Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các cơ sở đề xuất biện pháp

3.1.1. Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học

Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học dựa trên quan niệm về xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Các vấn đề lý luận chung về việc xây dựng, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học.

Về vai trò, vị trí, chức năng của hiệu trưởng trong chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học.

Công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng trong chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học.

Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện.

3.1.2. Căn cứ vào cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học

Căn cứ Chỉ thị số 40/2014/CT-BGDDT của Bộ Giáo dục-Đào tạo ngày 22 tháng 7 năm 2014 về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông. (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014).

Căn cứ Thông tư số 04/2020/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. (Ban Chấp hành Trung ương, 1997)

Căn cứ Nghị định số 80/2023/NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2023 của Thủ tướng Chính phủ Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường.

Công văn số 1322/KH-SGDĐT ngày 4 tháng 9 năm 2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương về kế hoạch tập huấn triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Quyết định số 2610/QĐ-SGDĐT ngày 02 tháng 10 năm 2019 của Giám đốc sở giáo dục đào tạo Bình Dương về việc ban hành chương trình hành động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” năm học 2019-2020.

Thực hiện hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2024-2025; năm học 2025-2026 về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của phòng giáo dục và Đào tạo thị xã Bến Cát.

3.1.3. Căn cứ vào thực trạng công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học bên cạnh những kết quả đạt được còn tồn tại những bất cập như vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý chưa có những biện pháp tích cực trong tuyên truyền, bồi dưỡng kỹ năng, năng lực xây dựng môi trường học tập thân thiện cho giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội.

Việc trao đổi học tập kinh nghiệm, cách thức tổ chức quản lý của nhiều trường chưa sát hợp với yêu cầu thực tiễn, chưa huy động được sự tham gia của đông đảo gia đình học sinh, các lực lượng xã hội vào việc xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học.

Cơ chế, chính sách cho quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học chưa được quan tâm thỏa đáng, nên chưa huy động được sự hưởng ứng, vai trò chủ động của đội ngũ giáo viên.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế

Các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện phải đảm bảo theo đúng quy định của pháp luật, nội quy, quy chế và điều lệ nhà trường. Cụ thể:

• Việc huy động sự hỗ trợ từ cộng đồng để trang bị cơ sở vật chất cho nhà trường và các lớp học phải đảm bảo nguyên tắc tự nguyện, không ép buộc đặc biệt là với các bậc phụ huynh học sinh.
• Phối hợp với chính quyền và các tổ chức đoàn thể trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh đảm bảo nguyên tắc hài hòa, phù hợp với thực tiễn hoạt động của các cơ quan đơn vị.
• Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ, tạo mối quan hệ đoàn kết thân ái trên tinh thần “mình vì mọi người, mọi người vì minh”.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Biện pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận chung về quản lý giáo dục và một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã được các sở khác nghiên cứu và áp dụng nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng nhà trường để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng mô hình nhân cách của con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập.

Thực tế cho thấy trong quá trình đề xuất các biện pháp quản lý, người cán bộ quản lý không bao giờ thay đổi toàn bộ các biện pháp cũ trước đó bằng các biện pháp mới hoàn toàn mà phải có tính kế thừa có chọn lọc các biện pháp vẫn còn phù hợp trong hiện tại. Hay nói cách khác chúng ta có thể xây dựng một cái hoàn toàn mới khi chúng ta không biết cái quá khứ là cái gì, nó diễn ra như thế nào, cái nào còn phù hợp, cái nào cẩn chỉnh sửa hoặc thay thế.

Chính vì vậy, nguyên tắc đầu tiên để lựa chọn biện pháp là phải đảm bảo tính kế thừa để làm cho các hoạt động của đơn vị ít bị xáo trộn hoặc thay đổi.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Nguyên tắc này đảm bảo các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện phải:

• Không gây áp lực, quá tải cho giáo viên và học sinh; nội dung xây dựng môi trường học tập thân thiện do nhà trường, giáo viên tự lựa chon phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, của nhà trường, lớp học.
• Tạo hứng thú cho người học và tinh thần trách nhiệm cho người dạy để thu hút các thành viên trong nhà trường tham gia.
• Xây dựng chất lượng giáo dục hiệu quả, tạo dựng niềm tin và tinh thần trách nhiệm của chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể các cấp, của cộng đồng của cha mẹ học sinh vào cuộc với nhà trường.

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Mục tiêu cuối cùng của mỗi biện pháp mang ra là phải đạt được hiệu quả đề ra. Một biện pháp được coi là đáp ứng yêu cầu có nghĩa là biện pháp đó không những phù hợp, thực hiện được mà còn đạt được kết quả như dự kiến ban đầu. Trong công tác quản lý giáo dục, tính hiệu quả của biện pháp quản lý là rất cần thiết, đây là căn cứ để người quản lý xem xét có thể tiếp tục thực hiện biện pháp đó hay phải điều chỉnh hoặc thay thế cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Hiệu quả của công tác xây dựng môi trường học tập thân thiện được xét trên sự đánh giá mức độ hài lòng của học sinh, cảm nhận của PHHS về môi trường mà con em mình đang học tập.

Tuy nhiên, không có biện pháp nào được gọi là vạn năng. Chỉ khi vận dung các biện pháp đó một cách đồng bộ hoặc kết hợp các biện pháp trong từng điều kiện, hoàn cảnh phù hợp thì việc thực hiện các biện pháp mới đạt kết quả cao.

3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Đây là nguyên tắc xác định việc đề xuất các biện pháp nâng cao kết quả quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện những kết quả đã đạt được như sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, tinh thần và trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong hoạt động dạy học và giáo dục, sự đầu tư cơ sở vật chất của Nhà nước gắn với việc lồng ghép với việc xây dựng trường chuẩn.

Phát triển những kế hoạch quản lý đã đạt được gồm kế hoạch theo năm học hoặc kế hoạch theo từng học kỳ cũng như các loại kế hoạch khác. Ngoài ra, các biện pháp đề xuất đã tính đến việc phát triển các kết quả tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện gắn với vai trò quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng các trường tiểu học. Các kết quả đánh giá được sử dụng như là căn cứ quan trọng để tiếp tục bổ sung, hoàn thiện những kết quả đã đạt được, phát triển những thành tựu đã có. Mặt khác, không ngừng đổi mới và những quá trình, cách thức quản lý, quy trình quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục tiểu học ở địa phương.

3.3. Các biện pháp đề xuất nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao hiểu biết về môi trường học tập thân thiện cho các đối tượng liên quan

• Mục tiêu của biện pháp: Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Làm cho cán bộ, giáo viên, học sinh, cộng đồng và các bậc phụ huynh nắm rõ được những thành tố cấu tạo của môi trường học tập thân thiện; vai trò, tầm quan trọng của môi trường học tập thân thiện đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Qua đó làm cho cán bộ, giáo viên, học sinh nắm rõ vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện.

• Nội dung của biện pháp:

Tổ chức tuyên truyền rộng rãi cho cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh nắm được về mục đích, ý nghĩa, vai trò, nội dung, việc thực hiện xây dựng môi trường học tập thân thiện trong và ngoài nhà trường.

Tổ chức các buổi xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh toàn trường để các em có nhận thức đúng đắn về xây dựng môi trường học tập thân thiện. Bên cạnh đó, khuyến khích các cán bộ quản lý, giáo viên tham khảo, sưu tầm tài liệu, giao lưu, học hỏi để bổ sung nhận thức, vận dụng sáng tạo, hiệu quả trong chỉ đạo và tổ chức thực hiện.

Kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức của học sinh, cán bộ quản lý và giáo viên để có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng và cập nhật thông tin về công tác chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện.

• Cách thức thực hiện biện pháp:
• Nội dung tuyên truyền phổ biến:

Xây dựng mối quan hệ tình cảm thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường, giữa nhà trường với gia đình, với cộng đồng.

Xây dựng môi trường thiên nhiên thân thiện như cơ sở vật chất trường lớp, sân chơi, góc học tập…

Xây dựng hoạt động dạy học tích cực nhằm thu hút sự hăng say học tập cho học sinh như đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá.

Xây dựng quy tắc ứng xử, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục kỷ luật tích cực, giáo dục niềm tin, ước mơ…

• Hình thức tuyên truyền phổ biến:

Tổ chức viết bài kinh nghiệm xây dựng môi trường học tập thân thiện trên trang Web của ngành; viết bài đăng trên báo, đài phát thanh truyền hình địa phương; nêu gương các mô hình điển hình tiên tiến.

Tuyên truyền cho học sinh thông qua đợt sinh hoạt đầu năm.

Đối với chính quyền địa phương, cộng đồng và gia đình: Tuyên truyền qua các hoạt động khai giảng đầu năm học, các hoạt động của chính quyền liên quan đến giáo dục, họp phụ huynh, qua các lớp tập huấn tại trung tâm học tập cộng đồng; qua phát thanh, truyền hình địa phương.

Động viên giáo viên nhà trường tích cực tuyên truyền ngoài nhà trường.

Việc kiểm tra đánh giá nhận thức của học sinh có thể thực hiện qua các hình thức sau:

• Qua các cuộc thi vẽ tranh, thi kể chuyện vào các buổi chào cờ và sinh hoạt lớp về cách xây dựng môi trường học tập thân thiện.
• Qua phỏng vấn hoặc trao đổi ý kiến trực tiếp với học sinh các buổi chào cờ, sinh hoạt tập thể.
• Qua việc quan sát kết quả thực hiện của nhà trường về xây dựng môi trường học tập thân thiện.

3.3.2. Biện pháp 2: Phân bổ và điều phối các nguồn lực về tài chính, nhân lực một cách phù hợp Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

• Mục tiêu của biện pháp:

Giải quyết dứt điểm những khó khăn thiếu thốn về cơ sơ vật chất, thiết bị dạy học. Ngành và nhà trường xây dựng kế hoạch, lộ trình thực hiện hoàn thiện.

Có sự đầu tư về trang trí không gian trường lớp khoa học thẩm mĩ đảm bảo nhà trường xanh, sạch, đẹp, an toàn và thân thiện.

Tạo dựng tình yêu và trách nhiệm của học sinh với nhà trường.

• Nội dung của biện pháp:

Xây dựng môi trường cơ sở vật chất trường lớp học đảm bảo đủ phòng học, phòng bộ môn, phòng thực hành… theo tiêu chuẩn của trường chuẩn, điều lệ trường tiểu học.

Xây dựng môi trường không gian trường, lớp học thân thiện: Việc tạo không gian sống thân thiện, tiếp xúc gần gũi, trực tiếp với thiên nhiên có ý nghĩa rất quan trọng, cảm giác được sống trong môi trường sẽ tác động mạnh đến cảm xúc, nhận thức và hành vi hàng ngày của học sinh.

• Cách thức thực hiện biện pháp:

Để thực hiện biện pháp cần chú trọng các công việc cụ thể sau:

• Đảm bảo diện tích bình quân trên đầu học sinh.
• Có tường rào xung quanh trường (xây hoặc có rào tre hoặc hàng rào bằng cây xanh), có cổng trường, biển trường.
• Có đủ số phòng học/số lớp để đảm bảo học 2 buổi/ngày, có đủ các phòng phục vụ học tập, các phòng hành chính quản trị. Coi trọng phòng truyền thống để giáo dục truyền thống Nhà trường.
• Có khu ăn nghỉ bán trú. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.
• Có khu nhà vệ sinh riêng cho nam, nữ và riêng cho giáo viên, học sinh. Cần chú ý: nhà vệ sinh không chỉ là nơi vệ sinh thuần túy mà còn là nơi để học sinh hình thành thói quen vệ sinh cơ thể, môi trường. Học sinh không có cảm giác sợ đi vệ sinh.
• Có khu nhà để xe cho giáo viên và học sinh.
• Có khu giáo dục thể chất, khu vui chơi, có các thiết bị vui chơi (cầu bập bênh, cầu trượt, đu quay,…).
• Nên thận trọng khi trang trí, tránh bê tông hóa sân chơi. Khuyến khích xây dựng các hố chơi cát – nước (ngoài ý nghĩa hoạt động còn góp phần giảm nhẹ căng thẳng cho học sinh).
• Có thư viện đủ sách truyện, thiết bị giáo dục đảm bảo và hiện đại. Có nhà thư viện ngoài trời: sách truyện trên khung treo để gần cây lâu năm, có ghế đá ngoài trời ngồi đọc.
• Có điện lưới, có hệ thống thông tin liên lạc. Có đủ các thiết bị văn phòng đảm bảo cho các hoạt động giáo dục.
• Có hệ thống nước rửa tay, bảng tin.

Lớp học đủ các thiết bị sau: Bàn ghế học sinh đúng quy cách và đủ chỗ ngồi cho học sinh; Bàn ghế giáo viên, bảng chống lóa; Hệ thống đèn và hệ thống quạt; Hệ thống tủ đựng hồ sơ, thiết bị dạy học.

• Xây dựng không gian trường học thân thiện cần chú ý:

Khuôn viên nhà trường cân đối, các công trình xây dựng được bố trí hợp lí, tiện lợi và khoa học.

Có hệ thống cây xanh lâu năm tạo không khí mát mẻ và yên tĩnh: hàng năm tổ chức cho học sinh trồng cây xanh, giao các cây xanh cho lớp phụ trách và bảo vệ và chăm sóc.

Có hệ thống bồn hoa cây cảnh hợp lí, có vườn sinh vật luôn được tự tay học sinh chăm sóc. Cần chú ý: bồn hoa, vườn sinh vật được thiết kế phù hợp với khuôn viên nhà trường, nhà trường cần trang bị dụng cụ làm vườn, vệ sinh sân, vườn.

Có hệ thống khẩu hiệu, các danh ngôn, nội quy trường học vừa mang tính giáo dục phù hợp với yêu cầu cụ thể của nhà trường trong từng năm học, vừa mang tính thẩm mỹ làm đẹp nhà trường: chữ rõ ràng trang nhã, dễ đọc dễ hiểu.

Vẽ tranh tường trên các bức tường ngoài khu lớp học, như tranh miêu tả hoạt động của học sinh, học sinh với an toàn giao thông,… Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Giáo dục ý thức giữ gìn, tôn tạo cảnh quan môi trường, vệ sinh công cộng và bảo vệ tài sản của nhà trường. Thực hiện tốt nội quy nhà trường, không có hành động vui chơi sinh hoạt thiếu an toàn.

Thường xuyên tuyên truyền giáo dục ý thức giữ gìn trường lớp xanh – sạch – đẹp. Phê phán những biểu hiện thiếu an toàn trong sinh hoạt và vui chơi trong nhà trường.

Tổ chức tốt lao động vệ sinh phòng học hàng ngày. Thực hiện “Ngày lao động xanh” trong khuôn viên nhà trường vào chiều thứ sáu hàng tuần. Mỗi tuần có 2 lớp lao động công ích.

Không sử dụng bút xóa, kẹo cao su. Thực hiện tốt các phân loại rác. Thực hiện tốt việc cung cấp nước uống đảm bảo chất lượng cho học sinh.

• Ngoài ra, không gian lớp học thân thiện cũng cần đảm bảo:

Phòng học phải đảm bảo đúng quy cách, đủ ánh sáng, thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, an toàn cho giáo viên và học sinh về vệ sinh trường học.

Có khẩu hiệu, nội quy, ảnh Bác.

Giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, không viết vẽ lên tường. Xem trường học là ngôi nhà thân yêu của học sinh. Tổ chức trang hoàng lớp học đẹp, khoa học, thực hiện bảng tin trên lớp. Thực hiện tốt phong trào lớp tự quản. Có thể thực hiện đồng phục học sinh, đảm bảo tính trẻ trung của tuổi học trò, năng động và mang nét riêng của nhà trường.

Học sinh tự trang trí làm đẹp không gian của lớp mình: Trang trí tranh ảnh, công thức toán học, bài hát, bài thơ dán trên tường để học sinh luôn lĩnh hội được kiến thức.

3.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội

Có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận trong nhà trường, giữa cha mẹ học sinh và giáo viên, giữa nhà trường với các tổ chức xã hội trong việc thực hiện các hoạt động của việc xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Tạo được sự đồng thuận trong việc thực hiện các mục tiêu và biện pháp tổ chức các hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiên, hiệu quả.

• Nội dung của biện pháp:

Xây dựng các mối quan hệ thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường và ngoài nhà trường. Tạo mối quan hệ thân thiết giữa cấp trên và cấp dưới: Ban giám hiệu với giáo viên và nhân viên.

Tạo mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện giữa giáo viên và giáo viên. Xây dựng môi trường sư phạm đoàn kết, thân ái, chia sẻ, tôn trọng giữa các giáo viên trong nhà trường.

Xây dựng mối quan hệ tình cảm, thân thiện giữa giáo viên và học sinh từ đó tạo mối quan hệ lành mạnh giữa học sinh với nhau.

Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa học sinh với học sinh: Tạo dựng mối quan hệ thân thiết với cha mẹ học sinh; Thông tin thường xuyên, kịp thời cho cha mẹ quá trình học tập của con cái; Tạo mối quan hệ thân tình giữa giáo viên và cha mẹ, tạo sự an tâm tin tưởng cho cha mẹ.

• Cách thức thực hiện biện pháp:

Để thực hiện pháp cần lưu ý thực hiện:

Cấp trên cần tạo ra uy tín thực, tránh việc dùng uy quyền để tạo ra sự sợ hãi, áp lực cho cấp dưới: các quyết định đưa ra phải có tính thiết thực và hiệu quả. Gương mẫu, biết nhận trách nhiệm và luôn cầu tiến, công bằng, không thiên vị, định kiến sẽ góp phần tạo nên bầu không khí yên tâm, tin tưởng nhau.

Thực hiện bình đẳng trong thu nhập, cơ hội thăng tiến, khen thưởng, kỉ luật. Thực hiện dân chủ trong trường học. Tạo cơ hội tham gia đóng góp quản lý nhà trường. Thực hiện “5 công khai, 4 kiểm tra” theo yêu cầu của Bộ GD – ĐT.

Xây dựng các quy chế hoạt động của nhà trường, nội quy lề lối làm việc, phân công trách nhiệm rõ ràng có sự tham gia đóng góp ý kiến của các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường.

Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, quy định rõ hành vi ứng xử của học sinh, học sinh với thầy cô giáo, thầy cô giáo với học sinh và nhân dân địa phương…

Có tinh thần trách nhiệm giúp đỡ nhau trong cuộc sống và trong mọi công việc, có tinh thần giúp đỡ bồi dưỡng chuyên môn kĩ năng nghiệp vụ. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Trong đánh giá, góp ý kiến đảm bảo sự công bằng, thẳng thắn giúp nhau tiến bộ.

Cùng xây dựng môi trường nhà giáo, lối sống mẫu mực tạo dựng hình ảnh đẹp về nghề dạy học. Cư xử mô phạm trước học sinh (nói chuyện, xưng hô).

Trong mỗi lớp học đều có 2 câu khẩu hiệu: “Lễ phép chuyên cần, hăng hái học tập, phát huy sáng tạo” dành cho học sinh và “lắng nghe thân thiện, hết lòng vì học sinh, phát huy nhân cách phát triển trí tuệ” dành cho giáo viên.

• Giáo viên gần gũi, yêu thương, tôn trọng học sinh, không phạt mắng học sinh. Nắm bắt những diễn biến tâm lý học sinh. Biết lắng nghe học sinh, hạn chế những ngôn ngữ mệnh lệnh.
• Mọi học sinh đều được đối xử bình đẳng, công bằng, không định kiến.
• Học sinh được tham gia ý kiến nói lên những nguyện vọng của mình, được chủ động và tham gia tích cực các hoạt động.
• Tôn trọng sự phát triển tự nhiên, đặc điểm tâm lí của lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, nhất là học sinh dân tộc thiểu số.
• Luôn chú ý tới những lời động viên lạc quan, sự tự tin ở bản thân cho trẻ.
• Kiên nhẫn với trẻ, tránh thúc ép, căng thẳng khi luyện tập các kĩ năn cho học sinh, biết chờ đợi.
• Để tạo sân chơi cho học sinh, tùy vào sở trường của mình, các em có thể tham gia các câu lạc bộ khác nhau như tin học, toán tuổi thơ, cờ vua, anh văn,…
• Chấp nhận sự khác biệt, tôn trọng ý kiến cá nhân, tránh áp đặt, từ đó hình thành những suy nghĩ độc lập. Chỉ cấm đoán những việc không an toàn.

Tạo điều kiện cho học sinh được tham gia các hoạt động trong nhà trường một cách chủ động, được bộc lộ quan điểm, rèn luyện các kĩ năng và hình thành các quan hệ tốt trong giao tiếp với thầy cô và bạn bè. Tổ chức hội thảo về phương pháp học tập, các buổi văn nghệ, trò chơi,… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kĩ năng mềm để ứng dụng như thuyết trình, xây dựng hình ảnh bản thân, phương pháp làm việc nhóm,…

• Xây dựng tập thể lớp đoàn kết yêu thương sẻ chia, mọi cá nhân có trách nhiệm với trường với lớp.
• Không phân biệt nam nữ, không phân biệt giàu nghèo, năng lực học, không kì thị những bạn có hoàn cảnh khó khan, éo le.
• Thực hiện tốt nội quy lớp học, trường học, không vi phạm luật giao thông, không vi phạm pháp luật.
• Thông tin thường xuyên, kịp thời cho cha mẹ quá trình học tập của con cái.
• Tổ chức các hoạt động chung với phụ huynh trong lớp để tăng thêm hiểu biết. Thường xuyên tổ chức cho cha mẹ tham gia các hoạt động giáo dục.
• Thu hút, mở rộng sự tham dự của cha mẹ học sinh vào quá trình giáo dục, khai thác tiềm năng đóng góp của họ.
• Không nhận xét tiêu cực về học sinh với cha mẹ. Thông báo tình hình nên có giải đáp, lời khuyên tích cực.

3.3.4. Biện pháp 4: Chú trọng công tác xây dựng và tổ chức hoạt động ngoại khóa và ngoài giờ lên lớp cho học sinh Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

• Mục tiêu của biện pháp:

Giáo dục cho học sinh hiểu biết về truyền thống, văn hóa, lịch sử của dân tộc, góp phần hình thành nhân cách người học, hình thành thái độ tích cực với lòng yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, có nhiều hoạt động thiết thực đóng góp cho sự phát triển của địa phương. Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục thông qua giáo dục truyền thống, qua tổ chức cho học sinh tham gia tìm hiểu các di tích lịch sử, văn hoá cách mạng ở địa phương nhằm nâng cao kết quả quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện.

• Nội dung của biện pháp:

Tổ chức các buổi giao, tiếp xúc với chứng nhân lịch sử để học sinh tiếp xúc với người thực việc thực hoặc tổ chức các buổi nói chuyện của các nhân vật tiêu biểu ở địa phương, những người có công với cách mạng với các cháu học sinh.

Các trường có thể xây dựng tủ sách truyền thống, kêu gọi sự đóng góp của các cá nhân, các học sinh, gia đình có nhiều sách, truyện có ý nghĩa giáo dục cho học sinh được đọc và tìm hiểu. Đồng thời có thể tổ chức ngày hội đọc sách, tổ chức các cuộc thi nhỏ tìm hiểu, kể chuyện, trao đổi về các chủ đề của cuộc sống, tổ chức các cuộc thi “Tìm hiểu tiểu sử các anh hùng, liệt sĩ ở địa phương”; Hội thi “Chúng em hướng về cội nguồn”… hoặc giới thiệu các tư liệu liên quan đến lịch sử dân tộc, các anh hùng dân tộc, các danh nhân trên internet, nhất là mạng xã hội. Các trường đẩy mạnh chủ trương cho giáo viên tổ chức đưa học sinh tham quan di tích lịch sử ở địa phương, tổ chức hoạt động dâng hương tại nghĩa trang liệt sĩ,… tạo tâm lý tích cực và lan tỏa những hiệu ứng xã hội ở các đội viên, giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân tộc, truyền thống đánh giặc giữ nước của các anh hùng liệt sĩ, những tấm gương tiêu biểu.

Tổ chức cho học sinh đến thăm, động viên người có công, thân nhân có hoàn cảnh khó khăn và giúp đỡ người già, người có hoàn cảnh khó khăn không nơi nương tựa… Đây là hình thức giáo dục sinh động, học sinh được tiếp xúc trực tiếp với người thực để tôn vinh các giá trị truyền thống, những tấm gương lịch sử cũng như có thể giáo dục truyền thống cách mạng của dân tộc, góp phần nâng cao nhận thức, xây dựng và củng cố niềm tin, lý tưởng cách mạng về những con người có nhiều đóng góp cho sự phát triển của đất nước, thúc đẩy ý chí cách mạng, hình thành nhu cầu và khát vọng vươn lên ngay từ khi các em còn học phổ thông. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Trong chương trình học tập, hoạt động giáo dục văn hóa, lịch sử địa phương còn được khuyến khích thông qua các giờ học mỹ thuật, âm nhạc, các giờ học trải nghiệm, học tập ngoại khóa, học sinh được dạy hát các làn điệu dân ca, các hoạt động văn nghệ, thi tuyên truyền giới thiệu về quê hương, đất nước theo chủ đề. Đây là phương pháp học tập có sự kết hợp giữa học tập và vui chơi, giúp học sinh dễ lĩnh hội các nội dung bài học, học sinh có tư duy tích cực gắn với những hoạt động cụ thể, vừa kích thích khả năng ghi nhớ có ý nghĩa về các giá trị văn hóa, lịch sử của quê hương. Tích hợp giữa việc giáo dục các nội dung giáo dục truyền thống cách mạng với các giờ học chính khóa trong chương trình vừa tiết kiệm thời gian, kinh phí cũng như đảm bảo cho học sinh tìm hiểu trước các kiến thức về lịch sử, danh lam thắng cảnh trước khi tiếp xúc với người thực, việc thực là cách làm có ý nghĩa không chỉ về nhận thức mà cả về thực hành. Hơn nữa, các trường có thể sử dụng hình thức tổ chức chiếu phim tư liệu văn hóa và lịch sử, để học sinh có thêm cơ hội tìm hiểu, khám phá kiến thức về văn hóa, lịch sử của quê hương, đặc biệt là phát triển ở học sinh trí tò mò, ham hiểu biết, kích thích nhu cầu tự học, tự tìm tòi tư liệu làm phong phú nhận thức của bản thân, khơi gợi tình cảm tự nhiên, nuôi dưỡng trí tưởng tượng phong phú.

Triển khai các hoạt động giáo dục thông qua việc tìm hiểu văn hóa, truyền thống lịch sử của quê hương của những tấm gương tiêu biểu, giúp đỡ người già, người có hoàn cảnh khó khăn không nơi nương tự giúp các em học sinh phát triển lòng nhân ái, sự khoan dung và biết cảm thông với những hoàn cảnh khó khăn. Cùng với đó, giúp các em mở mang kiến thức và tiếp cận gần hơn với lịch sử cách mạng, truyền thống và lịch sử địa phương, lịch sử hào hùng của dân tộc. Thực tế một số trường đã có những cách làm cụ thể, sáng tạo và độc đáo như: Tổ chức cuộc thi rung chuông vàng, thi tìm hiểu kiến thức về danh nhân văn hóa, thi viết bài về cảm nghĩ sau các buổi tìm hiểu thực tế, trải nghiệm… Một số địa danh đã được các trường tiểu học lựa chọn để đưa học sinh tham quan, tìm hiểu tiêu biểu như: Khu di tích lịch sử Tam giác sắt ngay trên địa bàn thị xã, một số địa danh, di tích khác trong tỉnh như khu di tích rừng Kiến An, di tích Chiến khu Vĩnh Lợi ở thị xã Tân Uyên… đưa học sinh đến thăm và tìm hiểu về tượng đài, phù điêu, tượng mẹ Việt Nam anh hùng, tượng dân quân du kích, tượng chiến đấu của quân và dân 3 xã Tây Nam, Bến Cát. Các hoạt động này thường được tổ chức vào các dịp, các ngày trọng đại của dân tộc có ý nghĩa như ngày 26-3, ngày 2-9,… giúp các học sinh hiểu biết rõ hơn về lịch sử, truyền thống cách mạng của địa phương, nhận thức và đánh giá được ý nghĩa của từng sự kiện, có phân tích về nguyên nhân, hạn chế các phong trào cách mạng.

• Cách thức thực hiện biện pháp: Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Lồng ghép giáo dục truyền thống, tìm hiểu về lịch sử địa phương, đất nước vào những tiết học trải nghiệm thực tế như giáo dục lịch sử dân tộc qua thăm quan bảo tàng, tổ chức cho học sinh đến thăm các khu di tích lịch sử trên địa bàn thị xã như khu di tích lịch sử Tam giác sắt, di tích kháng chiến rừng Kiến An, di tích kháng chiến Vĩnh Lợi,…

Tổ chức các hội thi giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục truyền thống đạo lý về đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn,… nội dung giáo dục cần gắn với những nhân vật lịch sử, những danh lam thắng cảnh của địa phương, sau đó mở rộng ra trên phạm vi của cả nước, để hình thành nên phẩm chất cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Nhấn mạnh đến cách làm cần phát triển ở học sinh khả năng ghi nhớ có ý nghĩa, tư duy phản biện tư duy lô gic, cách phát hiện và giải quyết vấn đề, lý giải về các nguyên nhân thành công, thất bại của các cuộc chiến giữa ta và địch, vừa góp phần hình thành lý tưởng đẹp, tình yêu Tổ quốc và lòng tự hào tự tôn dân tộc đồng thời phát triển ở học sinh các phẩm chất trí tuệ và thể chất, kỹ năng sống trong môi trường có nhiều thay đổi, tính năng động, sáng tạo, tích cực học tập và tự giáo dục bản thân. Chú trọng một số hội thi dễ thực hiện, không tốn kém về kinh phí nhưng hiệu quả cao như tổ chức thi “Kể chuyện sách hè”, hội thi “Nét vẽ xanh”, hội thi tạo hình “Thế giới trẻ thơ”, Hội thi vẽ “Môi trường xanh”,… Mặt khác, một số trường đã cải biến chương trình truyền hình và vận dụng vào tổ chức hội thi phù hợp với điều kiện của trường, tạo sân chơi bổ ích như cuộc thi Rung chuông vàng, cuộc thi tìm hiểu văn hay chữ tốt, cuộc thi toán học với máy tính cầm tay, tổ chức các trò chơi dân gian,… thúc đẩy ở học sinh phát triển các phẩm chất trí tuệ.

Tiến hành lồng ghép phong trào giáo dục truyền thống, lịch sử, tìm hiểu văn hóa địa phương vào các chương trình học chính khóa và các hoạt động ngoại khóa. Trong các môn học như âm nhạc, mỹ thuật,… giáo dục tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, ý thức tự giác tìm hiểu cuộc sống, tính tích cực rèn luyện, hình thành các kỹ năng sống cho học sinh trong từng giờ học.

Tổ chức các trò chơi dân gian, các hoạt động văn hóa văn nghệ, các cuộc thi trí tuệ để giáo dục truyền thống, nâng cao nhận thức cho các em. Một số cuộc thi như tìm hiểu và phổ phổ biến Luật Giao thông đường bộ qua đó giáo dục an toàn giao thông cho học sinh, các cuộc thi văn nghệ tạo sự hào hứng cho học sinh.

Hàng tuần các trường nên tổ chức các hoạt động tập thể, các hoạt động giữa các khối lớp tạo không khí vui tươi lành mạnh cho học sinh, lựa chọn một số trò chơi dân gian, các cuộc thi tìm hiểu âm nhạc, các hoạt động dã ngoại, hoạt động trải nghiệm phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để có thể tổ chức độc lập hoặc lồng ghép vào các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn về các nội dung tuyên truyền, các nội dung giáo dục.

Có thể kết hợp giữa các trường tiểu học và bảo tàng, di tích, tổ chức trưng bày lưu động ở các trường gắn với một số ngày trọng đại với nhiều chuyên đề để giới thiệu, giáo dục, nâng cao sự hiểu biết về truyền thống lịch sử, văn hóa của địa phương, của tỉnh, qua đó góp phần gìn giữ, bảo tồn và phát huy di sản văn hóa, truyền thống tốt đẹp một cách hiệu quả, thiết thực.

3.3.5. Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện

• Mục tiêu của biện pháp: Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Lãnh đạo mà không đánh giá kiểm tra thì coi như không quản lí. Trong hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện, nhờ có kiểm tra đánh giá mà quá trình quản lí được khép kín và điều chỉnh kịp thời, từ đó có những tác động quản lí thích hợp. Tuy nhiên, công tác kiểm tra, đánh giá đáp ứng thời đại công nghệ 4.0 giúp cho việc đánh giá chính xác và đạt hiệu quả cao.

Nhằm đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện đúng hướng, có chất lượng, đồng thời phát hiện những sai lệch để kịp thời uốn nắn cũng như những thành công để khuyến khích và nhân rộng.

• Nội dung của biện pháp:

Hiệu trưởng kiểm tra việc triển khai và thực hiện các hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện ở khối lớp, kiểm tra việc dự họp tổ, dự giờ,…

Động viên giáo viên đầu tư viết sáng kiến kinh nghiệm trong hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện. Đề ra và thống nhất tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với thực tiễn, dựa trên cơ sở tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT.

Cần lấy kết quả thi đua và chất lượng hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện ở từng khối, lớp để xem xét đánh giá thi đua cho GV và tập thể lớp, cũng như xem xét xếp loại hạnh kiểm của từng HS.

Muốn đánh giá kết quả tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện, người Hiệu trưởng, trong đó có tham mưu với Phó hiệu trưởng, Cán bộ Đoàn, Đội, Hội đồng sư phạm thực hiện các nội dung sau:

Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện

Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện được thiết kế theo tháng, học kì, năm của trường dựa trên chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT ban hành. Chương trình hoạt động của trường được thiết kế phù hợp với đối tượng HS và phù hợp điều kiện CSVC của đơn vị.

Hình thành bộ tiêu chí đánh giá thi đua cho từng chủ đề hoạt động theo khối lớp, toàn trường và phải được thống nhất trong ban lãnh đạo trường. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Các hoạt động cụ thể theo lớp phải do giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ môn (GVBM) thiết kế tiêu chuẩn đánh giá kết quả hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện của HS ngay trong giáo án kế hoạch hoạt động giáo dục của GV.

• Cách thức thực hiện biện pháp:
• Để làm tốt công tác này cần phải:

Thành lập ban thi đua gồm đầy đủ các thành phần, trong đó chú ý bố trí những thành viên có năng lực về hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện, công tâm và khách quan.

• Thảo luận xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng, triển khai thống nhất ngay đầu năm học để là cơ sở khen thưởng cuối năm.
• Hướng dẫn GVCN thiết kế hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện theo mẫu, thống nhất tiêu chí đánh giá.
• BGH thường xuyên tiến hành kiểm tra kế hoạch giáo dục của GVCN qua từng chủ đề trước khi tiến hành.
• Xác định thời gian kiểm tra, biện pháp kiểm tra và thông tin kết quả sau kiểm tra.
• Thông báo kết quả đánh giá hoạt động giáo dục của các lớp trước toàn trường và trong các cuộc họp giao ban chủ nhiệm.

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện có thể thực hiện:

• Cần nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện.
• Kiểm tra từ trên xuống của Hiệu trưởng.
• Tổ chức các hội thi trong trường theo khối lớp.
• Tổ chức kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường.
• Tổng kết, đánh giá, xếp loại giữa các lớp theo nhiều mức độ khác nhau.
• Rút ra bài học kinh nghiệm.

Đối với các cấp quản lý việc đánh giá qua tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Đó là cơ sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, năng động. Không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp có những ưu điểm và có những hạn chế nhất định. Vì vậy, phải vận dụng nhiều biện pháp để phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Phải tùy theo công việc, con người, hoàn cảnh, điều kiện, thời gian… mà lựa chọn và kết hợp các biện pháp thích hợp.

Việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ là tiền đề thực hiện có hiệu quả các biện pháp khác và ngược lại. Vì vậy, cần phải đảm bảo tính đồng bộ trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp đã nêu trong nhà trường. Mỗi biện pháp sẽ ít có ý nghĩa khi đơn lẻ thực hiện từng biện pháp.

Trong một số biện pháp trên thì biện pháp 1: “Nâng cao hiểu biết cho học sinh về môi trường học tập thân thiện” có ý nghĩa tiên quyết bởi vì nhận thức bao giờ cũng đi trước. Vì nhận thức quyết định ý thức, ý thức quyết định hành động, nên trên cơ sở các đối tượng có nhận thức đúng mới có hành động đúng và hành động tự giác. Biện pháp “Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội” cũng không thể xem nhẹ vì PHHS và các tổ chức xã hội là những người đóng vai trò gián tiếp hỗ trợ trong quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện và cũng là những người thực hiện sự phối hợp, liên kết bền chặt với các lực lượng giáo dục. Biện pháp: “Chú trọng công tác xây dựng và tổ chức hoạt động ngoại khóa và ngoài giờ lên lớp cho học sinh” mang ý nghĩa then chốt bởi vì xây dựng môi trường học tập thân thiện trước hết phải cho học sinh thấy lợi ích, những mặt tích cực từ các hoạt động thiết thực tại đơn vị cũng như các hoạt động tìm hiểu các di tích, đài tưởng niệm. Qua đó cho học sinh nhận thức để cùng góp phần xây dựng môi trường học tập ngày một tốt hơn. Các biện pháp khác cũng không kém phần quan trọng vì nó có tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý, nó tạo điều kiện để các nhà quản lý chỉ đạo, phát huy sức mạnh tổng hợp, thực hiện tốt mục tiêu quản lý của tổ chức.

Vì vậy, một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương nếu được thực hiện đồng bộ sẽ góp phần vào công tác xây dựng môi trường học tập thân thiện hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, của địa phương và của ngành.

Mối quan hệ giữa các biện pháp được thể hiện qua sơ đồ sau:

• Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Như vậy, các biện pháp nêu trên có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau. Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng, vậy không nên coi nhẹ biện pháp nào. Mỗi biện pháp là một mắt xích quan trọng, biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho biện pháp kia và ngược lại. Các biện pháp trên phải được thực hiện một cách đồng bộ, khoa học, có sự ràng buộc, gắn kết mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý.

3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5.1. Mục tiêu khảo sát

Để kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trên, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về các biện pháp đã xây dựng.

3.5.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát

• Đối tượng: CBQL và GV các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
• Số lượng: 150 người thu về 148 phiếu chiếm 7%, trong đó có 19 CBQL và 129 GV.
• Thời gian khảo nghiệm: các phiếu điều tra được phát ra trong học kì I năm học 2025-2026
• Phương pháp khảo sát: lấy ý kiến bằng bảng hỏi xử lí số liệu (tính điểm trung bình các biện pháp được đánh giá và xếp hạng thứ bậc)

Cách đánh giá: Để xử lý số liệu và đánh giá các nội dung khảo sát từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, tác giả quy ước thang thứ bậc và thang định khoảng theo 5 mức độ tương ứng từ 1 – 5 như sau:

• Mức điểm 1 tương ứng với các mức độ: Hoàn toàn không cần thiết và Hoàn toàn không khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 1.0 đến 1.80;
• Mức điểm 2 tương ứng với các mức độ: Không cần thiết và không khả thi.
• Khoảng điểm trung bình từ 1.81 đến 2.60;
• Mức điểm 3 tương ứng với các mức độ: Ít cần thiết và ít khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 2.61 đến 3.40;
• Mức điểm 4 tương ứng với các mức độ: Cần thiết và khả thi. Khoảng điểm trung bình từ 3.41 đến 4.20;
• Mức điểm 5 tương ứng với các mức độ: Rất cần thiết và rất khả thi.
• Khoảng điểm trung bình từ 4.21 đến 5.00.

3.5.3. Nội dung khảo sát

Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp do tác giả đã đề xuất về quản lý hoạt xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh ở các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

3.5.4. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

• Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

Để có cơ sở đánh giá sự cần thiết của các biện pháp đề xuất, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của GV và CBQL các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Kết quả khảo sát được ghi nhận trong bảng 3.1 dưới đây:

• Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp

Về mức độ cần thiết, cả 5 biện pháp đều được đánh giá cao thể hiện ở giá trị trung bình X = 4.03 . Độ lệch chuẩn từ 0.47 đến 0.54 cho thấy có sự phân tán trong các ý kiến đánh giá của CBQL và GV. Trong đó các biện pháp (BP1) “Nâng cao hiểu biết cho học sinh về môi trường học tập thân thiện”, (BP2) “Phân bổ và điều phối các nguồn lực về tài chính, nhân lực một các phù hợp”, (BP3) “Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội”, (BP4) “Chú trọng công tác xây dựng và tổ chức hoạt động ngoại khóa và ngoài giờ lên lớp cho học sinh” và (BP5) “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện” được đánh giá ở mức độ cần thiết với điểm trung bình từ 3.99 đến 4.17.

• Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Để có cơ sở đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của GV và CBQL các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát. Kết quả khảo sát được ghi nhận trong bảng 3.2 dưới đây:

• Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp

Về tính khả thi của các biện pháp, qua số liệu khảo sát có thể thấy mức độ khả thi của các biện pháp là khá cao, điểm trung bình chung là 4.12 . Độ lệch chuẩn từ 0.49 đến 0.62 cho thấy có sự phân tán trong các mức đánh giá của CBQL và GV. Trong đó:

• BP1: “Nâng cao hiểu biết cho học sinh về môi trường học tập thân thiện” được đánh giá là rất khả thi với (ĐTB: 4.21)
• BP2: “Phân bổ và điều phối các nguồn lực về tài chính, nhân lực một các phù hợp”, BP3: “Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội”, BP4: “Chú trọng công tác xây dựng và tổ chức hoạt động ngoại khóa và ngoài giờ lên lớp cho học sinh” và BP5: “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

kết quả thực hiện hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện” được đánh giá có tính khả thi. Tuy nhiên đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp luôn cao hơn so với số điểm về mức độ cần thiết.

Trên đây là những phân tích số liệu một cách cụ thể và chi tiết về các mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp. Để có một bức tranh tổng thể về vấn đề này, chúng tôi tiến hành xếp thứ hạng các biện pháp như sau:

Bảng 3.3. Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện

Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất được trình bày một cách trực quan bằng biểu đồ dưới đây:

• Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Kết quả khảo sát tất cả GV và CBQL về các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương cho thấy, các biện pháp mà chúng tôi đưa ra đều mang tính khả thi (ĐTB từ 4.01 đến 4.21) và rất cần thiết (ĐTB = 3.99 đến 4.17) trong công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Điều đáng lưu tâm khi phân tích bảng số liệu là đối với biện pháp “Phân bổ và điều phối các nguồn lực về tài chính, nhân lực một cách phù hợp” chúng tôi nhận thấy sự cần thiết (ĐTB = 4.17) và tính khả thi (ĐTB = 4,18) của nó rất cao và gần như tương đồng thứ hạng với nhau. Thiết nghĩ, các nhà quản lý và lãnh đạo các đơn vị cần chú trọng và ưu tiên thực hiện biện pháp này để có thể đáp ứng được nhu cầu và nguyện vọng của GV và CBQL tại các địa bàn mà chúng tôi đã khảo sát. Bên cạnh đó, việc “Nâng cao hiểu biết cho học sinh về môi trường học tập thân thiện” cũng cần phải được xem trọng và phải được thực hiện một cách nghiêm túc. Bởi vì biện pháp này cũng rất cần thiết (ĐTB = 4.09) và khả năng thực thi cũng rất cao (ĐTB = 4.21).

Nhìn chung, từ kết quả khảo nghiệm cho thấy sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là khá phù hợp cũng như không có sự khác biệt lớn trong đánh giá của GV và CBQL về các biện pháp. Vì thế, trong quá trình quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Các CBQL có thể vận dụng các biện pháp này sao cho phù hợp với từng điều kiện và hoàn cảnh của trường mình, từng bước nâng cao hiệu quả của công tác này, nâng cao dần chất lượng môi trường học tập tại đơn vị nói riêng và chất lượng của ngành nói chung, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

Tóm lại, chúng tôi đã trình bày rất cụ thể và rõ ràng về các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Các biện pháp trên đều có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ cho nhau. Để có thể làm tốt công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện tại các đơn vị, những nhà quản lý cũng như những nhà lãnh đạo cần có sự tham khảo kết quả nghiên cứu của chúng tôi để có thể lựa chọn, cân nhắc và ưu tiên cho những biện pháp mang tính khả thi và sự cấp thiết cao. Sự thành công khi sử dụng các biện pháp ở mức độ nào là tùy thuộc vào năng lực thực tiễn, kinh nghiệm và nghệ thuật lãnh đạo của CBQL trong quá trình thực hiện các biện pháp đã nêu.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, có thể đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Mỗi biện pháp đều được phân tích nêu rõ mục tiêu, nội dung và cách thực hiện biện pháp.

Các biện pháp được thiết kế nhằm tác động vào tất cả các khâu của quá trình quản lý và các chủ thể tham gia quá trình này nhờ đó sẽ tác động tổng hợp và đồng bộ đến công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học của mỗi nhà trường. Vì vậy, có thể thấy rằng các biện pháp phải được thực hiện đầy đủ trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau.

Kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy: các biện pháp mà đề tài đề xuất là có tính cấp thiết và tính khả thi cao, có thể và cần triển khai trong thực tiễn.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

1. Kết luận

Xây dựng môi trường học tập thân thiện trong các nhà trường là một trong những nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết của ngành giáo dục nói chung và các nhà trường nói riêng, trong đó có các trường tiểu học. Môi trường học tập thân thiện là để hoàn thiện các em về nhân cách và nâng cao chất lượng giáo dục giúp các em có được môi trường học tập tốt nhất trong sự quan tâm chăm sóc, giáo dục của các cấp, các ngành, của cộng đồng, nhà trường và gia đình, để các em có cơ hội được phát huy hết năng lực học tập, bộc lộ những thiên hướng về năng khiếu để các em có nền tảng, cơ sở cho quá trình tiếp tục học tập, rèn luyện và trưởng thành, các em được hoàn thiện về kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, ứng xử góp phần quan trọng trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, xây dựng đời sống văn hóa mới ở địa phương, phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, đáp ứng được các mục tiêu của giáo dục hiện nay.

Kết quả khảo sát thực trạng về môi trường học tập của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương cho thấy các nhà trường đã có những nỗ lực, cố gắng nhất định và đạt được một số kết quả mang ý nghĩa thiết thực, song vẫn bộc lộ những hạn chế, bất cập, khó khăn nhất định và chưa đáp ứng theo mong muốn, nguyên nhân là do:

• Sự nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, chính quyền, các đoàn thể, cộng đồng và phụ huynh học sinh về môi trường học tập thân thiện chưa được đầy đủ, còn phiến diện lệch lạc.
• Việc chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường học tập thân thiện của ngành giáo dục và đào tạo chưa quyết liệt, chưa có sự chỉ đạo thống nhất. Các trường triển khai thực hiện mang tính tự phát là chủ yếu.

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đề tài đã đưa ra 5 biện pháp chính để thực hiện có hiệu quả quá trình xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh. Các biện pháp đã được khảo nghiệm và tiếp thu những kinh nghiệm xây dựng môi trường học tập thân thiện của các trường học trên địa bàn tỉnh và một số tỉnh bạn có điều kiện tương tự.

Khi sử dụng các biện pháp đòi hỏi phải có quan điểm tổng hợp động bộ. Tuy nhiên, tùy điều kiện nhà trường để lựa chọn những biện pháp ưu tiên, có kế hoạch, lộ trình cụ thể để đạt đến môi trường học tập tốt và phù hợp nhất cho học sinh.

Lựa chọn các biện pháp đó cần dựa vào mục đích, nội dung và những điều kiện cụ thể để có kế hoạch và giải pháp thực hiện các nội dung của biện pháp đề ra được thuận lợi. Ngoài ra, cần dựa vào điều kiện kinh tế, xã hội, phong tục tập quán, trình độ dân trí của từng địa phương và sự vào cuộc của các cấp các ngành, của cộng đồng dân cư, của cha mẹ học sinh; dựa vào điều kiện vật chất của nhà trường, khả năng sử dụng biện pháp của người quản lý và sự tham gia, ủng hộ của các thành viên trong nhà trường.

Đề tài nghiên cứu mang tính cần thiết trong giai đoạn hiện nay khi mà hoạt động giáo dục thiên về dạy chữ, chưa chú trọng việc dạy người, chưa chú ý đến nhu cầu và tâm lý lứa tuổi học sinh để học tập của học sinh thiếu đi tính tự nhiên, môi trường học tập thiếu những điều kiện cơ bản, thiếu sự thân thiện. Bên cạnh đó, đề tài cũng mang tính khả thi, các biện pháp đưa ra nếu được sử dụng vào thực tiễn sẽ xây dựng được môi trường học tập cho học sinh tiểu học theo hướng thân thiện, tích cực và hiệu quả. Huy động được các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia chăm lo, quản lý, phát triển giáo dục của từng địa phương. Hơn nữa, đề tài cũng có thể áp dụng được ở các nhà trường, ở nhiều cấp học. Nên các nhà quản lý đều có thể vận dụng những kết quả nghiên cứa của đề tài này vào thực tiễn của các trường khác trên địa bàn tỉnh và các cấp học khác ngoài bậc tiểu học.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

2.1. Đối với Ủy ban nhân dân thị xã Bến Cát

Chỉ đạo các ban ngành, đoàn thể, chính quyền các xã phối hợp với ngành giáo dục và đào tạo, đặc biệt là với các nhà trường thực hiện xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh. Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, quan tâm đầu tư cho giáo dục về con người, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng hiện đại.

2.2. Đối với Sở và phòng Giáo dục và Đào tạo

Tăng cường chỉ đạo các trường học thực hiện việc xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh.

Gắn tiêu chí thi đua xây dựng môi trường học tập thân thiện với các công tác khác của nhà trường.

Các phòng giáo dục, tùy theo điều kiện của từng địa phương xây dựng tiêu chí về môi trường học tập thân thiện để các trường có mục tiêu, định hướng phấn đấu xây dựng môi trường học tập cho học sinh và tổ chức thi đua giữa các trường trong địa bàn thị xã.

2.3. Đối với các trường tiểu học

Xây dựng kế hoạch thực hiện khoa học, cụ thể, phù hợp với điều kiện nhà trường. Tổ chức tốt công tác xây dựng môi trường học tập thân thiện ở nhà trường qua việc xây dựng nề nếp dạy học, xây dựng cảnh quan nhà trường, xây dựng văn hóa ứng xử và xây dựng phong cách dạy và học hiệu quả trong nhà trường.

Có quy chế thi đua khen thưởng kịp thời, thường xuyên cho những tập thể, cá nhân có thành tích trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh. Tổ chức cho cán bộ, giáo viên xây dựng tiêu chí môi trường thân thiện của nhà trường và tăng cường xây dựng văn hóa nhà trường.

Giáo viên và học sinh là những lực lượng nòng cốt trong nhà trường về xây dựng môi trường học tập thân thiện và học tập hiệu quả. Luận văn: Biện pháp QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:   

===>>> Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com