Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Tổ chức nghiên cứu, khảo sát thực trạng

2.1.1. Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về kỹ năng DHPH, đánh giá kỹ năng DHPH của đội ngũ GV THCS, nội dung, phương pháp, những hình thức và biện pháp đã tiến hành bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua.

Qua khảo sát cũng xác định các nguồn lực, mối liên quan giữa các yếu tố, thấy được những thuận lợi, khó khăn, các yếu tố ảnh hưởng, nguyên nhân của những hạn chế trong công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương hiện nay. Trên cơ sở xác định nguyên nhân thực trạng làm cơ sở đề xuất các biện pháp khả thi nhằm khắc phục những tồn tại, hạn chế trong công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng ở các nội dung sau:

• Thực trạng nhận thức của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS.
• Thực trạng về kỹ năng DHPH của đội ngũ GV THCS.
• Thực trạng về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
• Thực trạng về chủ thể hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH
• Thực trạng việc kiểm tra bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.

Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.

2.1.3. Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Để thu thập các kết quả nghiên cứu thực tiễn, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục; phương pháp thống kê toán học; phương pháp tính hệ số tương quan thứ bậc Speaman.

Khi xử lý các kết quả nghiên cứu thực trạng, chúng tôi tiến hành tính điểm trung bình cho 3 mức độ trong các phương án trả lời của khách thể điều tra như sau:

• Đồng ý (rất phù hợp, thường xuyên, rất hợp lý, tốt, rất cần thiết, rất khả thi,…) : 3 điểm.
• Phân vân (phù hợp, đôi khi, hợp lý, bình thường, cần thiết, khả thi…): 2 điểm.
• Không đồng ý (không phù hợp, chưa bao giờ, không hợp lý, chưa tốt, không cần thiết, không khả thi,…): 1 điểm.

Dựa trên điểm trung bình X , chúng tôi qui ước:

• Với X < 2 : Mức độ đánh giá thấp
• Với 2 £ X < 2, 5 : Mức độ đánh giá trung bình.
• Với 2, 5 £ X < 2, 75 : Mức độ đánh giá khá cao.
• Với 2, 75 £ X £ 3 : Mức độ đánh giá cao

2.1.4. Thời gian tiến hành khảo sát

• Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 11/2025 đến tháng 3/2026.

2.1.5. Địa bàn và khách thể khảo sát

Địa bàn tiến hành khảo sát: 19 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương (Trong đó cả 19 trường đều là trường hạng II).

Tổng số khách thể khảo sát là 493 người, trong đó có: 80 Cán bộ quản lý (19 Hiệu trưởng, 22 phó Hiệu trưởng, 39 tổ trưởng chuyên môn) và 413 giáo viên của 19 trường THCS trong thị xã. Cụ thể:

• Bảng 2.1. Khách thể điều tra

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS, chúng tôi tiến hành điều tra 80 cán bộ quản lý (19 Hiệu trưởng, 22 phó hiệu trưởng, 39 tổ trưởng chuyên môn) và 413 giáo viên của 19 trường THCS trong toàn thị xã, kết quả thể hiện ở bảng 2.2.

• Bảng 2.2. Đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS

Kết quả ở bảng 2.2 cho ta thấy: Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS có mức độ đánh giá khá cao, thể hiện ở điểm trung bình X = 2, 37 ( min = 1; max = 3)

Nội dung được đánh giá quan trọng nhất là “Giúp GV có kỹ năng DHPH tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” X = 2, 42

Các nội dung ít quan trọng hơn là “Giúp GV có khả năng rèn luyện cho HS phát triển năng lực cần thiết” X = 2, 39 ; “Giúp GV nhận thức được vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình trong công tác giáo dục” X = 2, 37 ; “Giúp GV hiểu quan điểm đổi mới của Đảng, xu thế giá dục và vận dụng vào thực tế công tác giảng dạy” X = 2, 30.

Nhìn chung, CBQL, GV được hỏi đều thấy được bồi dưỡng cho GV là vấn đề quan trọng và không thể thiếu trong mỗi nhà trường, được thể hiện thông qua các vai trò của kỹ năng DHPH được khảo sát đều có điểm trung bình ³ 2, 30 . Thực tế đang diễn ra mâu thuẫn là CBQL thấy được tầm quan trọng nhưng chưa có biện pháp để nâng cao kỹ năng DHPH cho GV. Một mâu thuấn nữa là GV nhận thức được vai trò quan trọng của kỹ năng DHPH nhưng kỹ năng DHPH hiện tại của GV còn thấp.

Từ kết quả khảo sát trên đòi hỏi mỗi CBQL phải luôn luôn tư duy làm thế nào để thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV nâng cao nhận thức, các kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

2.2.2. Thực trạng kỹ năng DHPH của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Để làm rõ hơn về kỹ năng DHPH của giáo viên, tác giả đã đã thu thập ý kiến của 80 CBQL và 413 giáo viên ở các trường THCS về các kỹ năng DHPH và thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.3. Đánh giá về kỹ năng DHPH của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Kết quả ở bảng 2.3 cho ta thấy: Kỹ năng DHPH của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương được đánh giá ở mức độ thấp, thể hiện ở điểm trung bình X =1, 64 ( min = 1; max = 3). Tất cả các kỹ năng DHPH của giáo viên THCS đều được đánh giá có mức độ thấp, điều đó thể hiện qua kết quả được đánh giá trung bình từ 1,76 trở xuống, đặc biệt là kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh trong DHPH ( X =1, 56 ); kĩ năng nghiên cứu và phân loại học sinh X =1, 66 ; kỹ năng thiết kế kế hoạch DHPH X =1, 61; kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch DHPH =1, 64 ; kỹ năng điều chỉnh và hoàn thiện DHPH X =1, 76 ; Điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế đang diễn ra, đó là việc GV còn bỡ ngỡ, lúng túng trong DHPH. Nhiều GV chưa hiểu đầy đủ về DHPH nên còn nhầm lẫn trong quá trình xây dựng kế hoạch, thiết kế giáo án. Có GV còn hiểu DHPH là làm cho học sinh học lệch. Bên cạnh đó cũng có một bộ phận không nhỏ giáo viên còn yếu trong công tác tự học tự bồi dưỡng, không tâm huyết với nghề.

Qua phỏng vấn thêm đội ngũ CBQL các nhà trường THCS chúng tôi thấy cá biệt có nhà trường còn chưa chú trọng đến việc thực hiện bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên.

Tóm lại, kết quả khảo sát, quan sát quá trình dạy học và phỏng vấn về kỹ năng dạy học phân hóa của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương cho thấy: Nhiều GV kỹ năng DHPH còn hạn chế, một bộ phận còn tư tưởng “dạy cho xong”, lười đầu tư chuyên môn, ngại đổi mới. Kết quả kỹ năng DHPH đạt kết quả thấp. Điều đó đặt ra một yêu cầu thực tiễn là cần phải nghiên cứu các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương một cách phù hợp để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả tốt hơn. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

2.2.3. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

2.2.3.1. Thực trạng về chủ thể bồi dưỡng kỹ năng DHPH

Để đánh giá thực trạng chủ thể tham gia bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, Tỉnh Hải Dương chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với 493 người với vai trò là CBQL, GV 19 nhà trường THCS trong toàn thị xã và thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.4. Đánh giá về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, Tỉnh Hải Dương

Qua bảng 2.4 và kết quả phỏng vấn cán bộ, giáo viên các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương cho ta thấy công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã được thực hiện thông qua biệc bồi dưỡng giáo viên thường xuyên và thông qua các hoạt động chuyên môn. Tuy nhiên còn mang tính hình thức và hiệu quả chưa cao.

Công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã được quan tâm thực hiện được thể hiện ở chỗ: Hàng năm, phòng giáo dục và đào tạo có tổ chức thực hiện các chuyên đề, hội thảo “Bồi dưỡng học sinh giỏi”; “Phụ đạo học sinh yếu”; Tập huấn “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên chứu bài học”; chỉ đạo mỗi tổ chuyên môn nhà trường phải thực hiện tối thiểu 1 nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong một học kỳ; Các kỹ năng DHPH đã được đưa vào tiêu chí đánh giá trong phiếu dự giờ (xem phần phụ lục); Các nội dung, phương pháp dạy học theo hướng DHPH đã được đưa vào yêu cầu trong hồ sơ chuyên môn như thiết kế giáo án, hồ sơ giáo viên chủ nhiệm.

Tuy nhiên các hoạt động DHPH và bồi dưỡng kỹ năng DHPH còn mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả thể hiện qua kết quả điều tra. Việc thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng hiệu quả còn thấp ( X =1, 52 ). Nguyên nhân do chất lượng báo cáo viên chưa cao, công tác chuẩn bị về chuyên môn, cơ sở vật chất còn chưa được chu đáo, công tác đánh giá nghiệm thu kết quả còn chưa được chú ý. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

2.2.3.2. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH

Để đánh giá thực trạng mức độ thực hiện những nội dung đã tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với 493 người với vai trò CBQL, GV của 19 trường THCS trong toàn thị xã và thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.5. Đánh giá về nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS

Kết quả ở bảng 2.5 cho ta thấy: nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS có mức độ thực hiện thấp X =1, 70 ( min = 1; max = 3). Nội dung được thực hiện thường xuyên nhất là bồi dưỡng “Thiết kế kế hoạch DHPH” và “Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa” đều có X = 2, 22 . Qua phỏng vấn thì thấy 2 nhóm kĩ năng này được bồi dưỡng thông qua việc thực hiện yêu cầu thiết kế giáo án và thực hiện dạy học bám sát đối tượng học sinh (ở hầu hết các trường THCS thị xã Chí Linh thực hiện chia lớp trong cùng 1 khối theo lực học của học sinh (phân hóa ngoài)). Nội dung cơ sở lý luận về DHPH là ít được bồi dưỡng nhất ( X = 1,11). Qua phỏng vẫn thì thấy hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều cảm thấy việc xếp lớp theo học lực là hợp lý tuy nhiên đây đại chỉ là nhận xét mang tính chất cảm tính chứ không đưa ra được cơ sở khoa học do chưa được bồi dưỡng lý luận về dạy học phân hóa. Cá biệt còn có cán bộ, giáo viên còn cho rằng nếu xếp hết học sinh học yếu vào 1 lớp thì sẽ “rất khó dạy” điều này chứng tỏ những cán bộ giáo viên này chưa hiểu vai trò và chưa thực hiện DHPH. Khi được hỏi về DHPH trong 1 lớp học (phân hóa vi mô) thì đa số giáo viên cho rằng “Thực hiện được như vậy thì sẽ tốt tuy nhiên rất khó thực hiện”. Điều đó chứng tỏ cán bộ quản lý các trường mới chú ý đến việc phân hóa vĩ mô (phân hóa theo lớp) mà chưa quan tâm đến phân hóa vi mô (phân hóa đối tượng trong cùng 1 lớp) và kĩ năng dạy học phân hóa vi mô của giáo viên chưa được quan tâm bồi dưỡng.

Như vậy việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương là cần thiết. Sau khi được bồi dưỡng cơ sở lý luận và các nhóm kĩ năng DHPH tôi tin rằng nhận thức và kĩ năng dạy học phân hóa của cán bộ quả lý và giáo viên sẽ tăng lên từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

2.2.3.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Để đánh giá về các phương pháp sử dụng trong bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, chúng tôi tiến hành khảo sát trên tổng số 493 người bao gồm: cán bộ quản lý cấp trường và giáo viên. Kết quả trong bảng 2.6.

Bảng 2.6. Đánh giá về phương pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Qua kết quả khảo sát và phỏng vấn có thể thấy các phương pháp bồi dưỡng kỹ năng DHPH còn đơn điệu và chưa mang tích chủ động của cán bộ quản lý. Hầu hết các hoạt động được coi là bồi dưỡng kĩ năng DHPH cũng chỉ dừng lại ở mức các buổi thuyết trình (của báo cáo viên) hoặc thảo luận, tập huấn về công tác bồi dưỡng HSG, phụ đạo học sinh yếu hay sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Đôi khi có thực hiện phương pháp trực quan làm mẫu nhưng cũng chưa phải là hoạt động bồi dưỡng kĩ năng dạy học phân hóa theo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mà mới chỉ dừng lại ở việc kĩ năng DHPH của giáo viên được bồi dưỡng thông qua các tiết dự giờ, hội giảng, dạy thực nghiệm theo chuyên đề nghiên cứu bài học.

Như vậy có thể thấy công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương còn thiếu tính kế hoạch và chưa được quan tâm về phương pháp.

2.2.3.4. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Để đánh giá thực trạng hình thức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương chúng tôi tiến hành khảo sát trên tổng số 493 người bao gồm: cán bộ quản lý cấp trường và giáo viên của 19 trường THCS trên địa bàn thị xã. Kết quả trong bảng 2.7.

Bảng 2.7. Đánh giá về các hình thức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Kết quả ở bảng 2.7 cho ta thấy: các hình thức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương có mức độ phù hợp chưa cao, thể hiện ở điểm trung bình X =1, 97 (min=1; max=3). Hình thức tổ chức bồi dưỡng được đánh giá phù hợp nhất là: “Bồi dưỡng theo chuyên đề cụm, trường” có X = 2, 38 . Hình thức tổ chức bồi dưỡng được đánh giá ít phù hợp nhất là “Cung cấp đầy đủ tài liệu cho GV tự học, có hướng dẫn và kiểm tra, đánh giá cụ thể”có X =1, 79 .

Hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương tuy chưa được triển khai theo chuyên đề riêng, song thông qua các nội dung bồi dưỡng khác, hầu hết CBQL và GV đều nhận thấy nội dung này đã được lồng ghép, tích hợp trong hoạt động bồi dưỡng của cụm trường và của các nhà trường.

Các hình thức bồi dưỡng theo chuyên đề ở cụm trường, theo trường, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì và đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhận được sự đồng thuận cao hơn vì những hình thức này có nội dung bồi dưỡng những vấn đề mới về cách thức, nội dung đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, hình thức cung cấp đầy đủ tài liệu cho GV tự học, có hướng dẫn và kiểm tra, đánh giá cụ thể nhiều cán bộ quản lý và GV cho rằng chưa phù hợp. Điều này cho thấy họ chưa có động lực trong quá trình tự bồi dưỡng. Bên cạnh đó, nguồn tài liệu về bồi dưỡng kĩ năng DHPH chưa phong phú, đọc còn khó hiểu, khi GV nghiên cứu xong khó áp dụng vào DHPH, một bộ phận GV còn ngại đọc tài liệu, chưa hiểu kĩ vấn đề liên quan đến đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy. Điều này có ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV.

Như vậy, ý kiến đánh giá của các khách thể điều tra về các hình thức bồi dưỡng kĩ năng DHPH như trên cho thấy các nhà quản lý giáo dục cần phải lựa chọn các hình thức bồi dưỡng GV sao cho hợp lý, phù hợp với từng đối tượng GV của từng bộ môn, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, điều kiện thời gian của GV để quá trình bồi dưỡng đạt kết quả cao. Trong đó cần chuyển hóa từ quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

2.2.3.5. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Để nắm thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trong hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 493 cán bộ quản lý và GV của 19 trường THCS trong thị xã, kết quả cụ thể trong bảng 2.8.

Bảng 2.8. Đánh giá về việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Kết quả ở bảng 2.8 cho ta thấy: việc thực hiện kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS còn chưa được đề cao đúng mức, có X = 2, 05 ; trong đó, việc kiểm tra kế hoạch là chủ yếu, có X = 2, 34 . Việc thực hiện dự giờ, đánh giá giờ dạy theo yêu cầu DHPH còn chưa thường xuyên =1,87 . Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh chú trọng vào sự phát triển cá nhân theo hướng tiếp cận năng lực còn chưa được chú trọng đúng mức.

Qua quan sát, trò chuyện với các khách thể điều tra chúng tôi nhận thấy: hàng năm Hiệu trưởng đã có triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV, trong đó có kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH, tuy nhiên quá trình thực hiện còn ít kiểm tra, điều chỉnh kịp thời.

Nhìn chung việc kiểm tra, đánh giá còn chưa được quan tâm đúng mức, còn mang tính hình thức. Do đó, cần phải có các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả việc bồi dưỡng cho GV một cách phù hợp, thiết thực, đảm bảo tính khả thi thì việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên mới đạt hiệu quả cao. Tạo động lực để GV chủ động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kĩ năng DHPH của mình.

2.2.4. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Để nắm rõ mức độ các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, tôi đã tiến hành khảo sát trên 493 người bao gồm, 41 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 39 tổ trưởng chuyên môn và 413 giáo viên của các nhà trường THCS trong toàn thị xã. Kết quả như sau:

Bảng 2.9. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Kết quả bảng 2.9 cho ta thấy: các yếu tố chính ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên đều được các khách thể đánh giá có mức độ ảnh hưởng cao, X = 2, 64 . Ảnh hưởng lớn nhất là yếu tố “Các cơ chế quản lý tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng”, có = 2, 9 . Việc xác định đúng đắn các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS giúp các nhà quản lý xác định được nguyên nhân dẫn đến kết quả bồi dưỡng thấp để có các biện pháp quản lý hợp lý hơn.

Như vậy, nếu được sự quan tâm đúng mức của CBQL về công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên, nếu có đội ngũ giảng viên có chất lượng tốt và đa dạng hóa được các mô hình bồi dưỡng, nắm bắt chính xác nhu cầu bồi dưỡng của GV thì việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS sẽ đạt được kết quả tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

2.3. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Việc tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương trong những năm gần đây đã được các cấp lãnh đạo quan tâm chỉ đạo triển khai hầu hết trong các trường THCS ở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương và đã đạt được những kết quả nhất định. Cán bộ quản lý, các lực lượng trong các nhà trường đã bước đầu quan tâm tới tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên trong công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Công bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên đã đi vào nền nếp ở một số nhà trường và mang lại kết quả cao trong công tác dạy và học tại nhà trường, đóng góp chung cho ngành GD&ĐT của thị xã. Tuy nhiên, nhìn chung công tác này vẫn chưa được các nhà trường quan tâm đúng mức, công tác bồi dưỡng vẫn còn chưa có kế hoạch cụ thể. Cá biệt, cán bộ quản lý ở một số trường còn chưa chủ động, sáng tạo trong công tác bồi dưỡng đội ngũ nói chung, bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên nói riêng. Các hoạt động chuyên môn của nhà trường còn mang tích chất rập khuôn, thực hiện chỉ đạo của cấp trên một cách máy móc và đôi khi còn mang tính hình thức. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Về nhận thức: Cá biệt, cán bộ quản lý ở một số trường còn chưa chủ động, sáng tạo trong công tác bồi dưỡng đội ngũ nói chung, bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên nói riêng. Các hoạt động chuyên môn của nhà trường còn mang tích chất rập khuôn, thực hiện chỉ đạo của cấp trên một cách máy móc và đôi khi còn mang tính hình thức.

Trình độ lý luận và kĩ năng DHPH của đội ngũ CBQL và của GV còn nhiều hạn chế, một bộ phận không nhỏ GV ngại thay đổi, lười tiếp cận với cái mới gây cản trở cho quá trình bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.

Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên còn mờ nhạt, chưa có nhiều dấu ấn tổ chức của nhà quản lý: Các lớp bồi dưỡng GV THCS của thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương thường được tổ chức dưới dạng bồi dưỡng tập trung theo chuyên đề (nội dung kiến thức, đổi mới phương pháp, công tác quản lý,…), bồi dưỡng thường xuyên trong năm học, bồi dưỡng thực hiện chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng… Tuy nhiên còn có nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng được cán bộ quản lý và GV đánh giá là chưa phù hợp. Mặc dù trong những năm qua chất lượng thi HSG cấp tỉnh và chất lượng thi vào lớp 10 THPT nới riêng, chất lượng giáo dục nói chung của thị xã Chí Linh luôn đứng ở tốp đầu của tỉnh Hải Dương. Nhưng công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương cần phải được quan tâm hơn nữa.

Cơ sở vật chất, tài liệu bồi dưỡng cho GV còn thiếu. Trong mỗi đợt bồi dưỡng, CBQL chưa làm cho giáo viên thấy được nhu cầu cần bồi dưỡng, phần lớn giáo viên tham gia bồi dưỡng với tâm lý bắt buộc, thiếu tinh thần tự giác. Các chính sách nhằm tạo động lực, động viên, khuyến khích GV THCS tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chưa được quan tâm.

• Nguyên nhân:

Nhận thức của một bộ phận CBQL và của GV còn chưa đúng đắn về DHPH, tâm lý ngại thay đổi nên chưa thấy hết tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS, từ đó nên việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên còn chưa được quan tâm.

• CBQL còn chưa chú ý đến nhu cầu của GV, còn đưa ra hình thức tổ chức bồi dưỡng đơn điệu, nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH còn chưa đi sâu vào những kĩ năng cụ thể mà giáo viên còn yếu, còn thiếu.
• Sự phối hợp chỉ đạo trong tổ chức bồi dưỡng nói chung và hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV nói riêng giữa các cấp quản lý còn thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.
• Chưa có những qui định, hưỡng dẫn, nguồn tài liệu cần thiết để tổ chức công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS từ Bộ GD&ĐT nên các nhà trường còn lúng túng trong thực hiện.
• Việc đầu tư kinh phí cho cơ sở vật chất, trang thiết bị và chế độ đãi ngộ cho công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH còn hạn chế.
• Các nội dung kiểm tra chuyên môn, đánh giá viên chức giáo viên hàng năm còn thiếu các tiêu chí thể hiện sự quan tâm đúng mức tới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên nói chung trong đó có công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH của giáo viên.
• Cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh còn chưa phù hợp theo định hướng đổi mới giáo dục, chưa đánh giá được các năng lực của học sinh, các nội dung kiểm tra còn nặng về học thuộc máy móc.
• Sĩ số lớp đông, nhiều khi có sự phân hóa cao (ở các trường ít lớp), phương pháp dạy học của giáo viên còn nặng về truyền thụ kiến thức, giáo viên còn tâm lý sợ “cháy giáo án” và tâm lý “dạy cho xong” dẫn tới ngại đổi mới phương pháp dạy học nói chung và thực hiện dạy học theo yêu cầu DHPH nói riêng.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Qua đánh giá kết quả khảo sát giáo viên và cán bộ quản lý về nhận thức của họ đối với DHPH, công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH, thực trạng bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS, chúng tôi nhận thấy:

Thực tế đang diễn ra mâu thuẫn là CBQL đều thấy được tầm quan trọng của kỹ năng DHPH nhưng chưa có biện pháp để nâng cao kỹ năng DHPH cho GV. Một mâu thuấn nữa là GV nhận thức được vai trò quan trọng của kỹ năng DHPH nhưng kỹ năng DHPH hiện tại của GV còn thấp. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Phòng GD&ĐT thị xã Chí Linh nói chung, các trường THCS trên địa bàn nói riên đã bước đầu quan tâm tới việc bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên. Tuy nhiên các hoạt động DHPH và bồi dưỡng kỹ năng DHPH còn mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả thể. Việc thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng hiệu quả còn thấp do chất lượng báo cáo viên chưa cao, công tác chuẩn bị về chuyên môn, cơ sở vật chất còn chưa được chu đáo, công tác đánh giá nghiệm thu kết quả còn chưa được chú ý.

Công tác kiểm tra, đánh giá kỹ năng DHPH của giáo viên còn chưa được quan tâm đúng mức, còn mang tính hình thức. Do đó, cần phải có các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả việc bồi dưỡng cho GV một cách phù hợp, thiết thực, đảm bảo tính khả thi thì việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên mới đạt hiệu quả cao. Tạo động lực để GV chủ động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kĩ năng DHPH của mình.

Phòng GD&ĐT thị xã Chí Linh nói chung, các trường THCS trên địa bàn nói chung chưa có các cơ chế quản lý tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kỹ năng DHPH.

Thông qua quá trình nghiên cứu thực trạng chúng tôi nhận thấy kỹ năng DHPH của giáo viên THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương còn yếu. Bên cạnh đó việc bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên của các cấp quản lý còn chưa được quan tâm, đầu tư đúng mức so với lý luận về vai trò của nó. So với lý luận, thực trạng về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên gặp nhiều khó khăn, vướng mắc cần phải điều chỉnh, khắc phục. Đây là cơ sở thực tiễn đặc biệt quan trọng để tiến hành bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình phổ thông mới. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com