Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: đề xuất và khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở các trường Trung cấp nghề tại TP.HCM dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề ra giải pháp

3.1.1.Cơ sở lí luận

Cơ sở lí luận làm nền tảng của việc đề ra giải pháp, bao gồm:

• Các chức năng của quản lý, nguyên tắc quản lý và phương pháp quản lý giáo dục.
• Vai trò của đạo đức trong sự phát triển của cá nhân, gia đình và xã hội.
• Quan điểm của Đảng ta về phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung và đối với công tác giáo dục đạo đức học sinh nói riêng.

Cả ba vấn đề này chúng tôi đã trình bày ở chương 1 (cơ sở lí luận của đề tài), chúng tôi chỉ nhấn mạnh thêm tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức trong gian đoạn hiện nay dưới ảnh hưởng mạnh mẽ và phức tạp của môi trường xã hội, cần được sự quan tâm đúng mức của các nhà quản lý ở cấp vĩ mô, sự phối hợp chặt chẽ của các lực lượng giáo dục trong toàn xã hội mới có thể tháo gỡ nổi. Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

3.1.2. Cơ sở pháp lý

Quyết định số 86/2008/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ đã qui định cơ cấu tổ chức của Tổng cục dạy nghề trong đó có Vụ công tác HSSV. Căn cứ quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Tổng cục trưởng Tổng cục dạy nghề đã ban hành quyết định số 177/QĐ-TCDN chính thức thành lập Vụ công tác HSSV thuộc Tổng cục dạy nghề với chức năng quản lý nhà nước về HSSV học nghề trong các cơ sở dạy nghề trên phạm vi cả nước.

Thực hiện Luật dạy nghề từ năm 2006 và chính thức tuyển sinh đào tạo hệ Trung cấp nghề từ năm 2007 nhưng đến 2008 mới thành lập Vụ công tác HSSV, là cơ quan quản lý nhà nước về HSSV. Vì vậy, các văn bản pháp qui qui định về hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng và giáo dục đạo đức dành cho HSSV trong các cơ sở dạy nghề chưa nhiều, các trường chủ yếu vận dụng từ các văn bản của Bộ GD-ĐT và một số văn bản của Bộ LĐTB& XH như:

Luật dạy nghề 2006

• Qui chế công tác học sinh sinh viên trong các cơ sở dạy nghề hệ chính qui (Ban hành kèm theo Quyết định số 26/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 24 tháng 12 năm 2007 của Bộ Lao Động – Thương binh và Xã hội).
• Qui chế đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên hệ chính qui trong các cơ sở dạy nghề (Ban hành kèm theo quyết định số 54/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 19 tháng 05 năm 2008 của Bộ LĐTB&XH).
• Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07 tháng 11 năm 2007 của Bộ Chính trị về cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
• Thực hiện chương trình 101/CTPH ngày 31/08/2005 của Tổng cục Dạy nghề và Trung ương Đoàn TNCS HCM về phát huy vai trò xung kích của Đoàn trong công tác dạy nghề, giải quyết việc làm cho thanh niên.

3.1.3. Cơ sở thực tiễn

Căn cứ thực trạng hoạt động quản lý và giáo dục đạo đức học sinh đã khảo sát tại năm trường Trung cấp nghề trên địa bàn TP.HCM, chúng tôi đề ra các giải pháp đưa vào thực hiện tại trường sở tại và mong muốn các trường Trung cấp nghề khác có thể tham khảo trong hoạt động quản lý Giáo dục đạo đức của cơ sở mình.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Những giải pháp đề xuất Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng hoạt động quản lý và Giáo dục đạo đức học sinh tại năm trường Trung cấp nghề trên địa bàn TP.HCM, các nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý Giáo dục đạo đức học sinh được đề xuất như sau:

3.2.1. Nâng cao chất lượng về xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức học sinh

Định hướng chung

Việc xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức năm học phù hợp với trường dạy nghề là việc làm rất khó do công tác tuyển sinh, đào tạo thường xuyên thay đổi theo nhu cầu của người học và thị trường lao động của từng vùng, địa phương. Vì vậy cần chuẩn bị, tổ chức xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức theo đúng qui trình, đảm bảo dân chủ, huy động nhân lực, đầu tư vật lực cho việc xây dựng kế hoạch năm học. Năm học bắt đầu từ 1/9 hàng năm, vì vậy việc xây dựng kế hoạch năm học của trường dạy nghề cần phải triển khai thực hiện từ đầu tháng 7, thời gian thực hiện khoảng 2 tháng.

Qui trình tiến hành

Bước 1:Định hướng năm học mới trên cơ sở tổng kết năm học cũ và các hướng dẫn lập kế hoạch năm học mới của các cơ quan quản lý nhà nước (Nên thành lập ban xây dựng hoạch năm học do Hiệu trưởng làm trưởng ban, trưởng phòng công tác HSSV làm ủy viên thường trực và đại diện các đơn vị liên quan trong và ngoài trường).

Bước này giúp cho CBQL các trường xác định mục tiêu hoạt động quản lý Giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường; xác định mục tiêu ưu tiên trong hệ thống các mục tiêu để tập trung các nguồn lực thực hiện.

Bước 2: Thu thập tư liệu, số liệu, thu thập thông tin cần thiết bên trong, bên ngoài của nhà trường liên quan.

Bước này giúp cho CBQL đề ra các phương án và lựa chọn phương án tối ưu để thực hiện công việc hiệu quả nhất.

Bước 3: Soạn thảo dự thảo kế hoạch Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

Giúp cho các nhà Quản lý giáo dục phác thảo các kế hoạch thực hiện hoạt động quản lý Giáo dục đạo đức học sinh trong cả năm học; qua đó các nhà quản lý GD có cái nhìn tổng thể, cân đối kế hoạch về thời gian, nhân sự, nguồn tài chính để thực hiện kế hoạch đề ra.

Bước 4: Thảo luận về dự thảo kế hoạch năm học

Đưa kế hoạch dự thảo ra bàn bạc trong các cuộc họp của nhà trường nhằm có sự góp ý toàn diện về mọi mặt, thống nhất trong mục tiêu cũng như kế hoạch hành động, tạo sự đồng thuận và công khai, minh bạch trong hoạt động của nhà trường.

Bước 5: Hoàn thiện và ban hành Bản kế hoạch Giáo dục đạo đức của năm học trước khi vào năm học mới

Kế hoạch hoàn thiện và được ban hành là cơ sở pháp lý để định hướng, tổ chức và kiểm tra, đánh giá các hoạt động Giáo dục đạo đức HS trong nhà trường.

Biện pháp thực hiện

• Nghiên cứu chỉ đạo về hoạt động Giáo dục đạo đức của Bộ LĐTB&XH, Tổng cục dạy nghề năm học mới , …Phân tích đánh giá tình hình Giáo dục đạo đức của trường thông qua kết quả đánh giá rèn luyện Đạo đức HS, báo cáo về tình hình Giáo dục đạo đức HS trong năm học trước để xác định mục tiêu kế hoạch GD của năm học.
• Thu thập số liệu, thông tin liên quan đến kết quả Giáo dục đạo đức học sinh nhằm lựa chọn phương án tối ưu để thực hiện mục tiêu.
• Phổ biến và bàn bạc mục tiêu, kế hoạch Giáo dục đạo đức học sinh trong các cuộc họp của nhà trường như Hội nghị Cán bộ Công chức, họp sơ kết 6 tháng đầu năm, họp tổng kết năm học… nhằm thống nhất chương trình hành động trong các lực lượng giáo dục của nhà trường.
• Xác định cụ thể thời gian, nhân sự và nguồn tài chính để thực hiện hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh.

3.2.2. Tổ chức bộ máy, sắp xếp nhân sự hiện kế hoạch Giáo dục đạo đức học sinh chặt chẽ, khoa học

Định hướng chung

Tổ chức bộ máy, sắp xếp nhân sự trong nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý gồm tuyển chọn, sử dụng, phát triển, tạo những điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên làm việc có hiệu qủa nhằm đạt được những mục tiêu của nhà trường, đồng thời cải thiện đời sống vật chất và tinh thần của họ ngày một tốt hơn.

Trong các nguồn lực trong nhà trường (vật chất, tài chính, nhân lực, thông tin), nguồn nhân lực có vai trò, vị trí cơ bản nhất, quyết định nhất và cũng là đối tượng khó quản lý nhất. Phân tích lý thuyết và tổng kết thực tiễn đều cho thấy nguồn nhân lực là quyết định nhất đối với sự thành bại của một đơn vị, một tổ chức cho đến một quốc gia.

Qui trình tiến hành Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

Bước 1: Xác định và phân loại các hoạt động cần thiết để thực hiện mục tiêu

Bước này chính là khâu phân tích công việc, giúp cho các nhà quản lý phân chia các hoạt động thành các nhiệm vụ, việc làm, các phần việc cho đến các thao tác một cách có hệ thống, hợp lý để thực hiện phần công việc của cả tổ chức, nhóm và cá nhân một cách có hiệu quả.

Bước 2: Nhóm các hoạt động lại theo nhân lực và vật tư hiện có một cách tối ưu theo hoàn cảnh để hình thành cơ cấu tổ chức

Căn cứ theo nguồn nhân lực và vật tư hiện có, nhà quản lý phân chia công việc cho các cá nhân, bộ phận. Ví dụ: hoạt động phong trào giao cho cán bộ Đoàn TNCS HCM, hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng giao cho phòng Công tác HSSV…

Bước 3: Phân nhiệm và phân quyền rành mạch cho các bộ phận

Xây dựng các qui chế hoạt động, các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng; xác định vai trò trách nhiệm của từng cá nhân bộ phận trong mỗi hoạt động.

Bước 4: Ràng buộc các bộ phận theo chiều dọc và chiều ngang trong mối quan hệ về trách nhiệm, quyền hạn và thông tin

Thiết lập mối quan hệ phối hợp giữa các bộ phận để thực hiện nhiệm vụ chung trong kế hoạch hoạt động từng chủ điểm.

Biện pháp thực hiện

• Tổ chức bộ máy nhân sự khoa học: phân tích công việc, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân và qui định mối quan hệ phối hợp, ràng buộc giữa các bộ phận, cá nhân để thực hiện công việc.
• Tuyển dụng, bổ nhiệm nhân sự phục vụ hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh đủ số lượng, đúng chuyên môn, đúng sở trường.
• Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng quản lý, kỹ năng giáo dục đạo đức học sinh cho các CBQL giáo dục như: Kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức hội nghị, hội thảo; kỹ năng xây dựng chương trình giảng dạy; kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp; kỹ năng xây dựng tập thể lớp học vững mạnh, kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt…
• Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng như: Tiêu chí đánh giá GVCN giỏi, tiêu chí đánh giá Cán bộ Đoàn giỏi; tiêu chí đánh giá học sinh sinh viên giỏi… Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

3. 2.3. Tăng cường việc chỉ đạo sâu sát của CBQL đến các lực lượng giáo dục Giáo dục đạo đức học sinh

Định hướng chung:

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là theo dõi, giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp được các lực lượng giáo dục trong một tổ chức tham gia và phối hợp tối ưu với nhau.

Quá trình tiến hành

Bước 1: Giám sát chặt chẽ các hoạt động Giáo dục đạo đức HS

Bước 2: Thu thập thông tin chính xác, phân tích tình hình, đưa ra các quyết định đúng đắn

Bước 3: Phân tích nhanh chóng những vấn đề thực tiễn, điều chỉnh sửa chữa kịp thời những điểm chưa hợp lý trong kế hoạch, trong phương pháp thực hiện kế hoạch để hoạt động Giáo dục đạo đức đạt hiệu quả tối ưu.

Biện pháp thực hiện:

• Chỉ đạo phòng Công tác HSSV trong tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh như: sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt chuyên đề về giáo dục chính trị, tư tưởng; tư vấn tâm lý, tư vấn hướng nghiệp và giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh…
• Củng cố, xây dựng và phát huy vai trò của đội ngũ GVCN trong xây dựng tập thể lớp học, tập trung cho công tác giáo dục học sinh cá biệt.
• Tăng cường sự chỉ đạo, tạo điều kiện về kinh phí và thời gian cho hoạt động của Đoàn TNCS HCM trong nhà trường: chỉ đạo việc xây dựng chương trình sinh hoạt dưới cờ, phong trào văn nghệ, TDTT, tham quan, cắm trại, tổ chức các câu lạc bộ…với nhiều hình thức đa dạng phong phú nhằm thu hút học sinh tham gia qua đó nâng cao ý thức và rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh.
• Phối hợp chặt chẽ với Phụ huynh học sinh trong giáo dục và quản lý học sinh bằng nhiều hình thức: phổ biến mục tiêu giáo dục của nhà trường đến Phụ huynh học sinh, mời Phụ huynh học sinh họp định kỳ, liên lạc Phụ huynh học sinh qua điện thoại, phát triển và thường xuyên cập nhật thông tin mới trên Website của Trường để Phụ huynh học sinh dễ truy cập và biết đầy đủ thông tin về học tập và sinh hoạt tại trường của con em mình; trao đổi với Phụ huynh học sinh về các phương pháp giáo dục và rèn luyện học sinh tại gia đình…
• Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.
• Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục coi đó là một yếu tố nội tại trong quá trình giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách học sinh.
• Hướng dẫn ban cán sự lớp điều khiển các cuộc họp và giao dần quyền tự chủ cho học sinh trong lớp.
• Phát huy sự chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh qua tự đánh giá, tự nhận xét về bản thân và góp ý kiến xây dựng lớp học.
• Xây dựng tốt môi trường sư phạm, trường học thân thiện với học sinh.

3.2.4. Kiểm tra đánh giá, tổng kết và khen thưởng kịp thời bộ phận cá nhân thực hiện tốt hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh

Định hướng chung

Kiểm tra, đánh giá là công việc hết sức cần thiết và phải làm thường xuyên trong nhà trường không chỉ đối với người học mà đối với tất cả các hoạt động của nhà trường. Kiểm tra, đánh giá giúp cho chủ thể quản lý phát hiện những sai sót, có quyết định điều chỉnh, uốn nắn kịp thời. Kiểm tra, đánh giá là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý. Lãnh đạo mà không kiểm tra thi coi như không lãnh đạo.

Biện pháp thực hiện

• Kiểm tra đánh giá thường xuyên và điều chỉnh kịp thời các kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh như: CBQL tham dự các giờ sinh hoạt chủ nhiệm của các lớp học, xem xét việc đánh giá rèn luyện học sinh hàng tháng, nhận xét đánh giá công chức về hoạt động quản lý và Giáo dục đạo đức học sinh…
• Tổng kết, rút kinh nghiệm và khen thưởng cá nhân, bộ phận có thành tích tốt trong hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh sau các hoạt động theo chủ điểm hoặc định kỳ từng học kỳ, từng năm học.

3.2.5. Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà trường trong hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh

Định hướng chung

Hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm chung của các lực lượng giáo dục trong nhà trường bao gồm: chi bộ Đảng, Ban giám hiệu, GV bộ môn, GVCN và Cán bộ Công chức các phòng ban của nhà trường.

Xây dựng một tập thể đoàn kết, vững mạnh cũng chính là phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường. Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

Biện pháp thực hiện

• Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng
• Xác định rõ vai trò, trách nhiệm của CBQL trong hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh.
• Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

3.2.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh

Định hướng chung

Việc quản lý, sử dụng, khai thác, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường dạy nghề là rất quan trọng và cần thiết vì nó là một trong các yếu tố trực tiếp quyết định đến chất lượng đào tạo nghề của các trường. Việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị có hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng của đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hoá hình thức giảng dạy, sinh động các hình thức tổ chức giáo dục ĐĐHS, thu hút và tạo hứng thú học tập cho người học.

Qui trình tiến hành

• Bước 1:Đầu tư mua sắm cơ sở vật chất
• Bước 2: Quản lý và đưa vào sử dụng
• Bước 3: Khai thác hợp lý
• Bước 4: Bảo dưỡng, sửa chữa định kỳ

Biện pháp thực hiện

• Xây dựng nguồn kinh phí cho hoạt động Giáo dục đạo đức HS như: trích % từ nguồn kinh phí của các hoạt động sản xuất, dịch vụ của nhà trường; vận động sự tài trợ của Phụ huynh học sinh, mạnh thường quân và các đơn vị liên kết, doanh nghiệp trú đóng trên địa bàn; từ các hoạt động thực tập sản xuất của học sinh …
• Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh .
• Sử dụng hợp lý, hiệu quả trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục đạo đức HS
• Phân công quản lý, có kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa định kỳ hàng học kỳ, hàng năm học.

3.3. Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

• Thăm dò ý kiến của các nhà quản lý và GV các trường Trung cấp nghề về tiêu chí của những biện pháp đề xuất.
• Xác định tính hiệu quả của các biện pháp để thực hiện các giải pháp đã đề xuất.

3.3.2. Nội dung khảo nghiệm

Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh trong các trường Trung cấp nghề tại TP.HCM.

3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm

Việc khảo nghiệm đã được thực hiện qua 40 CBQL và 125 GV của 05 trường Trung cấp nghề (đã khảo sát thực trạng) trên địa bàn TP.HCM.

3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến các chuyên gia về các cách tiến hành của các biện pháp để thực hiện các giải pháp đề xuất (PL số 7).

Chương trình SPSS for windows 16.0 đã được sử dụng để xử lí và kiểm chứng kết quả thăm dò ý kiến chuyên gia.

3.3.5. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Nhìn vào bảng 3.1, chúng tôi nhận thấy hầu hết ý kiến đều nhất trí rằng các biện pháp đề xuất trên đây có tính khả thi và khả thi cao, điểm trung bình thấp nhất là 2,1 và cao nhất là 2.8. Biện pháp có tính khả thi cao nhất là “Xác định rõ vai trò, trách nhiệm của CBQL hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường” (2.8) và biện pháp có tính khả thi thấp nhất là “Xây

dựng nguồn kinh phí cho hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh” (2.1). Điều này cũng phù hợp với thực trạng đã nghiên cứu vì vai trò, trách nhiệm của CBQL hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh đã được xác định tương đối rõ trong qui chế hoạt động trường Trung cấp nghề và kinh phí cho hoạt động Giáo dục đạo đức là khó khăn lớn nhất trong các khó khăn của các trường nghề. Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

Các tiêu chí có điểm trung bình thấp (≤ 2.2) :

• Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh
• Phối hợp chặt chẽ với Phụ huynh học sinh trong giáo dục và quản lý học sinh
• Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
• Kiểm tra đánh giá thường xuyên và điều chỉnh kịp thời các kế hoạch Giáo dục đạo đức học sinh
• Xây dựng nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
• Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị

Các tiêu chí có điểm trung bình cao ( ≥ 2.5)

• Tập trung xây dựng hoàn chỉnh kế hoạch Giáo dục đạo đức học sinh trước khi khai giảng năm học
• Xây dựng qui chế hoạt động qui định rõ chức năng, nhiệm vụ cho từng bộ phận trong hoạt động Giáo dục đạo đức HS
• Chỉ đạo phòng Công tác HSSV trong tổ chức các hoạt động Giáo dục đạo đức HS
• Tăng cường sự chỉ đạo, tạo điều kiện về kinh phí và thời gian cho hoạt động của Đoàn TNCS HCM trong nhà trường
• Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng
• Xác định rõ vai trò, trách nhiệm của CBQL trong hoạt động Giáo dục đạo đức HS

Như vậy, chúng ta thấy rằng, các tiêu chí có điểm trung bình thấp gắn với những khó khăn lớn của các trường nghề:

• Trình độ, ý thức đầu vào của học sinh thấp;
• Sự quan tâm chưa đúng mức của Phụ huynh học sinh và xã hội trong Giáo dục đạo đức HS;
• CBQL chưa sâu sát trong kiểm tra, đánh giá; khả năng phân tích và xử lí tình huống còn yếu.
• Nguồn kinh phí cho hoạt động Giáo dục đạo đức HS còn eo hẹp.

Các tiêu chí có điểm trung bình cao hầu hết là các giải pháp hành chính, mang tính chủ động của chủ thể quản lý và những hoạt động đã thực hiện tương đối tốt ở các trường dạy nghề như việc đánh giá rèn luyện học sinh hàng tháng, học kỳ, năm học…

Tiểu kết chương 3

Trong chương 3, chúng tôi đã nêu tóm tắt cơ sở để đề ra các giải pháp, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý Giáo dục đạo đức học sinh tại các trường Trung cấp nghề và khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất.

Hầu hết các ý kiến đều đồng tình với bốn giải pháp và 23 biện pháp để thực hiện giải pháp với tỷ lệ cao (95.1%), số ý kiến không đồng ý chiếm tỷ lệ nhỏ không đáng kể (4.9%).

Đó cũng là điều khích lệ chúng tôi mạnh dạn đưa những giải pháp vào vận dụng trong trường sở tại và chắc chắn rằng những vấn đề này sẽ được các nhà quản lý GD nghiên cứu sâu hơn và rộng hơn trong thời gian sắp tới.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

1. Kết luận

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã thực hiện lần lượt các bước: nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lí luận và phiếu khảo sát cho đề tài; khảo sát thực trạng tại một số trường Trung cấp nghề trên địa bàn TP.HCM; thống kê và xử lý các số thống kê nhằm rút ra kết luận về thực trạng hoạt động quản lý và Giáo dục đạo đức học sinh tại một số trường Trung cấp nghề trên địa bàn TP.HCM. Qua đó chúng tôi cũng đề ra một số giải pháp và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp để thực hiện giải pháp đã đề xuất.

Trường Trung cấp nghề mới được thành lập từ năm 2006 tiền thân từ các Trung tâm dạy nghề. Sau bốn năm đi vào hoạt động hầu hết các trường đều có bước phát triển nhanh về qui mô, chất lượng và hiệu quả của hoạt động đào tạo. Có được những kết quả trên là nhờ sự quan tâm, chỉ đạo của Bộ LĐTB & XH, vụ Công tác HSSV của Tổng cục dạy nghề; Sự nỗ lực của các CBQL, GV, công chức tại các trường dạy nghề. Thống kê kết quả khảo sát, chúng tôi thấy:

CBQL ở các trường đã xác định tầm quan trọng của hoạt động Giáo dục đạo đức trong nhà trường; đã có một số hình thức Giáo dục đạo đức học sinh như đánh giá rèn luyện học sinh; duy trì việc chào cờ đầu tuần, họp Phụ huynh học sinh hàng học kỳ, năm học; tổ chức các hoạt động văn thể mỹ, các chuyên đề giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh. Tuy nhiên, hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh chưa được đầu tư đúng mức về kinh phí, nhân sự , cơ sở vật chất và trang thiết bị.

Trên cơ sở lí luận và thực trạng đã khảo sát, chúng tôi đề ra các gải pháp, khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp và được đánh giá cao trong số người đã khảo sát. Mong rằng kết quả của đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý ở các trường Trung cấp nghề tham khảo, vận dụng vào thực tế hoạt động của đơn vị mình.

2. Kiến nghị Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

Trước những khó khăn và thực trạng của các trường Trung cấp nghề, chúng tôi có một số kiến nghị sau:

2.1. Đối với Bộ LĐTB & XH, Vụ công tác HSSV

• Điều chỉnh chương trình khung Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề, thêm các môn học về Giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhằm phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.
• Bộ LĐTB&XH nên phân cấp cho các sở LĐTBXH tổ chức tập huấn bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý và Giáo dục đạo đức học sinh cho các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường; Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng có chất lượng và thoả mãn nhu cầu cấp thiết của các nhà trường.
• Tăng cường chỉ đạo hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh tại các cơ sở dạy nghề bằng các văn bản, các kế hoạch cụ thể theo từng năm học.
• Vụ công tác HSSV nên có chỉ đạo kế hoạch hành động Giáo dục đạo đức HS theo chủ điểm các năm học, định hướng hoạt động công tác HSSV nhằm tạo hình thức giáo dục đa dạng, phong phú và thống nhất trong các trường nghề; tạo sân chơi chung cho HSSV các trường nghề nhằm quảng bá về hoạt động dạy nghề và thu hút người lao động tham gia học nghề.

2.2. Đối với cơ quan quản lý hành chính nhà nước (UBND Tỉnh/Thành phố, UBND Quận/huyện)

• Quan tâm hơn nữa đến hoạt động dạy nghề, qui hoạch nguồn CBQL và đầu tư ngân sách cho các cơ sở dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề, đảm bảo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
• UBND Quận/Huyện nên có chủ trương phân luồng học sinh sau THCS, phối hợp giữa giáo dục phổ thông và dạy nghề trong tư vấn hướng nghiệp cho học sinh nhằm hướng học sinh vào các trường Trung cấp nghề, TC chuyên nghiệp:
• Giải quyết tình trạng mất cân bằng trong giáo dục “thừa thầy, thiếu thợ”
• Nâng cao chất lượng đầu vào của học sinh học nghề cũng chính là cải thiện chất lượng nguồn nhân lực.

2.3. Đối với cán bộ quản lý các trường Trung cấp nghề

• Xác định đúng tầm quan trọng của hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ chung đòi hỏi sự chung tay góp sức của mọi lực lượng GD trong nhà trường.
• Phân công nhân sự đảm nhiệm nhiệm vụ Giáo dục đạo đức HS có nhiệt tình, có tâm huyết và hiểu biết về logic của quá trình Giáo dục đạo đức, phương pháp, nguyên tắc Giáo dục đạo đức và tâm sinh lý lứa tuổi thanh thiếu niên.
• Lãnh đạo nhà trường nên chủ động trong việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng quản lý, kỹ năng Giáo dục đạo đức HS cho nhân sự đảm trách nhiệm vụ này.
• Có chế độ đãi ngộ, động viên và khen thưởng phù hợp cho CBQL và GV thực hiện hoạt động Giáo dục đạo đức học sinh.

2.4. Đối với GV các trường Trung cấp nghề

• Xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức ngang tầm với việc truyền đạt kiến thức “Tiên học lễ, hậu học văn”.
• Tự giác trong việc tìm hiểu và nghiên cứu về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để có phương pháp xử lí linh hoạt, khéo léo các tình huống sư phạm nhất là đối với học sinh có khó khăn trong Giáo dục đạo đức.
• Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo về tác phong, đạo đức, lối sống.

2.3. Đối với Phụ huynh học sinh

Tìm hiểu về các phương pháp giáo dục Giáo dục đạo đức, tâm sinh lý lứa tuổi thanh thiếu niên…để có phương pháp giáo dục đúng đắn. Xác định vai trò của gia đình là nền tảng, là chỗ dựa vững chắc để phát triển đầy đủ thể chất và tinh thần cho HS.

PHHS cần chủ động liên lạc với nhà trường, quan tâm đến các hoạt động ngoài giờ của học sinh, định hướng cho học sinh tham gia các hoạt động vui chơi giải trí, giúp đỡ gia đình, các hoạt động xã hội, từ thiện…nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.. Luận văn: Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Trung cấp

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com