Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận Hà Đông, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Căn cứ từ thực tế của các trường mầm non tư thục, dựa vào các nền tảng của từng trường. Từ đó đưa ra các biện pháp đề xuất trên cơ sở xem xét, kế thừa những mặt tích cực, những điểm sáng và khắc phục những hạn chế tồn tại đó một cách hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non tư thục.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống là quan trọng trong hoạt động quản lý giáo dục nói chung cũng như việc thực hiện quản lý hoạt động. Bởi vậy các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính hệ thống, bao quát các mặt của việc thực hiện quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Việc quản lý, điều hành các hoạt động này không thể tách rời, bởi hiệu quả hoạt động điều hành nhằm hướng tới việc tạo ra nề nếp, kỷ cương, sự phối hợp nhịp nhàng, đồng thuận, tạo ra không khí thân thiện và tin cậy trong đội ngũ tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi của nhà trường.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông được đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn. Tránh tình trạng biện pháp đúng mà xa rời thực tiễn quản lý hoạt động phát triển nhận thức, các biện pháp chỉ phù hợp dành cho các trường công lập mà không phù hợp với các trường mầm non tư thục. Việc đề xuất các biện pháp phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện cho phép tại địa phương và khắc phục được mặt hạn chế trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp phải phù hợp, có tính khả thi với trẻ 5 – 6 tuổi, với giáo viên, phù hợp với điều kiện thực tế về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động của nhà trường, của địa phương. Đây là điều kiện tiên quyết thực sự có ý nghĩa đối với việc quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi ở các trường mầm non tại quận Hà Đông.

3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục ở quận Hà Đông

3.2.1. Xây dựng mục tiêu, đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Giúp Cán bộ quản lý/GV nhà trường có định hướng đúng với mục tiêu và có những sáng tạo, đổi mới về nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi sao cho đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi.

3.2.1.2 Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Dựa trên mục tiêu chung về phát triển nhận thức cho trẻ theo chương trình Giáo dục mầm non được ban hành kèm theo Thông tư ban hành Chương trình Giáo dục mầm non ngày 24/1/2013 đã đưa ra mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, các nhà trường tư thục tự xây dựng lại mục tiêu của từng trường sao cho đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi.

Giáo dục mầm non là giai đoạn giáo dục đầu đời của con người, có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 rồi sau đó bước vào đời… Bởi vậy mà các nhà giáo dục bậc mầm non luôn trăn trở làm sao để đổi mới nội dung hoạt động giáo dục cho trẻ nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5 – 6 tuổi. Đổi mới các nội dung hoạt động phát triển nhận thức sẽ giúp trẻ tìm ra cái mới, tiếp cận được những tri thức tiền khoa học và thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động nhận thức.

Từ mục tiêu phát triển nhận thức, xây dựng nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng đổi mới, sáng tạo

3.2.1.3 Cách thực hiện biện pháp

• Bước 1: Xây dựng mục tiêu hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Để xây dựng được mục tiêu hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi trước hết phải xác định và nhận thức rõ ràng các mục tiêu thích hợp cho hoạt động này. Biết cách sắp xếp và ưu tiên những mục tiêu mà phản ánh được những gì rất cần thiết và quan trọng nhằm đạt được các tiêu chuẩn và tiêu chí của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Các mục tiêu đảm bảo toàn diện, có tính thách thức, liên quan với những mục đích học tập của nhà trường và nhất quán với những nguyên tắc và động cơ học tập hiện hữu, đảm bảo mục tiêu chung về phát triển nhận thức cho trẻ theo chương trình Giáo dục mầm non.

CBQL phụ trách hoạt động phát triển nhận thức phân công đội ngũ GV xây dựng mục tiêu hoạt động phát triển nhận thức và yêu cầu trao đổi, thảo luận để thống nhất. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Sau khi xây dựng mục tiêu xong trình lên Ban giám hiệu nhà trường chờ phê duyệt.

• Bước 2: Đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chương trình Giáo dục mầm non đổi mới hiện nay cho phép người giáo viên phát huy hết khả năng linh hoạt và sáng tạo của mình trong việc vận dụng những hiểu biết, những tri thức khoa học vào việc giáo dục trẻ. Hoạt động học tập ở trẻ 5-6 tuổi là một loại hoạt động đặc biệt, không phải là một giờ học như ở phổ thông nhưng cũng không thể là một giờ chơi như ở lứa tuổi nhà trẻ. Đội ngũ GV cần phải tổ chức như một giờ học ở trường phổ thông nhưng những phương pháp, biện pháp tác động lên trẻ trong quá trình hoạt động lại phải kết hợp nhiều dạng hoạt động tự nhiên, thoải mái; không gò bó trẻ như thông qua trò chơi, qua lao động, qua các loại hình văn học, nghệ thuật tạo hình, âm nhạc… Bởi vậy trong giáo dục đội ngũ GV cần phải thường xuyên thiết kế đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ trên các loại hình này nhằm tạo cơ hội cho trẻ trao đổi, trò chuyện, được phát biểu, nói lên ý kiến của mình, được tự tìm hiểu, tự làm, tự khám phá để nhận biết bằng nhiều giác quan khác nhau.

Các giáo viên dạy lứa tuổi 5 – 6 tuổi cùng với Cán bộ quản lý phụ trách hoạt động phát triển nhận thức xác định và thống nhất nội dung cần đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Xây dựng các nội dung cần đổi mới trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Trình lên ban giám hiệu nhà trường chờ phê duyệt và tổ chức thực hiện.

• Bước 3: Thực hiện tổ chức đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi đúng với mục tiêu đã xây dựng

Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt mục tiêu, sự đổi mới về nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trên cơ sở kế hoạch đã trình của của đội ngũ GV và khối trưởng khối 5 tuổi.

Khi ban giám hiệu nhà trường thông qua, sẽ chỉ đạo đội ngũ GV giảng dạy ở lứa tuổi này triển khai thực hiện nội dung hoạt động phát triển nhận thức theo hướng đổi mới, sáng tạo và tiến hành tổ chức các hoạt động này trên lớp phù hợp với mục tiêu đã được xây dựng đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Các chuyên đề giảng dạy nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 -6 tuổi đảm bảo phù hợp mục tiêu hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ, cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Các nội dung hoạt động phát triển nhận thức phải thu hút trẻ 5 -6 tuổi tham gia nhiệt tình, hào hứng, phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ

3.2.2. Tổ chức thực hiện đa dạng, hiệu quả các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

Nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, trẻ tích cực tham gia hoạt động và đạt được các kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích, chú ý, thử nghiệm và khám phá.

3.2.2.2 Nội dung biện pháp

Tổ chức thực hiện đa dạng, hiệu quả nghĩa là tăng cường đổi mới phương pháp của giáo viên. Đổi mới phương pháp giáo dục ở hệ mầm non là đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Các hình thức tổ chức thực hiện các nội dung hoạt động phát triển nhận thức như sau:

• Tổ chức cho trẻ tự khám phá, thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kỹ năng quan sát, so sánh và phân loại.

Nói đến khám phá là trẻ phải được tự khám phá, thảo luận, trao đổi ý kiến với nhau về cái mà trẻ được khám phá như : Khám phá xe đạp, khám phá một số biển báo giao thông, khám phá rau ăn củ, rau ăn lá, khám phá quả bưởi như vậy trẻ sẽ tìm hiểu về đặc điểm và công dụng của chúng, thảo luận trong nhóm giúp cho trẻ học theo hướng tích cực, không gò bó, trẻ được tự sờ, mó, ngửi…các vật mà trẻ được khám phá.

Ở tuổi mẫu giáo nói riêng và lứa tuổi mầm non nói chung trẻ rất tò mò, thích tìm tòi khám phá. Chính vì thế hiểu được tâm lí của trẻ nên trong mỗi giờ học khám phá khoa học, khám phá xã hội GV nên tổ chức cho trẻ tự quan sát thảo luận theo 3 – 4 nhóm.

• Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khám phá khoa học, khám phá xã hội

Đối với trẻ em thế giới xung quanh rất bao la rộng lớn và tưởng như rất xa vời nay hiện ra trước mắt là điều rất hấp dẫn trẻ.Với đặc điểm tâm lý này của trẻ, các GV nên áp dụng những kiến thức về công nghệ thông tin để thu hút sự chú ý của trẻ như là làm hiệu ứng cho những hình ảnh sinh động, lồng âm thanh giúp trẻ tri giác tốt, lồng những đoạn video vào bài dạy với các chương trình ứng dụng: ultravideo splitter, ultra video joiner hay total video converter để cắt, để nối hay đổi đuôi các đoạn video. Một số trò chơi trên mạng có sẵn như kidmark, happykid…giúp cho trẻ tiếp xúc với công nghệ thông tin và được hoạt động với máy tính. Đây là những trò chơi mà hình ảnh có trong trò chơi rất đẹp và hấp dẫn từ đó kích thích trẻ ham hiểu biết và chơi nhiệt tình.

• Tích hợp nội dung khám phá khoa học, toán học với các trò chơi thử nghiệm và hoạt động khác.

Các hoạt động trong trường mầm non được giáo dục đan xen, lồng ghép với nhau. Chính vì thế các giáo viên nên lồng ghép, tích hợp nội dung khám phá khoa học vào các môn học khác để giờ học diễn ra nhẹ nhàng mà lại đạt hiệu quả cao. Trong đó, trò chơi thử nghiệm sẽ thu hút trẻ hoạt động tích cực hơn cả. Khi sáng tạo các trò chơi thực nghiệm giúp trẻ khám phá khoa học, cần luôn lưu ý đến các yêu cầu đối với các trò chơi thử nghiệm như: Những thử nghiệm tiến hành phải có sự thay đổi rõ ràng để giúp trẻ dễ nhận biết. Thử nghiệm không đòi hỏi điều kiện đặc biệt, dễ thực hiện, là những hiện tượng diễn ra trong cuộc sống. Những thử nghiệm không được gây thiệt hại cho vật làm thử nghiệm (Ví dụ: Làm chết cây, chết con vật). Không chọn thử nghiệm có thời gian quá lâu vì trẻ dễ quên mất những gì xảy ra ban đầu. Phải đảm bảo an toàn cho trẻ trong quá trình thử nghiệm như an toàn về dụng cụ, vật liệu. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.2.2.3 Cách thực hiện biện pháp

• Thứ nhất, GV cần phải nắm vững các kỹ thuật sử dụng từng phương pháp dạy học cụ thể

Giáo viên cần thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp như là kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi… thì mới nâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động cho trẻ. Ví dụ với kỹ thuật đặt câu hỏi thì giáo viên cần chú ý các yêu cầu như sau: Câu hỏi liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài học; câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ; phù hợp với trình độ của trẻ; câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ, giáo viên không ghép nhiều nội dung trong một câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc, trẻ sẽ trả lời dễ dàng hơn với các câu hỏi đơn nghĩa, rõ ý.

• Thứ hai, GV cần khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách khoa học.

Với mỗi phương pháp cụ thể, GV lại phải khai thác và vận dụng sao cho khoa học như sau:

Phương pháp thảo luận nhóm: Có rất nhiều cách khác nhau để chia nhóm tuy nhiên, không nên chia nhóm trẻ quá đông hoặc quá ít, nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. Cần quy định rõ thời gian thảo luận và kết quả thảo luận cho các nhóm, cần bầu ra trưởng nhóm, kết quả thảo luận nhóm có thể được trình bày bằng nhiều hình thức như: vẽ, hát, đóng kịch, thơ…Giáo viên cần quan sát các nhóm thảo luận và có sự giúp đỡ kịp thời trong trường hợp các nhóm gặp khó khăn.

Phương pháp trò chơi: GV nên chọn những trò chơi dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với chủ đề, với đặc điểm và trình độ của trẻ, phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi, trò chơi phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Phương pháp dạy học trải nghiệm: GV cần tổ chức cho trẻ thực hiện đủ bốn bước: quan sát; suy nghĩ; cảm nhận và hành động. Trong quá trình học trẻ cần tiếp nhận thông tin, suy nghĩ thông tin đó sẽ ảnh hưởng đến cuộc sống của trẻ như nào và từ đó trẻ có những cách hành xử như thế nào, so sánh mức độ phù hợp của nó với những trải nghiệm của trẻ em thế nào và. Việc học tập đòi hỏi không chỉ có nhìn, nghe, chuyển động hay động chạm. Trẻ cần biết kết hợp những gì trẻ cảm giác và suy nghĩ được với những gì trẻ cảm nhận và ứng xử.

Ngoài ra còn nhiều phương pháp dạy học tích cực khác như phương pháp động não, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp giải quyết vấn đề. Mỗi phương pháp lại có những ưu, nhược điểm riêng đòi hỏi GV khi sử dụng thì phải biết vận dụng linh hoạt và khoa học.

Thứ ba, giáo viên khuyến khích, động viên và tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, ứng dụng những điều đã biết vào trong thực tiễn, cần phải sử dụng các phương pháp nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động của trẻ. Trẻ cần được thông qua các hoạt động tiếp xúc với các đối tượng bằng nhiều giác quan và các hoạt động tư duy linh hoạt.

Thứ tư, giáo viên cần hiểu trẻ, nắm được những đặc điểm phát triển cũng như nhu cầu, sở thích của trẻ để chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng phù hợp, hướng dẫn tổ chức trẻ chơi một cách hiệu quả. Nội dung chơi đảm bảo tính khoa học và vừa sức với trẻ. Tất cả các trẻ đều được hoạt động tích cực khi chơi…

Thứ năm, giáo viên cần cho trẻ làm quen với các sự vật hiện tượng trong các trạng thái khác nhau và cho trẻ cảm nhận được sự phát triển, thay đổi của chúng;

Thứ sáu, giáo viên thường xuyên cùng nhau trao đổi những kinh nghiệm giảng dạy qua sách báo, qua các buổi dự giờ, từ những kinh nghiệm của trường bạn để rút ra những phương pháp và cách thức tổ chức hiệu quả hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 -6 tuổi; Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện

Với vai trò người giáo viên, giáo viên cần phải tạo được môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, và hấp dẫn.

Các hình thức tổ chức đa dạng, hiệu quả nhưng cũng phải phù hợp với thực tế điều kiện của nhà trường

Việc dạy trẻ phải xuất phát từ cuộc sống gần gũi quen thuộc với trẻ, cần tạo điều kiện để trẻ được tham gia vào các trò chơi hoặc các hoạt động thực tế trong cuộc sống hằng ngày.

Ban giám hiệu nhà trường phải luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để tổ chức hiệu quả các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

3.2.3. Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên hiệu quả, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp

Việc bồi dưỡng, tập huấn GV thực hiện hoạt động phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi sẽ giúp GV hiểu các kiến thức và kỹ năng cần hình thành cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học, làm quen với toán và khám phá xã hội theo chương trình giáo dục mầm non, đồng thời biết cách tổ chức các giờ học phù hợp với cách nhận thức của trẻ.

3.2.3.2 Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi trong Chương trình Giáo dục mầm non theo các nội dung như sau:

Bồi dưỡng phương pháp, kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ 5 -6 tuổi

Bồi dưỡng cách tổ chức thực hành các hoạt động lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

3.2.3.3 Cách thực hiện biện pháp

• Bước 1: Khảo sát nhu cầu học tập, bồi dưỡng

Trên cơ sở đánh giá, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức của từng trường mầm non, đối chiếu với nội dung đào tạo bồi dưỡng thường xuyên về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi để làm căn cứ tổ chức bồi dưỡng, tập huấn.

• Bước 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, bồi dưỡng của các giáo viên từng trường.

Kế hoạch bồi dưỡng thể hiện mục tiêu bồi dưỡng, đảm bảo nội dung bồi dưỡng về phương pháp, kĩ năng và tổ chức thực hành các hoạt động phát triển nhận thức phù hợp với trẻ 5 – 6 tuổi phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi theo Chương trình giáo dục mầm non.

• Bước 3: Tổ chức tập huấn bồi dưỡng

Với mỗi trường mầm non thường xuyên tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ 2 lần 1 tháng và các hoạt động dự giờ thao giảng theo quy định. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Cách học tập bồi dưỡng hiệu quả và thực tế nhất là cần thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm trong nhà trường và sinh hoạt cụm trong toàn quận bởi thông qua hoạt động này giáo viên các trường có thể phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu phương pháp về nội dung, phương pháp, hình thức phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Triển khai nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức phát triển nhận thức cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng trong các buổi hội thảo và sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường.

Phối hợp với chuyên viên phòng GDĐT quận để mời báo cáo viên về hướng dẫn giúp giáo viên nắm bắt rõ hơn về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách soạn giáo án để tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Nâng cao ý thức tự bồi dưỡng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi là con đường hiệu quả nhất, giúp cho mỗi GV phát triển, vững vàng về chuyên môn. Phòng GD&ĐT quận chỉ đạo các trường hướng dẫn GV tự xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng và đăng ký các nội dung tự học, tự bồi dưỡng một cách sát thực nhất theo chương trình bồi dưỡng về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

• Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn, bồi dưỡng

GV tự đánh giá kết quả tập huấn bồi dưỡng về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi và đánh giá việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế của từng lớp mình.

Ban giám hiệu nhà trường cùng với đội ngũ Cán bộ quản lý kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn bồi dưỡng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi, phát hiện những ưu và nhược điểm, thuận lợi và khó khăn trong tổ chức bồi dưỡng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi để thay đổi cách thức tổ chức cho phù hợp, hiệu quả.

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện

• Cần trang bị đầy đủ tài liệu tập huấn cho GV, nội dung tập huấn cần được cô đọng lại và trình chiếu để GV dễ nhớ.
• Mời báo cáo viên về hướng dẫn phải đảm bảo chất lượng, nhiệt tình, trách nhiệm, có kiến thức thực tiễn.
• Thời điểm tổ chức tập huấn phải phù hợp (Không quá trễ, GV không quá mệt mỏi).
• Thời gian tổ chức tập huấn phải phù hợp (không quá ngắn hoặc quá dài).
• Cần tạo không khí vui tươi, thu hút được sự quan tâm và hợp tác của GV trong quá trình tập huấn.
• Chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ: máy tính, máy chiếu, giấy A0, giấy A4 và bút dạ.

3.2.4. Chủ động, tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp

Sự gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường và cha mẹ của trẻ trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi là một cách tốt nhất để phát triển nhận thức của trẻ. Giúp cho cha mẹ trẻ 5 – 6 tuổi nhận thức đúng được vai trò của mình, có sự phối hợp, hỗ trợ tốt với GV thường xuyên với thái độ nghiêm túc tích cực, tự giác để thực hiện tốt hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ được phát triển toàn diện.

3.2.4.2 Nội dung biện pháp

• Mỗi nhà trường cần có ý thức sẵn sàng phối hợp với gia đình của trẻ và chủ động trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi.
• Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trẻ chặt chẽ thường xuyên liên tục ở mọi thời điểm và là quá trình lâu dài.

3.2.4.3 Cách thực hiện biện pháp

Thứ nhất, phối hợp với gia đình trẻ thông qua những buổi họp phụ huynh toàn trường, qua hình thức tuyên truyền như tờ rơi, thư ngỏ cho phụ huynh để hướng dẫn gia đình phối hợp với nhà trường trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 -6 tuổi.

Thứ hai, cung cấp cho cha mẹ trẻ những kiến thức cần thiết trong hoạt động phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi.

Thứ ba, thường xuyên trao đổi với gia đình trẻ để nắm được quá trình trẻ thực hiện các nội dung đó như thế nào, kết quả đã tốt chưa và tìm ra các phương pháp giáo dục thích hợp nhất với mỗi trẻ.

Thứ tư, vận động phụ huynh đóng góp trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phát triên nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi theo chủ đề giáo dục.

Thứ năm, thông báo bảng tổng hợp kết quả đánh giá trẻ cuối mỗi chủ đề giáo dục để cha mẹ trẻ nắm được sự phát triển của trẻ, kết hợp với GV có kế hoạch bồi dưỡng thêm cho trẻ những chỉ số trẻ chưa đạt tại nhà, giúp phụ huynh thấy được sự tiến bộ hơn của con mình trong suốt cả quá trình thực hiện hoạt động đánh giá sự phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non, thấy được tầm quan trọng của GD đối với sự phát triển của trẻ.

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

• Cha mẹ trẻ có ý thức trong việc kết hợp cùng nhà trường cùng giáo dục trẻ.
• Giáo viên có kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi và sử dụng phong phú các hình thức phối hợp. Nhà trường có kế hoạch cụ thể về công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

3.2.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức là công việc quan trọng, quyết định hiệu quả trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức của mỗi trường mầm non. Thông qua công tác kiểm tra, giám sát ở tất cả các khâu từ khảo sát thực trạng, xác định nội dung, hình thức, phương pháp, xây dựng kế hoạch và lựa chọn hoạt động phù hợp, mỗi nhà trường có sự điều chỉnh kế hoạch và biện pháp sao cho đảm bảo hiệu quả nhất trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

3.2.5.2 Nội dung biện pháp

• Kiểm tra, giám sát mức độ thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi.
• Kiểm tra, giám sát công tác thực hiện quản lý lập kế hoạch cho hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi.
• Kiểm tra, giám sát mức độ thực hiện nội dung quản lý cho hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi .
• Kiểm tra các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức như cơ sở vật chất, trang thiết bị và các phương tiện kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi.
• Kiểm tra trực tiếp trên trẻ để thấy được kết quả học tập, nhận thức của trẻ làm căn cứ để điều chỉnh cho phù hợp.

Căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá GV để có hình thức khen thưởng, động viên hoặc phê bình kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.2.5.3 Cách thực hiện biện pháp

Thứ nhất, thành lập Ban kiểm tra nội bộ của nhà trường trong đó có sự phân công kiểm tra chuyên sâu về quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Việc kiểm tra cần tiến hành thường xuyên, định kỳ hoặc đột xuất và với nhiều hình thức khác nhau như kiểm tra gián tiếp, kiểm tra trực tiếp, kiểm tra theo chủ đề.

Thứ hai, xây dựng kế hoạch, tiêu chí kiểm tra ngay từ đầu năm học, nêu rõ cách thức kiểm tra căn cứ vào mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi và triển khai sâu rộng tới toàn thể lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Thứ ba, tổ chức kiểm tra. Quy trình kiểm tra phải đảm bảo tính công bằng, phù hợp với các tiêu chí kiểm tra đã được xây dựng. Thu thập toàn bộ thông tin cần kiểm tra về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Tuy nhiên, trong từng thời điểm và điều kiện cụ thể, với những tiêu chí kiểm tra cụ thể, việc kiểm tra có thể được thực hiện ở một hoặc nhiều phương thức. Đội ngũ tham gia công tác kiểm tra phải là người có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc và được phân công phụ trách công việc kiểm tra cụ thể, rõ ràng, đúng trách nhiệm.

Thứ tư, trên cơ sở kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh những thiếu sót, sai lệch trong công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi, đảm bảo sao cho mỗi thành viên tham gia vận động và phấn đấu vì mục tiêu của nhà trường.

Thứ năm, Ban giám hiệu nhà trường quản lí kết quả kiểm tra công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Kết quả để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của mỗi cá nhân, mỗi bộ phận, là tiêu chí để xét thi đua, khen thưởng. Cũng trên cơ sở kết quả để phát huy thế mạnh của GV và các lực lượng tham gia khác để không ngừng nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 -6 tuổi của nhà trường. Đồng thời là cơ sở để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ còn chưa đáp ứng được cho đội ngũ giáo viên trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Việc xử lý kết quả kiểm tra từng khâu của công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi phải hết sức chính xác và khách quan, công bằng vì căn cứ vào kết quả kiểm tra đánh giá để khen thưởng động viên các lực lượng tham gia khi có thành tích và khiển trách khi phát hiện ra sai phạm.

Đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá sự phát triển nhận thức của trẻ. Đảm bảo công khai kết quả nội dung đánh giá hoạt động phát triển nhận thức trẻ 5 – 6 tuổi theo chủ đề, giai đoạn và xây dựng điều chỉnh kịp thời kế hoạch cho hoạt động phát triển nhận thức của trẻ.

3.2.6. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp

Trên đây là các biện pháp chủ yếu, với từng biện pháp đều có mục tiêu, nội dung và cách thức tiến hành riêng nhằm nâng cao chất lượng trong công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Mỗi biện pháp đều có những ưu, nhược điểm riêng phù hợp với mỗi nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Trong đó biện pháp “Xây dựng mục tiêu, đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi” là tiên quyết, tiền đề, làm cơ sở căn cứ cho các biện pháp khác. Vì có mục tiêu và nội dung rõ ràng của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi, các lực lượng tham gia công tác này sẽ có định hướng, kế hoạch triển khai. Biện pháp “Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này)” lại có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định hiệu quả trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức của mỗi trường mầm non. Nhìn chung, mỗi biện pháp đều có vị trí, vai trò, tầm quan trọng và phạm vi tác động đến công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi của các trường mầm non tư thục tại quận Hà Đông.

3.3. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.3.1. Mục đích khảo sát

Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức đã đề xuất.

3.3.2 Đối tượng xin ý kiến

Tổng số: 129, bao gồm:

• Cán bộ quản lý gồm 6 hiệu trưởng, 12 phó hiệu trưởng và 24 khối trưởng các khối khối mẫu giáo, nhà trẻ.
• Các giáo viên dạy khối mẫu giáo (chủ yếu là mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi) gồm 87 giáo viên

3.3.3. Quy trình khảo nghiệm

Tác giả đã xin ý kiến độc lập bằng phiếu hỏi trưng cầu ý kiến và dùng phần mềm SPSS xử lý dữ liệu khảo nghiệm.

Nhận thức về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất gồm có 4 mức độ:

• Rất cấp thiết, rất khả thi: 4 điểm
• Cấp thiết, khả thi: 3 điểm
• Ít cấp thiết, ít khả thi: 2 điểm
• Không cấp thiết, không khả thi: 1 điểm

Tính điểm trung bình cho các biện pháp và xếp thứ bậc, nhận xét và đưa ra kết luận

Thang điểm quy đổi như sau:

• Từ 1 đến 1.75: Thấp
• Từ 1.76 đến 2.5: Trung bình
• Từ 2.51 đến 3.25: Khá
• Từ 3.25 đến 4.0: Cao

3.3.4. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

3.3.4.1 Tính cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất

• Bảng 3.1. Tính cấp thiêt

Kết quả khảo sát cho thấy, các ý kiến đánh giá các biện pháp đề xuất ở trên nhằm nâng cao quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông đều có tính cấp thiết ở mức cao với ĐTB là 3.8775 (theo quy đổi Từ 3.25 đến 4.0: Cao). Trong đó, biện pháp Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi là cấp thiết nhất với ĐTB là 3.9302, xếp thứ bậc 1/5. Biện pháp Xây dựng mục tiêu, đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với ĐTB là 3.9147, xếp thứ bậc 2/5.  và xếp thứ bậc 5/5 là biện pháp Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với ĐTB là 3.8217.

3.3.4.2 Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

• Bảng 3.2. Tính khả thi

Kết quả khảo sát cho thấy, các ý kiến đánh giá các biện pháp đề xuất ở trên nhằm nâng cao quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông đều có tính khả thi ở mức cao với ĐTB là 3.8326 (theo quy đổi Từ 3.25 đến 4.0: Cao). Trong đó, biện pháp Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này) là khả thi nhất với ĐTB là 3.8760, xếp thứ bậc 1/5. Biện pháp Xây dựng mục tiêu, đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với ĐTB là 3.8605, xếp thứ bậc 2/5…. và xếp thứ bậc 5/5 với là biện pháp Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với ĐTB là 3.7907. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp mà tác giả đề xuất đã được hầu hết các ý kiến xác định là rất cần thiết và rất khả thi với tỷ lệ cao. Hy vọng rằng, các biện pháp này được thực thi trong công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông nói riêng cũng như các trường mầm non tư thục trên cả nước nói chung mà có điều kiện tương tự. Kết luận chương 3

Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non tư thục ở quận Hà Đông và trên cơ sở các nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non tư thục như sau:

• Xây dựng mục tiêu, đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi của nhà trường đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi;
• Tổ chức thực hiện đa dạng, hiệu quả các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi;
• Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên hiệu quả, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi;
• Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi;
• Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này);

Kết quả khảo nghiệm đánh giá cao tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, đặc biệt là các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Hà Đông.

Kết luận và khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

1. Kết luận

Đề tài đã làm rõ các khái niệm cơ bản và hệ thống lại cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non. Từ khung lý luận, đề tài đã phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động phát triển nhận thức và thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận Hà Đông. Đồng thời phân tích, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi trong các trường mầm non tư thục bao gồm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lí trong trường mầm non; các yếu tố thuộc về giáo viên và trẻ trong trường mầm non; các yếu tố thuộc về gia đình; các yếu tố thuộc về môi trường và các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non, tác giả đề xuất 5 biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng chất lượng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Các biện pháp đã được khảo nghiệm về tính cấp thiết, tính khả thi và đạt mức cao.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Ban hành hệ thống văn bản pháp quy, quy định cụ thể rõ ràng về mục tiêu, nội dung và các phương hướng thực hiện quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi cho các đơn vị trực thuộc (Sở giáo dục các tỉnh thành) trong cả nước; văn bản hướng dẫn cụ thể cách thức tổ chức thực hiện các nội dung trên.

Tổ chức và lập kế hoạch triển khai mời các chuyên gia trong và ngoài nước viết sách và các tài liệu chính thống lưu hành chính thức dành cho Cán bộ quản lý cũng như GV thực hiện nhằm giúp hoạt động phát triển nhận thức cũng như quản lý hoạt động này đạt hiệu quả cao, phù hợp với sự phát triển chung của nhân loại.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Giám sát các phòng ban của Phòng Giáo dục các quận – huyện thực hiện hoạt động phát triển nhận thức trong các trường MN.

Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của Sở GD&ĐT đối với hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non và đặc biệt đối với các trường mầm non tư thục trên địa bàn quản lý; có hệ thống công văn, văn bản cụ thể giúp cán bộ phòng thực hiện tốt và đúng hướng khi triển khai nhiệm vụ; ban hành cơ chế phối hợp thông qua các ngành chức năng trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.

• Tham mưu với UBND thành phố, ban hành những chính sách hỗ trợ khuyến khích động viên cho đội ngũ GV, lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
• Tổ chức tập huấn cho lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức, nhất là đội ngũ GV về chuyên môn khi thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
• Lập các đoàn thanh tra giám sát để kịp thời phát hiện sai sót, điều chỉnh và có hướng chỉ đạo phù hợp.

2.3. Đối với UBND quận Hà Đông

• Tăng cường sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền từ quận đến cơ sở trong việc quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
• Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên đặc biệt là bồi dưỡng phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
• Đầu tư xây dựng các phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị đồ dùng dạy học để giúp đỡ cho giáo viên và học sinh.
• Bổ sung ngân sách chi hoạt động cho các trường để đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho các lớp.

2.4. Đối với Phòng GD&ĐT quận Hà Đông

• Tạo điều kiện cho đội ngũ GV các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận được tham gia đào tạo, tập huấn cùng với đội ngũ GV các trường mầm non công lập, nhất là phương pháp nhận thức cho trẻ.
• Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi, đảm bảo tính công bằng, khách quan.
• Tham mưu UBND quận Hà Đông về con người, kinh phí để nâng cao hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non.

2.5 Đối với cán bộ quản lý nhà trường mầm non

• Tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy và học đối với giáo viên và trẻ, đặc biệt là hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ. Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.
• Phối hợp với phòng GDĐT để tham mưu đảm bảo cơ sở vật chất và giúp đỡ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
• Phối hợp với cha mẹ của trẻ để cùng tổ chức những hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ một cách hiệu quả nhất.
• Hàng năm có kế hoạch và tổ chức quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ rõ ràng.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý phát triển nhận thức cho trẻ ở trường mầm non

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com