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ngày 04/11/2020 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là cần thiết phải đổi mới giáo dục, phương hướng và biện pháp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng dạy – học, hướng đến năng lực của người học, lấy người học làm trung tâm.

3.1.2 Cơ sở thực tiễn Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Với việc ngày càng nâng cao về chất lượng đời sống kinh tế, các bậc phụ huynh nói riêng và toàn xã hội nói chung đã tích cực hơn trong chăm lo việc giáo dục thế hệ trẻ. Việc tiếp cận với các thông tin về các phương pháp giáo dục tích cực của các quốc gia tiên tiến cũng thúc đẩy nhu cầu về sự đổi mới trong giáo dục nước nhà. Tuy nhiên hiện nay sự thay đổi trong nội dung chương trình, phương pháp dạy học, tổ chức các HĐGD trong trường TH còn diễn ra chậm, chưa đáp ứng yêu cầu. Về cơ bản hình thức truyền thụ kiến thức vẫn chiếm ưu thế, GV vẫn là người chủ đạo, là trung tâm của các HĐGD, vai trò của HS chưa được đề cao. HĐGD vẫn chú trọng đến HĐDH trên lớp, HĐGD NGLL không được đề cao vì thế chất lượng hoạt động này chưa cao.

Chính vì chưa được quan tâm đúng mức về HĐGD NGLL nên công tác tổ chức, lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp còn sơ sài, làm chiếu lệ; chỉ tập trung vào một vài hoạt động cơ bản như sơ kết, tổng kết, giao nhiệm vụ, hoạt động vệ sinh trường lớp, sinh hoạt dưới cờ… trong khi đó các HĐGD NGLL theo chủ điểm rất ít. Việc đầu tư về thời gian, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGD NGLL chưa hợp lý, chỉ quan tâm đến hoạt động dạy học trên lớp. Vấn đề đánh giá GV, HS qua HĐGD NGLL chưa được thực hiện đúng mức và chưa xem là một tiêu chí đánh giá cuối kỳ, cuối năm.

Với thực trạng trên cho thấy các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương cần phải thay đổi cách thức quản lý, hình thức tổ chức, lựa chọn phương pháp thực hiện HĐGD NGLL. Vì vậy, từ khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng HĐGD NGLL ở các trường tiểu học tại Thị xã Thuận An, Tỉnh Bình Dương người nghiên cứu đề xuất các biện pháp sau:

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho Hiệu trưởng các trường Tiểu học tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương

3.2.1 Biện pháp 1: Tiếp tục bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng giáo dục trong nhà trường về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

3.2.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Qua kết quả phân tích ở chương 2 cho thấy còn một số CBQL, GV chưa đánh giá cao về mức độ quan trọng của HĐGD NGLL, chưa nhận định chính xác về mục đích của HĐGD NGLL trong trường TH. Chính vì vậy trong thời gian tới các trường cần phải tăng cường nâng cao nhận thức của CBQL, GV về vị trí, vai trò, ý nghĩa, mục tiêu cũng như cách thức tổ chức thực hiện HĐGD NGLL. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

3.2.1.2 Mục đích của biện pháp

Nâng cao nhận thức CBQL, GV, Tổ chuyên môn (TCM), Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội về tầm quan trọng, vị trí, vai trò, ý nghĩa, mục tiêu cũng như cách thức tổ chức thực hiện HĐGD NGLL trong trường TH.

3.2.1.3 Nội dung biện pháp

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức của CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội về vị trí, vai trò, ý nghĩa của HĐGD NGLL tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động giáo dục của nhà trường phù hợp với quy định của chương trình giáo dục phổ thông mới.

Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tập huấn cho đội ngũ CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội về công tác tổ chức thực hiện HĐGD NGLL trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục tại nhà trường.

3.2.1.4 Tổ chức thực hiện

Thứ nhất, hiệu trưởng chỉ đạo BGH, phối hợp với các TCM, đoàn thể trong nhà trường thực hiện tìm hiểu, học hỏi lý luận, các quy định chính sách giáo dục, xem xét, đánh giá khách quan về vị trí, vai trò, ý nghĩa, mục tiêu cũng như cách thức tổ chức thực hiện HĐGD NGLL theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, theo định hướng phát triển các phẩm chất, năng lực HS, lấy HS làm trung tâm của quá trình giáo dục. Từ đó đưa ra các kết luận phù hợp, nâng cao vị trí, vai trò của HĐGD NGLL trong toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà trường. Ngay bản thân Hiệu trưởng, CBQL nhà trường phải thay đổi nhận thức theo hướng HĐGD NGLL là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản, góp phần quan trọng trong đảm bảo chất lượng HĐGD của các trường, góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ.

Tiếp đến HT chỉ đạo tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức của CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội về vị trí, vai trò, ý nghĩa của HĐTN trong hoạt động giáo dục của nhà trường theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông mới. Trong các buổi tuyên truyền, thảo luận sẽ cung cấp cho CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội về các văn bản hướng dẫn của ngành về nhiệm vụ năm học, về định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, một số nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới trong đó nêu lên vị trí, vai trò, nội dung của HĐGD NGLL trong nhà trường, chú trọng đến người học, tạo điều kiện phát triển phẩm chất, năng lực HS, lấy người học làm trung tâm của HĐGD.

Qua hoạt động tuyên truyền CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội sẽ nhận thức được HĐGD NGLL không còn là một hoạt động nhỏ trong nhà trường mà nó cần phải được thực hiện như một hoạt động, một môn học bắt buộc ở cấp TH. Phải khẳng định rằng HĐGD NGLL mang lại rất nhiều lợi ích cho HS, cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, thông qua đó HS được tăng cường các hoạt động thực tiễn, kiểm tra kiến thức, phát triển các phẩm chất, năng lực bản thân và hình thành và phát triển nhân cách; Sử dụng các HĐGD NGLL như là một nội dung chính của hoạt động giáo dục là một xu hướng tất yếu và đã được nhiều nước trên thế giới, một số trường tại Việt Nam thực hiện và có nhiều thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Từ đó các thành viên trong trường dần nâng cao nhận thức về HĐGD NGLL và hiểu được trách nhiệm của bản thân trong việc tăng cường tổ chức các HĐGD NGLL giúp nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Thứ hai, HT chỉ đạo công tác tập huấn cho đội ngũ CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội về công tác tổ chức thực hiện HĐGD NGLL nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục tại nhà trường. Với sự nhận thức về HĐGD NGLL ngày càng được cải thiện, hiệu trưởng tiếp tục nâng mức chỉ đạo về thực hiện tập huấn trong nhà trường về tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội. Cần thành lập Ban chỉ đạo các HĐGD NGLL, với sự chủ trì của một phó Hiệu trưởng để dễ dàng quản lý, tập trung về một mối. Phó Hiệu trưởng sẽ phối hợp với các thành viên trong Ban để tham khảo các mô hình lý thuyết, hình thức và phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trong thực tế, tham khảo các kinh nghiệm của các trường và xem xét đến điều kiện thực tế của nhà trường. Thực hiện biên soạn nội dung, tài liệu về HĐGD NGLL cần tổ chức trong năm học. Nhà trường tổ chức tập huấn và cung cấp tài liệu này để đội ngũ CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội tham khảo nhằm tăng cường cơ sở, sự tự tin khi tổ chức HĐGD NGLL cho HS trong nhà trường.

Với tài liệu hướng dẫn cụ thể một số nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cho HS và không giới hạn, bó buộc mà các thành viên, nhất là đội ngũ GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội có thể linh hoạt, mềm dẻo trong tổ chức thực hiện để mang lại hiệu quả tốt nhất, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của lớp, nhà trường và địa phương. Các GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội có thể tự thiết kế, lên kế hoạch, xác định được nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của trong từng HĐGD NGLL; thực hiện vận động các nguồn lực, sự ủng hộ từ nhà trường, phụ huynh HS để thực hiện các HĐGD NGLL cho HS có chất lượng.

Với các hoạt động cụ thể như trên trong việc nâng cao nhận thức của các thành viên trong nhà trường về HĐGD NGLL sẽ giúp chất lượng hoạt động được nâng cao, HS trong trường sẽ ngày càng thích thú với các HĐGD NGLL do nhà trường tổ chức, qua đó giúp HS trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội, hình thành kiến thức mới và phát triển những phẩm chất, kỹ năng, thái độ đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay.

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác lập kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

3.2.2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Qua phân tích thực trạng quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương ở chương 2 cho thấy công tác lập kế hoạch còn hạn chế. Ngoài nguyên nhân là do yếu tố nhận thức còn do kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm trong tổ chức HĐGD NGLL của CBQL, TCM, GV, Bí thư chi đoàn GV, TPT Đội còn yếu, chưa có quy chế chặt chẽ trong tổ chức HĐGD NGLL trong nhà trường. Vì vậy trong thời gian tới các trường cần chú trọng hơn đến công tác lập kế hoạch HĐGD NGLL.

3.2.2.2 Mục đích của biện pháp

• Xây dựng được kế hoạch năm học và chi tiết về tổ chức HĐGD NGLL của các trường.

3.2.2.3 Nội dung biện pháp

• Thành lập ban chỉ đạo HĐGD NGLL.
• Ban chỉ đạo tiến hành xây dựng kế hoạch năm học và chi tiết HĐGD NGLL, giám sát tổ chức thực hiện và kết quả.

3.2.2.4 Tổ chức thực hiện

Nhà trường tiến hành xây dựng được kế hoạch năm học và chi tiết về tổ chức HĐGD NGLL của các trường. Để làm được điều này các trường cần phải có Ban chỉ đạo các HĐGD NGLL, vì vậy đối với các trường chưa có ban chỉ đạo thì cần thành lập Ban chỉ đạo các HĐGD NGLL, với vai trò giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình HĐGD NGLL hàng năm và chỉ đạo thực hiện kế hoạch chương trình đó. Tùy theo điều kiện của các trường mà Ban chỉ đạo có thể gồm những thành phần gồm: Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng làm trưởng ban; Tổng phụ trách Đội, Bí thư Chi đoàn GV; tổ trưởng tổ bộ môn; Chủ tịch Hội chữ thập đỏ cơ sở, đại diện Hội cha mẹ HS trường, một số GV có năng lực tổ chức hoạt động tập thể.

Đầu mỗi năm học, Ban chỉ đạo các HĐGD NGLL sẽ căn cứ vào chương trình giáo dục được hiệu trưởng ban hành, các quy định của ngành và địa phương để xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL. Trong đó cũng cần nêu lên kế hoạch của TCM, kế hoạch của GV chủ nhiệm các lớp, kế hoạch của các tổ chức Đoàn, Đội, Công đoàn trong HĐGD NGLL và dự trù kinh phí các hoạt động trong năm học. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Kế hoạch phải được thực hiện trong giai đoạn năm học, học kỳ, tháng, tuần thống nhất với kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, với kế hoạch của các bộ phận. Kế hoạch phải thể hiện được các HĐGD NGLL tổ chức trong nhà trường; phương pháp thực hiện; Đánh giá kết quả thực hiện; CSVC và thiết bị, phương tiện phục vụ HĐGD NGLL. Kế hoạch được thể hiện chi tiết bằng khung phân phối chương trình HĐGD NGLL của từng khối. Ngoài ra kế hoạch cũng thể hiện những cá nhân, tổ chức, bộ phận chịu trách nhiệm tổ chức và thực hiện HĐGD NGLL.

Để tránh chồng chéo trong kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL thì tổ chuyên môn, GV căn cứ vào kế hoạch đã ban hành của Ban chỉ đạo các HĐGD NGLL để lên kế hoạch thực hiện, báo cáo với Ban để tổng hợp, tổ chức quản lý và trình lên HT sẽ thống nhất nội dung kế hoạch và đưa vào hoạt động chung hàng tháng, hàng tuần của nhà trường để toàn trường cùng thực hiện.

Việc xây dựng kế hoạch chi tiết về HĐGD NGLL sẽ giúp nhà trường tránh được sự chồng chéo giữa các hoạt động, lên kế hoạch hỗ trợ và phối hợp tổ chức hoạt động của các bộ phận có liên quan. Qua đó nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý HĐGD NGLL tại các trường trong thời gian tới.

3.2.3 Biện pháp 3: Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường

3.2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Trong phân tích thực trạng quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương cho thấy các trường và GV thường chỉ sử dụng một vài hình thức sơ kết, tổng kết, giao nhiệm vụ, tập trung ở một vài hoạt động cơ bản, chưa thúc đẩy tính sáng tạo, cải tiến nhằm nâng cao chất lượng trong HĐGD NGLL. Các phương pháp sử dụng đơn điệu, trùng lặp không hấp dẫn HS tham gia, làm hạn chế tính tích cực, hạn chế tính thực hành, hoạt động trải nghiệm cho HS trong HĐGD NGLL.

3.2.3.2 Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL trong hoạt động giáo dục của nhà trường. Tối đa hóa việc thực hiện HĐGD NGLL tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm và kiểm chứng các kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống, rút ra các bài học kinh nghiệm, hình thành và phát triển các năng lực của bản thân, giải quyết tốt các tình huống gặp phải trong cuộc sống, công việc.

3.2.3.3 Nội dung biện pháp

Ban chỉ đạo chủ động lựa chọn và đa dạng các nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trong hoạt động NGLL.

3.2.3.4 Tổ chức thực hiện

Ban chỉ đạo chủ động lựa chọn và đa dạng các nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trong hoạt động NGLL và đưa vào kế hoạch HĐGD NGLL hàng năm của nhà trường. Cụ thể:

Về nội dung: Nhà trường lựa chọn các nội dung đa dạng, có thể chia thành 4 nhóm nội dung HĐGD NGLL. Nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân gồm: tìm hiểu/khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện nền nếp, hình thành thói quen, tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội. Nhóm nội dung hoạt động lao động gồm lao động ở nhà, ở trường và lao động ở địa phương. Nhóm nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng gồm Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức; Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác; Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hoá – lịch sử của địa phương và đất nước; hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội. Nhóm nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp tập trung tìm hiểu, trải nghiệm thế giới nghề nghiệp; tìm hiểu một số phẩm chất và năng lực của nghề/nhóm nghề gần gũi; Hoạt động đánh giá và rèn luyện bản thân phù hợp với nhóm nghề.

Về hình thức: Nhà trường chú trọng đa dạng hình thức tổ chức HĐGD NGLL như Hình thức manh tính khám phá như các hoạt động thực địa – thực tế, tổ chức tham quan, cắm trại, tổ chức trò chơi,…; Hình thức có tính trải nghiệm, tương tác giữa HS với HS, HS với GV trong và ngoài nhà trường như tổ chức các diễn đàn, hoạt động giao lưu, tổ chức các buổi hoạt động nghệ thuật, sân khấu, các cuộc thi đố vui để học, thi vẽ tranh, thi olympic, rung chuông vàng…; Hình thức có tính chất cống hiến như thực hành lao động; các hoạt động tình nguyện, hoạt động nhân đạo, giúp nhau học tốt, trồng cây xanh, chăm sóc cây, chăm sóc người có công với cách mạng, giữ gìn và phát huy các di sản, truyền thống…; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá như tổ chức một vài dự án và nghiên cứu khoa học cho HS, hoạt động theo nhóm sở thích, tổ chức các câu lạc bộ theo sở thích như thể thao, nghệ thuật, tìm hiểu các ngành nghề tại địa phương, ứng dụng công nghệ trong học tập…

Về phương pháp giáo dục: Nhà trường phải sử dụng các phương pháp thực hiện HĐGD NGLL phải làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; Giúp người học suy nghĩ về những gì trải nghiệm; Giúp người học phát triển kĩ năng phân tích, khái quát hoá các kinh nghiệm có được; Tạo cơ hội cho người học có kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm.

Với sự đa dạng về nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL sẽ giúp nhà trường thực hiện tốt nhất mục tiêu đề ra của HĐGD NGLL ở trường TH là củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức cho HS; bước đầu hình thành kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh; góp phần rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp; Bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia các hoạt động tập thể; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội… Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL và chất lượng giáo dục của các nhà trường.

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác chỉ đạo và kiểm tra Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

3.2.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Qua phân tích thực trạng ở chương 2 cho thấy công tác tổ chức, chỉ đạo và giảm sát chất lượng HĐGD NGLL chỉ được thực hiện ở mức hạn chế. Nguyên nhân là do HĐGD NGLL chỉ được xem là một hoạt động phụ, chủ yếu là vui chơi, giúp trẻ tham gia một số hoạt động Đoàn, Đội, thể thao, văn hóa nghệ thuật.

3.2.4.2 Mục đích của biện pháp

Tăng cường công tác chỉ đạo và giảm sát chất lượng HĐGD NGLL

3.2.4.3 Nội dung biện pháp

Đưa HĐGD NGLL trở thành một hoạt động chính, một môn học chính, một tiết học chính, trở thành một tiêu chí trong quy chế đánh giá giáo viên, đánh giá HS, phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh.

Tích cực chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và giám sát chất lượng HĐGD NGLL.

3.2.4.4 Tổ chức thực hiện

Đầu tiên, để thực hiện biện pháp này, nhà trường cần thay đổi quy chế, quy định về đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ GV; quy chế đánh giá HS. Theo đó HĐGD NGLL trở thành một môn học chính, trở thành một tiêu chí trong quy chế đánh giá giáo viên, đánh giá HS, phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất HS hiện nay.

Đối với việc đánh giá GV, nhà trường căn cứ vào thông tư 20/2025/TT- BGDĐT của Bộ GD&ĐT về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông để thay đổi một số nội dung trong quy chế về đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV. Theo đó ngoài việc GV phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục thì việc GV cần cập nhật các tiêu chí gồm khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển năng lực phẩm chất HS, trong đó bao gồm việc lên kế hoạch và thực hiện kế hoạch các HĐGD NGLL trong quá trình dạy học; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng PTNLPC HS, trong đó bao gồm việc thực hiện HĐGD NGLL nâng cao năng lực của HS; Biết cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực phẩm chất HS, trong đó có HĐGD NGLL và Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục nói chung và HĐGD NGLL nói riêng. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Điều này sẽ tạo cơ sở để GV tích cực nâng cao ý thức về vai trò, vị trí, ý nghĩa của HĐGD NGLL, không còn xem hoạt động NGLL là một hoạt động phụ. Kết quả thực hiện của HĐGD NGLL sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích, kết quả đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của GV vì vậy sẽ thúc đẩy GV nổ lực trong việc lên kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá HĐGD NGLL một cách nghiêm túc. Ngoài ra GV cũng sẽ tích cực cập nhật, cải tiến, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, sử dụng các nội dung HĐGD NGLL để nâng cao chất lượng hoạt động. GV sẽ chủ động hơn trong việc góp ý, đóng góp thêm những nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trong hoạt động NGLL để giúp nhà trường bổ sung, hoàn thiện kế hoạch, nâng cao chất lượng và dễ dàng phối hợp thực hiện trong các HĐGD NGLL.

Đối với việc đánh giá HS, nhà trường phải thay đổi phương thức kiểm tra, đánh giá, không chỉ chú trọng vào đánh giá kết quả khả năng ghi nhớ, tái hiện kiến thức của HS sang đánh giá thường xuyên quá trình học tập và kết quả học tập. Các HĐGD NGLL diễn ra theo tiến trình và xuyên suốt năm học, qua đó HS có cơ hội tự giáo dục, tự rèn luyện, trải nghiệm và sáng tạo, thể hiện được sự hiểu biết, tri thức tiếp nhận được qua qua trình học tập. Qua HĐGD NGLL học sinh cũng thể hiện được những kĩ năng, thái độ, hành vi tích cực, phát triển năng lực và phẩm chất thích ứng, những năng lực mà HS hình thành qua quá trình rèn luyện, học tập. Vì vậy việc kiểm tra, đánh giá HS một cách xuyên suốt phải bao gồm việc tham gia, thực hiện HĐGD NGLL. Ví dụ nhà trường có đánh giá HS qua việc quan sát việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm hoặc đánh giá qua bài thuyết trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.

Việc kiểm tra, đánh giá quá HS thông qua HĐGD NGLL sẽ theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS theo tiến trình dạy học; Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Điều này sẽ giúp nhà trường, GV đề ra các biện pháp phù hợp hướng dẫn, động viên, khích lệ, giúp HS khắc phục khó khăn; tự nhận ra và phát huy các ưu điểm, các phẩm chất, năng lực riêng; tự rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến bộ.

Thứ hai, nhà trường căn cứ vào các quy chế, quy định đã được hoàn thiện trong đánh giá GV, đánh giá HS để tích cực chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và giảm sát chất lượng thực hiện kế hoạch HĐGD NGLL. Nhà trường thực hiện phổ biến kế hoạch thực hiện HĐGD NGLL đến GV, TCM và các tổ chức, đơn vị trong nhà trường để nắm bắt và thực hiện. Chỉ đạo phân công nhiệm vụ và cơ chế phối hợp giữa các lực lượng nhà trường trong thực hiện HĐGD NGLL. Thực hiện việc khai thác hiệu quả CSVC, trang thiết bị phục vụ trong HĐGD NGLL, tránh sự chồng chéo hay dư thừa. Trong quá trình thực hiện, Ban chỉ đạo sẽ trực tiếp theo dõi tiến trình, hỗ trợ, giúp đỡ giải quyết những khó khăn vướng mắc để kiểm tra, đánh giá giám sát chất lượng HĐGD NGLL theo mục tiêu đã đề ra.

Bên cạnh đó nhà trường phải tạo môi trường khuyến khích sự sáng tạo, cải tiến phương pháp, hình thức cho phù hợp nội dung HĐGD NGLL. Với những trường hợp này nhà trường sử dụng những hình thức động viên, khuyến khích, tuyên dương và ghi nhận kết quả trong HĐGD NGLL. Đưa kết quả thực hiện vào đánh giá kết quả GV cuối kỳ, cuối năm. Qua đó tăng cường được tính chủ động, tự nâng cao năng lực tổ chức HĐGD NGLL của GV, góp phần giúp nhà trường nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

3.2.5.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Trong phân tích thực trạng ở chương 2 cho thấy CSVC của nhà trường chủ yếu được sử dụng trong hoạt động giáo dục trên lớp, còn các HĐGD NGLL chưa được quan tâm đầu tư. Điều này là do nhà trường thiếu kinh phí và chưa thực sự quan tâm đến HĐGD NGLL, qua đó làm giảm tính phong phú, đa dạng trong lựa chọn nội dung, phương pháp thực hiện các HĐGD NGLL của GV, HS, TPT, giảm chất lượng quản lý HĐGD NGLL.

3.2.5.2 Mục đích của biện pháp

Đa dạng và nâng cao chất lượng về cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp, đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐGD NGLL.

3.2.5.3 Nội dung biện pháp

Nhà trường chú trọng hơn vào thực hiện đầu tư về cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho HĐGD NGLL căn cứ vào nguồn tài chính được cung cấp hàng năm.

Đẩy mạnh xã hội hóa trong tổ chức HĐGD NGLL cho HS.

3.2.5.4 Hình thức thực hiện

Trước hết, nhà trường xem xét đánh giá nhu cầu về CSVC phục vụ cho các HĐGD NGLL của HS dựa theo nội dung kế hoạch HĐGD NGLL đề ra đầu năm học. Xem xét về tần suất sử dụng, các loại trang thiết bị, số lượng mỗi lần sử dụng… từ đó xem xét ưu tiên trang bị, mua sắm các loại có nhu cầu sử dụng nhiều trước, ít sau để nâng cao hiệu quả khai thác trang thiết bị. Ví dụ như trong tổ chức các hoạt động thể dục thể thao thì ưu tiên các trò chơi tập thể như bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, cờ vua; kế đến là các buổi trình diễn sân khấu như một số trang phục, thiết bị âm thanh, ánh sáng… để phục vụ số đông, tăng cường mối giao lưu, trao đổi, phối hợp giữa các HS, qua đó giúp các em vận dụng, phối hợp tất cả các kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với HĐGD NGLL của nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Việc đầu tư CSVC, trang thiết bị của nhà trường nằm trong giới hạn kinh phí nhà trường được cấp hàng năm, kết hợp với việc vận động một số nguồn xã hội hóa XHH, ủng hộ của phụ huynh HS. Việc XHH phải đảm bảo lợi ích hai chiều giữa nhà trường và cộng đồng; Có sự đồng thuận, nhất trí, tự nguyện của người tham gia với chủ trương XHH của nhà trường, không áp đặt hoặc ép buộc; Phù hợp với khả năng của người tham gia xã hội hóa để mang lại hiệu quả cao. Khi XHH cần phải đề cao tính hiệu quả, chính vì thế tính hiệu quả khai thác trang thiết bị được đặt lên hàng đầu. Nhà trường cần công khai các thông tin về nguồn XHH để nâng cao sự giám sát của cộng đồng, tăng cao tính đồng thuận, thu hút nhiều hơn và hiệu quả hơn các nguồn XHH trong tương lai. Ngoài ra nhà trường còn tổ chức các buổi cuộc thi làm thiết bị giáo dục, trò chơi từ đồ tái chế qua đó vừa giúp nhà trường có thêm trang thiết bị dạy học vừa giúp HS có cơ hội trải nghiệm việc chế tạo đồ vật, thể hiện tính sáng tạo, phát triển óc tư duy và tăng cường tinh thần bảo vệ môi trường.

Thứ hai, nhà trường cần đẩy mạnh XHH trong tổ chức HĐGD NGLL cho HS. Cụ thể, nhà trường vận động cha mẹ HS, các tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân trong và ngoài địa phương phối hợp với nhà trường trong tổ chức các buổi trải nghiệm, tìm hiểu các ngành nghề, mô hình kinh tế, tìm hiểu về di tích, danh lam, thắng cảnh, các buổi cắm trại… kêu gọi trong việc tài trợ, đóng góp công sức đối với HĐGD NGLL cho HS trường TH. Trong hoạt động XHH nhà trường phải thực hiện tốt vai trò trung gian phối hợp với các lực lượng. Qua việc tham gia của các nguồn XHH sẽ giúp nhà trường đa dạng nội dung, hình thức và phương pháp lựa chọn trong tổ chức HĐGD NGLL trong giới hạn về kinh phí, phương tiện, CSVC hiện tại, giúp nâng cao chất lượng tổ chức các HĐGD NGLL, giảm thiểu các rủi ro có thể xảy ra trong quá trình thực hiện.

Việc đẩy mạnh hoạt động xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị và XHH trong tổ chức HĐGD NGLL cho HS sẽ giúp nhà trường chủ động, đa dạng được các nội dung, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL cho HS trong nhà trường. Đẩy mạnh được chất lượng HĐGD NGLL với nguồn kinh có hạn hàng năm được cung cấp, qua đó nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL ở các trường trong thời gian tới.

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng năng lực thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học

3.2.6.1 Cơ sở đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Qua phân tích thực trạng ở chương 2 cho thấy kinh nghiệm, kỹ năng quản lý và thực hiện của CBQL nhà trường và GV về HĐGD NGLL có nhiều hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức HĐGD NGLL ở các trường TH trong thời gian qua.

3.2.6.2 Mục đích của biện pháp

Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV về tổ chức HĐGD NGLL.

3.2.6.3 Nội dung biện pháp

Lựa chọn những CBQL, GV trẻ, có năng lực tổ chức hoạt động tập thể để đảm nhận vị trí Bí thư Chi đoàn trường, TPT Đội trẻ.

Thực hiện hướng dẫn, đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV, Bí thư Chi đoàn trường, TPT Đội về tổ chức HĐGD NGLL.

• Hình thức thực hiện

Để đẩy mạnh phong trào hoạt động trong nhà trường nhà trường cần phải lựa chọn những CBQL, GV trẻ, có năng lực tổ chức hoạt động tập thể để đảm nhận vị trí Bí thư Chi đoàn trường, TPT Đội trẻ. Với khả năng vốn có của mình cộng với sự nhiệt huyết của tuổi trẻ, sự tâm huyết với nhiệm vụ được giao lục lượng CBQL, GV, Bí thư Chi đoàn trường, TPT Đội sẽ là tiên phong trong việc lựa chọn, tổ chức thực hiện các hoạt động NGLL nhằm giúp HS được củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học trên lớp, rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng, năng lực của bản thân và có thái độ tích cực, đúng đắn đối với hoạt động học tập và xã hội.

Tuy nhiên, trẻ và nhiệt tình không chưa đủ mà đội ngũ đảm nhận thực hiện HĐGD NGLL phải có trình độ, kỹ năng cần thiết. Chính vì vậy nhà trường cần thực hiện hướng dẫn, đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV, Bí thư Đoàn trường, TPT Đội về tổ chức HĐGD NGLL.

Nhà trường cần tăng cường cung cấp các tài liệu hướng dẫn, tổ chức các buổi tập huấn đến với đội ngũ về kế hoạch, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức HĐGD NGLL được thực hiện trong nhà trường. Hướng dẫn, bồi dưỡng cho CBQL, GV, Bí thư Chi đoàn trường, TPT Đội về công tác lập kế hoạch HĐGD NGLL chi tiết dựa theo kế hoạch nhà trường đã đề ra đầu năm. Nhà trường xây dựng và bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện HĐGD NGLL cho đội ngũ có trách nhiệm. Trong mỗi kì học, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức hoạt động mẫu trong các khối, trong toàn trường để CBQL, GV, Bí thư Chi đoàn trường, TPT Đội có cơ hội học tập kinh nghiệm, trao đổi, đánh giá các hoạt động, qua đó bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGD NGLL, giúp nhà trường thống nhất và lựa chọn được các hoạt động mang lại lợi ích cho HS trong phát triển bản thân, năng lực cá nhân theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Nhà trường cần động viên, khuyến khích đội ngũ CBQL, GV, Bí thư Đoàn trường, TPT Đội đầu tư nghiên cứu để vận dụng sáng tạo, linh hoạt các hình thức nhằm tăng cường tính đa dạng các hoạt động, kích thích sự hứng, phát triển sở trường, phẩm chất lượng, năng lực cá nhân của HS. Xây dựng chế độ khen thưởng đối với các cá nhân, đơn vị có cống hiến và thành tích hoạt động NGLL.

Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần tích cực tổ chức các hoạt động hướng dẫn, trao đổi và bồi dưỡng lực lượng trong sử dụng hiệu quả CSVC, trang thiết bị tổ chức HĐGD NGLL. Chỉ đạo đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGD NGLL cho lực lượng có trách nhiệm ngay tại nhà trường thông qua các hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, các buổi hội thảo, tọa đàm, các buổi giao ban hàng tuần.

Qua sự lựa chọn, bổ nhiệm và tổ chức đào tạo, hướng dẫn lực lượng trong thực hiện HĐGD NGLL sẽ giúp các trường nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL trong nhà trường trong thời gian tới.

3.2.7 Biện pháp 7: Đẩy mạnh công tác phối hợp các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường trong quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

3.2.7.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Trong kết quả đánh giá ở chương 2 về những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐGD NGLL trong trường TH cho thấy sự phối hợp giữa các lực lượng GD bên ngoài được đánh giá ảnh hưởng ở mức Rất nhiều. Nếu sự phối hợp các lực lượng bên ngoài tốt sẽ dẫn đến một kết quả tốt, ngược lại sẽ gây cản trở, ảnh hưởng đến kết quả đạt được của hoạt động giáo dục.

3.2.7.2 Mục đích của biện pháp

• Tăng cường hiệu quả phối hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để hỗ trợ nhà trường trong quản lý HĐGD NGLL.

3.2.7.3 Nội dung biện pháp

• Xác định đúng các lực lượng ngoài xã hội và các nội dung mà nhà trường sẽ phối hợp trong HĐGD NGLL
• Xây dựng và quản lý cơ chế phối hợp phù hợp với đặc thù của từng lực lượng.

3.2.7.4 Hình thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Thứ nhất, tùy theo nội dung HĐGD NGLL mà nhà trường xác định đúng các lực lượng ngoài xã hội sẽ phối hợp trong HĐGD NGLL. Các lực lượng bên ngoài có thể tham gia HĐGD NGLL như các cấp chính quyền địa phương (UBND thị xã, phường, xã, hội đồng nhân dân thị xã, huyện…); Đại diện CMHS; Các cơ quan, ban ngành đoàn thể kinh tế – xã hội (Nhà Văn hóa Thanh niên, Hội Phụ nữ, Hội Cựu Chiến binh, Công an, Phòng Y tế, Hội Chữ Thập đỏ, các hộ kinh doanh, doanh nghiệp…) ; các hộ gia đình, cá nhân quan tâm đến phát triển giáo dục tại địa phương.

Thứ hai, nhà trường tiến hành xây dựng và quản lý cơ chế phối hợp phù hợp với đặc thù của từng lực lượng. Nhà trường sẽ căn cứ vào điều kiện cụ thể để lập kế hoạch quản lý trong huy động và phối hợp các lực lượng bên ngoài, quy định rõ về vai trò của từng lực lượng khi tham gia vào HĐGD NGLL trong nhà trường. Kế hoạch đó phải được sự thống nhất giữa nhà trường và các lực lượng bên ngoài. Việc huy động có thể là các hỗ trợ về tài lực, vật lực, phối hợp tổ chức các hoạt động tham quan, định hướng nghề nghiệp, mô hình sản xuất – kinh doanh, hỗ trợ phương tiện di chuyển trong một số chuyến tham quan di tích, thắng cảnh… phải nằm trong chức năng và khả năng của các tổ chức, cá nhân.

Nhà trường sẽ đóng vai trò trung gian, lên kế hoạch, liên hệ và điều phối sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng bên ngoài trong tổ chức HĐGD NGLL. Với sự tham gia của các lực lượng bên ngoài sẽ giúp nhà trường lấp đầy những lỗ hổng, thiếu hụt trong CSVC, trang thiết bị, hỗ trợ trong đa dạng các nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL. HS qua đó cũng có cơ hội được tham gia vào nhiều nội dung hoạt động khác nhau, tạo sự hứng thú, tích cực và mong muốn tham gia vào các HĐGD NGLL do nhà trường tổ chức.

Với sự đa dạng HĐGD NGLL học sinh có cơ hội được rèn luyện và hình thành các kĩ năng phù hợp với bản thân, lứa tuổi. HS có cơ hội tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển phẩm chất và năng lực bản thân, hình thành các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động tự phục vụ và hoạt động tập thể. Góp phần giúp các nhà trường nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL trong thời gian tới.

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm

Quá trình khảo nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất trong luận văn trong quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm

Đối tượng khảo nghiệm là bao gồm CBQL (hiệu trưởng, hiệu phó, tổ chuyên môn) và GV tại 4 trường đã chọn khảo sát đầu nghiên cứu gồm Trường Tiểu học Lái Thiêu; Trường Tiểu học Phan Chu Trinh; Trường Tiểu học Phú Long; Trường Tiểu học Bình Thuận. Đây là những đối tượng có vai trò quan trọng trong quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH. Khảo nghiệm được thực hiện được thực hiện một cách ngẫu nhiên phi xác suất, số mẫu lựa chọn là 100 mẫu.

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm

Nội dung khảo nghiệm đánh giá sự cần thiết và khả thi của 7 biện pháp mà nghiên cứu dã đề ra bao gồm Nâng cao nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường về tầm quan trọng của HĐGD NGLL; Hoàn thiện công tác lập kế hoạch HĐGD NGLL; Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL trong hoạt động giáo dục của nhà trường; Tăng cường công tác chỉ đạo và giám sát chất lượng HĐGD NGLL; Xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp, đáp ứng HĐGD NGLL; Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV về tổ chức HĐGD NGLL; và biện pháp Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường trong quản lý HĐGD NGLL

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm

Cuộc khảo nghiệm được thực hiện bằng phiếu khảo sát đối tượng khảo nghiệm với số mẫu là 100. Phiếu khảo nghiệm được thiết kế bằng 1 bảng khảo sát để khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Trong bảng khảo sát tác giả sử dụng thang đo 4 mức độ để đo lường đánh giá (Phụ lục 2).

Dữ liệu thu thập được tác giả sẽ sử dụng phần mềm hiệu trưởng tính toán SPSS 22.0 và Excell 2023 để tính điểm trung bình mức đánh giá của các đối tượng khảo nghiệm. Thực hiện so sánh với quy ước điểm trung bình và đưa ra các đánh giá, nhận xét cho kết quả về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp dựa theo quy ước tính điểm trung bình ở bảng 3.1.

• Bảng 3.1: Cách tính điểm trung bình của khảo sát tính cần thiết và khả thi

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Kết thúc quá trình khảo sát đối tượng khảo nghiệm tác giả thu được 91 phiếu. Sau khi kiểm tra, có 87 phiếu có đầy đủ dữ liệu phân tích cho cả mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Tác giả sử dụng phần mềm SPSS 22 và Excel 2023 để nhập liệu và phân tích.

3.3.5.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết

Kết quả khảo sát tính cần thiết cho thấy tất cả 7 biện pháp tác giả đưa ra đều được đánh giá với mức Rất cần thiết (bảng 3.2) với điểm trung bình từ 3,45 đến 3,56 điểm, đây là mức điểm rất cao trong thang đo 4 mức độ được sử dụng.

Đánh giá điểm trung bình về sự cần thiết có tính tương đồng, không chênh lệch nhiều về số điểm, điều này cho thấy sự cần thiết của các biện pháp là gần như nhau, mang tính bổ sung, hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện. Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL trong thời gian tới nhà trường cần thiết phải triển khai tất cả các biện pháp một cách hài hòa và phải xem xét đến điều kiện, đặc điểm riêng của từng trường.

• Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính cần thiết

3.3.5.2 Kết quả đánh giá tính khả thi

Kết quả khảo sát tính khả thi về các biện pháp về quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương mà luận văn đã đề xuất cho thấy cả 7 biện pháp đều được đánh giá Rất khả thi (bảng 3.3) với điểm trung bình từ 3,27 đến 3,57 điểm, đây là mức điểm rất cao trong thang đo 4 mức độ được sử dụng. Tuy vẫn còn một số khó khăn trong thực tế, sự khác nhau về điều kiện của các trường, nhưng nhìn chung đối tượng khảo nghiệm đều đánh giá khả năng thực hiện trong thực tế quản lý giáo dục ở các trường của các biện pháp đề xuất. Vì vậy để cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL trong thời gian tới thì các trường cần phải xem xét thực hiện đầy đủ và hiệu quả các biện pháp quản lý mà luận văn đã đề xuất.

• Bảng 3.3: Kết quả khảo sát tính khả thi Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

Biểu đồ 3.1 sẽ thể hiện trực quan về kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất. Qua đồ 3.1 cho thấy mức độ khả thi ở biện pháp Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL trong hoạt động giáo dục của nhà trường được đánh giá ở mức 3,27 điểm, thấp nhất trong các đánh giá khả thi, trong khi tính cần thiết được đánh giá mức 3,56 cao nhất trong các đánh giá cần thiết.

• Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Điều này cho thấy biện pháp này là rất cần thiết phải thực hiện, tuy nhiên do một số hạn chế của các trường hiện nay nên các trường sẽ gặp phải khó khăn trong thực hiện. Tuy nhiên xét về tổng thể thì tất cả các biện pháp đều có tính cần thiết và khả thi cao.

Để tăng tính thuyết phục cho các nhận định tác giả sử dụng hệ số tương quan (Pearson) giữa hai nhóm trung bình lựa chọn là nhóm Tính cần thiết và nhóm Tính khả thi để đánh giá độ mạnh của mối tương quan tuyến tính giữa hai nhóm. Kết quả thể hiện trong bảng 3.4 cho thấy rằng hai nhóm Tính cần thiết và Tính khả thi không có mối tương quan về số liệu khi hệ số Sig.= 0,819>0,05 (hệ số mức ý nghĩa đảm bảo độ tin cậy).

• Bảng 3.4: Mối tương quan giữa hai nhóm Tính cần thiết và Tính khả thi

Điều này có nghĩa là giữa hai nhóm Tính cần thiết và Tính khả thi không ảnh hưởng đến nhau khi đưa ra các đánh giá mức độ tác động của biện pháp, qua đó khẳng định tính chính xác của dữ liệu được đảm bảo, một lần nữa có thể đưa ra kết luận rằng các biện pháp mà tác giả đưa ra là Rất cần thiết và Rất khả thi trong thực tế thực hiện.

Tiểu kết chương 3

Nội dung chương 3 đã dựa trên cơ sở pháp lý, lý luận đã nêu ở chương 1, phân tích thực trạng và các hạn chế, tồn tại quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương đã nêu trong chương 2 để đề ra các biện pháp phù hợp nhất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL trong thời gian tới.

Có 7 biện pháp được đề xuất bao gồm: Tiếp tục bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường về tầm quan trọng của HĐGD NGLL; Hoàn thiện công tác lập kế hoạch HĐGD NGLL; Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐGD NGLL trong hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường; Tăng cường công tác chỉ đạo và giám sát chất lượng HĐGD NGLL; Xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp, đáp ứng HĐGD NGLL; Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV về tổ chức HĐGD NGLL; Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường trong quản lý HĐGD NGLL. Các biện pháp này được nêu ra một cách có cơ sở, khoa học, trình bày dễ hiểu, dễ thực hiện gồm các phần cơ sở đề xuất; mục đích; nội dung; hình thức thực hiện biện pháp.

Các biện pháp đều được đánh giá ở mức Rất cần thiết và Rất khả thi khi thực hiện khảo nghiệm với mức điểm trung bình rất cao trong thang đo. Điều này khẳng định rằng trong thời gian tới các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương cần phải thực hiện đầy đủ các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

1. Kết luận

Ngành giáo dục hiện nay đang đổi mới theo định hướng PTNLHS, nghĩa là phải thay đổi về nội dung, hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tạo cơ hội tối đa cho HS phát huy khả năng sáng tạo, biết vận dụng những kiến thức đã học trong nhà trường vào thực tế cuộc sống gia đình, xã hội và công việc, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh. Vì vậy giáo dục chú trọng hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp không còn thích hợp mà phải có sự cân đối với HĐGD NGLL.

Nghiên cứu này đã cho thấy việc thực hiện HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương còn nhiều hạn chế, tồn tại, khó khăn. Hầu hết các nhà trường chưa có sự quan tâm đúng mức đến HĐGD NGLL mà chỉ chú trọng đến chất lượng hoạt động giáo dục trên lớp. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả quản lý HĐGD NGLL tại các trường hiện nay, tác động không nhỏ đến kết quả dạy học theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay.

Kết quả nghiên cứu đã đề ra 7 giải pháp cơ bản, phù hợp với thực trạng, có xét đến điều kiện thực tế của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL ở các trường TH tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới. Nếu các trường thực hiện đầy đủ và có hiệu quả các biện pháp luận văn đề xuất sẽ giúp tạo cơ hội để HS rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp HS tăng cường sự tự tin, tính kiên trì, tính tuân thủ quy định của tổ chức, nâng cao khả năng hoà nhập và tích nghi trong quá trình học tập và trong đời sống xã hội. Đây là mục tiêu của HĐGD NGLL và cũng là mục tiêu giáo dục nói chung trong các trường TH theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

2.1 Đối với Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo

Sở, phòng GD&ĐT cần tiếp tục hoàn thiện các quy định trong quản lý, thực hiện HĐGD NGLL trong các trường TH. Tổ chức các cuộc tập huấn, thảo luận, bồi dưỡng GV, TPT, bí thư chi đoàn GV trong các trường nhằm nâng cao nhận thức và kiến thức, kỹ năng về thực HĐGD NGLL trong nhà trường. Tổ chức các sáng kiến kinh nghiệm trong HĐGD NGLL để các trường học tập, rút kinh nghiệm, nhân rộng các mô hình thực hiện để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Xây dựng các quy định và hướng dẫn các trường trong thúc đẩy XHH hoạt động giáo dục NGLL và phối hợp các lực lượng bên ngoài trong quá trình tổ chức HĐGD NGLL.

Thúc đẩy và tổ chức các phong trào thi đua và động viên, khen thưởng các nhà trường, GV trong HĐGD NGLL.

2.2 Với chính quyền địa phương

Phối hợp với các trường, các tổ chức kinh tế, chính trị, xã hội tại địa phương để tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí, mục tiêu của HĐGD NGLL trong các trường TH; Tổ chức, hỗ trợ về tài chính, vật chất và tham gia với các nhà trường trong tổ chức HĐGD NGLL.

Hỗ trợ nhà trường trong việc huy động mọi lực lượng và nguồn lực của cộng đồng góp phần xây dựng CSVC, thiết bị phục vụ HĐGD NGLL. Vận dộng các tổ chức, cá nhân tài trợ, ủng hộ để phát triển sự nghiệp giáo dục trong nhà trường. Tạo điều kiện để HS được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục thể thao phù hợp với lứa tuổi.

Phối hợp với các nhà trường, với cha mẹ học sinh trong theo dõi, ngăn chặn và xử lý kịp thời các biểu hiện vi phạm pháp luật, đạo đức của HS; Chỉ đạo tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, các loại hình sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, HĐGD NGLL cho HS.

2.3 Đối với Cha mẹ học sinh

Thường xuyên liên hệ với nhà trường nhằm nắm được quá trình và kết quả học tập của con em; Kịp thời phát hiện và phối hợp xử lý các trường hợp biểu hiện lười học, trốn học, học sinh cá biệt, học sinh yếu; biểu dương kịp thời nếu học sinh nỗ lực học tập, rèn luyện tốt; Nắm bắt được kế hoạch các hoạt động giáo dục, trong đó có kế hoạch HĐGD NGLL để theo dõi và phối hợp thực hiện.

Cần nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí và ý nghĩa của các HĐGD NGLL trong giáo dục con cái. Ủng hộ nhà trường trong việc tổ chức các HĐGD NGLL trong quá trình giáo dục. Tạo điều kiện cho con em được tham gia vào các hoạt động xã hội, vui chơi, hoạt động cộng đồng ở địa phương. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com