Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

TÓM TẮT LUẬN VĂN

Trường tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống trường phổ thông, việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực có ý nghĩa lớn lao không chỉ đối với xã hội mà còn có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Việc xây dựng môi trường học tập thân thiện có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Môi trường học tập thân thiện chính là môi trường học tập mà ở đó trẻ được tạo điều kiện để học tập có hiệu quả, được an toàn trong sự bảo vệ, được công bằng và dân chủ, được phát triển sức khỏe thể chất và tinh thần. Để xây dựng một môi trường học tập thân thiện đạt hiệu quả thì công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện đóng vai trò vô cùng quan trọng. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học là một việc làm hết sức cần thiết, nhằm giúp cho hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học ngày càng hiệu quả. Tuy nhiên, trước thực tế cách làm giữa các trường tiểu học, giữa các địa phương hiện nay tương đối khác nhau do cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh chưa hiểu rõ về hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học. Do vậy, việc xây dựng trường tiểu học thân thiện, học sinh tích cực cần được quan tâm nghiên cứu cả về mặt lý luận và thực tiễn là hết sức cấp thiết trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, cũng như quá trình hội nhập quốc tế.

Các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã và đang tích cực trong việc xây dựng trường học thân thiện, nhưng cách thức xây dựng trường học thân thiện còn nhiều điểm khác nhau. Hơn nữa, thị xã Bến Cát đã trở thành đô thị loại 3, vì vậy các trường tiểu học cũng phải đáp ứng tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia. Sự đồng bộ trong phát triển kinh tế và phát triển giáo dục là một yêu cầu bức thiết cho các nhà quản lý ở thị xã Bến Cát trong giai đoạn hiện nay. Thực tế cho thấy vai trò của người hiệu trưởng là rất quan trọng trong vấn đề quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện. Quản lý như thế nào để hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện đạt hiệu quả? Quản lý như thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện, phát huy vai trò tích cực của hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện với công tác dạy học và giáo dục học sinh. Chính vì vậy, hoạt động xây dựng trường học thân thiện cho học sinh tiểu học là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết ở thị xã Bến Cát. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Trong luận văn này, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn như phân tích, tổng hợp sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phỏng vấn trực tiếp, điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp toán học thống kê nhằm đưa ra những kết quả đáng tin cậy. Từ những kết quả nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp dựa trên những nguyên tắc chỉ đạo cụ thể cũng như xuất phát từ nhu cầu thực tế giáo dục hiện nay đối với các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương cụ thể như: Nâng cao hiểu biết cho học sinh về môi trường học tập thân thiện; Phân bổ và điều phối các nguồn lực về tài chính, nhân lực một cách phù hợp; Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội; Chú trọng công tác xây dựng và tổ chức hoạt động ngoại khóa và ngoài giờ lên lớp cho học sinh; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Những biện pháp mà tác giả đề xuất được trưng cầu ý kiến của tất cả các phiếu hỏi đối với 150 cán bộ quản lý và giáo viên ở 8 trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã chứng minh được tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học tại các trường tiểu học của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương nói riêng và học sinh tiểu học nói chung.

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Trước bối cảnh thế giới phát triển mạnh mẽ mô hình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, mô hình này sớm được phát triển tại Mỹ vào những năm 1970 và trở nên phổ biến vào những năm 90 của thế kỷ XX. Trước sự phát triển mạnh mẽ của mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực, Quỹ Nhi đồng của Liên Hợp quốc (UNICEF) quan tâm đến việc xây dựng môi trường học tập tương thích với mô hình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực với quan điểm ban đầu là xây dựng trường học thân thiện, mô hình trường do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) khởi xướng. Kết quả của sự khởi xướng này đã được áp dụng và triển khai có kết quả tốt ở nhiều nước trên thế giới. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Chủ trương xây dựng trường học thân thiện của UNICEF đã dành được sự quan tâm của ngành giáo dục và Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho phép làm thí điểm ban đầu ở 50 trường tiểu học ở các tỉnh, thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Lào Cai, Đồng Tháp, An Giang, Trà Vinh, Gia Lai và Kon Tum sau đó được triển khai trên cả nước từ nhiều năm nay. Trước những kết quả đạt được từ quá trình thí điểm đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép tiến hành đại trà trong các trường tiểu học và trung học cơ sở bắt đầu năm học 2014-2015, sau đó được phổ biến ở các trường trung học phổ thông cho tới năm 2019. Điều này được cụ thể hóa trong Chỉ thị số 40/2014/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 7 năm 2014 về việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2014-2019 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014).

Thực chất quan điểm trường học thân thiện học sinh tích cực đã được ngành giáo dục sớm nhận thức vào những năm 60 của thế kỷ XX và đưa vào thực hiện trong các nhà trường nhưng chưa thành chủ trương rộng rãi, ban đầu được quan niệm đời sống nhà trường là cuộc sống thực của trẻ ngay từ ngày hôm nay, từ lúc này chứ không chỉ là sự chuẩn bị cho tương lai. Từ đó phương châm mỗi ngày đến trường là một ngày vui được phổ biến và sớm được áp dụng ngay từ những ngày đó. Một trong những trường tiểu học sớm đưa quan điểm này vào thực hiện là trường Tiểu học Thực nghiệm Hà Nội do Hồ Ngọc Đại làm Giám đốc, từ năm học 1992-1993. Nhưng qua thời gian quan điểm mỗi ngày đến trường là một ngày vui ít được quan tâm hơn khi các trường chú trọng vào dạy chữ và chú trọng vào thi cử làm cho quan điểm, chủ trương đó không còn được các trường chú trọng. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, quan điểm này đã được khởi xướng trở lại và được các nhà trường hưởng ứng qua sự phát động của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 7 năm 2014 tại Trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Hà Đông, Hà Nội.

Trên cơ sở khởi xướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo về phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nhiều trường tiểu học trên cả nước đã đạt được nhiều kết quả tích cực và khá toàn diện về xây dựng môi trường, cảnh quan, về dạy và học, rèn kỹ năng sống cho học sinh, các hoạt động trải nghiệm cũng như đưa học sinh vào việc tìm hiểu lịch sử. Nhưng các cách làm rất khác nhau, và cũng do thiếu tiêu chí để đánh giá. Do Bộ Giáo dục đã đưa chủ trương xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhưng thiếu những tiêu chuẩn để đánh giá cũng như cách thức quản lý việc xây dựng trường học thân thiện. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Trường tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống trường phổ thông, việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực có ý nghĩa lớn lao không chỉ đối với xã hội mà còn có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Tuy nhiên, trước thực tế cách làm giữa các trường tiểu học, giữa các địa phương hiện nay tương đối khác nhau do thiếu những chỉ dẫn khung cũng như các chỉ dẫn cụ thể về công tác quản lý. Do vậy, việc quản lý xây dựng trường tiểu học thân thiện, học sinh tích cực cần được quan tâm nghiên cứu cả về mặt lý luận và thực tiễn là hết sức cấp thiết trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng như quá trình hội nhập quốc tế.

Các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã và đang tích cực trong việc xây dựng trường học thân thiện, nhưng cách thức xây dựng trường học thân thiện còn nhiều điểm khác nhau. Hơn nữa, thị xã Bến Cát đã trở thành đô thị loại 3, vì vậy các trường tiểu học cũng phải đáp ứng tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia. Sự đồng bộ trong phát triển kinh tế và phát triển giáo dục là một yêu cầu bức thiết cho các nhà quản lý ở thị xã Bến Cát trong giai đoạn hiện nay. Cùng với đó, Chính phủ đã ban hành Nghị định 80/2023/NĐ-CP về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phòng chống bạo lực học đường. Chính vì vậy, xây dựng trường học thân thiện là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết ở thị xã Bến Cát, nhưng để thực hiện được phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động phòng chống bạo lực học đường, thì việc quản lý phong trào và các hoạt động này được hiệu quả thì công tác quản lý càng trở nên có ý nghĩa cấp thiết cho các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát.

Với tính cấp thiết như trên và những yêu cầu thực tiễn đặt ra cho giáo dục tiểu học thị xã Bến Cát trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực và để quản lý các hoạt động này có hiệu quả, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu của luận văn, chuyên ngành quản lý giáo dục.

2. Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học nhằm góp phần nâng cao kết quả dạy học và giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu

Quản lý các hoạt động của nhà trường Tiểu học.

• Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

4. Giả thuyết khoa học

Môi trường học tập có vai trò quan trọng góp phần trong việc giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường. Tuy nhiên, môi trường học tập cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương còn nhiều hạn chế. Nếu phân tích rõ được lí luận về môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học, chỉ ra được thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện phù hợp và tạo được môi trường an toàn, lành mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện và quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học.

Khảo sát, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện và thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương góp phần nâng cao kết quả quản lý.

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1. Về nội dung

Đề tài giới hạn ở nội dung xây dựng môi trường học tập thân thiện, lý luận về xây dựng môi trường học tập thân thiện và quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương theo các chức năng quản lý của hiệu trưởng.

6.2. Về khách thể khảo sát

Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh và đại diện Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Trong đó, khách thể trả lời phiếu điều tra và khảo nghiệm là 72 cán bộ quản lý, giáo viên ở trường đã đạt chuẩn ở cả hai mức độ; 78 cán bộ quản lý, giáo viên ở trường chưa đạt chuẩn.

6.3. Về địa bàn nghiên cứu

Thị xã Bến Cát hiện đang là thị xã nằm trong vùng kinh tế trọng điểm của tỉnh Bình Dương. Cùng với việc chú trọng đầu tư và phát triển kinh tế – xã hội thì giáo dục cũng là một trong những mũi nhọn đang được quan tâm. Chính vì vậy, chúng tôi đã thực hiện khảo sát tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát cho việc nghiên cứu đề tài.

6.4. Về thời gian

Đề tài nghiên cứu trong năm học 2024-2025 và năm học 2025-2026.

7. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này dùng để phân tích, tổng hợp sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận nói trên làm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh ở trường tiểu học.

7.2. Các phương pháp thực tiễn

Để đánh giá khách quan về thực trạng hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện và quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Điều tra giáo dục là phương pháp khảo sát một số lượng lớn các đối tượng nghiên cứu ở một hay nhiều khu vực, vào một hay nhiều thời điểm nhằm thu thập số liệu phục vụ cho mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.

Mục đích điều tra: người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để thu thập số liệu, dữ liệu về thực trạng hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện và công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện dưới sự điều hành lãnh đạo của hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Nội dung điều tra: Thu thập thông tin về thực trạng hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện và thực trạng công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện. Khảo nghiệm nhận thức của khách thể về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương mà đề tài đề xuất.

Cách thức điều tra: Xây dựng phiếu hỏi dành cho các đối tượng.

• Phương pháp phỏng vấn Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Phương pháp phỏng vấn là phương pháp thu thập thông tin dựa trên cơ sở quá trình giao tiếp bằng lời nói nhằm bổ sung cho các kết quả thu được qua điều tra bằng bảng hỏi.

Mục đích phỏng vấn: nhằm khẳng định những vấn đề được trả lời trong phiếu điều tra và thu thập thêm thông tin cho những vấn đề còn chưa được trả lời rõ ràng trong số liệu điều tra viết. Đây là phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.

Nội dung phỏng vấn: Thuận lợi và khó khăn cũng như thực trạng xây dựng môi trường học tập thân thiện và công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện của hiệu trưởng trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Cách thức phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành chọn mẫu và phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Phương pháp phân tích hồ sơ, tài liệu, sản phẩm hoạt động (các hồ sơ quản lý, các nội quy, quy định, các kế hoạch, các báo cáo, văn bản pháp luật, thông tư,…)

Thu thập thông tin về hoạt động môi trường học tập thân thiện và quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu

Đối với dữ liệu định lượng: sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để phân tích những dữ liệu thu thập được phục vụ cho công tác nghiên cứu.

Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu. Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng nghiên cứu.

8. Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

• Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học.
• Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.
• Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Trên thế giới

Công bố Sáng kiến giáo dục trong việc tạo môi trường học tập thân thiện cho trẻ em đã cho rằng việc tạo ra môi trường học tập thân thiện cần được thực hiện trong mọi cấp học, nhưng ngay từ những bậc học đầu tiên, trẻ em phải được ưu tiên, với những hình thức giáo dục phong phú, đa dạng. Nghiên cứu khẳng định tạo cho trẻ môi trường học tập qua trải nghiệm, qua thực tiễn cuộc sống vừa tạo giúp trẻ có hứng thú học tập, vừa củng cố ở trẻ hệ thống hành vi, năng lực thực tiễn, trẻ sẽ hứng thú học tập và học tập có chất lượng.

Năm 2013, tác giả Pigozzi công bố nghiên cứu Ý nghĩa của Công ước về Quyền trẻ em đối với các hoạt động giáo dục dưới sự tài trợ của UNICEF. Nội dung của nghiên cứu chủ yếu đề cập đến quyền trẻ em phải được đến trường, được học tập và học tập trong môi trường nhà trường thân thiện với cảnh quan trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn. Hoạt động học tập của trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi giúp các em tự tin trong học tập. Ngoài ra, trẻ phải được rèn luyện các kỹ năng sống, được giáo dục các hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh và phải được tìm hiểu, nghiên cứu thực tế. Đặc biệt, UNICEF đưa ra những khuyến nghị cho giáo dục ở các nước đang phát triển và các nước chậm phát triển cần hướng đến môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh cho trẻ (Pigozzi, M, 1997)

Nghiên cứu Giáo dục, một quyền cơ bản của trẻ em của tác giả Torres, trong nghiên cứu này mục tiêu hướng đến là việc xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện với trẻ, trong đó có trẻ mẫu giáo cũng như trẻ ở cấp tiểu học. Trong nội dung dạy học, cần rèn luyện cho trẻ kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi. Thông qua các chương trình giáo dục cho trẻ cách ứng xử với các tình huống của cuộc sống, biết cách vui chơi và làm việc theo nhóm, đồng thời rèn luyện và phát triển ở trẻ các năng khiếu như hát múa, kể chuyện. Song để đạt được các mục tiêu này nghiên cứu không đề cập đến yếu tố quản lý trong nhà trường để phát triển các khả năng của trẻ. Vì vậy, môi trường học tập thân thiện là mục tiêu mà nghiên cứu hướng đến, nhưng cần quan tâm và đưa vấn đề quản lý môi trường học tập thân thiện vào quyền được giáo dục của trẻ em (Torres, R). Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên Hợp quốc đã cho công bố nghiên cứu Nắm bắt sự đa dạng: bộ công cụ để tạo môi trường hòa nhập, thân thiện với học tập. Môi trường hòa nhập, thân thiện góp phần nuôi dưỡng và giáo dục tất cả trẻ em bất kể giới tính, thể chất, trí tuệ, xã hội, cảm xúc, ngôn ngữ hoặc các đặc điểm khác của chúng. Đặc biệt, với trẻ khuyết tật hoặc có năng khiếu, trẻ em lang thang cơ nhỡ, trẻ em là người dân tộc ít người, trẻ em bị ảnh hưởng bởi HIV/AIDS hoặc trẻ em từ các khu vực hoặc nhóm bị thiệt thòi hoặc bị thiệt thòi là đối tượng của nghiên cứu. Giáo viên cần hiểu, cảm thông và hướng đến việc cải thiện môi trường học cho trẻ em, nhất là những trẻ em không được đến trường. Nghiên cứu này rất có ý nghĩa với các giáo viên đang làm việc trong các trường bắt đầu thay đổi sang môi trường thân thiện với trẻ em, và bản thân giáo viên có thể làm cầu nối giữa các tổ chức, trong đó có các tổ chức phi chính phủ trong việc xã hội hóa giáo dục để xây dựng nhà trường thân thiện (Educational Scientific and Cultural Organization, 2024). Nhưng cũng như nhiều nghiên cứu khác, nghiên cứu này không chỉ ra cách thức để quản lý môi trường nhà trường học tập thân thiện, đó cũng là hạn chế cần được đặt ra trong những nghiên cứu khác để giải quyết những vấn đề mà nghiên cứu này không đề cập đến. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Năm 2011, UNESCO phối hợp với Bộ Giáo dục của Thái Lan cho ấn bản cuốn sách Các bước để trở thành một môi trường học tập thân thiện. Thực chất trong nội dung các tác giả nhấn mạnh đến mối quan hệ tích cực giữa trẻ, gia đình, nhà trường và cộng đồng, trong đó mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường với cộng đồng có ý nghĩa quan trọng thể hiện mối quan hệ tích cực, gắn bó, vừa tạo sự an toàn, vừa tạo tiền đề cho những kiến thức của trẻ sau khi tiếp thu được ở nhà trường tiếp tục được gia đình củng cố và được vận dụng trong các mối tương tác với xã hội (UNICEF, 1996). Song vấn đề quản lý mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện tích cực chưa được đặt ra một cách đầy đủ.

Nghiên cứu Tạo môi trường giảng dạy và học tập hiệu quả: Kết quả đầu tiên từ khảo sát quốc tế về giảng dạy và học tập (Teaching and Learning International Survey – TALIS) của OECD năm 2015 cung cấp quan điểm so sánh quốc tế đầu tiên về các điều kiện dạy và học, cung cấp những hiểu biết sâu sắc về một số yếu tố ẩn sau sự khác biệt trong kết quả học tập mà Chương trình đánh giá học sinh quốc tế của OECD đã chỉ ra. Mục đích của nghiên cứu giúp các quốc gia xem xét và phát triển các chính sách để làm cho nghề dạy học hấp dẫn hơn và hiệu quả học tập tốt hơn. Với trọng tâm là giáo dục trung học cơ sở ở cả khu vực công và tư, khảo sát về giảng dạy và học tập, kiểm tra các khía cạnh quan trọng của phát triển nghề nghiệp; niềm tin, thái độ và thực hành của giáo viên; đánh giá giáo viên và phản hồi, hướng đến sự thỏa mãn trong dạy và học ở trường trung học cơ sở, và làm thế nào để có thể tạo ra môi trường thuận lợi cho người học. Tuy nhiên, nghiên cứu này không chủ ý đi vào khai thác khía cạnh quản lý môi trường dạy học cũng như môi trường học tập của học sinh (OECD, 2015).

Hai tác giả Sanchia Janita Prameswari và Cucuk Budiyanto thuộc đại học Sebelas Maret, Inđônesia đã công bố bài báo Sự phát triển của môi trường học tập hiệu quả bằng cách tạo ra một bài giảng hiệu quả trong lớp học (Siddiqui Fakeha Salahuddin, 2023). Những thay đổi trong quản lý học tập thường liên quan đến việc giới thiệu các phương pháp học thay thế khác nhau. Sự phát triển của một trải nghiệm học tập hiệu quả đòi hỏi phải sửa đổi cách học thông thường. Dạy và học xây dựng đồng bộ hóa các hướng dẫn và đánh giá hướng tới kết quả học tập mong muốn. Mặc dù có nhiều tài liệu về việc tạo ra học tập hiệu quả, việc thiếu giải thích về mối quan hệ giữa giảng dạy hiệu quả và lớp học hiệu quả nên ít có hướng dẫn rõ ràng về cách vận hành việc tạo ra việc học hiệu quả trong cuộc sống thực. Nghiên cứu này đóng góp cho việc tích lũy kiến thức về thực hành sư phạm trong sáng tạo học tập hiệu quả, hướng đến môi trường học tập gần gũi, thân thiện và một khung để vận hành việc học hiệu quả được đề xuất. Cũng như các nghiên cứu khác, cách quản lý môi trường học tập hiệu quả, cách vận hành môi trường học tập chưa được chú trọng.

Siddiqui Fakeha Salahuddin trường đại học Marathwada Ấn Độ, qua công trình Xây dựng các lớp học thân thiện. Trường học thân thiện với trẻ em là trường học mà trẻ em có quyền học hỏi hết khả năng của mình trong một môi trường an toàn và chào đón mọi trẻ em. Một môi trường học tập thân thiện với người học tiếng nhấn mạnh tầm quan trọng của học sinh và giáo viên học tập cùng nhau như một cộng đồng học tập. Trường học thân thiện đặt trẻ em vào trung tâm học tập và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ vào việc học. Giáo dục trong môi trường học tập thân thiện đề cập đến một hệ thống giáo dục có thể giúp đỡ, hỗ trợ cho tất cả trẻ em bất kể các điều kiện về thể chất, trí tuệ, xã hội, cảm xúc, ngôn ngữ hoặc các điều kiện khác. Trẻ em với khả năng đa dạng, từ các nền tảng khác nhau cần được đáp ứng, nhà trường tạo ra phương pháp sư phạm lấy trẻ làm trung tâm, có khả năng giáo dục thành công cho tất cả trẻ em. Nghiên cứu hiện tại tập trung vào quyền giáo dục và mục tiêu là bao gồm mọi trẻ em trong giáo dục quốc dân, cách thức làm thế nào để xây dựng lớp học thân thiện, cách giải quyết các khía cạnh trong việc tạo ra lớp học thân thiện (Siddiqui Fakeha Salahuddin, 2023).

Tổ chức Khoa học và Giáo dục trong của Liên Hợp quốc cho xuất bản Quyển 1: Trở thành môi trường hòa nhập, thân thiện với học tập (LIFE) đã đi đến khẳng định, nhiều trường học đang làm việc để trở nên thân thiện với trẻ em, nơi trẻ em có quyền học hỏi hết khả năng của mình và được chào đón trong một môi trường an toàn. Mục đích là để cải thiện sự tham gia và học tập của mỗi trẻ trong trường học, thay vì tập trung vào các kỳ thi. Quan niệm trường học thân thiện với trẻ em là rất quan trọng, nhưng điều đó là không đủ, trẻ em đến trường để học, nhưng là giáo viên cũng cần luôn học hỏi những điều mới về thế giới để dạy học. Học cách dạy hiệu quả hơn nữa và học những điều mới từ học sinh của mình. Môi trường học tập thân thiện với người học trong nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của học sinh và giáo viên làm việc cùng nhau như một cộng đồng học tập, đặt trẻ em vào trung tâm của việc học và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ em vào việc học, đồng thời đáp ứng nhu cầu và sự kỳ vọng của giáo viên. Điều này cho phép các nhà giáo dục cung cấp cho tất cả trẻ em nền giáo dục tốt nhất có thể (Educational Scientific and Cultural Organization, 2024). Nhưng việc đặt ra cách thức tổ chức quản lý môi trường học tập thân thiện sẽ có tính hệ thống hơn và sự kết nối toàn diện giữa các mối quan hệ, song việc này chưa được đề cập trong nghiên cứu.

Cùng trong năm 2024 Tổ chức Khoa học và Giáo dục trong của Liên Hợp quốc cho xuất bản Quyển 4: Tạo lớp học toàn diện, thân thiện với học tập. Cuốn sách giúp cho các nhà giáo dục và những người quan tâm đến xây dựng môi trường học tập thân thiện hiểu được khái niệm học tập đã thay đổi như thế nào theo thời gian khi các lớp học trở nên thân thiện hơn, lấy trẻ em làm trung tâm, người học thân thiện hơn là kết quả việc xây dựng trường học thân thiện. Xây dựng môi trường nhà trường thân thiện góp phần cung cấp cho những người quan tâm đến giáo dục, đưa ra các công cụ và ý tưởng về cách ứng phó với trẻ em, với khả năng đa dạng của các lớp học, cũng như làm thế nào để xây dựng môi trường học tập có ý nghĩa cho tất cả mọi người (Educational Scientific and Cultural Organization, 2024). Nghiên cứu chỉ ra quan niệm học tập và giảng dạy đã thay đổi đáng kể trong những thập kỷ qua, trường học thân thiện với trẻ em và học tập suốt đời là những khái niệm đã được giới thiệu cho phép hàng triệu trẻ em đến trường, cảm thấy được chào đón và nhận được sự giúp đỡ của các nhà giáo dục để phát triển trí tuệ, xã hội, khả năng cảm xúc và thể chất. Nghiên cứu cũng cho thấy việc cải cách các quy trình dạy – học trong trường học và lớp học, làm cho mọi trẻ được đến lớp học là một phần trong trách nhiệm của nhà trường. Phần còn lại của thử thách là đáp ứng tất cả các nhu cầu học tập cá nhân của trẻ, đặc biệt là chú ý cá nhân đến những trẻ thiệt thòi, trẻ có hoàn cảnh đặc biệt,… như một phần của xây dựng nhà trường thân thiện. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Những nghiên cứu trên cho thấy các nước cũng như các tổ chức giáo dục gần đây đều có mối quan tâm chung về việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, nhất là các bé bị thiệt thòi, trẻ em dân tộc ít người, trẻ bị khuyết tật rất được khuyến khích để có nền tảng giáo tốt. Điểm chung nữa trong các nghiên cứu này hầu như chưa đề cập đến cách thức quản lý xây dựng môi trường nhà trường là trường học thân thiện, học sinh tích cực, mà tập trung vào dạy cách dạy, dạy cách học và đi vào khuyến khích sự chủ động của nhà trường trong xây dựng môi trường học tập lành mạnh.

1.1.2. Trong nước

Cuốn sách Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của hai tác giả Đỗ Bá Hòa và Vũ Quốc Anh được xuất bản nhằm hưởng ứng cho phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Quốc Hội, 2025) được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động từ năm 2014. Theo các tác giả, phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện trong xu hướng hội nhập toàn cầu, song thách thức cũng không nhỏ với việc đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp đổi mới đất nước. Sau gần hai năm triển khai, phong trào đã có nhiều mô hình làm hay, bổ sung các giải pháp mới, qua đó thu hút rộng rãi sự tham gia của các lực lượng xã hội vào việc xây dựng nhà trường, khắc phục hạn chế trong phương thức tổ chức triển khai các phong trào giáo dục. Điều này được các nhà quản lý giáo dục, các giáo viên, các cấp chính quyền, các đoàn thể quan tâm. Với trọng tâm đưa ra những giải pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tác giả đưa ra những đánh giá về khó khăn, biện pháp nhằm nâng cao kết quả xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các địa phương, đồng thời giới thiệu về gương người tốt, việc tốt để tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Nhưng nội dung cũng không có những chỉ dẫn về cách quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực theo chức năng hay theo quá trình.

Nghiên cứu Trường học thân thiện, học sinh tích cực – từ hiệu quả vững chắc đến hiệu quả lâu bền của tác giả Nguyễn Huy Huấn, Đặng Hồng Điều. Nghiên cứu chỉ ra trường học thân thiện, học sinh tích cực được khởi xướng từ tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về phong trào thi đua dạy tốt – học tốt, và đây là điều kiện quan trọng tạo nên hiệu quả lâu bền của nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả công tác xã hội hóa giáo dục. Hơn nữa, tính tích cực của học sinh được phát huy, với việc tạo ra cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp, tạo mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, là điều kiện và nền tảng để xây dựng và quản lý môi trường học tập tích cực, an toàn, lành mạnh và thân thiện (Nguyễn Huy Huấn, Đặng Hồng Điều, 2017).

Triển khai xây dựng trường học thân thiện ở tiểu học đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục của hai tác giả Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Thị Phương Lan (Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Thị Phương Lan, 2022). Xây dựng trường học thân thiện là một trong những nhiệm vụ quan trọng đối với cả ngành giáo dục, xây dựng môi trường học lý tưởng đối với học sinh tiểu học. Tác giả đưa ra quan niệm thế nào là trường học thân thiện, những nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học, mục tiêu quản lý trường tiểu học, trong đó nhấn mạnh vào việc xây dựng môi trường cảnh quan thiên nhiên, xây dựng môi trường học tập thân thiện, môi trường giao tiếp thân thiện và một số điều kiện như sự quyết tâm của nhà trường, sự quan tâm của các cấp chính quyền, sự ủng hộ của xã hội góp phần xây dựng trường học thân thiện thành công.

Ngày 12 tháng 10 năm 2022, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức Hội thảo: “Xây dựng môi trường văn hóa trong trường học”, Hội thảo tập trung làm rõ các vấn đề: Văn hóa học đường đối với việc hình thành nhân cách học sinh, sinh viên, văn hóa với vấn đề đổi mới giáo dục, vai trò của tư vấn học đường, khẩu hiệu trong khuôn viên nhà trường, quy tắc ứng xử trong nhà trường. Trên cơ sở các nội dung thảo luận, hội thảo thống nhất đưa ra một số định hướng và cũng là định hướng để góp phần xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực: sự cần thiết của việc xây dựng quy tắc ứng xử trong nhà trường từ mầm non đến đại học, xây dựng khẩu hiệu trong khuôn viên trường học, nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho học sinh thông qua tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, tổ chức các hoạt động tập thể,… Hạn chế của hội thảo là không đề cập đến cách thức quản lý xây dựng các bộ quy tắc, khẩu hiệu cũng như quản lý các hoạt động này, nên thiếu sự phối hợp và đưa vào triển khai khó khả thi (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023). Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học tại thành phố Đà Nẵng – nhìn từ góc độ học đường (Trần Thị Thúy Hà, 2023). Giáo dục môi trường như một thành tố của xây dựng môi trường học tập tích cực, với cảnh quan, hệ thống cơ sở vật chất, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh tiểu học. Để xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, yêu cầu cao đối với đội ngũ cán bộ quản lý chủ động trong việc phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tạo cảnh quan môi trường với hệ thống cơ sở vật chất toàn diện, qua đó giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường. Thực hiện được điều này, biện pháp đề xuất được tác giả đưa ra đó là tăng cường giáo dục môi trường qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, lồng ghép vào phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “ngày chủ nhật xanh, sạch, đẹp”, xây dựng môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp.

Bài báo Kinh nghiệm quốc tế về môi trường học tập thân thiện của tác giả Lê Đăng (Lê Đăng, 2024). Việc chăm sóc, giáo dục trẻ em là nhiệm vụ quan trọng của mọi nhà trường phổ thông, do đó cần tạo mọi điều kiện để trẻ em có môi trường sống, rèn luyện và học tập tốt là những ưu tiên cần được đặt ra trong chiến lược phát triển chung của cả ngành giáo dục cũng như sự quan tâm của xã hội. Với vị thế của mình trong việc xây dựng môi trường nhà trường thân thiện, lành mạnh, đảm bảo sự an toàn cho mọi trẻ. Tuy nhiên, mọi công tác giáo dục sẽ khó đem lại kết quả giáo dục như mong muốn nếu không có sự kết hợp chặt chẽ trong mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội. Một trong những kinh nghiệm quan trọng để xây dựng môi trường học tập thân thiện với mọi trẻ đó là cần xác định rõ và nhấn mạnh tầm quan trọng của các dịch vụ hỗ trợ, tư vấn, phối hợp chặt chẽ trong phương pháp, nội dung, hình thức giáo dục có sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường, các biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ. Mỗi cha mẹ thực sự phải là những người bạn, nhà giáo dục để trẻ tìm thấy môi trường giáo dục thân thiện ngay từ chính trong gia đình, điều này sẽ kích thích tính ham học hỏi và tính tích cực của trẻ cũng như đưa trẻ vào môi trường xã hội trở thành một thành viên tích cực ngay từ khi mới bước chân vào học ở trường phổ thông. Để thực hiện được các yêu cầu này, các nhà trường cũng cần nâng cao năng lực của cha mẹ trong bảo vệ trẻ, chăm sóc, giáo dục trẻ, nhà trường cần quan tâm xây dựng văn hóa nhà trường.

Một hội thảo khác cùng chủ đề về xây dựng văn hóa trong trường học đó là “Văn hóa ứng xử trong trường học” dưới sự phối hợp giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh được tổ chức tại tại trụ sở Đại học Huế ngày 26 tháng 7 năm 2025. Hội thảo nhằm đánh giá kết quả thực hiện Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2024 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2024-2025”, đồng thời hội thảo còn quán triệt việc thực hiện các nhiệm vụ theo Quyết định số 1506 ngày 31/5/2025 về kế hoạch thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2024-2025” và cũng là dịp quan trọng để đánh giá kết quả triển khai Thông tư số 06/2025 ban hành quy định Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên. Hội thảo đã đưa ra nhiều phân tích, đánh giá về thực tiễn xây dựng văn hóa ứng xử qua thực tiễn ở nhiều cơ sở giáo dục, những khó khăn, hạn chế và thành tựu đạt được qua việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường. Bên cạnh đó, hội thảo cũng chỉ ra sự cần thiết của việc đổi mới hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử trong trường học, công tác quản lý giáo dục văn hóa ứng xử. Mục tiêu của việc giáo dục và quản lý giáo dục văn hóa ứng xử nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, thực hiện tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các nhà trường.

1.1.3. Khái quát kết quả các công trình nghiên cứu có liên quan Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Từ các nghiên cứu trên có thể khái quát lại một số vấn đề cơ bản từ các công trình tổng quan ngoài nước và trong nước. Các vấn đề được đặt ra trong các nghiên cứu trên gồm:

Một là, các nghiên cứu chủ yếu đi vào tìm hiểu, giải quyết nguồn lực, những hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, tạo điều kiện cho học sinh khi đến trường được an toàn, thân thiện, vui vẻ. Đồng thời, các nghiên cứu chú ý vào vấn đề tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng, với tinh thần học tập nghiêm túc, chủ động và ý thức sáng tạo.

Hai là, một số nghiên cứu đi sâu vào khía cạnh phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên, phát huy sự chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp, nội dung, hình thức giáo dục. Mặt khác, có chú ý đến sự tham gia hoạt động đa dạng và phong phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống lịch sử cho học sinh cũng như tăng cường các phong trào thi đua, làm cho chất lượng giáo dục được nâng lên và có dấu ấn của địa phương một cách mạnh mẽ.

Ba là, việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực gắn với việc xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện. Phát triển hệ thống cảnh quan, cơ sở vật chất, phát huy vai trò của việc dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, trong đó phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, rèn luyện khả năng tự học của học sinh.

Bốn là, một số nghiên cứu chú trọng vào khâu rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, kỹ năng xử lý tình huống, rèn các thói quen, kỹ năng, kỹ xảo với nhiều hoạt động vui tươi, lành mạnh. Cũng có một số nghiên cứu đi vào vấn đề tìm hiểu lịch sử, văn hóa truyền thống,… Bên cạnh đó cũng có một số vấn đề được đề cập đến như quản lý môi trường học tập thân thiện song quan niệm môi trường ở đây phần nhiều là cảnh quan.

• Một số vấn đề mà các đề tài trên chưa đề cập đến:

Thứ nhất, các nghiên cứu chưa chú ý toàn diện đến quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực theo nội dung hay quản lý theo chức năng. Tuy có đề cập đến yếu tố quản lý nhưng chủ yếu quản lý môi trường, cảnh quan nhà trường ở góc độ xanh, sạch, đẹp mà chưa chú ý đến quản lý các yếu tố khác như môi trường học tập, quản lý hoạt động dạy và học,…

Thứ hai, các nghiên cứu chưa xác định mục tiêu quản lý trường học thân thiện, học sinh tích cực. Chưa làm nổi bật các yêu cầu quản lý, đặc biệt chưa xác định rõ hệ thống các nội dung quản lý. Một số có đề cập đến nội dung nhưng chỉ chú trọng nhấn mạnh vào yếu tố môi trường nhà trường. Nên hiệu quả quản lý sẽ thiếu tính bao quát.

Thứ ba, các nghiên cứu về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở nhiều cấp học, trong khi đó mỗi cấp học có những yêu cầu, đặc trưng riêng, như quản lý về hoạt động dạy, hoạt động học, yếu tố trang thiết bị, môi trường học tập cũng rất khác nhau. Nên khó có thể áp dụng hay vận dụng các nghiên cứu này vào các cấp học cụ thể.

1.2. Hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

1.2.1. Khái niệm Trường học thân thiện

Trên cơ sở Chỉ thị số 40/2014/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 7 năm 2014 về việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2014-2019 đã chỉ ra một số đặc trưng của trường học thân thiện (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014):

Trường học thân thiện là nơi tiếp nhận mọi trẻ em trong độ tuổi đi học đều được đến trường, đến lớp. Nhà trường phải tạo mọi điều kiện để mọi trẻ trong độ tuổi đi học bình đẳng về quyền học tập.

Trường học có chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục hướng vào phát triển năng lực người học, hiệu quả giáo dục ngày càng nâng cao. Đội ngũ giáo viên luôn luôn thân thiện với đồng nghiệp, với người học, thân thiện trong đánh giá kết quả học tập, kết quả rèn luyện của học sinh, các đánh giá luôn khách quan, công bằng. Các giáo viên luôn là tấm gương để học sinh học tập noi theo.

Trường học có cảnh quan môi trường nhà trường xanh, sạch, đẹp là môi trường lành mạnh, an toàn và thân thiện với mọi học sinh.

Trường học có đầy đủ hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật đảm bảo theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia.

Luôn chú trọng bình đẳng giới, cũng như bình đẳng trong tiếp cận cơ hội học tập cho mọi trẻ, kể cả trẻ khuyết tật, trẻ có hoàn cảnh thiệt thòi. Chú trọng giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng thích ứng với môi trường xung quanh, kỹ năng tự bảo vệ bản thân và bạn học, cộng đồng. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Huy động có hiệu quả sự tham gia của xã hội, các nguồn lực đóng góp cho sự phát triển của nhà trường.

Tác giả C.Dân trong bài viết “Thế nào là trường học thân thiện?” đưa ra quan niệm: Trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động; thân thiện trong tập thể sư phạm với nhau; thân thiện giữa tập thể sư phạm, nhất là các thầy, cô với các em học sinh; nhà trường thân thiện phải đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng không chỉ yêu cầu của sự nghiệp giáo dục, mà còn cho cuộc sống an toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý của đối tượng thụ hưởng. Từ các quan điểm trên, tác giả cho rằng: trường học thân thiện phải là nơi mà mọi thành viên đều là bạn, là đồng chí, là anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, càng yêu nghề bấy nhiêu”; mọi hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn mọi người, nhất là người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, và có chất lượng giáo dục toàn diện với hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao (C.Dân, 2014).

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Trường học thân thiện tiếp cận trên cơ sở tôn trọng quyền trẻ em, đảm bảo cho học sinh khỏe mạnh, hài lòng với việc học tập, được giáo viên nhiệt tình dạy dỗ cùng với sự hỗ trợ của gia đình và cộng đồng để các em có thể phát triển hết tiềm năng của mình trong môi trường an toàn và đầy đủ dinh dưỡng. Trường học thân thiện thực hiện giáo dục theo tính tổng thể về chất lượng. Yếu tố thân thiện trong trường học thể hiện ở việc động viên, khuyến khích học sinh, giáo viên và các đối tượng liên quan tham gia xây dựng môi trường giáo dục với tình thương yêu và trách nhiệm nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà trường” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014, p. 47).

Như vậy, trường học thân thiện là trường học đảm bảo cho mọi trẻ em trong độ tuổi đi học đều được đến trường, đến lớp, môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, cảnh quan sạch đẹp và có đầy đủ các điều kiện, tiêu chuẩn theo quy định, đồng thời chú trọng bình đẳng giới.

1.2.2. Khái niệm Xây dựng môi trường học tập thân thiện

Theo tác giả Thùy Linh (2023), Môi trường học tập thân thiện là môi trường đảm bảo sự an toàn, lành mạnh, môi trường nơi học sinh được học tập trong điều kiện đảm bảo an toàn, có đủ điều kiện về cơ sở vật chất. Tài liệu, phương tiện được sử dụng để giảng dạy phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục, bảo đảm tính khoa học, chính xác, tính sư phạm, tính nhân văn và tính thẩm mỹ. Trong tổ chức hoạt động giáo dục, học sinh được tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí, văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao phù hợp với độ tuổi, phù hợp với các đặc điểm lứa tuổi. Môi trường học tập thân thiện học sinh còn được trang bị kiến thức, kỹ năng phòng, chống xâm hại trẻ em, bạo lực học đường, hơn nữa cơ sở giáo dục không bị ảnh hưởng xấu của các loại hình kinh doanh, dịch vụ xung quanh.

Trên cơ sở đó, chúng tôi cho rằng: Xây dựng môi trường học tập thân thiện là việc tạo ra và tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trong môi trường nhà trường, làm cho mọi học sinh có được sự thoải mái trong hoạt động học tập cũng như các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống, có sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đồng thời huy động sự tham gia của các lực lượng xã hội, góp phần phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, trí tuệ, hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh.

Như vậy, việc xây dựng môi trường học tập thân thiện học sinh có được sự an toàn, phòng chống bạo lực học đường.

Xây dựng môi trường học tập thân thiện vừa tạo ra những trạng thái xúc cảm tích cực, vừa có sự gắn kết kiến thức đã học với các tình huống của cuộc sống, học sinh được thực hành và rèn luyện các kỹ năng sống.

Trong môi trường học tập thân thiện, có sự gắn kết chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội, đó cũng là trách nhiệm chung của toàn xã hội.

1.2.3. Những điều kiện thuận lợi trong xây dựng môi trường học tập thân thiện Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Sự quan tâm tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo ngành giáo dục, sự quan tâm của chính quyền các cấp và chính quyền các xã, phường và các tổ chức xã hội. Trường tiểu học trực thuộc phòng giáo dục và đào tạo về chuyên môn nhưng có mối quan hệ chặt chẽ với các xã, phường, thị trấn cũng như các cấp chính quyền ở địa phương và trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Đảng ta cũng xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2022, trang 26). Và thực tế hiện nay, khoản 1, Điều 96 Luật Giáo dục năm 2025 nêu rõ “Nhà nước ưu tiên hàng đầu cho việc bố trí ngân sách giáo dục, bảo đảm ngân sách nhà nước chi cho giáo dục, đào tạo tối thiểu là 20% tổng chi ngân sách nhà nước” (Quốc Hội, 2025). Điều này làm cho mối quan hệ giữa nhà trường và các cấp chính quyền trở nên khăng khít, mối quan hệ giữa trường tiểu học với các xã, phường, thị trấn có nhiều thuận lợi cho việc xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Giáo viên có tinh thần, trách nhiệm, có vốn hiểu biết, kinh nghiệm, kỹ năng,… trong tổ chức xây dựng trường học tập thân thiện. Luật Giáo dục năm 2025 cũng nêu rõ tiêu chuẩn của nhà giáo phải có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm; có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và nhà giáo phải có sức khỏe tốt (Quốc Hội, 2025). Tác giả Đinh Thị Thúy Hằng nhấn mạnh “Giáo viên cần kiên nhẫn và cần có chất lượng để trở nên thân thiện hơn là một người có thẩm quyền là rất quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực, cần phải tận tâm với công việc và học sinh của mình” (Đặng Thị Thúy Hằng, 2025). Những yêu cầu này như minh chứng quan trọng thể hiện cho trách nhiệm, hiểu biết, kinh nghiệm của nhà giáo trong xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Học sinh có ý thức và tính tích cực tham gia xây dựng môi trường học tập thân thiện. Thực tế hiện nay vai trò của học sinh có đóng góp quan trọng đến xây dựng môi trường học tập thân thiện, cho nên ở những địa bàn thành phố, thị xã ý thức học tập của học sinh khá cao nên các trường có nhiều điều kiện thuận lợi so với các trường ở vùng sâu vùng xa, miền núi và hải đảo.

Gia đình học sinh tích cực ủng hộ xây dựng môi trường học tập thân thiện. Hiện nay các gia đình vốn sinh ít con nên có điều kiện chăm sóc con cái cũng như các bậc cha mẹ đã ý thức khá rõ về vai trò của bản thân đến sự phát triển của con cái, không thể phó mặc con cái cho nhà trường, nên đây là thuận lợi lớn để giáo viên thiết lập mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Có sự quan tâm đầu tư các nguồn lực của địa phương, của các cấp, các tổ chức xã hội qua công tác xã hội hóa. Ở những địa bàn có điều kiện kinh tế như các thị xã, thành phố khó khăn lớn là diện tích trường học, trái lại nguồn lực thuận lợi hơn rất nhiều so với những trường ở vùng điều kiện kinh tế khó khăn. Do có điều kiện thuận lợi về kinh tế nên các trường cũng có nhiều điều kiện để đầu tư nâng cấp về cơ sở vật chất và chăm lo đến hoạt động học tập của học sinh, đến đời sống của đội ngũ giáo viên.

Các trường có cơ sở vật chất, phương tiện, môi trường thuận lợi. Đây cũng là yếu tố quan trọng trong bối cảnh ngân sách đầu tư cho giáo dục ngày càng gia tăng, nên các trường có nhiều điều kiện đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất. Từ quan điểm của Đảng “giáo dục là quốc sách hàng đầu” nên trong quan điểm của Nhà nước: “Nhà nước ưu tiên hàng đầu cho việc bố trí ngân sách giáo dục, bảo đảm ngân sách nhà nước chi cho giáo dục, đào tạo tối thiểu là 20% tổng chi ngân sách nhà nước” (Quốc Hội, 2025). Đây là điều kiện thuận lợi rất lớn để xây dựng môi trường học tập thân thiện.

1.2.4. Những điều kiện khó khăn trong xây dựng môi trường học tập thân thiện

Việc đầu tư các nguồn lực vật chất chưa thỏa đáng cho việc xây dựng môi trường học tập thân thiện. Bên cạnh thuận lợi thì trước bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng như yêu cầu của thực tiễn trước sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ giáo dục, nên cần sự đầu tư mạnh mẽ hơn nữa, song đây cũng là khó khăn chung, ngay cả với trường tiểu học đạt chuẩn mức độ 2 cũng có những khó khăn nhất định vì các phương tiện hiện đại rất đắt và yêu cầu cao về chi phí bảo trì, bảo hành. Nên thực tế chung bối cảnh ở nước ta hiện nay khó có thể đáp ứng tốt yêu cầu này.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị ở nhiều trường còn hạn chế, quá cũ, việc bảo quản còn kém. Thực tế cũng không ít trường hiện nay, nhất là các trường ở những địa bàn khó khăn còn thiếu trang thiết bị dạy học nên gây ra những khó khăn không nhỏ cho việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, trong việc tổ chức các tiết học ứng dụng công nghệ thông tin.

Một bộ phận giáo viên còn hạn chế về vốn tri thức, kỹ năng, sự nhiệt tình trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện. Cùng với những khó khăn về cơ sở vật chất thì một bộ phận giáo viên cũng hạn chế về khả năng sử dụng ngoại ngữ, hạn chế trong ứng dụng công nghệ hiện đại vào dạy học, hơn nữa tinh thần và trách nhiệm với việc xây dựng môi trường học tập thân thiện chưa thật cao.

Học sinh chưa ý thức được sự cần thiết nên chưa tích cực tham gia vào việc xây dựng môi trường học tập thân thiện. Đây cũng là một trong những khó khăn đáng kể đến việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, bởi ở lứa tuổi tiểu học các em chưa ý thức hết được nội dung cũng như tầm quan trọng, nên gia tăng áp lực cho giáo viên và nhà trường trong việc dạy học và giáo dục cho học sinh cũng như tuyên truyền để cha mẹ học sinh, cộng đồng cùng chung sức với nhà trường.

Đóng góp của gia đình các học sinh, các lực lượng xã hội qua công tác xã hội hóa chưa tương xứng với yêu cầu xây dựng môi trường học tập thân thiện. Thực tế hiện nay việc huy động các nguồn lực cho công tác xã hội hóa giáo dục chưa nhiều, Thông tư số 16/2024/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về tài trợ cho các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, ngày 03 tháng 8 năm 2024 cũng nêu rõ “Khuyến khích các nhà tài trợ tự tổ chức thực hiện việc đầu tư xây dựng, mua sắm trang thiết bị và lắp đặt hoàn chỉnh để bàn giao cho cơ sở giáo dục theo sự thỏa thuận và hướng dẫn của cơ sở giáo dục” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2024). Song việc thực hiện yêu cầu này hiện còn không ít khó khăn.

1.2.5. Vai trò, ý nghĩa, tác dụng của việc xây dựng môi trường học tập thân thiện Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Tạo môi trường thuận lợi, có ưu thế trong việc thực hiện xây dựng môi trường học tập thân thiện. Vai trò này có vị trí quan trọng vì với những môi trường như cơ sở vật chất, môi trường cảnh quan nhà trường xanh, sạch, đẹp, an toàn; sự chung tay ủng hộ của cộng đồng, của các tổ chức và cá nhân,… làm cho việc xây dựng môi trường học tập thân thiện sớm đạt được mục tiêu theo kế hoạch đã đề ra.

Là yếu tố gắn kết giáo dục nhà trường với thực tiễn cuộc sống. Môi trường học tập thân thiện có thể xem như mô hình của cuộc sống thu nhỏ và là sự phản ánh thực tiễn cuộc sống nên việc xây dựng môi trường học tập thân thiện là vó vai trò hết sức quan trọng làm cho học sinh thẩm thấu được giá trị và ý nghĩa tích cực của cuộc sống ngay từ trong môi trường nhà trường.

Tăng thêm điều kiện cho việc giáo dục kỹ năng sống, trải nghiệm của học sinh. Hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mới đưa vào hoạt động trải nghiệm ngay từ lớp 1 đến lớp 5, đây là hoạt động giáo dục bắt buộc và yêu cầu về phẩm chất chủ yếu học sinh yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên, kính trọng và biết ơn người lao động, yêu thương mọi người, ham học, chăm làm,… (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2024a) là những trải nghiệm và cũng là nội dung học tập học sinh cần lĩnh hội.

Giúp cho việc huy động sự tham gia đóng góp có hiệu quả của các lực lượng xã hội cho việc dạy học và giáo dục học sinh. Thấy được ý nghĩa và vai trò quan trọng của môi trường học tập thân thiện của học sinh tiểu học, các cấp các ngành, các lực lượng xã hội sẽ có những đóng góp thiết thực cho sự phát triển của nhà trường và là điều kiện quan trọng cho giáo dục học sinh.

Là yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học và giáo dục của các trường tiểu học. Mục tiêu giáo dục ở cấp tiểu học với ba trọng tâm cơ bản là giáo dục đạo đức, nhân cách; giảng dạy và truyền thụ kiến thức và đào tạo kỹ năng sống (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2024b). Những quy định rõ ràng này là tiêu chuẩn và tiêu chí quan trọng để thực hiện có hiệu quả chất lượng dạy học và giáo dục học sinh tiểu học theo yêu cầu Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra.

Là một trong các yếu tố quan trọng góp phần xây dựng môi trường học tập thân thiện, trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia. Xây dựng môi trường học tập thân thiện cần được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với xây dựng trường chuẩn quốc gia, bởi các yêu cầu, mục tiêu và các nội dung giữa hai chủ trương này của Bộ Giáo dục và Đào tạo có nhiều điểm tương đồng, trong đó có những điểm nhấn quan trọng đều hướng vào người học, phát triển toàn diện nhân cách người học.

1.2.6. Nội dung các công việc cơ bản nhất của xây dựng môi trường học tập thân thiện

Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn được thể hiện qua các hoạt động trồng hoa, chăm sóc cây cảnh, khuôn viên nhà trường, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường,… các hoạt động làm quen với lao động này giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học đi đôi với hành, giáo dục trong nhà trường gắn với lao động và bảo vệ môi trường học đường. Từ nâng cao năng lực thực hành, học sinh có điều kiện vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn, phát triển ở học sinh ý thức và năng lực tự chủ, năng lực thích ứng với các hoạt động làm quen với lao động.

Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh tiểu học, phù hợp với thực tiễn địa phương, giúp học sinh tự tin, học tập tốt. Giáo viên qua các giờ học tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, hướng nhận thức của học sinh vào “vùng phát triển gần nhất”, góp phần nâng cao năng lực nhận thức và năng lực thực tiễn ở học sinh.

Rèn luyện kỹ năng sống, tăng cường trải nghiệm cho học sinh trong giao tiếp, ứng xử có văn hóa, thân thiện. Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học hướng vào phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực cốt lõi của học sinh trong các quan hệ ứng xử với xã hội, môi trường tự nhiên và nghề nghiệp. Nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, rèn luyện, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu một số nghề gần gũi trong cuộc sống với nội dung và hình thức phù hợp với lứa tuổi.

Tổ chức các hoạt động tập thể thân thiện, lành mạnh, an toàn. Tăng cường khả năng tương tác, làm việc theo nhóm, hình thành ý thức tập thể, tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người. Điều này cũng được thể hiện khá rõ trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chú ý đến giáo dục tính trung thực cho học sinh, giữ sự an toàn cho bản thân và cho mọi người.

Tổ chức cho học sinh tham gia tìm hiểu, phát huy giá trị của các di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương. Bằng hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh qua tham quan trải nghiệm thực tiễn vừa giúp học sinh học tập, vừa vui chơi, và giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa của địa phương trở nên gần gũi và sinh động hơn với các em học sinh. Qua các buổi tham quan thực tế, học sinh có cơ hội tiếp xúc với các di tích lịch sử nhằm mở mang kiến thức lịch sử, đây cũng là dịp để học sinh phát triển kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, biết chia sẻ với người khác.

1.3. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học

• Khái niệm Quản lý

Theo từ điển tiếng Việt, mục từ quản lý (QL) có hai nghĩa: 1) trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; 2) tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định Viện Ngôn ngữ học (Viện Ngôn ngữ học, 2009, trang 800).

Dưới góc độ khoa học quản lý, theo tác giả Lê Văn Phùng, Nguyễn Địch, Trần Thị Tuyết quản lý là tác động có ý thức, bằng quyền lực theo quy trình của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để phối hợp các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức trong điều kiện môi trường biến đổi (Lê Văn Phùng, Nguyễn Địch, Trần Thị Tuyết, 2020, trang 10).

Dưới góc độ quản lý giáo dục, tác giả Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức cho rằng quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu suất cao nhất (Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức, 2021, trang 32).

Từ những khái niệm nêu trên cho thấy các dấu hiệu chung đó là:

• Hoạt động quản lý được tiến hành trong các tổ chức, các nhóm xã hội.
• Hoạt động quản lý là những tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý.
• Hoạt động quản lý chỉ được thực hiện qua sự tương tác, phối hợp, sự nỗ lực của cá nhân nhằm đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã đặt ra. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Trên cơ sở các quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Khái niệm trên thể hiện các đặc điểm cơ bản:

• QL luôn thể hiện sự tác động hướng đích, có mục tiêu.
• QL luôn diễn ra trong mối quan hệ giữa hai bộ phận là chủ thể quản lý, là cá nhân hoặc tập thể và đối tượng quản lý, thể hiện ở sự ra lệnh và sự phục tùng, có tính bắt buộc.
• QL ở đây là quản lý con người.
• QL thể hiện khá rõ tính chủ quan, nhưng dựa trên các quy luật khách quan, phù hợp với điều kiện thực tiễn.

Khái niệm Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện

Từ những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý trong nhà trường đến các đối tượng quản lý trong nhà trường, nhằm xây dựng môi trường học tập thân thiện, làm cho mọi học sinh có được sự thoải mái trong hoạt động học tập cũng như rèn luyện kỹ năng sống, tạo sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức, kỹ năng đã học với thực tiễn cuộc sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tiểu học, đồng thời huy động sự tham gia đông đảo của các lực lượng xã hội, góp phần phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp của học sinh để đạt được các mục tiêu quản lý đã đề ra.

Khái niệm trên với những đặc trưng cơ bản gồm:

• Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện là một quá trình, thể hiện ở sự tác động có chủ đích của hiệu trưởng, của tập thể lãnh đạo nhà trường, qua đó làm cho mọi học sinh có được những trạng thái tinh thần, tâm lý tốt trong hoạt động học tập cũng như rèn luyện kỹ năng sống.
• Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện làm cho mọi trẻ được đến lớp, đến trường, chú ý đến mục tiêu bình đẳng giới, đồng thời tạo sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức, kỹ năng đã học với thực tiễn cuộc sống.
• Trường học phải là môi trường với cảnh quan, cơ sở vật chất đáp ứng việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức, kỹ năng đã học với thực tiễn cuộc sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi.

Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học có thể có nhiều cách tiếp cận khác nhau, tuy nhiên trong giới hạn của nghiên cứu này, tác giả luận văn tiếp cận theo hướng coi quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học dưới góc độ là một quá trình quản lý gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch.

1.3.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện

Lập kế hoạch tổng thể lâu dài của nhà trường, kế hoạch từng năm học về việc xây dựng môi trường học tập thân thiện. Lập kế hoạch là bước đầu tiên để xác định các hoạt động quản lý của hiệu trưởng và những tư tưởng chỉ đạo được thể hiện trong bản kế hoạch. Tuy nhiên, bản kế hoạch không phải chỉ là sản phẩm quản lý của riêng cá nhân hiệu trưởng mà là ý chí của tập thể, tất nhiên dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng, cho nên việc lập kế hoạch rõ ràng, khoa học thì việc quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện sẽ càng đạt được tính khả thi. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Kế hoạch xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn có thể là một kế hoạch nhỏ trong tổng thể kế hoạch quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện, nhưng việc xây dựng kế hoạch cần cụ thể, cần phản ánh được sự tiếp nối các kết quả đã đạt được như phát triển hệ thống cây xanh tạo bóng mát, cây xanh tạo cảnh quan, sân vườn trường, lớp học, cách bố trí các trang thiết bị phục vụ dạy và học.

Kế hoạch dạy học trong môi trường nhà trường thân thiện, trong đó có các môi trường như dạy học, giáo viên cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên tích cực chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận năng lực, chú trọng kỹ năng thực hành, năng lực xử lý tình huống thực tiễn của học sinh (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2022, trang 27).

Kế hoạch rèn luyện kỹ năng sống, hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, ứng xử có văn hóa, thân thiện. Xác định rõ mục đích nhằm giúp học sinh hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực trong các tình huống và hoạt động hàng ngày. Từ đó giúp học sinh có được sự phát triển toàn diện và vận dụng kỹ năng sống vào cuộc sống như thiết lập các hoạt động phù hợp theo lứa tuổi, tình bạn, sự cảm thông. Về yêu cầu, tổ chức các hoạt động kỹ năng sống đảm bảo tính khoa học, cụ thể, thiết thực phù hợp với lứa tuổi, cấp học ở từng trường, từng địa phương. Xây dựng các nội dung giáo dục kỹ năng sống, rèn cho học sinh kỹ năng ứng xử và khả năng ứng phó có hiệu quả trong cuộc sống.

Kế hoạch tổ chức các hoạt động tập thể thân thiện, lành mạnh, an toàn, tạo cho học sinh tâm trạng, thái độ hưng phấn trước, trong và sau khi tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể. Quản lý đầy đủ về nội dung, hình thức, biện pháp đồng thời có kiểm tra, giám sát quá trình tổ chức các hoạt động tập thể của học sinh.

Kế hoạch tham gia tìm hiểu, phát huy, bảo vệ các giá trị di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương. Loại kế hoạch này thường được xây dựng lồng ghép với các kế hoạch khác như kế hoạch giáo dục kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, kế hoạch tổ chức giáo dục kỹ năng sống,… Điều này được thể hiện rõ qua công văn số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 01 tháng 9 năm 2023 về tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023).

1.3.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Thành lập các bộ phận tham gia thực hiện xây dựng môi trường học tập thân thiện. Thành lập tổ tư vấn tham mưu xây dựng các nội dung và tư vấn xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục cho học sinh, tổ trưởng là đồng chí hiệu trưởng, tổ phó là phó hiệu trưởng. Các thành viên gồm tổng phụ trách Đội, đại diện công đoàn, nhân viên thư viện và nhân viên y tế.

Phân công công việc cụ thể và phối hợp giữa các bộ phận. Trong kế hoạch quản lý về tổ chức xây dựng môi trường học tập cần có định hướng và chỉ đạo, phân công công việc. Các bộ phận được phân công làm việc theo chức năng và nhiệm vụ, tránh được sự chồng chéo và trùng lặp trong thực hiện các công việc, đảm bảo sự phối hợp giữa các bên liên quan.

Xây dựng và thực hiện các quy định về việc xây dựng môi trường nhà trường thân thiện. Có thể ban hành các nội quy, quy chế riêng hoặc có thể tiến hành lồng ghép trong các nội quy, quy chế khác như quy chế xây dựng trường chuẩn, kế hoạch và nhiệm vụ năm học, quy định về tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp,… nhưng cần dựa trên quy chế chung của nhà trường và của cấp trên.

Huy động sự tham gia của giáo viên, học sinh, gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục. Khoản 3, Điều 16, Luật Giáo dục năm 2025 cũng khẳng định vai trò của gia đình và các tổ chức xã hội với sự nghiệp xã hội hóa giáo dục: “Tổ chức, gia đình và cá nhân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với cơ sở giáo dục thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh” (Quốc Hội, 2025). Do vậy, gia đình học sinh, các lực lượng xã hội có vai trò quan trọng trong xây dựng môi trường học tập thân thiện, vừa là nguồn cổ vũ, động viên và cũng có thể đóng góp các nguồn lực cho việc xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp, an toàn.

Thực hiện các kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục trong môi trường nhà trường thân thiện. Theo sự chỉ đạo và phân công của hiệu trưởng, các bộ phận theo sự phân công tiến hành thực hiện các công việc như thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục, kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, kế hoạch chăm sóc vườn, sân trường,…

Thực hiện các kế hoạch xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn, xây dựng cơ sở vât chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường thân thiện. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn thực hiện các công việc trong kế hoạch đã đề ra như trồng cây, trồng hoa, chăm sóc cây cảnh, thực hiện các hoạt động vệ sinh sân, vườn trường, lớp học. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Thực hiện các kế hoạch theo chỉ đạo và khắc phục những hạn chế trong xây dựng môi trường học tập thân thiện. Trong quá trình thực hiện các kế hoạch đã đề ra, các bộ phận chủ động đánh giá về những kết quả đã đạt được, chú ý rút kinh nghiệm và khắc phục các hạn chế nếu có để kịp thời khắc phục.

1.3.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện

Chỉ đạo việc lập kế hoạch, trên cơ sở các căn cứ công văn của Phòng Giáo dục và đào tạo hàng năm về kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện cũng như căn cứ tình hình thực tế và nhiệm vụ trong từng năm học, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Chỉ đạo việc thành lập các bộ phận thực hiện kế hoạch. Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban Chỉ đạo thực hiện quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện. Lấy ý kiến đóng góp từ các bộ phận có liên quan để hiệu trưởng lên kế hoạch, tiến hành triển khai thực hiện và theo dõi, đánh giá kết quả thực hiện. Đồng thời hiệu trưởng chỉ đạo chung, phụ trách công tác kiểm tra đôn đốc tiến độ thực hiện các kế hoạch đã đề ra.

Chỉ đạo việc phối hợp đồng bộ các bộ phận tổ chức thực hiện kế hoạch. Kế hoạch được triển khai trong hội đồng nhà trường, các tổ chức đoàn thể, giao cho các tập thể, cá nhân thực hiện như nhà trường xây dựng kế hoạch; công đoàn, quán triệt cán bộ, giáo viên xây dựng, tôn tạo cảnh quan sân trường, phát động các phong trào thi đua dạy tốt – học tốt; Đội Thiếu niên tổ chức các hoạt động múa hát, hoạt động thể dục giữa giờ, hoạt động vui chơi giải trí; giáo viên trau dồi phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học. Học sinh chấp hành hướng dẫn của thầy cô giáo, chăm lo học tập, rèn luyện kỹ năng sống.

Chỉ đạo đổi mới phương pháp, biện pháp dạy học, giáo dục, tổ chức hoạt động tập thể trong môi trường học tập thân thiện. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên giảng dạy có hiệu quả, chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. Các tiết dạy có sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho bài dạy, giúp học sinh mạnh dạn, tích cực chủ động, linh hoạt trong học tập. Khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia các hoạt động, các buổi sinh hoạt tập thể, chủ động bộc lộ suy nghĩ.

Chỉ đạo xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, môi trường học tập thân thiện. Hiệu trưởng chỉ đạo chung trong việc phối hợp với các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương để bổ sung, trang cấp và với giáo viên hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên có kế hoạch sử dụng trang thiết bị dạy học có hiệu quả, sử dụng đúng tính năng, chú ý đến khâu bảo trì, sửa chữa và hướng dẫn học sinh có ý thức, trách nhiệm trong bảo vệ tài sản chung.

Chỉ đạo việc đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm xây dựng môi trường học tập thân thiện. Đây là khâu quản lý quan trọng để hiệu trưởng nắm được thông tin phản hồi từ sự chỉ đạo trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, giúp giáo viên và các bộ phận có liên quan biết được những ưu điểm, hạn chế, những kết quả đã đạt được để phát huy tốt các thế mạnh mà các bộ phận, cá nhân đã đạt được. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

1.3.5. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện

Kiểm tra việc xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, lành mạnh. Thường xuyên theo dõi, kiểm tra mức độ đạt được trong việc trồng cây xanh và song song với những biện pháp chăm sóc cảnh quan, giữ gìn vệ sinh trường học, kiểm tra việc giáo dục học sinh qua sử dụng một số hình thức như tuyên truyền nâng cao ý thức giữ gìn vệ sinh, cảnh quan môi trường qua các buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt ngoại khóa, các buổi tổng vệ sinh môi trường vào dịp cuối tuần,… và kiểm tra, thay thế các thiết bị điện trong, thiết bị phòng, chống cháy nổ, phối hợp với trạm y tế xã thăm khám sức khỏe định kỳ cho học sinh.

Kiểm tra việc tổ chức dạy học, giáo dục trong môi trường học tập thân thiện. Thường xuyên kiểm tra việc giảng dạy, lồng ghép giáo dục tích hợp kỹ năng sống vào các môn học trong chương trình chính khóa. Tăng cường, sự quan tâm của các chính quyền địa phương, sự phối hợp hỗ trợ của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường trong công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục trong môi trường thân thiện, góp phần giáo dục nếp sống văn minh trong nhà trường cũng như triển khai các hoạt động ngoài nhà trường, nhất là ở nơi công cộng.

Nhắc nhở, uốn nắn kịp thời những hạn chế, thiếu sót của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện. Trong trường hợp kiểm tra, giám sát phát hiện những thiếu sót, hiệu trưởng hoặc các bộ phận phụ trách có liên quan như về khía cạnh xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn; các hoạt động dạy và học; rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; việc tổ chức hoạt động tập thể và tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu lịch sử địa phương sẽ được chỉ dẫn, hướng dẫn cách làm hoặc xử lý các sai sót theo yêu cầu.

Động viên, khen thưởng, khích lệ các bộ phận, cá nhân tích cực tham gia xây dựng môi trường học tập thân thiện. Những cá nhân, bộ phận làm tốt công tác xây dựng môi trường học tập thân thiện được biểu dương, khen thưởng, xây dựng điển hình. Có thể đưa vào bình xét danh hiệu thi đua cuối năm để khích lệ, động viên các cá nhân khác cùng tham gia xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Rút kinh nghiệm, hoàn thiện các công việc đã làm, đánh giá được những kết quả đã đạt được trong việc xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch, kết quả kiểm tra, giám sát theo kế hoạch, đảm bảo cho học sinh được học tập, hoạt động trong môi trường an toàn, thân thiện, phát triển toàn diện nhân cách, trí tuệ, giúp học sinh hình thành kỹ năng sống có trách nhiệm, biết trân trọng những giá trị chung của cộng đồng, quan tâm đến tìm hiểu lịch sử địa phương.

1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học

1.4.1. Các yếu tố chủ quan Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Sự quan tâm, tinh thần, trách nhiệm, năng lực quản lý của ban giám hiệu nhà trường là một trong những nhân tố quan trọng góp phần thực hiện thành công và đạt kết quả cao trong quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện. Do đó, ảnh hưởng từ sự chỉ đạo của hiệu trưởng có ý nghĩa thiết thực với cơ chế, trách nhiệm của người đứng đầu, tạo sự quy tụ không chỉ của đội ngũ giáo viên, của các lực lượng ngoài xã hội như cha mẹ học sinh, các tổ chức, cá nhân cùng tham gia vào việc xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Vốn hiểu biết, kinh nghiệm, năng lực tổ chức hoạt động xây dựng trường học thân thiện của cán bộ quản lý nhà trường và của giáo viên. Sự hợp tác giữa cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường tiểu học có vai trò rất quan trọng, với tư cách là người thiết kế và tổ chức chỉ đạo quá trình xây dựng môi trường học tập thân thiện, cán bộ quản lý định hướng và giáo viên tổ chức thực hiện quá trình dạy học và giáo dục. Vì thế, hiểu biết, kinh nghiệm của hai chủ thể này có tác động sâu sắc đến hoạt động cũng như quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Ý thức trách nhiệm, lòng nhiệt tình, hứng thú của học sinh tham gia xây dựng môi trường học tập thân thiện. Học sinh có ý thức học tập, hứng thú học tập làm gia tăng giá trị quản lý của cán bộ quản lý, gia tăng giá trị dạy học và giáo dục của giáo viên, đây là mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại lẫn nhau nên trách nhiệm, lòng nhiệt tình, hứng thú của học sinh tham gia xây dựng môi trường học tập thân thiện của học sinh là một trong những yếu tố rất cơ bản ảnh hưởng đậm nét đến quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học.

Vai trò chủ động, tích cực của tổ chức Đội thiếu niên trong trường tiểu học. Đội thiếu niên là tổ chức chính trị xã hội quan trọng trong nhà trường tiểu học, như một môi trường để các em học tập, sinh hoạt, giáo dục và tự giáo dục, hoạt động của tổ chức này thành công sẽ góp phần gia tăng hứng thú học tập của học sinh, khi hứng thú, sự say mê học tập các em càng có điều kiện để đóng góp cho sự phát triển của tổ chức Đội, bổ sung cho sự phát triển của Đội bằng những hành động thiết thực là việc học tập có kết quả tốt. Từ đó có thể thấy qua sinh hoạt trong Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tạo cho các em không khí vui tươi để học tập tốt, rèn luyện tốt. Tuy nhiên, hoạt động của Đội không thể tách rời vai trò quản lý của cấp ủy, mà đứng đầu là bí thư chi bộ và đồng thời là hiệu trưởng, sự lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng để hoạt động của Đội có hiệu quả cũng chính là quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện đem lại kết quả có ý nghĩa thiết thực.

1.4.2. Các yếu tố khách quan

Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, quản lý ngành giáo dục, chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội tạo điều kiện đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất cho nhà trường. Các cấp lãnh đạo quản lý là người xây dựng chính sách và đồng thời là chủ thể ban hành chính sách, chính sách đúng. Từ việc ra quyết định cho đúng đến xây dựng các chính sách đúng đắn và thiết lập mối quan hệ với các cấp, các tổ chức chính trị xã hội nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng vào xây dựng nhà trường, huy động nguồn lực trong nhân dân thành công có sự tác động mạnh mẽ từ vai trò chủ thể của cán bộ lãnh đạo, quản lý không chỉ ngành giáo dục mà của các cấp chính quyền ở mỗi địa phương. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

Thực tiễn xã hội, truyền thống văn hóa, điều kiện kinh tế của địa phương là thành tố như chất xúc tác quan trọng thúc đẩy người lãnh đạo, giáo viên luôn ý thức được trách nhiệm của bản thân về vị trí của mình trong quá trình xây dựng môi trường học tập thân thiện, cũng là chất xúc tác tạo nên sự ganh đua lành mạnh giữa các trường học. Trong khi đó, truyền thống văn hóa, kinh tế của địa phương được xem như ý thức hệ thống, nó có tính ổn định và tính bền vững khá cao, nên ở những nơi nào có truyền thống học tập, có kết cấu xã hội chặt chẽ cũng sẽ tác động đến cách thức tổ chức mô hình giáo dục.

Sự tác động từ phía gia đình học sinh, các lực lượng xã hội cũng là một trong số các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học cụ thể như sự đóng góp của gia đình học sinh, các lực lượng xã hội trong công tác xã hội hóa xây dựng môi trường học tập thân thiện.

Cơ chế, chính sách của nhà nước, của địa phương, của ngành giáo dục tạo điều kiện cho việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của nhà trường. Vì vậy, mỗi địa phương tùy theo điều kiện về văn hóa, truyền thống cũng như điều kiện về kinh tế để có những cơ chế, chính sách phù hợp với các nhà trường.

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận, tác giả luận văn đưa ra quan niệm: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý nhà trường đến các đối tượng quản lý trong nhà trường nhằm xây dựng môi trường học tập thân thiện, hoạt động dạy học, giáo dục trong môi trường nhà trường thân thiện, làm cho mọi học sinh có được sự thoải mái trong hoạt động học tập cũng như rèn luyện kỹ năng sống, sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đồng thời huy động sự tham gia đông đảo của các lực lượng xã hội, góp phần phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp của học sinh.

Việc thực hiện các công việc cơ bản nhất của xây dựng môi trường học tập thân thiện đó là xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh; rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh và học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.

Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý trong nhà trường đến các đối tượng quản lý trong nhà trường, nhằm xây dựng môi trường học tập thân thiện, làm cho mọi học sinh có được sự thoải mái trong hoạt động học tập cũng như rèn luyện kỹ năng sống, tạo sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức, kỹ năng đã học với thực tiễn cuộc sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tiểu học, đồng thời huy động sự tham gia đông đảo của các lực lượng xã hội, góp phần phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp của học sinh để đạt được các mục tiêu quản lý đã đề ra.

Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện thể hiện ở các công việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện; tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện; chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện. Luận văn: Quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng QL xây dựng môi trường thân thiện cho HS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com