Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.1.1. Cơ sở pháp lí

Thực hiện theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2020 của Thủ tướng chính phủ về “Chiến lược phát triển giáo dục 2019-2030”.
Nghị quyết Hội nghị số 29/NQ/TW ngày 4/11/2021 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Nghị quyết số 88/2022/QH13 ngày 28/11/2022 của Quốc hội, Quyết định số 404/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông.
Nghị quyết số 51/2025/QH14 và Chỉ thị sô 16/CT-TTg về việc đẩy mạnh thực hiện đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông.
Chương trình giáo dục phổ thong tổng thể năm

3.1.2. Cơ sở lí luận

Căn cứ vào lí luận quản lí bao gồm:

Khái niệm về quản lí; quản lí giáo dục; trải nghiệm; hoạt động trải nghiệm; quản lí hoạt động trải nghiệm; vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm.
Lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện kế hoạch; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm

3.1.3. Cơ sở thực tiễn

Căn cứ vào kết quả thu được qua nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương.

Căn cứ vào số liệu khảo sát các nội dung quản lí hoạt động trải nghiệm; phiếu khảo sát, phỏng vấn CBQL và GV; ý kiến đóng góp của các chuyên gia nhằm phân tích những ưu điểm cũng như những tồn tại yếu kém trong công tác quản lí hoạt động trải nghiệm hiện nay.

Trên cơ sở tìm ra những nguyên nhân dẫn tới những hạn chế đó, đồng thời nghiên cứu tìm tòi những nội dung quản lí nào quan trọng cần được ưu tiên nhất trong công tác quản lí hoạt động trải nghiệm, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương.

3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu

Quản lí HDTN cần có mục tiêu nhất định, người lãnh đạo phải đề ra được mục đích, yêu cầu của hoạt động trong từng kì và cả năm học để đạt tới mục tiêu bậc học và của toàn Ngành.

Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của HS theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể. Nguyên tắc này đòi hỏi mục tiêu giáo dục của nhà trường phải là “thước đo”, là chuẩn để đánh giá hiệu quả các biện pháp.

Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau (mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các biện pháp đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mô của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể thì hiệu quả sẽ cao hơn.

3.2.2. Đảm bảo tính đồng bộ

Hệ thống quản lí nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lí HĐTN cho HS cần có tính đồng bộ. Quá trình quản lí HĐTN thực tiễn chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan. Vì vậy, việc đưa ra một số biện pháp quản lí HĐTN cho HS phải đồng bộ nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.

3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi

Trong quá trình thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục chung, mỗi nhà trường có các điều kiện, đặc điểm khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ, về văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, về các khả năng quản lý, tổ chức, điều hành. Các biện pháp đề ra phải dựa trên cơ sở thực tiễn (nhân lực, cơ sở vậy chất, kinh phí,…) của nhà trường để đáp ứng và đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục. Nguyên tắc này đòi hỏi phải đảm bảo việc nắm bắt thông tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vông.

3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

HĐTN cần được tổ chức phong phú, đa dạng, vì vậy, một mặt nhà trường nên tìm những hoạt động hấp dẫn để HS phát huy năng lực theo bản then. Mặt khác, người Hiệu trưởng phải biết chỉ đạo tổ chức HĐTN để các em tự giác hoạt động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi thì mới đem lại hiệu quả giáo dục cao.

Ngoài ra, HĐTN còn góp phần tuyên truyền chủ trường, chính sách của Đảng, giáo dục đạo đức, củng cố kiến thức đã học, phát triển năng lực cho HS đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực và đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách của HS.

3.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3.3.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS, HS và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐTN cho HS ở trường tiểu học

Mục tiêu của biện pháp

Nhằm giúp cho CBQL, GV, cha mẹ HS, HS và các lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn mục tiêu, vai trò, vị trí, nhiệm vụ, ý nghĩa và sự cần thiết phải thực hiện các HĐTN tại trường, thay thế cho các HĐNGLL hiện nay vốn chưa có hiệu quả giáo dục như mong muốn. Đây chính là yêu cầu cốt lõi của đổi mới giáo dục phổ thông, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.Từ đó giúp mọi thành viên giáo dục ý thức được trách nhiệm của mình, tạo sự đồng thuận và nhiệt tình ủng hộ, tham gia tốt hoạt động này.

Nội dung của biện pháp

Tổ chức hội nghị, quán triệt mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp HĐTN cho CBGV-CNV thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lí, tổ chức HĐTN. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Xây dựng kế hoạch thực hiện trong toàn trường, theo khối lớp và mọi thành viên trong toàn trường nắm được vị trí, vai trò của hoạt động này.

Phối hợp, thống nhất các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về vị trí, vai trò, ý nghĩa của HĐTN cho HS.

Cách thức thực hiện

Cung cấp tài liệu, sách báo có liên quan, tạo điều kiện để GV có cơ hội tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ về HĐTN.

Hiệu trưởng nhà trường, GV, các lực lượng giáo dục cần phải tuyên truyền để giúp các em HS hiểu được yêu cầu của xã hội ngày nay đòi hỏi người lao động không chỉ có trình độ mà còn phải có khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng…nhằm thu hút các em tham gia hoạt động hơn.

Cần đưa một số nội dung HĐTN vào chương trình giảng dạy bắt buộc thể hiện qua các môn học văn hóa.

Chủ động tuyên truyền sâu rộng và liên tục qua các cuộc họp hội đồng, các giờ chào cờ, các cuộc họp với cha mẹ HS. Cần làm cho các bậc phụ huynh hiểu rõ vai trò của HĐTN với sự hình thành nhân cách HS, rèn luyện tính chủ động sáng tạo, củng cố, mở rộng kiến thức cho các môn học chính khóa, giúp thư giãn, thoải mái sau những giờ học căng thẳng, đồng thời rèn luyện các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống.

Cung cấp cho cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục những kiến thức, thông tin về xu thế giáo dục thế giới, bài học các nước đã thành công bằng con đường đầu tư cho giáo dục. Ngoài ra, có thể mời cha mẹ HS cùng tham gia một số HĐTN để giúp họ cảm nhận đầy đủ hơn về vai trò của hoạt động này.

Trên cơ sở thu nhận những ý kiến kết luận bổ ích, phù hợp từ các chuyên gia, nhà trường tiến hành xây dựng thành các quy định nội bộ để tổ chức thực hiện.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần nhận thức đúng đắn và thấy được tầm quan trọng của HĐTN, từ đó có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng về nhận thức cũng như nghiệp vụ cho CBGV-CNV nhà trường.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng các tiêu chí thi đua cho HĐTN một cách cụ thể từ GVCN, GVBM đến các em HS toàn trường.
Cần sự giúp đỡ của các cấp trên về kinh nghiệm quản lí và tổ chức HĐTN.
Cần sự quan tâm hơn trong việc chi kinh phí khi tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo,…
GV phải nhận thức đúng về HĐTN và có kế hoạch tuyên truyền thuyết phụ cha mẹ HS tham gia.

3.3.2. Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTN Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng kê hoạch HĐTN là công cụ để quản lí, giúp Hiệu trưởng tập trung vào mục tiêu đã xác định, đồng thời hướng mọi cố gắng của các thành viên vào mục tiêu chung. Tăng cường quản lí việc xây dựng kế hoạch tạo ra sự đồng thuận, tính hiệu quả cao trong sự phối hợp giữa các hoạt động của các tổ chức, các bộ phận hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục.

Kế hoạch HĐTN giúp cho Hiệu trưởng có cái nhìn bao quát về hoạt động diễn ra trong một năm và có sự phân phối các nguồn lực cho hoạt động này một cách hợp lí, các bộ phận và cá nhân chủ động trong việc chuẩn bị cho các hoạt động đã dự kiến ngay từ đầu năm học.

Xây dựng kế hoạch HĐTN khoa học nhằm đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính định hướng của các hoạt động nhằm tạo môi trường trải nghiệm cho HS để phát triển toàn diện nhân cách.

Nội dung của biện pháp

Xây dựng chương trình bồi dưỡng các kĩ năng thiết kế và kĩ năng tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, đặc biệt là GVCN.

Khi xây dựng kế hoạch, nội dung phải mang tính tầm nhìn, gắn với mục tiêu giáo dục của ngành phát động, mục tiêu giáo dục của nhà trường, bám sát chủ đề năm học và chủ điểm tháng, đặc điểm tình hình trường, thời điểm thực hiện nội dung kế hoạch phải phù hợp với việc thực hiện kế hoạch lên lớp và tránh dồn dập hoặc rời rạc, phải có tác dụng hỗ trợ cho hoạt động dạy và học trên lớp. Chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp với đối tượng HS, hình thức hoạt động càng phong phú, mang tính trải nghiệm, sáng tạo thì càng thu hút và kích thích hiếu kì của HS, hoạt động càng mang tính thuyết phục, hiệu quả.

Xây dựng kế hoạch HĐTN thông qua dạy học tích hợp các môn văn hóa,có tính đặc thù riêng từng bộ môn học.

Bản kế hoạch cần được đưa ra bàn bạc thống nhất trong ban chỉ đạo rồi triển khai trong Hội đồng sư phạm cùng với kế hoạch năm học nhằm thống nhất nội dung hoạt động, bàn biện pháp thực hiện, từng bộ phận có kế hoạch chuẩn bị nội dung: Mục tiêu cần đạt là gì?, Mức độ nào?, Dành cho đối tượng HS nào?, HS, GV cần làm những công việc gì?, Thời gian thực hiện: vào lúc nào? Phân công các bộ phận tổ chức thực hiện như thế nào?, Biện pháp cụ thể: cách thức thực hiện? Kinh phí bao nhiêu?

Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Huy động nhiều lực lượng tham gia vào xây dựng kế hoạch (GV, HS, cha mẹ HS,…) để khuyến khích được các ý tưởng sáng tạo cho các HĐTN.

Thu thập thông tin, xác định các điều kiện thực hiện về CSVC, tài chính, các lực lượng tham gia, những thuận lợi và khó khăn…, phân phối lực lượng tiến hành xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng bộ phận, môn học tổ chức HĐTN. Từ những kế hoạch chi tiết của tổ, Hiệu trưởng tổng hợp thành kế hoạch HĐTN chung cho cả năm học, từng tháng, tuần.

Kế hoạch được thông qua Hội nghị CBCNVC đầu năm học để thống nhất thực hiện. Hàng tháng trong các cuộc họp hội đồng cần thông qua kế hoạch tháng để đội ngũ GV nắm rõ và thực hiện tốt.

Hiệu trưởng chỉ đạo và hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch HĐTN cho từng đơn vị lớp, với nội dung thiết thực bao gồm trải nghiệm về nội dung học tập, trải nghiệm về đời sống tình cảm, trải nghiệm về xã hội và các lĩnh vực rèn luyện kĩ năng sống … Hiệu trưởng yêu cầu GV xác định rõ kế hoạch cho học kì, tháng, mục tiêu của từng hoạt động, nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động và các lực lượng tham gia, vai trò của GV, cha mẹ HS, HS trong quá trình tham gia hoạt động, dự kiến về thời gian và địa điểm tổ chức hoạt động và kết quả cần đạt được, các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Có hệ thống thông tin dữ liệu quản lí nhà trường đầy đủ, phục vụ cho lập kế hoạch.
Hiệu trưởng và GV phải có kĩ năng lập kế hoạch HĐTN cho
Phát huy tối đa năng lực của các thành viên trong nhà trường.
Cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng bên ngoài nhà trường.

3.3.3. Nâng cao vai trò chủ thể của HS trong thực hiện HĐTN

Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Thực hiện quan điểm dân chủ hóa quá trình đào tạo để phát huy tối đa yếu tố cá nhân như: năng lực, sở trường, sức sáng tạo, khả năng tự học, tự giáo dục của HS trong việc tổ chức HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Đảm bảo đúng bản chất của quá trình giáo dục, HĐTN là hoạt động của người học và do người học.

Thông qua HĐTN là điều kiện giúp HS tiếp cận những kĩ năng cần thiết góp phần hình thành, rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp, các chuẩn mực của con người trong xã hội hiện đại.

Rèn luyện KNS cho HS là nhằm giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội; giáo dục cho HS thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa các tệ nạn xã hội,…

Nội dung của biện pháp

HĐTN có nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm HS từng lớp, từng khối, biết khơi dậy tiềm năng của HS chắc chắn HĐTN sẽ thu hút được đông đảo các em tham gia và sẽ đạt được kết quả tốt.

Tổ chức cho HS tiếp nhận các tri thức và các chuẩn mực đạo đức gắn với kinh nghiệm sống, giúp HS hình thành, định hướng về giá trị đạo đức, biết các nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đối với bản thân, gia đình, bạn bè, thầy cô và trách nhiệm với xã hội trong tương lai. Biết giao tiếp, ứng xử lễ phép, thân thiện trong nhà trường, ở nhà và nơi công cộng.

Biết đánh giá, phân biệt hành vi đúng sai, phòng tránh tai nạn. Có khả năng nghe, nói, đọc, viết các thông tin về ý thức, hành vi giáo dục bản thân hòa nhập với cuộc sống thực tiễn và có kĩ năng sát, đưa ra ý kiến chia sẻ. Có khả năng kiểm soát tình cảm, cảm xúc, sở thích cá nhân có hại cho bản thân và người khác.

Hình thành kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập, vui chơi và lao động. Trên cơ sở đó giúp các em luyện tập, được trải nghiệm trong đời sống thực tế, hình thành các hành vi, tập quán hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp với các chuẩn mực đạo đức văn hóa.

Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Để tạo được hứng thú cho HS phải xây dựng được nội dung HĐTN phù hợp với yêu cầu kiến thức được học, đặc điểm tâm lí HS, cập nhật được những thông tin mới có tính thời sự, kiến thức phong phú về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và văn hóa thể thao,… hình thức phong phú, hấp dẫn.

GVCN phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công, thường xuyên thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên thay đổi các em làm lớp trưởng, tổ trưởng. BGH nhà trường cũng cần thay đổi hình thức tổ chức buổi lễ chào cờ một cách sáng tạo, rèn luyện kĩ năng cho HS nhiều hơn.

Khi tổ chức HĐTN, các thầy cô cần tin tưởng, cổ vũ và mạnh dạn giao việc cho những HS có năng khiếu thì các em sẽ cố gắng làm thật tốt để vừa thể hiện năng khiếu của mình, vừa không phụ sự tin tưởng của thầy cô.

Điều quan trọng là khi giao việc phải giao việc từ dễ đến khó và tạo điều kiện để các em hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời phải động viên, khích lệ các em trước tập thể lớp một cách kịp thời. Mặt khác, khi tổ chức HĐTN cần chú ý tới nhu cầu, nguyện vọng lành mạnh chính đáng của các em. Nếu nhà giáo dục không nắm được điều này thì các hoạt động sẽ trở nên khiên cưỡng, áp đặt, gò bó, không thu hút được HS tham gia.

Để HS làm tốt vấn đề này thì các nhà giáo dục cần phải hình thành ở các em những năng lực, kĩ năng sống như:

Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn, tự chủ, năng động trong hoạt động, trong cuộc sống.

Năng lực cùng sống, cùng làm việc với tập thể và hợp tác giữa cá nhân với các nhóm để đạt mục tiêu chung của hoạt động.

Năng lực hoạt động để biết làm, biết giải quyết tình huống nảy sinh trong thực tiễn.

Năng lực tự học thông qua các hình thức hoạt động khác nhau để tự rèn luyện, nuôi dưỡng ước mơ, biết chiếm lĩnh nguồn tri thức mới để ngày một hoàn thiện bản thân hơn.

Điều kiện thực hiện biện pháp

GV phải luôn gần gũi, quan tâm đến các em HS và có niềm tin ở các em, giúp các em phát huy vai trò chủ thể của mình trong mọi hoạt động. GV phải biết tổ chức, khơi gợi động viên để HS thực hiện vai trò của mình, điều khiển toàn bộ hoạt động của tập thể. Ngoài ra, GV phải tạo điều kiện giúp các em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong mọi khâu của quá trình hoạt động.

Nhà trường và GV thường xuyên giúp đỡ và hướng dẫn HS rèn luyện thói quen tự quản, làm việc chủ động, tự lực giải quyết vấn đề, xử lí những tình huống xảy ra trong học tập và cuộc sống hằng ngày theo hướng tích cực.

Nhà trường cần đánh thức được tiềm năng, nguồn lực từ xã hội và gia đình HS, tạo nên sự đồng thuận cao trong quá trình tổ chức hoạt động.

3.3.4. Quản lí việc thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, đảm bảo các điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặc thù của HĐTN Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Mục tiêu của biện pháp

Quản lí việc thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức cần phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặc thù của HĐTN, đảm bảo tăng cường đổi mới, khắc phục tính chất đơn điệu, truyền thống có thể gây nhàm chán đối với

Đồng thời tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức các HĐTN.

Hiệu quả của HĐTN không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch, nội dung, hình thức của hoạt động mà một yếu tố không kém phần quan trọng đó là cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị, kinh phí cho các hoạt động. Nếu có đầy đủ CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thì nhà trường sẽ rất thuận lợi trong việc tổ chức, còn nếu thiếu thốn về CSVC và các trang thiết bị thì trường đó vẫn có thể tiến hành tổ chức HĐTN nhưng sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện.

Nội dung của biện pháp

Nội dung HĐTN phải thật sự có sức lôi cuốn, tác động trực tiếp tới nhận thức của các em về các giá trị nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, nhân văn, gợi ý tò mò tìm hiểu và kĩ năng vận dụng vào thực tế cuộc sống, hình thành nên tình cảm, nhân cách và nó phải trở thành một nhu cầu không thể thiếu cho sự phát triển.

GVCN chú trọng tiếp cận những nội dung mang tính cập nhật, thời sự và phát huy vai trò chủ thể của HS, tránh hoạt động để HS là khan giả quá nhiều mà phải có những hoạt động cho các em tự thể hiện khả năng sáng tạo của mình.

Thiết kê, tổ chức nội dung và hình thức HĐTN phải ưu tiên những vấn đề thực tiễn, dù đó là vấn đề của quá khứ, hiện tại hay tương lai, làm cho các em thêm yêu cuộc sống, con người, quê hương, đất nước, thiên nhiên,…

Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ cho HĐTN không phải một năm, hai năm là có thể đủ mà có thể là một quá trình lâu dài, nhiều năm học. DO vậy, Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch cụ thể để xây dựng và mua sắm trang thiết bị phù hợp với yêu cầu cũng như điều kiện kinh phí hàng năm. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Cách thức thực hiện

Chủ đề đổi mới, hình thức tổ chức hoạt động cũng cần đa dạng hóa để tác động trực tiếp khiến các em HS thêm tích cực và yêu các hoạt động. Sự mới lạ bao giờ cũng hấp dẫn đối với HS, khiến cho các em say mê khám phá. VÌ vậy, hoạt động phải bao gồm cả: hoạt động học tập, hoạt động văn hóa thể thao, hoạt động vui chơi giải trí.

Các hoạt động này có thể tiến hành dưới các hình thức: Hội diễn văn nghệ, câu lạc bộ học tập, các cuộc thi sân chơi trí tuệ, hội khỏe Phù Đổng, tham quan học tập,…

Cần tận dụng tất cả những CSVC sẵn có của nhà trường, lớp, đồng thời khai thác tiềm năng CSVC của xã hội để tổ chức hoạt động cho HS.

Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ Đoàn – Đội, GVCN các lớp phát động các phong trào nhằm gây quỹ đội, quỹ lớp phục vụ cho các hoạt động của đội, của lớp nằm trong nội dung HĐTN như: tổ chức làm kế hoạch nhỏ, tranh thủ sự ủng hộ của các nhà hảo tâm là những phụ huynh có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, các công ty, doanh nghiệp ở địa phương, các đơn vị kết nghĩa để họ giúp đỡ nhà trường về kinh phí cho HĐTN.

Hiệu trưởng cần lên kế hoạch chi tiêu cụ thể cho phù hợp với các mảng hoạt động khác, tránh tình trạng không những chi ít cho HĐTN mà còn có thể chi sang cho các hoạt động khác của nhà trường.

Hiệu trưởng cần xây dựng cơ chế phù hợp giữa nhà trường, GVCN với cha mẹ HS và các lực lượng tham gia để tổ chức có hiệu quả HĐTN cho HS.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng lập kế hoạch ngay từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ HĐTN để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị CNVC đầu năm học. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Cần đảm bảo việc quản lí và bảo quản tốt CSVC trang thiết bị phục vụ cho HĐTN

Các tổ chức xã hội và cha mẹ HS cần nhận thức rõ về vai trò trách nhiệm của mình trong việc phát huy nguồn lực để tổ chức HĐTN cho HS.

3.3.5. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao HĐTN cho HS tiểu học

Mục tiêu của biện pháp

Chỉ đạo GVCN, GVBM, Cán bộ Đoàn, Đội nhằm giúp HS tham gia sinh hoạt một cách chủ động; phát huy khả năng của cá nhân trong các hoạt động sáng tạo và rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống cho HS nhằm tạo cho các em có một sân chơi lành mạnh, có sự gắn bó, đoàn kết yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống, từ đó các em có ý thức tự quản cao.

Phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường, thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu Đồng thời, còn hướng văn hóa nhà trường giúp các em về khả năng thích nghi với xã hội, với thực tiễn cuộc sống xã hội và tạo nên mối liên kết bền vững giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình, xã hội.

Nội dung của biện pháp

Đội ngũ GVCN trong trường phải nắm vững về phương pháp giáo dục KNS, kĩ năng tổ chức các HĐTN cho HS thông qua tiết sinh hoạt lớp, HĐNGLL, các câu lạc bộ học tập, tham quan, dã ngoại…

Các tổ bộ môn có vai trò quyết định trong việc thực hiện nội dung chương trình, đảm nhận hình thức đa dạng của hoạt động này. Vì vậy, Hiệu trưởng nhà trường cần phân công trách nhiệm cho các tổ, nhóm chuyên môn tổ chức hoạt động cho phù hợp.

Trong kế hoạch của tổ bộ môn phải xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa của môn học. Bám sát nhiệm vụ năm học, nghiên cứu các tài liệu tham khảo, đồng thời liên hệ với thực tiễn, nhu cầu hoạt động của HS và nhà trường hiện nay, HĐTN gồm 6 nội dung cơ bản phù hợp với mục tiêu giáo dục và có tác dụng giáo dục lớn đối với HS, đó là:

Hoạt động chính trị xã hội
Hoạt động văn hóa – nghệ thuật, thể dục thể thao
Hoạt động lao động, khoa học kĩ thuật, hướng nghiệp
Hoạt động vui chơi giải trí
Hoạt động lao động công ích, xã hội và bảo vệ môi trường
Hoạt động nhân đạo, từ thiện

Kết hợp với kế hoạch HĐTN bắt buộc theo chủ đề hàng tháng, Hiệu trưởng cần định hướng thực hiện các nội dung trên cho phù hợp. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Nhà trường liên kết, phối hợp với các lực lượng xã hội, đặc biệt là Hội cha mẹ HS. Thông qua liên kết đó tạo sự thống nhất đồng thuận giữa các lực lượng xã hội, cộng đồng, huy động hỗ trợ nhà trường về nguồn lực, phương tiện,

Hiệu trưởng cũng đưa ra qui định phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội, xác định đối tượng cần phối hợp, cách thức phối hợp, phạm vi phối hợp và phân công người phối hợp.

Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ bộ môn, GVCN tăng cường sinh hoạt, trao đổi thống nhất nội dung, hình thức, kĩ năng hoạt động theo chủ đề mỗi tháng. Ngoài ra, mỗi năm cần tổ chức các cuộc hội nghị, thi viết sáng kiến kinh nghiệm nâng cao hiệu quả HĐTN, qua đó bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động cho GVCN và tổ bộ môn. Đồng thời, tạo điều kiện để HS tự bày tỏ quan điểm, chính kiến của mình về những nội dung được trải nghiệm thực tiễn.

Nhà trường cần coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng tổ chức HĐTN cho GVCN và thực hiện một cách thường xuyên các đợt bồi dưỡng theo chu kì ngành. Động viên GVCN tham gia đầy đủ, có chất lượng.

Hiệu trưởng bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GVCN về các nguyên tắc, phương pháp xây dựng tập thể HS, tạo điều kiện tốt nhất cho GV làm việc. Đội ngũ GVCN được sự chỉ đạo trực tiếp của BGH về mục tiêu, nội dung, kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN thực tiễn.

Vào đầu năm học, Hiệu trưởng cần chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường thống nhất mục tiêu và nội dung giáo dục cho HS như: ý thức chấp hành nội qui nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung, ý thức giữ gìn vệ sinh chung. Xử lí nghiêm những trường hợp vi phạm. Đồng thời phối hợp với cán bộ Đoàn, Đội đưa chỉ tiêu lớp sạch sẽ, bảo quản tốt CSVC vào trong kế hoạch thi đua, kiểm tra và đánh giá hàng tuần, hàng tháng, học kì. Phối kết hợp với phụ huynh giúp các em có thói quen trong vệ sinh cá nhân, đảm bảo gọn gang sạch sẽ trước khi đến lớp.

Hiệu trưởng cần xây dựng và thực hiện một số qui tắc ứng xử thân thiện dành cho GV và HS, các qui tắc này được xây dựng dựa theo kết quả khảo sát hành vi, thái độ của GV, HS và từ tình hình thực tế của từng khối lớp trong toàn trường. Các qui tắc đó cần được Hội đồng sư phạm thông qua, BCH Công đoàn và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh vận động thực hiện. Kết quả thực hiện các qui tắc này được đánh giá lồng ghép vào các đợt thi đua, khen thưởng trong năm.

Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Đảng bộ và BGH nhà trường cần chỉ đạo và tạo điều kiện về thời khóa biểu, thời gian sinh hoạt dưới cờ và các HĐTN thực tiễn như: CSVC, phương tiện, lựa chọn địa điểm, tài chính,…để công tác Đoàn, Đội được thuận lợi và hiệu quả.

Do ảnh hưởng bởi nguyên tắc thu chi tài chính nên kinh phí dành cho HĐTN rất hạn chế, vì vậy cần tạo điều kiện để có được sự hỗ trợ từ phía Hội cha mẹ HS, các tổ chức chính trị – xã hội, các doanh nghiệp địa phương,…

Giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN rất đa dạng, phong phú, do đó cần tổ chức linh hoạt theo điều kiện của lớp, trường, địa phương mình. Để tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục, GVCN và các lực lượng khác trong nhà trường cần được tập huấn nhiều hơn các kĩ năng như xác định mục tiêu, thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động, triển khai hoạt động, tiếp cận và huy động quần chúng, nhất là phối kết hợp với Đoàn thanh niên, Hội cha mẹ HS, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục, điều chỉnh kế hoạch, mục tiêu hoạt động.

CSVC phục vụ cho các hoạt động giáo dục cần phải được các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia đóng góp; chú trọng thực hiện xã hội hóa giáo dục, trong điều kiện kinh phí chu cấp của nhà nước còn hạn hẹp.

Làm tốt công tác xã hội hóa, vận động chính quyền, Hội cha mẹ HS, huy động nguồn tài trợ của các nhà hảo tâm, doanh nghiệp để trang bị các phương tiện cần thiết nhất cho hoạt động học tập của HS cũng như tổ chức cho HS đi tham quan du lịch.

3.3.6. Đổi mới các hình thức tổ chức HĐTN

Mục tiêu của biện pháp

Nhằm tạo sự hấp dẫn cho HS trong các HĐTN qua các hình thức phong phú, hấp dẫn cho mọi loại hình hoạt động, tạo môi trường để HS thực sự được trải nghiệm về kiến thức, kĩ năng, tình cảm,…

Làm cho đội ngũ CBQL, GV và nhân viên toàn trường nhận thức sâu sắc những nội dung cơ bản và ý nghĩa về “tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong đội ngũ CBQL, GV về ý thức tu dưỡng, rèn luyện, thường xuyên tự học nâng cao chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng nhà trường văn hóa, góp phần đổi mới mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.

Nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu về nhiệm vụ giáo dục nói chung và quản lí tổ chức thực hiện HĐTN nói riêng. Giúp GV tăng cường kiến, kĩ năng về HĐTN. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Nội dung của biện pháp

GV cần phải luôn làm mới các hình thức tổ chức HĐTN bằng cách tổ chức hoạt động ở mỗi chủ đề, môn học phải đa dạng và có sự thay đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của môn học, phù hợp với khả năng, tâm lí lứa tuổi

Bản thân HĐTN rất đa dạng, nếu biết đầu tư và khai thác sẽ giúp HS hứng thú hơn với các HĐTN.

Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp quản lí, cải tiến lề lối làm việc, phát hiện vấn đề và đề xuất giải quyết vấn đề trong hoạt động giáo dục, có sáng kiến kinh nghiệm hoặc tham gia nghiên cứu khoa học.

Đổi mới công tác lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch công tác.

Để tăng hiệu quả học tập cho HS trong HĐTN, mỗi GV cần nắm rõ các nguyên tắc tổ chức HĐTN. Người tổ chức phải ý thức được hứng thú học tập của HS trong HĐTN là nhân tố quan trọng nhất đem đến sự thành công.

Để tổ chức HĐTN đạt hiệu quả, nhà trường cần có đội ngũ GV có năng lực vững vàng, có uy tín với đồng nghiệp, với HS, đặc biệt là phải có khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt động.

Cách thức thực hiện

Hướng dẫn GV tiến hành khảo sát nhu cầu HS, gợi ý các chủ đề, chủ điểm để HS cùng lựa chọn nội dung, làm cơ sở cho xây dựng kế hoạch HĐTN với hình thức phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo HS tham gia.

Do tính đa dạng, phòng phú của nội dung và hình thức HĐTN, người quản lí nhà trường cần chú ý tới nguyện vọng, sở trường, hứng thú của các em HS để tạo điều kiện cho các em tham gia hoạt động một cách tự giác và đạt hiệu quả cao nhất.

Mời các chuyên gia bồi dưỡng kĩ năng mềm về tổ chức HĐTN cho GVBM, GVCN, Cán bộ Đoàn, Đội. Tổ chức tham quan các cơ sở giáo dục trải nghiệm giữa các trường Tiểu học trong địa bàn, khu vực hoặc cả nước.

Chú trọng đào tạo nguồn nhân lực bằng cách: Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Tổ chức tập huấn: Bồi dưỡng thường xuyên cho GV cốt cán tổ chức HĐTN để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển một số kĩ năng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức và qua đó chính họ được phát triển, từ đó yêu thích công việc của mình.

Hình thức tổ chức: có thể mời báo cáo viên triển khai cho các GV, sau đó chính họ lại tiếp tục nhân lên cho các GV khác. Công tác tập huấn được tổ chức dưới hình thức: Biên soạn tài liệu, cung cấp tài liệu, mời tham gia các hội thảo, giao lưu học hỏi các mô hình tốt, tổ chức nhiều hình thức đào tạo tại chỗ có thể ở tại trường hoặc hình thức dã ngoại, mạnh dạn giao nhiệm vụ có sự giám sát kiểm tra, dạy một số môn để bổ trợ cho người tổ chức có thêm vốn kiến thức.

Các hình thức tổ chức HĐTN được thiết kế theo từng lĩnh vực trải nghiệm sao cho phù hợp:

Lĩnh vực học tập: câu lạc bộ, dự án học tại hiện trường, thực tế địa phương,…
Lĩnh vực giáo dục đạo đức, lối sống: Tham gia hoạt động từ thiện, tình nguyện, trải nghiệm đóng góp cải thiện môi trường, chăm sóc các công trình văn hóa, di tích lịch sử, thi tìm hiểu, sân khấu hóa,…
Lĩnh vực trải nghiệm tình cảm, cảm xúc: tham gia các hoạt động giao lưu, sân khấu hóa theo hình thức xử lí tình huống, thuyết trình,…
Lĩnh vực trải nghiệm mô phỏng: thông qua môi trường Elearning tổ chức trò chơi mô phỏng,…

Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phải có kiến thức về HĐTN.
Ngay từ đầu năm học phải xây dựng và phê duyệt kế hoạch năm học của trường, kế hoạch chi tiết cụe tể cho từng tuần, tháng, học kì cho từng hoạt động để làm cơ sở cho GV xây dựng kế hoạch HĐTN tránh trùng chéo với các hoạt động khác của nhà trường, của địa phương.
Tạo điều kiện về thời gian cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng.
Tạo được nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng.
Gắn yêu cầu bồi dưỡng với trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ của GV và có thể đưa vào thi đua.
Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực sự là chuyên gia về HĐTN.

3.3.7. Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐTN kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Mục tiêu của biện pháp

Lãnh đạo mà không đánh giá kiểm tra thì coi như không quản lí. Trong HĐTN, nhờ có kiểm tra đánh giá mà quá trình quản lí được khép kín và điều chỉnh kịp thời, từ đó có những tác động quản lí thích hợp.

Nhằm đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch HĐTN đúng hướng, có chất lượng, đồng thời phát hiện những sai lệch để kịp thời uốn nắn cũng như những thành công để khuyến khích và nhân rộng.

Nội dung của biện pháp

Hiệu trưởng kiểm tra việc triển khai và thực hiện các HĐTN ở tổ chuyên môn, kiểm tra việc dự họp tổ, dự giờ,…

Động viên giáo viên đầu tư viết sáng kiến kinh nghiệm trong HĐTN. Đề ra và thống nhất tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với thực tiễn, dựa trên cơ sở tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT.

Cần lấy kết quả thi đua và chất lượng HĐTN để xem xét đánh giá thi đua cho GV và tập thể lớp, cũng như xem xét xếp loại hạnh kiểm của từng HS.

Muốn đánh giá kết quả tổ chức HĐTN cho HS, người Hiệu trưởng, trong đó có tham mưu với Phó hiệu trưởng, Cán bộ Đoàn, Đội, Hội đồng sư phạm thực hiện các nội dung sau:

Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu tổ chức HĐTN cho HS.

Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN được thiết kế theo tháng, học kì, năm của trường dựa trên chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT ban hành. Chương trình hoạt động của trường được thiết kế phù hợp với đối tượng HS và phù hợp điều kiện CSVC của đơn vị.

Hình thành bộ tiêu chí đánh giá thi đua cho từng chủ đề hoạt động theo khối lớp, toàn trường và phải được thống nhất trong ban lãnh đạo trường.

Các hoạt động cụ thể theo lớp phải do GVCN, GVBM thiết kế tiêu chuẩn đánh giá kết quả HĐTN của HS ngay trong giáo án kế hoạch hoạt động giáo dục của GV. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Cách thức thực hiện

Để làm tốt công tác này cần phải:

Thành lập ban thi đua gồm đầy đủ các thành phần, trong đó chú ý bố trí những thành viên có năng lực về HĐTN, công tâm và khách quan.
Thảo luận xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng, triển khai thống nhất ngay đầu năm học để là cơ sở khen thưởng cuối năm.
Hướng dẫn GVCN thiết kế HĐTN theo mẫu, thống nhất tiêu chí đánh giá.
BGH thường xuyên tiến hành kiểm tra kế hoạch giáo dục của GVCN qua từng chủ đề trước khi tiến hành.
Xác định thời gian kiểm tra, biện pháp kiểm tra và thông tin kết quả sau kiểm tra.
Thông báo kết quả đánh giá hoạt động giáo dục của các lớp trước toàn trường và trong các cuộc họp giao ban chủ nhiêm.

Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN có thể thực hiện:

Cần nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá HĐTN
Kiểm tra từ trên xuống của Hiệu trưởng
Tổ chức các hội thi trong trường theo khối lớp
Tổ chức kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường
Tổng kết, đánh giá, xếp loại giữa các lớp theo nhiều mức độ khác nhau
Rút ra bài học kinh nghiệm

Đối với các cấp quản lí việc đánh giá qua tổ chức HĐTN là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Đó là cơ sở để nhà quản lí xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường phải có sự phối kết hợp tốt và có tinh thần trách nhiệm cao để tổ chức các HDDTN cho HS đạt kết quả

Cán bộ tham gia kiểm tra, đánh giá HĐTN phải công bằng, khách

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Các biện pháp đề ra trên đây cần được phối hợp hài hòa trong quá trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao được chất lượng và hiệu quả HĐTN. Khi các lực lượng trong và ngoài nhà trường đã có nhận thức đúng đắn, đội ngũ quản lí, tổ chức giỏi về chuyên môn nghiệp vụ thì một điều cũng rất quan trọng nữa là phải phát huy tối đa vai trò chủ thể của HS trong tổ chức hoạt động.

Để đảm bảo cho HĐTN đạt hiệu quả cao thì một thành tố không thể thiếu được đó là việc đảm bảo tài chính cũng như CSVC cho hoạt động. Về việc nâng cao kinh nghiệm quản lí, chỉ đạo, kinh nghiệm tổ chức HĐTN phải có kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, từ đó rút ra bài học phát huy những mặt tích cực và tránh những mặt còn hạn chế trong những lần tổ chức sau. Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên kế hoạch đề ra, yêu cầu về mục tiêu giáo dục cần đạt của hoạt động và đánh giá cần dựa vào qui trình đánh giá thì kết quả mới mang tính khách quan tin cậy.

Bảy biện pháp trên đều quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắt xích quan trọng không thể coi nhẹ biện pháp nào. Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng nhưng tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh, tùy từng môi trường, nhà trường có biện pháp thích ứng và hiệu quả. Muốn đạt được hiệu quả cao trong quá trình tổ chức HĐTN thì không được coi nhẹ biện pháp nào, mà cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp vì các biện pháp đó gắn kết chặt chẽ với nhau, quan hệ ràng buộc chi phối lẫn nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lí của người hiệu trưởng.

3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5.1. Mục tiêu khảo sát

Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp quản lí HĐTN cho HS trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của CBQL và GV các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

3.5.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát

Đối tượng: CBQL và GV các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một
Số lượng: 295 người, trong đó có 21 CBQL và 274 GV
Thời gian khảo nghiệm: các phiếu điều tra được phát ra trong học kì I năm học 2026-2019
Phương pháp khảo sát: lấy ý kiến chuyên gia bằng bảng hỏi (phụ lục 3), xử lí số liệu (tính điểm trung bình các biện pháp được đánh giá và xếp hạng thứ bậc)

Cách đánh giá: Để xử lý số liệu và đánh giá các nội dung khảo sát từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, nhóm nghiên cứu quy ước thang thứ bậc và thang định khoảng theo 4 mức độ tương ứng từ 1 – 4 như sau:

Mức điểm 4 tương ứng với các mức độ: Rất cần thiết và rất khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 3.26 đến 4.0;
Mức điểm 3 tương ứng với các mức độ: Cần thiết và khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 2.51 đến 3.25;
Mức điểm 2 tương ứng với các mức độ: Ít cần thiết và ít khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 1.76 đến 2.50;
Mức điểm 1 tương ứng với các mức độ: Không cần thiết và không khả thi.
Khoảng điểm trung bình từ 1.0 đến 1.75.

3.5.3. Nội dung khảo sát

Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp do tác giả đã đề xuất về quản lí HĐTN cho HS trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.5.4. Kết quả khảo sát

3.5.4.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí HĐTN
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

Về mức độ cần thiết, cả 7 biện pháp đều được đánh giá cao thể hiện ở giá trị trung bình X = 3.08 . Độ lệch chuẩn từ 0.506 đến 0.835 (ĐTC > 0.857) cho thấy có sự phân tán trong các ý kiến đánh giá của CBQL và GV. Trong đó các biện pháp (BP1) “Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS, HS và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐTN cho HS”, (BP2) “Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTN”, (BP4) “Quản lí việc thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, đảm bảo các điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặc thù của HĐTN”, (BP6) “Đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN, chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ GV” và (BP7) “Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời” được đánh giá cao hơn hẳn với điểm trung bình từ 3.41 đến 3.75. Các biện pháp còn lại được đánh giá ở mức điểm từ 2.88 đến 3.11. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

3.5.4.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lí HĐTN
Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Về tính khả thi của các biện pháp, qua số liệu khảo sát có thể thấy mức độ khả thi của các biện pháp là khá cao, điểm trung bình chung là 2.99. Độ lệch chuẩn từ 0.602 đến 0.812 (ĐTC > 0.857) cho thấy có sự phân tán trong các mức đánh giá của CBQL và GV. Trong đó, 3 biện pháp được xếp cao nhất là:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS, HS và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐTN cho HS (ĐTB: 3.31)
Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTN (ĐTB: 3.29)
Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức tổ chức HĐTN (ĐTB: 02)

Các biện pháp đều có tính khả thi cao, tuy nhiên đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp luôn thấp hơn so với số điểm về mức độ cần thiết.

3.5.4.3. Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đưa ra, tác giả cũng quan tâm đến mối quan hệ của chúng. Để xác định sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, tác giả sử dụng hệ số tương quan Pearson trên phần mềm SPSS để tính toán:

Bảng 3.3. Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Bảng số liệu cho thấy, toàn bộ giá trị sig. là .000 < 0.01. Vì vậy có thể kết luận rằng có sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Ngoài ra, hệ số tương quan giữa các biện pháp cũng khá cao (từ 0.662 đến 0.865), tương quan này là tương quan thuận, điều đó khẳng định mức độ phù hợp giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là rất khả quan.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Trên cơ sở phân tích lí luận và đánh giá thực trạng công tác quản lí HĐTN cho HS trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, chúng tôi đã xem xét các biện pháp đã thực hiện và mạnh dạn đề xuất 7 biện pháp quản lí HĐTN đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính hệ thống. Hệ thống các biện pháp như sau:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS, HS và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐTN cho HS ở trường tiểu học.
Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTN
Biện pháp 3: Nâng cao vai trò chủ thể của HS trong thực hiện HĐTN
Biện pháp 4: Quản lí việc thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, đảm bảo các điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặc thù của HĐTN
Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học
Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức tổ chức HĐTN
Biện pháp 7: Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua việc xin ý kiến đánh giá của các CBQL và GV có uy tín, kinh nghiệm lâu năm ở các trường mà đề tài nghiên cứu. Kết quả khảo sát cho thấy, cả 7 biện pháp đề xuất đều cấp thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình của các trường trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương. Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ,thống nhất biện chứng và cần phải được tiến hành đồng bộ, không xem nhẹ biện pháp nào. Nếu áp dụng hiệu quả các biện pháp đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng HĐTN cho HS tại các trường tiểu học.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Hoạt động trải nghiệm là hình thức tổ chức dạy học và dạy học có sức hấp dẫn đặc biệt với học sinh. Có thể nói đây là một hoạt động có tác dụng rất lớn trong việc mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh, hình thành và phát triển cho các em kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết. Quản lí HĐTN được tiến hành theo các chức năng của hoạt động quản lí đồng thời cần đảm bảo tính hiệu quả thiết thực, thu hút học sinh tham gia, phát huy được những yếu tố ảnh hưởng tích cực, khắc phục những yếu tố ảnh hưởng chưa tốt. Luận văn nghiên cứu có hệ thống cơ sở lí luận của công tác quản lí HĐTN cho học sinh trường tiểu học với tính đa dạng và phong phú, có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Đặc biệt trong điều kiện đổi mới Chương trình, sách giáo khoa sau năm 2025 hiện nay.

Thực trạng quản lí HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một hiện nay tuy có nhiều điểm tích cực trong việc tổ chức thực hiện và đạt hiệu quả khá cao, góp phần quan trọng trong giáo dục toàn diện cho học sinh. Song những kết quả ấy vẫn còn bộc lộ những tồn tại trong công tác quản lí và tổ chức thực hiện cần sớm được khắc phục. Có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hưởng tới thực trạng công tác quản lí HĐTN của nhà quản lí, trong đó nguyên nhân chủ quan chiếm ưu thế. Nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng nhiều nhất là: Nhà quản lí nắm vững nguyên tắc và phương pháp tổ chức HĐTN. Nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng nhiều nhất là: Cơ sở vật chất thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp.

Sau khi nghiên cứu lí luận và thực trạng, tác giả đã đưa ra 7 biện pháp nhằm quản lí tốt hơn hoạt động này. Các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi, kết quả khảo nghiệm cho thấy 8 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất bao gồm:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS, HS và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐTN cho HS ở trường tiểu học.
Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTN
Biện pháp 3: Nâng cao vai trò chủ thể của HS trong thực hiện HĐTN
Biện pháp 4: Quản lí việc thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, đảm bảo các điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặc thù của HĐTN
Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học
Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức tổ chức HĐTN
Biện pháp 7: Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời

Các biện pháp trên phải được tiến hành song song, không nên xem nhẹ biện pháp nào, từ đó mới có thể đạt hiệu quả như mong muốn. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Điều kiện để thực hiện có hiệu quả các biện pháp quản lí HĐTN là: Hiệu trưởng phải nâng cao nhận thức của GV và HS trong tổ chức thực hiện chương trình HĐTN; tăng cường CSVC, nguồn tài chính cho tổ chức HĐTN; phải phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục; phải tăng cường các biện pháp kiểm tra giám sát HĐTN… Đó là những điều kiện quan trọng quyết định để mục tiêu cuối cùng là đạt hiệu quả cao nhất trong tổ chức thực hiện.

2. Kiến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương

Hằng năm, Sở GD-ĐT cần tạo điều kiện mở các lớp bồi dưỡng về quản lí giáo dục, đặc biệt là quản lí HĐTN cho BGH, tổ trưởng chuyên môn, các lớp bồi dưỡng chuyên đề cho GV trong thành phố, huyện, thị.
Thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cho giáo viên theo cụm trường theo định kỳ hàng tháng để học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.
Tăng cường tổ chức cho cán bộ quản lý học tập, nghiên cứu và hướng dẫn thực hiện các văn bản của Bộ về quản lý nói chung.
Khi tiến hành kiểm tra toàn diện các trường, ngoài trọng tâm quản lí công tác dạy và học cần chú ý đến vai trò quản lí HĐTN và cần đưa công tác này vào nội dung đánh giá và thi đua của trường.
Tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện, thành phố, tỉnh về việc đầu tư xây dựng CSVC cho các trường, cấp kinh phí bổ sung cho việc tổ chức HĐTN.
Có chế độ khen thưởng, thu hút các nhà quản lý giỏi, giáo viên giỏi. Có chính sách hợp lý cải thiện đời sống điều kiện làm việc của giáo viên để giáo viên hết lòng phục vụ sự nghiệp giáo dục mà trước hết không ngừng nâng cao chất lượng tổ chức HĐTN cho học sinh.

2.2. Đối với CBQL các trường Tiểu học TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Hiệu trưởng phải thống nhất xây dựng và triển khai kế hoạch HĐTN từ: Việc xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động, kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, mau sắm trang thiết bị, kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho HĐTN.
Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn và kĩ năng tổ chức HĐTN trong nhà trường, phát huy sự tham gia của tập thể Tăng cường hơn nữa mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức nhà trường để thống nhất về nội dung, cách thức tổ chức gắn kiến thức môn học với giáo dục kĩ năng sống.
Đổi mới nội dung và hình thức thực hiện HĐTN.
Hằng năm tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về việc tổ chức HĐTN, nghe báo cáo kinh nghiệm của các giáo viên tốt, tổ chức các hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lí, tổ chức HĐTN với các trường bạn.
Làm tốt công tác kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐTN, khen thưởng động viên kịp thời, kết quả HĐTN là một trong những tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua hằng năm.

2.3. Đối với giáo viên và học sinh

Tham gia các đợt tập huấn để nâng cao năng lực tổ chức HĐTN. Tăng cường tự học, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng tổ chức HĐTN.
Phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn, Đoàn, Đội, Hội phụ huynh,… trong quá trình xây dựng, thực hiện các HĐTN. Quan tâm, tạo động lực cho học sinh tham gia và đóng góp ý tưởng trong tổ chức HĐTN.
Học sinh tự giác, tham gia tích cực vào các HĐTN.

2.4. Đối với Phụ huynh học sinh

Cần phối hợp với BGH, GVCN và tham gia hỗ trợ nhà trường tổ chức các HĐTN, đồng thời cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi hơn cho con em mình tham gia đầy đủ các HĐTN.
Cần dành thời gian hợp lí, cơ hội cho các em rèn luyện kĩ năng sống và trải nghiệm thực tế ở gia đình và với cộng đồng xung quanh. Luận văn: Biện pháp QL trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lí trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 89