Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường tiểu học đông mỹ, huyện thanh trì, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay thì việc nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề được quan tâm hàng đầu. Bậc tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông, cấp học nền tảng, cơ sở giúp cho học sinh học tập được ở các cấp học tiếp theo. Để nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc tiểu học thì đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học đóng vai trò quyết định. Bởi lẽ, giáo viên chính là người thực hiện nhiệm vụ chính của nhà trường, đó là nhiệm vụ dạy học. Để giáo viên có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học của mình đòi hỏi họ phải có năng lực sư phạm, có đủ kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đạo đức nhà giáo đáp ứng được chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định hiện hành.

Trong thời gian qua, Đảng và Nhà nước ta cũng như các bộ ban ngành liên quan và các nhà trường tiểu học đã rất chú trọng đến những công việc và nhiệm vụ cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, giúp đội ngũ giáo viên tiểu học có đủ kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức để hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ dạy học tại nhà trường. Một trong những nhiệm vụ cụ thể đó là tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học.

Thực tế đã cho thấy, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học tại Hà Nội đã được chú trọng thực hiện và hoạt động này trong thực tế đã bước đầu chứng minh được tính hiệu quả và vai trò quan trọng của nó đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học ở đây. Tuy nhiên, đứng trước những yêu cầu về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước nhà hiện nay thì đòi hỏi hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học cần phải nâng cao hơn nữa về chất lượng. Đặc biệt là chú trọng vào việc thực hiện hiệu quả mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Có nhiều nguyên nhân có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiểu học. Một trong những nguyên nhân chủ yếu thuộc về quản lý hoạt động này là quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học nếu được chủ thể quản lý thực hiện tốt ở các nội dung như lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, chỉ đạo bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên tiểu học thì hiệu quả hoạt động này sẽ được nâng cao. Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiểu học trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là rất cần thiết.

2. Tình hình nghiên cứu đề tài Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

2.1. Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên

Nhà giáo dục nổi tiếng J.A. Komensky (1592- 1670) cho rằng, đối với hoạt động học tập của mối cá nhân thì việc càng học nhiều, ôn tập nhiều thì kiến thức sẽ càng vững vàng. Do vậy, cá nhân phải chịu khó học tập và bồi dưỡng kiến thức và đặc biệt là biến quá trình học tập, bồi dưỡng thành quá trình tự học, tự bồi dưỡng [dẫn theo 28].

Tác giả Jacques Nimier (1996) với công bố “Giáo viên rèn luyện tâm lý” cũng đã nhận định rằng việc hình thành phẩm chất, năng lực của người giáo viên không chỉ thực hiện ở các trường sư phạm là đủ, mà trong hoạt động thực tiễn, trong cuộc sống nghề nghiệp sau này người giáo viên phải luôn tự rèn luyện, bồi dưỡng nhằm bổ sung và hoàn thiện nhân cách [dẫn theo 28].

Cũng bàn về vấn đề bồi dưỡng và học tập của người lớn, tác giả Malcom S.Knowles đã khẳng định: việc học tập và bồi dưỡng của người lớn cần chú trọng tới 5 vấn đề chính như sau: người học là người tự định hướng cho việc học tập của mình; người học đã có những kinh nghiệm cơ bản trong công việc của họ; Họ sẵn sàng học tập để đáp ứng cho sự phát triển trong công việc của họ; Họ xác định được trọng tâm của môn học và giải quyết triệt để những vấn đề trọng tâm đó; Động cơ của việc học tập là nhằm phát triển toàn diện bản thân của họ [dẫn theo 25].

Ở Việt Nam việc nghiên cứu về hoạt động học tập và bồi dưỡng cho người lớn nói chung và giáo viên nói riêng cũng đã quan tâm nghiên cứu từ rất sớm. Các công trình nghiên cứu cũng tập trung vào việc chỉ ra vai trò quan trọng của hoạt động học tập và bồi dưỡng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân và đối với hoạt động nghề nghiệp của họ. Đặc biệt đối với người giáo viên, với đặc thù hoạt động nghề nghiệp của họ là giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ vậy nên việc học tập và bồi dưỡng của họ nhằm nâng cao được kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức nhà giáo thì họ càng phúc đáp tốt được nhiệm vụ dạy học và giáo dục của họ tại nhà trường. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tác giả Trần Bá Hoành (2012), trong sách chuyên khảo với tựa đề “Vấn đề giáo viên – Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn” đã chỉ rõ những mục tiêu cần đạt được trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên; các nội dung cần thực hiện trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên và nhấn mạnh tới việc cần phải học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới để học tập và áp dựng voà thực tiễn hoạt động này tại Việt Nam [20]. Cùng với công bố nêu trên, tác giả Trần Bá Hoành (2016), cũng công bố bài viết “Những yêu cầu mới về nghiệp vụ sư phạm trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học”. Trong đó, khẳng định rõ việc bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ và đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo [21].

Đề tài cấp Nhà nước “Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Bình, đã làm rõ vị trí, vai trò, chức năng của giáo viên trong giai đoạn phát triển mới của đất nước và đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và năng lực cho giáo viên phổ thông nhằm giúp giáo viên đáp ứng được yêu cầu nghệ nghiệp trong giai đoạn mới [8].

2.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Michel Develay (1999), trong cuốn “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” đã khẳng định rất rõ vai trò của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đối với chất lượng của hoạt động này [16]. Tác giả cũng nhấn mạnh cách thức quản lý chính là điểm mấu chốt tạo nên hiệu quả của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Tác giả D.J. Fiore (2010), trong cuốn “Giới thiệu những tiêu chuẩn quản lý giáo dục, lý thuyết và thực hành”, đã đưa ra một số tiêu chuẩn của nhà quản lý giáo dục, trong đó có nhiệm vụ thực hiện phát triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục, năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.

Tại Việt Nam, nhiều tác giả đã công bố các bài viết và đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Trong nghiên cứu lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở, Nguyễn Lê Ngân Giang chỉ ra 4 nội dung cơ bản của quản lý bồi dưỡng giáo viên và mối quan hệ biện chứng giữa các nội dung này [18]. Lê Văn Huấn trong bài viết Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo hướng chuẩn hóa: Thực trạng và giải pháp đã chỉ ra thực trạng: 60% giáo viên và cán bộ quản lý đánh giá nhà trường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng, nhưng chỉ có 35% giáo viên đánh giá chương trình bồi dưỡng có hiệu quả [22]. Phạm Hồng Quân nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, chỉ ra được thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trên địa bàn huyện và hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng tại địa phương [25]. Tương tự, Trương Thị Nguyện trong nghiên cứu về Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở một số trường THPT tỉnh An Giang cũng chỉ ra đặc thù của tỉnh An Giang trong công tác bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên [24]. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Từ các nghiên cứu trên, có thể thấy sự đa dạng trong khách thể nghiên cứu và nội dung nghiên cứu của các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên, các nghiên cứu trong những năm gần đây có xu hướng đi sâu vào các nhóm khách thể riêng biệt để tìm ra đặc trưng của đội ngũ giáo viên ở từng cấp học, từng địa phương, từ đó có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phù hợp với đặc thù của địa phương, cấp học đó. Đề tài này cũng đi theo hướng đó.

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiểu học xã Đông Mỹ, huyện Thanh trì, Hà Nội, từ đó đề biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học.
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội.

4.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

4.3. Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học Đông Mỹ huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào việc phân tích thực trạng hoạt động này trong 3 năm trở lại đây. Do vậy, các số liệu thu thập để phục vụ việc nghiên cứu luận văn chỉ tính từ năm 2023.

5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

5.1. Cơ sở lý luận

Tiếp cận hệ thống: Hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học có mối quan hệ mật thiết với tất cả các hoạt động khác tại các hệ thống nhà trường cao đẳng, đại học. Hoạt động này cũng có mối quan hệ chặt chẽ với các yêu cầu về hoạt động đào tạo nói chung ở bậc học Tiểu học và yêu cầu về phát triển, đổi mới giáo dục nước ta trong thời kỳ hiện nay. Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay cần phải được nghiên cứu có tính hệ thống.

Tiếp cận chức năng quản lý: Luận văn sử dụng tiếp cận chức năng quản lý trong nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay chính là việc thực hiện nghiên cứu để chỉ ra các giải pháp lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động này trong thực tiễn.

Tiếp cận quá trình: Tiếp cận quá trình trong nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay chính là việc xem xét các thành tố của quá trình bồi dưỡng hoạt động này và mối quan hệ giữa các thành tố cuả hoạt động này nhằm có những biện pháp quản lý phù hợp tới các thành tố để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả theo mục tiêu đề ra.

5.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Để giải quyết được mục đích và nhiệm vụ của đề tài luận văn đặt ra chúng tôi xác định các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liêu;
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;
Phương pháp phỏng vấn sâu;
Phương pháp xin ý kiến chuyên gia;
Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.1. Ý nghĩa lý luận Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay góp phần cung cấp thêm cơ sở khoa học và thực tiễn cho lĩnh vực quản lý giáo dục. Luận văn đã hệ thống được các tài liệu về bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, phát triển thêm khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học. Luận văn đã triển khai hướng nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiếp cận quá trình kết hợp với chức năng quản lý.

6.2. Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã chỉ ra được thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng triển khai thực hiện tại các trường tiểu học tại thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu của luận văn cũng là tài liệu tham khảo bổ ích cho các nhà lãnh đạo ngành giáo dục, hiệu trưởng trường tiểu học và giáo viên tiểu học.

7. Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ.
Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường Tiểu học Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội.

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học

1.1.1. Năng lực sư phạm

Khái niệm Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Năng lực sư phạm là một loại năng lực. Hiện nay có rất nhiều định nghĩa về năng lực. Theo Thông tư 20/2024/TT-BGDĐT, Năng lực là “khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên”. Theo Nguyễn Ngọc Bích (1998), Năng lực là “Tổ hợp những thuộc tính tâm lí phù hợp với yêu cầu một loại hoạt động nhằm làm cho hoạt động đó đạt được kết quả” [6].

Theo Phạm Minh Hạc và Lê Đức Phúc (2010) thì “Năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lí của nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy” [19, tr. 23]

Trong đề tài này, khái niệm năng lực sư phạm đươc xác định như sau::

Năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lí của nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy

Dựa trên định nghĩa trên, có thể xác định các đặc điểm của năng lực sư phạm như sau:

Thứ nhất, năng lực sư phạm là một đặc điểm tâm lý cá nhân. Nó là một loại năng lực nghề nghiệp của cá nhân.

Nhiều nhà nghiên cứu xác định cấu trúc năng lực gồm kiến thức, thái độ, và kỹ năng. Sự tăng cường cả 3 khía cạnh này của năng lực đồng nghĩa với việc nâng cao năng lực. Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện nay có xu hướng coi năng lực như một chỉnh thể, một thuộc tính của con người [21]. Vì vậy, năng lực cần được hiểu là một tổ hợp thống nhất những đặc điểm tâm lý của nhân cách, chứ không phải là tổng hợp của những đặc điểm tâm lý riêng lẻ.

Thứ hai, năng lực sư phạm được hình thành trong quá trình hoạt động sư phạm của cá nhân. Vì thế, muốn tác động (tăng cường) năng lực sư phạm cần phải tạo điều kiện cho cá nhân hoạt động thực tiễn theo chiều hướng phù hợp.

Thứ ba, năng lực sư phạm của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của tổ chức giáo dục. Theo tiếp cận hệ thống, nếu coi giáo viên là một phần của hệ thống giáo dục – nhà trường, thì năng lực của giáo viên có quan hệ mật thiết tới chất lượng giáo dục của nhà trường. Nếu coi năng lực sư phạm là một phần trong các năng lực của giáo viên, thì năng lực sư phạm có quan hệ mật thiết tới hoạt động sư phạm của giáo viên, tới sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, cha mẹ học sinh và các cấp quản lý nhà trường.

1.1.2. Giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Khái niệm

Trong đề tài này, khái niệm giáo viên tiểu học được hiểu như sau:

Giáo viên tiểu học là giáo viên dạy trong các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân.

Giáo viên tiểu học có thể bao gồm cả giáo viên trường công lập và giáo viên trường tư thục. Đề tài không nghiên cứu giáo viên dạy trình độ tiểu học nhưng không thuộc sự quản lý của một nhà trường cụ thể (như giáo viên dạy thêm tại nhà, giáo viên dạy chương trình tiểu học cho lớp học không chính thức, v.v.).

Đặc điểm của giáo viên tiểu học

Ngoài những đặc điểm về phẩm chất nhân cách và năng lực của giáo viên tại cơ sở giáo dục phổ thông, giáo viên tiểu học còn có những đặc trưng sau.

Không có môn chuyên trách

Khác với giáo viên ở các cấp học cao hơn, giáo viên tiểu học chịu trách nhiệm dạy toàn bộ các môn học trong chương trình tiểu học. Vì vậy, giáo viên tiểu học phải nắm vững kiến thức của nhiều lĩnh vực, kể cả các bộ môn năng khiếu như hát, vẽ, thể dục.

Kiến thức chuyên môn trải rộng nhưng không sâu

Tiểu học là cấp học thứ hai trong chương trình giáo dục quốc dân, sau cấp mầm non. Với đặc trưng của học sinh lứa tuổi tiểu học là thích khám phá cái mới, khả năng tập trung đang dần hình thành nhưng không kéo dài, chưa có kiến thức nền tảng, thì chương trình giáo dục tiểu học nhằm mục đích giới thiệu cho học sinh về các lĩnh vực khoa học và xã hội mà các em sẽ tiếp cận sâu hơn ở các cấp học sau. Vì vậy, yêu cầu về kiến thức đối với giáo viên tiểu học không phải là kiến thức chuyên môn của từng lĩnh vực mà họ giảng dạy, mà là kiến thức tổng quát. Ngoài ra, bản thân việc người giáo viên tiểu học phải dạy tất cả các môn trong chương trình học cũng không cho phép họ có thể thường xuyên trau dồi, cập nhật tri thức ở mọi môn học mà họ giảng dạy, vì vậy kiến thức chuyên môn của giáo viên tiểu học không đòi hỏi sâu nhưng đòi hỏi phải rộng và gắn liền với thực tiễn.

Vai trò nêu gương Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Học sinh ở lứa tuổi tiểu học đang hình thành nhân cách nhưng chưa có khả năng tư duy sâu, nên học sinh tiểu học hay có xu hướng thần tượng hóa những hình mẫu gần gũi quanh mình (như bố mẹ, ông bà, thầy cô giáo) và bắt chước các hình mẫu này. Vì vậy, giáo viên tiểu học phải thể hiện vai trò nêu gương cho học sinh nhiều hơn giáo viên ở các cấp học cao hơn.

1.1.3. Năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học

Định nghĩa

Dựa trên định nghĩa về năng lực sư phạm, tác giả đưa ra định nghĩa về năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học như sau:

Năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học là tổ hợp những đặc điểm tâm lý của giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng những yêu cầu của hoạt động dạy học và giáo dục ở bậc tiểu học.

Phân loại năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học

Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều quy định về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên các cấp. Chuẩn nghề nghiệp hệ thống các phẩm chất, năng lực mà người giáo viên cần đạt được. Vì vậy, chuẩn nghề nghiệp là cơ sở đánh giá năng lực của giáo viên. Với giáo viên tiểu học, chuẩn nghề nghiệp của giáo viên được quy định qua một số văn bản pháp luật như sau.

Quyết định số 48/2000/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 10 năm 2000 là văn bản đầu tiên quy định việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuyên môn – nghiệp vụ. Trong đó, giáo viên phải đảm bảo thực hiện tốt 3 nhiệm vụ cơ bản:

Nhiệm vụ giảng dạy
Công tác chủ nhiệm lớp và các hoạt động giáo dục khác
Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Trong ba nhiệm vụ trên, việc đánh giá giáo viên được thực hiện chủ yếu trên hai nhiệm vụ đầu, tương ứng với hiệu quả dạy học và giáo dục của giáo viên tiểu học. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo lần đầu tiên đưa ra khái niệm chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học trong Quyết định số 14/2013/QĐ-BGDĐT, trong đó năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học thể hiện ở kiến thức sư phạm và kỹ năng sư phạm của giáo viên.

Các kiến thức sư phạm cần thiết của giáo viên tiểu học bao gồm:

Kiến thức cơ bản.
Kiến thức về tâm lí học sư phạm và tâm lí học lứa tuổi.
Kiến thức về kiểm tra đánh giá về kết quả học tập, rèn luyện của học
Kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến từng ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc.
Kiến thức địa phương về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội. Các kỹ năng sư phạm cần thiết của giáo viên tiểu học bao gồm:
Lập được kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới.
Tổ chức và thực hiện được các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh.
Công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức được các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục, hành vi giao tiếp, , ứng xử có văn hóa và mang tính giáo dục.
Xây dựng và bảo quản, sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy.

Việc đánh giá giáo viên tiểu học theo Quyết định số 14/2013/QĐ-BGDĐT được thực hiện trên toàn bộ các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng nêu trên.

Mới đây nhất, năm 2024, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 20/2024/TT-BGDĐT quy định năng lực của giáo viên trong cơ sở giáo dục phổ thông (bao gồm cả giáo viên tiểu học). Các năng lực này bao gồm:

Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
Năng lực xây dựng môi trường giáo dục
Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng Thông tư 20/2024/TT-BGDĐT làm cơ sở xác định năng lực của giáo viên tiểu học.

1.2. Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

1.2.1. Quản lý

Khái niệm quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau tùy theo cách tiếp cận nghiên cứu. Các Mác nói về sự ra đời tất yếu của quản lý bằng một cách nói rất hình ảnh và độc đáo: “Một nghệ sĩ độc tấu thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng”[1].

Nói đến quản lý là nói đến những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý. Trong cuốn “Cơ sở khoa học về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một số tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [2,tr.9].

Còn tác giả Đặng Quốc Bảo lại quan niệm: Quản lý là một quá trình tác động trong đó chủ thể quản lý gây ảnh hưởng tới khách thể quản lý để đạt được mục tiêu chung. Về phương tiện quản lý: Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục đích cụ thể [5].

Với quan niệm ấy, tác giả Đặng Quốc Bảo đã đưa ra mô hình tổng quát về quản lý như sau:

Sơ đồ 1.3. Sơ đồ tổng quát về quản lý

Cũng theo tác giả, đặc trưng bản chất của quản lý chính là:

Quản lý chính là sự lựa chọn các tác động một cách có chủ đích
Quản lý là sự sắp xếp hợp lý các tác động đã chọn.
Quản lý là giảm tính bất định, tăng tính tổ chức của đối tượng.
Tổ chức trong thực tiễn luôn luôn được đánh giá là nét đặc trưng nhất của quản lý…

Từ các quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nguồn lục tài chính và kỹ thuật…), chỉ đạo điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót(nếu có) để đảm bảo hoàn thành mục tiêu tổ chức đề ra. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Trong mọi quá trình quản lý, người quản lý phải thực hiện 4 chức năng cơ bản là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Các chức năng này kế tiếp nhau nhưng được thực hiện đan xen nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau trong chu trình quản lý.

Trong đề tài này, quản lý được định nghĩa như sau:

Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ định của người hiệu trưởng đến giáo viên nhằm đạt được mục đích của hoạt động giáo dục.

1.2.2. Bồi dưỡng

Có nhiều quan niệm về bồi dưỡng Theo nhóm tác giả biên soạn cuốn “Đại từ điển Tiếng Việt” do Nguyễn Như Ý chủ biên: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất.” [29, tr. 60]

Nguyễn Minh Đường quan niệm: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật và bổ sung kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu [17]. Quá trình bồi dưỡng thường kết thúc bằng việc được cấp chứng chỉ.

Như vậy, “Bồi dưỡng” chính là quá trình bổ sung tri thức và kỹ năng và phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng. Thực chất đây là quá trình cập nhật bổ sung thêm tri thức, kỹ năng để nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề). Trong giáo dục và đào tạo, theo nghĩa rộng, bồi dưỡng được hiểu là một dạng đào tạo đặc biệt, về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường của đào tạo và đối tượng của công tác bồi dưỡng hướng vào những người đang đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hoặc trong các nhà trường…

Với cách hiểu trên, “Đào tạo” và “Bồi dưỡng” có mối quan hệ gắn kết không thể tách rời của một quá trình tổng thể – đặc biệt đối với khoa học, giáo dục. Có thể nói, hai quá trình này luôn có sự liên kết, kết nối. Nếu đào tạo mà thiếu bồi dưỡng thì sản phẩm sẽ không thích ứng được sự thay đổi (phát triển) và bồi dưỡng không trên cơ sở đào tạo thì sản phẩm sẽ không tồn tại bền vững (tụt hậu). Như vậy, có thể coi, bồi dưỡng là giai đoạn hai của đào tạo (đào tạo mở rộng): Giai đoạn 1: Hình thành phẩm chất và các kĩ năng chuyên môn, nghiệp vụ cơ bản; Giai đoạn 2: Làm cho phẩm chất và các kĩ năng phát triển đáp ứng được yêu cầu thực tiễn

Trong luận văn này, khái niệm bồi dưỡng được xác định như sau:

Bồi dưỡng là cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu để đáp ứng yêu cầu của công việc.

1.2.3. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Dựa trên định nghĩa của các khái niệm bồi dưỡng và năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học, chúng tôi định nghĩa bồi dưỡng năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học như sau:

Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học là quá trình tác động tự giác của hiệu trưởng tới giáo viên, tạo cơ hội cho giáo viên tham gia vào các hoạt động dạy học, giáo dục, học tập trong và ngoài nhà trường để cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.

Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học là bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng và tăng cường thái độ của giáo viên tiểu học trong lĩnh vực dạy học và giáo dục, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực sư phạm của giáo viên phụ thuộc rất nhiều vào yêu cầu đổi mới giáo dục. Dù vậy, mục tiêu lớn nhất của hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải là hình thành nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng ở giáo viên, vì chính nhu cầu này là động lực bền vững cho sự phát triển nghề nghiệp của người giáo viên.

Nhu cầu bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển chuyên môn bản thân
Nhu cầu bồi dưỡng để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Nhu cầu bồi dưỡng để Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Nhu cầu bồi dưỡng để kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Nhu cầu bồi dưỡng để tư vấn và hỗ trợ học sinh

Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục

Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực xây dựng văn hóa nhà trường
Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường
Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

Nhu cầu bồi dưỡng về năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.
Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh
Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh
Nhu cầu bồi dưỡng để phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Theo thông tư 20/2024/TT-BGDĐT, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, bao gồm giáo viên tiểu học, gồm 1 phẩm chất và 4 năng lực (Năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ; năng lực xây dựng môi trường giáo dục; năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục). Từ 4 năng lực này, có thể xác định nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học như sau:

1) Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tiểu học

Nội dung bồi dưỡng này gồm các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phát triển chuyên môn bản thân cho giáo viên tiểu học

Phát triển chuyên môn của bản thân là một trong những nội dung quan trọng nhất đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phát triển chuyên môn bản thân cho giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phát triển chuyên môn bản thân cho giáo viên tiểu học, giúp bổ sung cho giáo viên tiểu học những kiến thức chuyên môn mới, cần thiết để đáp ứng các yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phát triển chuyên môn cho giáo viên tiểu học còn cung cấp cho giáo viên những phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phát triển chuyên môn cho giáo viên tiểu học còn thể hiện ở chỗ giúp cho giáo viên tăng cường khả năng hợp tác với đồng nghiệp trong hoạt động đào tạo ở nhà trường.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là một trong những nội dung cần thiết trong hồi dưỡng năng lực chuyên môn đối với giáo viên tiểu học. Khi giáo viên tiểu học có khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục thì sẽ chủ động trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn của bản thân.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học nhằm giúp giáo viên xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục hướng tới phát triển năng lực của học sinh.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục của giáo viên tiểu học nhằm giúp cho giáo viên luôn chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học, tăng cường sự phối hợp và cố kết của giáo viên với các đồng nghiệp trong nhà trường, trước hết giáo viên hỗ trợ đồng nghiệp tốt hơn trong xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học

Phương pháp dạy học và giáo dục có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn và chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên. Khi giáo viên có phương pháp dạy học và giáo dục tốt thì sẽ hình thành được các phẩm chất và năng lực cần thiết của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Trái lại, khi giáo viên không có phương pháp dạy học và giáo dục tốt thì bài giảng kém hấp dẫn, sự tiếp thu của học sinh hạn chế.

Sự phát triển khả năng sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh một cách có hiệu quả tốt.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là nội dung quan trọng trong hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên tiểu học. Năng lực này giúp cho giáo viên biết được sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh, biết được kết quả đào tạo của nhà trường, cũng như của bản thân mình.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh. Khi giáo viên biết sử dụng tốt các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh thì sẽ có kế hoạch dạy học và giáo dục tiếp theo để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường đặt ra.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Giáo viên cần biết cập nhật các hình thức và phương pháp đánh giá học sinh và vận dụng nó một cách sáng tạo, hiệu quả.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học Giáo viên không chỉ thực hiện tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh, mà còn cần biết phối hợp tốt với các đồng nghiệp trong nhà trường để kiếm tra, đánh giá học sinh, chỉ ra những tiến bộ, ưu điểm và những hạn chế, nhược điểm của học sinh. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng tư vấn và hỗ trợ học sinh của giáo viên Tiểu học

Ngày nay, do tác động của cơ chế thị trường, của hội nhập quốc tế và yêu cầu học tập trong nhà trường, số học sinh gặp khó khăn tâm lý có xu hướng tăng, trong đó có những khó khăn ở mức cao như rối nhiễu hành vi, lo lắng, stress, trầm cảm. Bên cạnh đó sự xuất hiện các hành vi lệch chuẩn ngày càng nhiều ở học sinh, điển hình là hành vi bạo lực học đường, nghiện game onlie, nghiện internet… Bồi dưỡng nhằm phát triển khả năng tư vấn và hỗ trợ học sinh của giáo viên Tiểu học đã trở thành một nhiệm vụ của giáo viên Tiểu học. Đây cũng là sự thực hiện Thông tư 31 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về bồi dưỡng về tư vấn tâm lý học đường cho giáo viên phổ thông.

Để hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh được thực hiện tốt, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tiểu học cần chú ý một số nội dung sau:

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục.

Bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học nhằm phát triển khả năng thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục.

2) Bồi dưỡng năng lực năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

Nội dung bồi dưỡng này gồm các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng xây dựng văn hóa nhà trường của giáo viên tiểu học

Xây dựng văn hóa nhà trường là một trong những nhiệm cơ bản, có tầm quan trọng hàng đầu của các trường tiểu học. Nó quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Nó tác động có tính quyết định đến nhân cách của giáo viên, đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Nó cũng quyết định đến việc xây dựng hình ảnh và uy tín của nhà trường trong đời sống xã hội.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng xây dựng văn hóa nhà trường của giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm giúp giáo viên thực hiện đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường theo quy định Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng đề xuất biện pháp thực hiện hiệu quả nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu quả các vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử trong lớp học và nhà trường trong phạm vi phụ trách .

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học để mỗi giáo viên là tấm gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường của giáo viên tiểu học

Trong hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên tại nhà trường, giáo viên cần có khả năng thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường của giáo viên tiểu học. Việc thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường sẽ giúp giáo viên phát triển được năng lực của bản thân, giúp cho nhà trường phát huy được trí tuệ của các cán bộ, giáo viên, giúp cho các hoạt động của nhà trường công khai, minh bạch hơn, qua đó xây dựng nhà trường thành một tập thể thống nhất và đoàn kết cao.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường của giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng thực hiện đầy đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường, tổ chức học sinh thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ của học sinh, của bản thân, cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ và đồng nghiệp trong nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời các trường hợp vi phạm quy chế dân chủ của học sinh.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện và phát huy quyền dân chủ của học sinh, của bản thân, cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ và đồng nghiệp.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường của giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Trong những năm gần đây bạo lực học đường ở nước ta đã trở thành một vấn đề thời sự thu hút được sự quan tâm của toàn xã hội. Nó tác động tiêu cực đến học tập và phát triển nhân cách của học sinh, nó trở thành nỗi lo của nhiều gia đinh, nhiều bậc phụ huynh. Việc xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường đã trở thành nhiệm vụ quan trọng của các giáo viên và nhà trường nói chung và các trường tiểu học nói riêng.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường của giáo viên tiểu học thể hiện ở các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm giúp giáo viên thực hiện đầy đủ các quy định của nhà trường về trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng đề xuất biện pháp xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời các trường hợp vi phạm quy định về trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm giúp giáo viên trở thành điển hình tiên tiến về thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng và thực hiện trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường.

3) Bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học

Nội dung bồi dưỡng này gồm các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng thực hiện đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng đề xuất với nhà trường các biện pháp tăng cường sự phối hợp chặt chẽ với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở trên lớp; thông tin về chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của học sinh

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng tham gia tổ chức, cung cấp thông tin về nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về đạo đức, lối sống của học sinh.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

4) Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục cho giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục cho giáo viên tiểu học là một nội dung không thể thiếu được trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tiểu học. Bởi lẽ, nếu thiếu năng lực sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục thì giáo viên khó có thể thực hiện được bài giảng một cách có chất lượng tốt, khó có thể nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Nội dung bồi dưỡng này gồm các khía cạnh sau:

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngoại ngữ của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng sử dụng được các từ ngữ giao tiếp đơn giản bằng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) phục vụ cho bài giảng.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày hoặc chủ đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục bằng ngoại ngữ.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng viết và trình bày đoạn văn đơn giản về các chủ đề quen thuộc trong hoạt động dạy học, giáo dục bằng ngoại ngữ.

Bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả sử dụng được các phần mềm ứng dụng cơ bản, thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục và quản lý học sinh theo quy định; hoàn thành các khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin và các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục theo quy định.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin và học liệu số trong hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật và sử dụng hiệu quả các phần mềm; khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, giáo dục.

Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học nhằm phát triển khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, giáo dục.

Bồi dưỡng năng lực giáo viên chính là cập nhật, bổ sung kiến thức cho giáo viên để tăng cường cả 4 năng lực này, giúp giáo viên chuyển từ năng lực ở mức đạt lên mức khá, mức khá lên mức tốt.

Hình thức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng nâng cao năng lực, nghiệp vụ là yêu cầu bắt buộc với giáo viên ở bất kỳ cấp học nào, vì vậy các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên rất đa dạng. Các hình thức bồi dưỡng phổ biến ở nước ta bao gồm:

Bồi dưỡng tập trung Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Bồi dưỡng tập trung là hình thức bồi dưỡng trong đó giáo viên tham gia bắt buộc phải học tập trung tại địa điểm học trong một khoảng thời gian nhất định. Bồi dưỡng tập trung thường được tổ chức theo đợt. Bồi dưỡng tập trung cho giáo viên có thể diễn ra ở cấp trung ương, cấp sở, hay cấp vùng, miền tùy theo nội dung bồi dưỡng. Ưu điểm của hình thức bồi dưỡng tập trung là tạo ra cho giáo viên thời gian học tập tập trung, không vướng bận công việc, xây dựng không khí học tập tích cực, và có thể huy động sự tham gia của các chuyên gia giáo dục vào đào tạo chuyên sâu cho giáo viên. Nhược điểm của hình thức bồi dưỡng tập trung là số lượng giáo viên tham gia thường có giới hạn, chủ yếu là giáo viên cốt cán.

Bồi dưỡng tại chỗ

Bồi dưỡng tại chỗ được thực hiện tại một trường hoặc một cụm trường. Bồi dưỡng tại chỗ thường được thực hiện bằng dự giờ, rút kinh nghiệm theo một chủ đề, nội dung bồi dưỡng nhất định. Việc dự giờ, quan sát các tình huống sư phạm nảy sinh trong thực tế giờ học cho phép giáo viên (bao gồm cả giáo viên được dự giờ và đồng nghiệp) phát hiện và bàn luận để đưa ra các phương án xử lý cho các tình huống nảy sinh. Ưu điểm của bồi dưỡng tại chỗ là ít tốn kém, có thể thực hiện thường xuyên và thường mang lại hiệu quả cao với những nội dung bồi dưỡng mang tính chất thường xuyên. Nhược điểm của hình thức này là khó mang lại hiệu quả với những nội dung bồi dưỡng đòi hỏi tính đột phá trong tư duy của giáo viên.

Bồi dưỡng bằng tự học

Bồi dưỡng bằng tự học là hình thức bồi dưỡng ít tốn kém nhất nhưng có thể mang lại hiệu quả cao nếu được định hướng phù hợp. Với hình thức này, giáo viên chủ động tìm tòi, nâng cao trình độ về một nội dung bồi dưỡng được quy định trước hoặc bất kỳ nội dung nào mà giáo viên cảm thấy hứng thú hoặc cần thiết do đòi hỏi của nghề nghiệp. Với sự phát triển của Internet, việc tự học được thực hiện dễ dàng hơn; giáo viên không còn lệ thuộc vào tính sẵn có của tài liệu bồi dưỡng. Tuy nhiên, điểm mấu chốt của hình thức này là phải tạo động lực tự học cho giáo viên thì mới đảm bảo hiệu quả của việc bồi dưỡng.

Bồi dưỡng từ xa

Bồi dưỡng từ xa là hình thức thay thế cho bồi dưỡng tập trung, trong đó giáo viên không trực tiếp phải có mặt ở một địa điểm học cố định mà có thể học qua Internet, vào một thời gian cố định hoặc bất kỳ thời gian nào, tùy theo yêu cầu của nhà tổ chức khóa học. Ưu điểm của bồi dưỡng từ xa là xóa bỏ giới hạn về không gian và thời gian. Người học có thể được học từ các chuyên gia và vẫn tham gia các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi qua diễn đàn mà không cần phải mất thời gian di chuyển giữa địa điểm học và nơi ở. Tuy vậy, bồi dưỡng từ xa đòi hỏi nền tảng công nghệ và cơ sở vật chất nhất định, vì vậy chi phí đầu tư ban đầu cho hình thức này là khá lớn.

1.2.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Dựa trên khái niệm về quản lý và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học, khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học được xác định như sau:

Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của hiệu trưởng trường tiểu học đến các khâu của hệ thống quản lý của nhà trường nhằm tạo cơ hội cho giáo viên cập nhật, bổ sung kiến thức, thái độ, kĩ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục.

Từ định nghĩa trên, có thể thấy rõ chủ thể quản lý của hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học là hiệu trưởng trường Tiểu học. Khách thể quản lý là hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học.

Quản lý thường được thực hiện theo 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá. Do vậy, quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học chính là thực hiện 4 chức năng của quản lý nhằm tăng cường 2 năng lực sư phạm đã xác định ở trên.

1.3. Nội dung của quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tiếp cận theo chức năng quản lý thì nội dung của quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học gồm:

1.3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Lập kế hoạch là quá trình thiết lập mục tiêu và hành động phù hợp để đạt được mục tiêu. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học bao gồm hoạt động phân tích và đánh giá chất lượng giáo viên hiện tại cũng như xác định yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên trong tương lai, từ đó đề ra mục tiêu, kế hoạch, cách thức, điều kiện và chương trình hành động để đảm bảo việc quản lý bồi dưỡng giáo năng lực sư phạm cho giáo viên diễn ra suôn sẻ và đạt được kết quả mong đợi. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học bao gồm: xác định nội dung công việc cần thực hiện, cách thực hiện, thời gian, thời gian, điều kiện, phương tiện và cá nhân, bộ phận trực tiếp thực hiện công việc, cách đánh giá kết quả thực hiện.

Kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm dựa trên cơ sở pháp lý là tài liệu hướng dẫn của Nhà nước, hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo và tình hình thực tế của trường, địa phương. Phát triển kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên cần gắn mục tiêu phát triển giáo viên với mục tiêu phát triển trường học, xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa bồi dưỡng giáo viên và đảm bảo chất lượng giáo dục.

Nội dung kế hoạch đào tạo kỹ năng sư phạm cho giáo viên tiểu học để đáp ứng yêu cầu giảng dạy phải ghi rõ: Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên là phù hợp và khả thi; Khi lập kế hoạch, nhà quản lý cần nghiên cứu, học hỏi, thống kê tình hình giáo viên, đánh giá chất lượng chuyên môn, phân loại giáo viên, xác định nhu cầu, bồi dưỡng nội dung, kế hoạch hành động cụ thể, phù hợp. Điều này giúp người quản lý nắm vững năng lực của giáo viên làm cơ sở để xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên phù hợp với điều kiện và tình hình thực tế của trường, phù hợp với khả năng và nhu cầu của giáo viên.

Kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học cần được hội đồng trường, tập thể sư phạm phê duyệt và thống nhất để tạo sự đồng thuận nội bộ. Đây là một điều kiện tiên quyết để tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của trường. Trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của toàn trường, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo trưởng nhóm lập kế hoạch đào tạo giáo viên trong nhóm, cụ thể hóa kế hoạch của trường theo yêu cầu và đặc điểm của đội ngũ chuyên nghiệp. Từ đó, hướng dẫn giáo viên trong đội xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học cần đảm bảo các vấn đề sau:

Thống nhất mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học.
Thống nhất quan điểm, nội dung, biện pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở nhà trường, ở gia đình và ở xã hội cho cán bộ quản lý nhà trường, các đoàn thể trong nhà trường, giáo viên và các cán bộ quản lý xã hội.
Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về ý nghĩa, vai trò của việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học.
Chỉ rõ cách thức kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Kế hoạch vạch ra phải mang tính hiệu quả, tính khả thi, vừa mang tính bao quát vừa phải cụ thể và phù hợp với nhà trường.

Tóm lại, xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên để giúp hiệu trưởng thực hiện tốt công việc bồi dưỡng giáo viên và kiểm soát quá trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo kế hoạch. Kế hoạch đào tạo giáo viên rõ ràng và cụ thể hơn, thuận lợi hơn cho việc thực hiện các chức năng tiếp theo trong chu trình quản lý, từ đó kiểm soát mức độ đạt được mục tiêu và liên tục nâng cao hiệu quả quản lý công. hợp tác đào tạo kỹ năng sư phạm cho giáo viên tiểu học.

1.3.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Tổ chức là quá trình thiết kế bộ máy, sắp xếp, bố trí và sử dụng nguồn lực để đạt được mục tiêu. Trên cơ sở kế hoạch nâng cao năng lực cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu giảng dạy được xây dựng, hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho các phòng, ban chuyên môn và các cá nhân để đảm bảo thực hiện hoạt động bồi dưỡng.

Về cơ cấu tổ chức: xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý và hiệu quả, cụ thể là:

Xác định cơ chế, phân cấp quản lý và mối quan hệ tham mưu, tư vấn, hợp tác chặt chẽ giữa cá nhân, bộ phận, tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng giáo viên. Trong đó hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý chung, các tổ, bộ phận, ban, cá nhân được giao nhiệm vụ chịu trách nhiệm về mảng công việc phụ trách.

Phân công, sắp xếp, bố trí giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán giàu kinh nghiệm thực tiễn, nhiệt huyết kèm cặp, chỉ dẫn giáo viên mới, giáo viên hạn chế, yếu kém kinh nghiệm và năng lực.

Về tổ chức các nguồn lực: điều động, bố trí các nguồn lực cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học một cách đầy đủ, hợp lý, cụ thể là: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Chuẩn bị các điều kiện vật chất cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng như phòng học, thư viện,trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, tài liệu chuyên môn phục vụ công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.

Sắp xếp, bố trí thời gian, không gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng thuận lợi và khoa học nhằm thu hút giáo viên tham gia đầy đủ, tích cực vào hoạt động bồi dưỡng…

1.3.3. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Chỉ đạo là quá trình hướng dẫn thực hiện, giám sát, động viên, thúc đẩy các thành viên làm việc một cách tốt nhất vì lợi ích của tổ chức. Thực hiện chức năng này là phát huy và tối đa hóa năng lực của các cá nhân, bộ phận tham gia tích cực vào quá trình bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học. Cụ thể, cần thực hiện các hoạt động như:

Hướng dẫn, chỉ dẫn, điều hành các hoạt động triển khai công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học.
Giám sát các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, bảo đảm các hoạt động được thực hiện đúng mục tiêu, các bộ phận thực hiện đúng phân công, và cách thức thực hiện hoạt động đi đúng hướng.
Tuyên truyền, động viên, khuyến khích và hỗ trợ để mỗi cá nhân, bộ phận nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp.
Tăng cường ý thức tự giác, phát huy tinh thần chủ động, trách nhiệm, sáng tạo cho các cá nhân, bộ phận giáo viên trong việc học tập, bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm và vận dụng vào thực tiễn nghề nghiệp.
Làm gương, khích lệ và động viên GV, cá nhân, bộ phận trong nhà trường luôn sáng tạo, đổi mới trong học tập, bồi dưỡng để ngày càng nhiệt huyết với nghề, chuyên tâm phát triển nghề nghiệp.
Khen thưởng những cá nhân, bộ phận tích cực tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên; đồng thời có hình thức xử phạt kịp thời với những hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp.
Ra quyết định quản lý kịp thời, phù hợp nhằm chỉ đạo, lãnh đạo hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học.
Lãnh đạo sự thay đổi trong quá trình thực hiện bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học, kịp thời phát hiện vấn đề và xử lý vấn đề nhằm đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra.
Tạo điều kiện thuận lợi, thu hút và duy trì các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường đảm bảo phục vụ công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.

1.3.4. Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin về việc thực hiện kế hoạch đã đề ra; trong khi đánh giá là so sánh giữa mức độ thực hiện trong hiện tại với mục tiêu đề ra. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học được thực hiện nhằm đánh giá hiệu quả và kiểm soát và điều chỉnh những sai sót (nếu có) trong quá trình thực hiện bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học. Hình thức kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học bao gồm:

Kiểm tra hoạt động sư phạm của nhà giáo. Đây là hoạt động được thực hiện thường xuyên trong công tác kiểm tra nội bộ trường học;
Kiểm tra công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ, thao giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên. Thực tế cho thấy nếu giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng thì công tác dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết quả cao và ngược lại. Từ đó lãnh đạo nhà trường nắm được tình hình những giáo viên ứng dụng tốt hoặc chưa tốt kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào hoạt động dạy học, làm căn cứ cho việc điều chỉnh, uốn nắn kịp thời công tác bồi dưỡng giáo viên giai đoạn tiếp theo;
Kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng giáo viên thông qua kết quả dạy học giữa học kỳ, cuối năm của học sinh. Kết quả này phản ánh tương đối sát thực tế hiệu quả sử dụng đội ngũ giáo viên sau bồi dưỡng. Người giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi kiến thức và năng lực của mình sẽ đào tạo ra những học sinh có chất lượng.

Các điều kiện thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học gồm: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Có kế hoạch công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học phải rõ ràng;
Xây dựng được tiêu chí đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng giáo viên;
Có nhân sự phụ trách theo dõi, kiểm tra công tác bồi dưỡng giáo viên;
Có cơ chế chính sách khen thưởng, động viên xứng đáng, phù hợp;
Có đầy đủ thông tin, cơ sở vật chất, phương tiện và điều kiện phục vụ kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên;
Có sự tham gia ủng hộ của các lực lượng liên quan trong quá trình kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học.

Nội dung kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học gồm:

Mức độ nhận thức, sự quan tâm, số lượng và đối tượng tham gia bồi dưỡng;
Nội dung bồi dưỡng phải là những vấn đề hữu ích, thiết thực;
Phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV phong phú và có tính hấp dẫn cao;
Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV;
Tiến độ thực hiện kế hoạch công tác bồi dưỡng GV, điều kiện thực hiện và tính hiệu quả;

Kiểm tra đánh giá việc triển khai đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng GV trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học.

1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường Tiểu học

1.4.1. Chủ trương của nhà nước về bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học

Chủ trương của nhà nước về bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học ảnh hưởng trục tiếp đến đến quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường Tiểu học. Nó qui định mục tiêu, nội dung và hình thức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học. Nó đảm bảo nguồn kinh phí, qui định thời gian cho bồi dưỡng giáo viên tiểu học. Nó đảm bảo lợi ích cho giáo viên sau khi được bồi dưỡng. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Chính sách của Nhà nước về bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học được cụ thể hóa qua các quyết định, thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo – Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo ở nước ta.

1.4.2. Nhận thức của Hiệu trưởng và giáo viên trường tiểu học về bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Nhận thức của hiệu trưởng nhà trường về bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học và quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học là yếu tố quan trọng, định hướng cho hành động cụ thể của nhà quản lý. Những yếu tố thuộc về phẩm chất, năng lực, tầm nhìn của cán bộ quản lý nhà trường cũng là một trong những yếu tố quan trọng, góp phần quyết định sự thành công của quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học. Sự vận hành nhịp nhàng, đồng bộ của cơ cấu tổ chức bộ máy trong nhà trường và sự tham gia hưởng ứng nhiệt tình của các bộ phận trong nhà trường có tác động mạnh mẽ đến kết quả, mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học.

1.4.3. Năng lực của hiệu trưởng trường Tiểu học trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Năng lực của hiệu trưởng trường tiểu học tác động trực tiếp đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên. Khi hiệu trưởng trường tiểu học có năng lực tốt thì xác định được trọng tâm bồi dưỡng, mục tiêu bồi dưỡng, đánh giá được năng lực sở trường của đội ngũ giáo viên trong trường để phân công công việc phù hợp và tạo điều kiện bồi dưỡng phát triển chuyên môn.

Trái lại, khi hiệu trưởng trường tiểu học không có hoặc năng lực quản lý yếu thì thì không xác định được trọng tâm bồi dưỡng, mục tiêu bồi dưỡng, đánh giá được năng lực sở trường của đội ngũ giáo viên trong trường để phân công công việc phù hợp và tạo điều kiện bồi dưỡng phát triển chuyên môn.

1.4.4. Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học

Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học như: nguồn lực thời gian, tài chính, cơ sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện và môi trường…

Khi cơ sở vật chất tốt thì hoạt động bồ dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học được tiến hành thuận lợi và có hiệu quả tốt. Trái lại, khi không có cơ sở vật chất tốt thì hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn và khó đạt hiệu quả tốt.

Tiểu kết chương 1 Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lí của nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy. Giáo viên tiểu học là giáo viên dạy trong các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân.

Năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học gồm: Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Năng lực xây dựng môi trường giáo dục; Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; Năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục.

Nội dung của Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học gồm: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học; Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học; Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 94