Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý

Nguyên tắc này đòi hỏi việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương phải đảm bảo chấp hành chủ trương của đảng, đúng theo pháp luật, đúng theo các văn bản chỉ đạo của Nhà nước, của ngành, của các cấp quản lý giáo dục. Tài liệu và nội dung tài liệu, các điều kiện thực hiện biện pháp đề xuất cần được thẩm định, kiểm duyệt kỹ lưỡng. Việc đề xuất biện pháp phải dựa trên đường lối lãnh đạo của Đảng, bám sát mục tiêu mà nghị quyết của Đảng đề ra, tránh chệch hướng và vi phạm pháp luật, vi phạm các văn bản quy phạm pháp luật khác.

3.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu

Mục tiêu luôn là một yếu tố quan trọng đối với tất cả các hoạt động, đặc biệt là đối với hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên. Nó bảo đảm cho cả quá trình tổ chức bồi dưỡng đi đúng hướng. Xác định được mục tiêu cho hoạt động rất quan trọng nhưng việc dùng mục tiêu đó để định hướng xuyên suốt trong quá trình tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên diễn ra cũng quan trọng không kém. Nếu như đã xác định được mục đích giáo dục rồi nhưng lại không dùng nó để định hướng thì việc xác định mục đích cũng không có giá trị. Bởi lẽ dù mục tiêu có hay đến bao nhiêu, hợp lý đến mức nào mà không dùng nó để định hướng, để điều chỉnh quá trình hoạt động thì mô hình kĩ năng DHPH cho giáo viên của GV nhắm tới sẽ không bao giờ đạt được.

Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phải dựa trên cơ sở các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của địa phương; tuân thủ Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học và các văn bản quy phạm pháp luật có liên quan… Các biện pháp phải dựa trên mục tiêu, chương trình của cấp học, phải bám sát Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ năm học được ban hành hàng năm, căn cứ vào các quy định chuẩn nghề nghiệp và đặc biệt phải căn cứ vào các nhóm kĩ năng DHPH.

3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa

Theo nguyên tắc này, trên cơ sở vận dụng lý luận về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, nghiên cứu, thấy được thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV các nhà trường trong huyện đã thực hiện trong thời gian qua, trên cơ sở đánh giá hiệu quả các từng biện pháp, tìm ra những ưu điểm, hạn chế của từng biện pháp để từ đó có sự khắc phục hoặc kế thừa. Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng đã thực hiện tốt và đem lại hiệu quả cao thì được tiếp tục duy trì và phát triển, những biện pháp chưa hoàn thiện, chưa đầy đủ thì tiếp tục đề xuất cho hoàn thiện, đầy đủ hơn, những biện pháp không còn phù hợp cần nghiên cứu nguyên nhân để từ đó điều chỉnh cho phù hợp, những biện pháp khó thực hiện, không đem lại hiệu quả cần được xem xét cải tiến hoặc loại bỏ, đề xuất biện pháp mới hiệu quả và có tính khả thi cao.

3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương phải phù hợp với nhu cầu và thiết thực đối với GV THCS, phù hợp với khả năng phát triển kinh tế – xã hội của thị xã Chí Linh.

Xây dựng các hình thức tổ chức ở cấp trường, cấp tổ chuyên môn phải hết sức đa dạng, phong phú, gắn với thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn yêu cầu người lãnh đạo không được áp đặt ý kiến chủ quan, phải từ tổng kết thực tiễn và đòi hỏi khách quan từ cuộc sống mà đổi mới tư duy, nhanh nhạy phát hiện các vấn đề nảy sinh của thực tiễn để quản lý, xây dựng kế hoạch, hình thức tổ chức, nội dung bồi dưỡng cho phù hợp.

Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hoá nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của BCH Trung ương Đảng. Muốn vậy phải xác định, định hướng chiến lược phát triển GD hiện nay, các biện pháp cụ thể thực hiện chiến lược GD trong đó có việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên là một yếu tố cấp bách cần được tập trung giải quyết. Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên nhằm giúp họ triển khai có hiệu quả trong thực tiễn giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Hệ thống là một tổng thể gồm nhiều yếu tố liên quan đến nhau như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thức hiện và đánh giá kết quả. Các yếu tố này có mối quan hệ qua lại với nhau. Mỗi thay đổi của yếu tố nào đó đều có sự tác động lên yếu tố khác và ngược lại. Biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS đòi hỏi phải được xây dựng trên cơ sở thực hiện nguyên tắc tính hệ thống. Trong quá trình tổ chức hoạt động cần xác định rõ vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của từng yếu tố và tác động của các yếu tố đến hoạt động, các hoạt động phải hướng vào việc bổ trợ cho nhau. Cần có sự thống nhất cao giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động để tạo thành một chỉnh thể thống nhất.

Tuy nhiên, trong hoàn cảnh và điều kiện cụ thể cũng cần xác định biện pháp nào là biện pháp mang tính đột phá, mang lại hiệu quả cao, phù hợp với điều kiện thực tiễn, để từ đó tập trung tập trung mọi nỗ lực phục vụ công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS.

3.1.6. Đảm bảo tính khả thi

Biện pháp đề ra phải đảm bảo tính mục tiêu, kế thừa, tính thực tiễn và tính hệ thống là những điều kiện cần thiết nhưng bên cạnh đó còn phải có tính khả thi nếu không tất cả các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS đề xuất đều không có giá trị và ý nghĩa trong thực tế quản lý.

Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi: Biện pháp quản lý đề xuất phải sát với thực tiễn GD, QLGD, phù hợp với hoàn cảnh và thực tế tại trường THCS. Biện pháp đề ra phải có khả năng thực hiện được và có điều kiện để thực hiện một cách hiệu quả.

Yêu cầu tính khả thi đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS, trở thành hiện thực và có hiệu quả cao khi thực hiện các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và thực hiện kiểm tra). Để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo chỉ rõ mục đích, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện áp dụng các biện pháp.

3.2. Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã CHí Linh, tỉnh Hải Dương Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên

3.2.1.1. Mục đích của biện pháp

Trong các nhà trường, việc nâng cao nhận thức cho CBGV phải là việc làm thường xuyên và liên tục. Vì theo luận điểm của chủ nghĩa Mác – Lê Nin đã khẳng định “tinh thần và ý thức sẽ trở thành lực lượng vật chất khi nó thâm nhập vào quần chúng”, nó khẳng định vai trò của ý thức, tư tưởng trong mọi hoạt động cách mạng. Nhận thức, ý thức trách nhiệm có ý nghĩa quyết định sự thành công hay thất bại của hoạt động. Do đó việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV là yếu tố vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định đến sự thành công của hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH.

Trong mọi nhiệm vụ công tác, kể cả công tác bồi dưỡng GV, trước hết phải chú ý đến vai trò của tư tưởng, của nhận thức để làm cho cán bộ quản lý và GV các trường thấy được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng GV với sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo. CBQL, GV có nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao kĩ năng DHPH cho GV THCS thì mới có hành động cho bản thân trong quá trình quản lý và dạy học: CBQL thực hiện tốt được chức năng quản lý, đề ra được biện pháp tổ chức bồi dưỡng phù hợp với nhà trường; GV có nhận thức tốt về vai trò của DHPH và kĩ năng DHPH mới có động lực tốt để thay đổi bản thân, nâng cao kĩ năng DHPH của mình. Vì vậy, nhận thức có vai trò “dẫn đường” cho hành động và tư duy trong quá trình bồi dưỡng.

3.2.1.2. Nội dung và cách tiến hành biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Ban giám hiệu nhà trường tổ chức hội thảo cấp cụm trường để tuyên truyền chủ trương, đường lối và chích sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới và phát triển giáo dục đến đội ngũ GV và các lực lượng tham gia giáo dục khác. Đặc biệt là nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

Cán bộ quản lý các nhà trường chủ động tuyên truyền, tư vấn để GV nhận thức được việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV không chỉ là mục tiêu có tính cấp thiết, là chiến lược lâu dài mà còn là điều kiện cơ bản để thực hiện nhiệm vụ đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo.

Hiệu trưởng cần hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục của Đảng, Nhà nước và của ngành, tổ chức quán triệt đến tận GV, nhân viên và học sinh trong toàn trưởng. Đây là cơ sở pháp lý trong khi tuyên truyền, giáo dục đội ngũ GV và học sinh. Với biện pháp này giúp cho cán bộ, GV, công nhân viên, học sinh trong toàn trường có nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của DHPH; tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, GV tiếp xúc với hệ thống các văn bản quản lý, hướng dẫn về DHPH.

Xác định mục tiêu, nội dung cần nâng cao nhận thức cho cán bộ và đội ngũ GV. Dự kiến các hình thức tổ chức để nâng cao nhân thức cho cán bộ và GV như: học tập, thông qua các lớp bồi dưỡng, tập huấn, thông qua việc tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng. Dự kiến các nguồn lực: con người, phương tiện, kinh phí, thời gian,… cho việc nâng cao nhận thức.

• Tổ chức học tập nghiên cứu các nhóm kỹ năng DHPH.

Hiệu trưởng phối hợp giữa các tổ chức và đoàn thể trong nhà trường để tổ chức phong trào thi đua tự học tập, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; coi đây là một tiêu chí đánh giá thi đua cuối học kỳ và cuối mỗi năm học của mỗi GV.

Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho cán bộ, GV trong toàn trưởng học tập, nghiên cứu về yêu cầu của các kĩ năng DHPH của GV THCS để hiểu được vai trò của kĩ năng DHPH, xác định được mục tiêu để học tập, rèn luyện và bồi dưỡng để có dược các kĩ năng DHPH cho chính mình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Cần có đầy đủ tài liệu (các văn bản luật, văn kiện đại hội của Đảng, các chính sách của nhà nước, các văn bản của ngành GD&ĐT về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ GV THCS nói riêng, các tài liệu bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS).

Hiệu trưởng nhà trường cần nghiên cứu kĩ các văn bản và soạn thảo được các nội dung để tuyên truyền, giới thiệu cho GV…

Cần có cơ sở vật chất, tài chính cho việc tổ chức các hình thức tuyên truyền phong phú, phù hợp với điều kiện thực tế các nhà trường như phổ biến trước cuộc họp, GV tự nghiên cứu tài liệu,…

3.2.2. Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn

3.2.2.1. Mục đích của biện pháp

Xác định đúng nhu cầu của GV trong quá trình bồi dưỡng giúp cho người tổ chức biết được GV đang cần bồi dưỡng những kĩ năng nào. Bên cạnh đó việc khảo sát nắm nhu cầu cần đi sâu vào nghiên cứu từng trường hợp cụ thể, từng đối trượng khác nhau để nắm bắt rõ hơn nhu cầu của họ.

Xây dựng nội dung cụ thể về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS theo từng giai đoạn và từng đối tượng.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể chi tiết, chỉ rõ mục tiêu, dự kiến các biện pháp, dự kiến huy động nguồn lực để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tổ chức, chỉ đạo kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng. Chất lượng của hoạt động lập kế hoạch quản lý có mối quan hệ mật thiết đến chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng khi triển khai thực hiện kế hoạch.

3.2.2.2. Nội dung và cách tiến hành biện pháp * Khảo sát nhu cầu

Hiệu trưởng tiến hành khảo sát nhu cầu của GV theo các kĩ năng DHPH. Quá trình khảo sát có thể tiến hành bằng phiếu hoặc phỏng vấn trực tiếp. Việc khảo sát để đảm bảo khách quan, Hiệu trưởng cần có phân tích đánh giá dựa trên hoàn cảnh cá nhân và kĩ năng DHPH của GV đã có, từ đó tiến hành phân nhóm GV theo nhu cầu cần bồi dưỡng.

Sau khi xác định được nhu cầu, Hiệu trưởng tiến hành phân chia nhóm bồi dưỡng và nội dung bồi dưỡng cho sát với nhu cầu của GV. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

• Xây dựng kế hoạch

Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH: Chuẩn bị xây dựng kế hoạch: Hiệu trưởng nghiên cứu các văn bản chỉ đạo để bám sát. Tiến hành thu thập, xử lý và phân tích thông tin, đánh giá hiện trạng đội ngũ toàn diện các mặt số lượng, trình độ đào tạo, cơ cấu đào tạo, cơ cấu độ tuổi và thâm niên công tác, chỉ ra mặt mạnh, mặt yếu của đội ngũ GV về kĩ năng DHPH, các nguồn lực hiện có; phân tích môi trường để biết các cơ hội cần tận dụng và các nguy cơ, thách thức cần khắc phục; dự báo chiều hướng phát triển của những chỉ tiêu kế hoạch.

Xây dựng dự thảo kế hoạch: Xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được cho công tác bồi dưỡng GV; xây dựng các biện pháp thực hiện mục tiêu, xây dựng các điều kiện cần thiết cho KH; dự thảo các phương án tổ chức thực hiện từng phần, từng mục tiêu. Xác định các yếu tố ảnh hưởng tới việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV nhà trường.

Thông qua dự thảo kế hoạch: Kế hoạch được thông qua trước chi bộ, Thảo luận ở đơn vị; lấy ý kiến của các lực lượng giáo dục. Hoàn chỉnh và ban hành KH, báo cáo cấp trên phê duyệt.

Tổ chức triển khai kế hoạch sau phê duyệt, công khai trước toàn thể CBGV, phổ biến tới từng tổ. Trên cơ sở KH của nhà trường, các tổ chuyên môn, giáo viên cũng phải xây dựng KH cho tổ mình và cho bản thân mình, chủ động xây dựng kế hoạch DHPH.

Kiểm tra đánh giá việc thực hiện KH: trong quá trình thực hiện KH, cần kiểm tra đánh giá từng khâu, từng mục tiêu để đảm bảo phát huy tốt nhất năng lực, sở trường, hoàn cảnh của học sinh và có điều chỉnh kịp thời.

3.2.2.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp:

• Công tác khảo sát nhu cầu phải được tiến hành khách quan.

Hiệu trưởng phải nắm được yêu cầu và các mục tiêu phát triển giáo dục của địa phương và các văn bản hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục, sự chỉ đạo, định hướng của ngành về nội dung, kế hoạch DHPH và bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.

• Kế hoạch xây dựng phải được bàn bạc thống nhất và công khai, đảm bảo tính dân chủ.

Phải nắm sát trình độ năng lực của GV, tiến hành phân loại đánh giá đội ngũ GV qua kiểm tra kế hoạch dạy học, dự giờ dạy học theo yêu cầu DHPH. Từ đó xác định yêu cầu nội dung cần bồi dưỡng đối với từng GV và xây dựng kế hoạch chung trong toàn trường, trong từng tổ, khối chuyên môn.

• Cần có kinh phí đầu tư cho việc xây dựng tài liệu bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV.

3.2.3. Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

3.2.3.1. Mục đích của biện pháp

• Đánh giá mặt mạnh mặt yếu của đội ngũ GV để bố trí, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán.
• Trước hết, cần biên soạn các tài liệu về DHPH để bồi dưỡng, trang bị cho đội ngũ GV THCS những lý luận và thực tiễn về DHPH. Những tài liệu này cần được viết dưới dạng như những cẩm nang để GV dễ vận dụng, tránh hàn lâm, lý thuyết.
• Thông qua đội ngũ cốt cán truyền tải nội dung bồi dưỡng DHPH tới từng GV nhà trường, từ đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng.

Qua những tiết dạy mẫu định hình cho GV các kỹ năng cần thiết như: lựa chọn chủ đề, chủ điểm; lựa chọn hình thức, phương pháp; cách thiết kế giáo án, bài giảng; cách kiểm tra đánh giá…

3.2.3.2. Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp

Đầu năm học, hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng đội ngũ GV cốt cán dựa trên đánh giá năng lực và phẩm chất đạo đức. Việc lựa chọn GV cốt cán cho công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH có thể dựa trên các nhóm môn, nhóm nhiệm vụ gần nhau như giáo viên bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, ôn thi vào lớp 10 THPT. Trong nhà trường, đặt GV cốt cán dưới sự chỉ đạo của tổ CM và PHT phụ trách chuyên môn.

• Để phát huy vai trò của đội ngũ GV cốt cán, Hiệu trưởng nhà trường cần phải:

Nắm tình hình quá trình đào tạo, trình độ đào tạo, quá trình công tác, học tập của từng GV. Nắm được năng lực, sở trường, phẩm chất, tâm tư, nguyện vọng trước yêu cầu công việc của trường. Nắm được những hạn chế, tồn tại của từng GV để từ đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV một cách cụ thể, sát hợp.

Tập hợp đội ngũ cốt cán để xây dựng tài liệu bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho các đối tượng giáo viên có nhiệm vụ chuyên môn gần nhau, cho các nhóm kĩ năng cần bồi dưỡng theo nhu cầu DHPH.

Tổ chức cho GV cốt cán trong nhà trường xây dựng các kế hoạch dạy học mẫu theo yêu cầu DHPH, tiến hành hướng dẫn GV thiết kế các nội dung phù hợp với từng nhóm kỹ năng, từ đó trong tổ CM cùng nhau thảo luận, rút kinh nghiệm và thống nhất các bước xây dựng giáo án, tổ chức hoạt động, kiểm tra đánh giá HS…

Dựa vào các yêu cầu kĩ năng DHPH của GV THCS, Hiệu trưởng phân nhóm GV để có kế hoạch phân công GV có kĩ năng DHPH tốt giúp đỡ GV còn yếu về kĩ năng DHPH. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp

• Quan điểm chỉ đạo, tiêu chí lựa chọn GV cốt cán trong công tác bồi dưỡng GV cần phải thống nhất.
• Có kinh phí đầu tư cho công tác biên soạn tài liệu bồi dưỡng, đảm bảo chế độ làm việc và thù lao cho GV cốt cán.

3.2.4. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH.

3.2.4.1. Mục đích của biện pháp

Thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH nhằm định hướng giảng dạy cho GV, qua đó phát hiện và nhân rộng những giáo viên có kĩ năng DHPH tốt.

Định hướng phương pháp giáo dục theo yêu cầu đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tối đa năng lực của học sinh, từ đó tạo động lực thúc đẩy công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kĩ năng DHPH của GV THCS.

Thông qua các cuộc thi đánh giá được kĩ năng DHPH của thầy cô giáo từ đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng.

3.2.4.2. Nội dung và cách tiến hành Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Hiệu trưởng nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch thi GVG cấp trường trong đó xác định rõ mục đích yêu cầu của việc dạy học theo yêu cầu phân hóa, lấy học sinh làm trung tâm, tập trung đánh giá phương pháp và mức độ hiệu qảu của phương pháp trong việc thúc đẩy tiềm năng, hứng thú, tích cực của học sinh vào các hoạt động học tập.

Hiệu trưởng giao cho các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Hiệu trưởng hoặc phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn là người phê duyệt kế hoạch, giám sát thực hiện nghiêm túc kế hoạch. Việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học phải tập trung vào việc xây dựng nội dung, phương pháp, dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tối đa năng lực, sự tích cực tham gia của mọi đối tượng học sinh trong lớp học.

Sau mỗi chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học hoặc sau mỗi đợt hội giảng, hội thi GVG cần tổ chức đánh giá nhận xét, rút kinh nghiệm, khẳng định những thành công, chỉ ra những điểm còn hạn chế để thực hiện tốt hơn ở lần tiếp theo.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

• Cần có sự đầu tư kinh phí cho hoạt động tổ chức thi GVG, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học theo yêu cầu DHPH, kinh phí cho hoạt động thi đua, khen thưởng.
• Tạo được sự đồng thuận trong đội ngũ cán bộ GV trong trường, CBGV thấy được mục đích, ý nghĩa của DHPH.

3.2.5. Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH

3.2.5.1. Mục đích của biện pháp

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện cần thiết để phục vụ cho quá trình dạy học cũng như công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV. Vì vậy cần tạo điều kiện để GV có đầy đủ các phương tiện, tài liệu học tập để phục vụ tốt công tác bồi dưỡng. Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học.

Việc trang bị tài liệu, xây dựng cơ sở vật chất như phòng ốc, các trang thiết bị âm thanh, máy tính máy chiếu cho quá trình dạy học theo yêu cầu DHPH và bồi dưỡng kĩ năng DHPH nhằm đảm bảo cho GV tiếp cận, làm quen với các phương tiện dạy học hiện đại từ đó nâng cao kĩ năng dạy học của mình. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng tổ chức điều tra, đánh giá hiện trạng CSVC và thiết bị trường học, xác định nhu cầu về CSVC cho công tác tổ chức hoạt động giáo dục và bồi dưỡng GV, tham mưu cho lãnh đạo các cấp tập trung đầu tư xây dựng CSVC cho nhà trường theo hướng hoàn thiện, hiện đại.

Các lớp bồi dưỡng phải có đủ CSVC và các phương tiện kỹ thuật cần thiết, có trang bị các phương tiện dạy học hiện đại, cung cấp đầy đủ các loại sách báo, băng hình, tài liệu có liên quan đến việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên. Đẩy mạnh công tác xây dựng thư viện trường học theo tiêu chuẩn của bộ GD&ĐT, từng bước đầu tư trang thiết bị hiện đại, phòng học các môn thực hành, năng khiếu. Tạo điều kiện cho GV được tiếp xúc, làm quen và sử dụng được các phương tiện trong quá trình tự học, tự bồi dưỡng của mình.

Sử dụng có hiệu quả nguồn đầu tư từ ngân sách nhà nước, nguồn vốn tự có để nâng cấp trang thiết bị dạy hoc. Đảm bảo đủ thiết bị, tăng chi ngân sách cho dạy học.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục: tạo mối quan hệ tốt, để các tập thể, tổ chức, cá nhân đóng trên địa bàn đầu tư CSVC cho nhà trường. Bên cạnh đó cần xây dựng và ban hành các chính sách khuyến khích tạo điều kiện và môi trường thuận lợi để các công ty, các doanh nghiệp đầu tư cho giáo dục.

Hiệu trưởng phân công cụ thể cho từng cán bộ, giáo viên, nhân viên sử dụng, khai thác, bảo quản CSVC và trang thiết bị theo đúng chức năng, đúng nhiệm vụ và có hồ sơ sổ sách theo dõi đầy đủ theo quy định của ngành GD&ĐT. Hàng kỳ kiểm tra và lập kiểm kê, bàn giao CSVC, trang thiết bị để có kế hoạch bảo dưỡng, tu sửa và bổ sung kịp thời.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

• Có sự chủ động trong việc rà soát hệ thống trang thiết bị hàng năm, từ đó lập dự trù kinh phí đảm bảo cho việc mua sắm mới và mua sắm bổ sung kịp thời.
• Việc phân bổ dự toán ngân sách phải phù hợp với từng trường, từng bộ phận vừa đảm bảo công bằng, vừa đảm bảo tính thực tiễn.
• Cần có cơ chế quản lý chặt chẽ đối với trang thiết bị, cơ sở vật chất đảm bảo sử dụng đúng mục đích, tránh lãng phí.

3.2.6. Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên

3.2.6.1. Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Kiểm tra, đánh giá công tác Bồi dưỡng GV nhằm mục đích ngăn ngừa các sai phạm về mặt quy chế, vừa thúc đẩy các hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo hướng tích cực đồng thời tạo động lực cho việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm,… cho đội ngũ GV.

Kiểm tra, đánh giá giúp GV tự đánh giá kết quả bồi dưỡng của bản thân, xác định nguyên nhân và tìm ra những biện pháp có hiệu quả mà còn là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả công tác bồi dưỡng GV. Kiểm tra, đánh giá còn nhằm động viên, khuyến khích, tích cực sáng tạo của người GV, giúp cho công tác bồi dưỡng của họ đạt kết quả tốt hơn. Kết quả kiểm tra đánh giá có tác động đến hành vi của người GV (chỉ ra những mặt tích cực, những khiếm khuyết và sai phạm), từ đó giúp họ có định hướng điều chỉnh mọi mặt hoạt động và nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ trong công tác bồi dưỡng. Như vậy, kiểm tra đánh giá có tác dụng gián tiếp làm cho chất lượng của công tác bồi dưỡng GV được nâng lên.

Quan tâm đến chế độ và khen thưởng cho GV THCS tham gia bồi dưỡng là một trong những đòn bẩy, động lực có ý nghĩa thiết thực cho mọi hoạt động. Muốn cho công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng GV được thực hiện hiệu quả cần phải có những chế độ bồi dưỡng phù hợp, khen thưởng, phê bình rút kinh nghiệm kịp thời.

3.2.6.2. Nội dung và cách tiến hành

Hiệu trưởng tổ chức cho toàn thể GV học tập quy chế chuyên môn. Quy định rõ nội dung kiểm tra; trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra; theo dõi, nắm vững việc thực hiện nội quy, nề nếp của GV; tổ chức các hoạt động kiểm tra chuyên môn định kì và đột xuất đối với GV, tổ chuyên môn và nhà trường; Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên: sổ chủ nhiệm, giáo án (xác định mục tiêu bài dạy, định hướng phát triển năng lực học sinh, thiết kế các hoạt động dạy học, cách ra câu hỏi, đề kiểm tra), sổ dự giờ, hồ sơ chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn (có lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm hay không?). Trên cơ sở đánh giá, xếp loại GV, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng GV để phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt hạn chế. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Đối với các lớp bồi dưỡng tập trung: Sau khi kết thúc lớp bồi dưỡng phải tiến hành tổng kết lớp học, rút ra bài học về công tác tổ chức, đánh giá về nội dung, chương trình, thời gian, thời điểm bồi dưỡng phù hợp hay không phù hợp; đánh giá về hiệu quả giảng dạy của giảng viên; về tinh thần, ý thức tham gia học tập của học viên. Đối với học viên cần phải có kiểm tra lý thuyết và thực hành để đánh giá kết quả bồi dưỡng. Nội dung bài kiểm tra phải nằm trong chương trình GV đã được bồi dưỡng, phải có biểu điểm, đảm bảo tính vừa sức đối với đối tượng GV, đánh giá khách quan, phản ánh thực chất kết quả bồi dưỡng. Bài kiểm tra thực hành cần phải có thời gian cho GV chuẩn bị giáo án, đồ dùng, thiết bị dạy học.

Đối với bồi dưỡng theo tổ, nhóm chuyên môn và tự bồi dưỡng: Cá nhân GV và tổ, nhóm chuyên môn xây dựng các chỉ tiêu về hội giảng, dự giờ. Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá GV trong việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học. Có như vậy mỗi GV mới có ý thức tự bồi dưỡng phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu DHPH.

Khi đánh giá kết quả bồi dưỡng GV, Hiệu trưởng cần xem xét các điều kiện đảm bảo cho công tác bồi dưỡng có đồng bộ và đầy đủ không, đồng thời xem xét điều kiện thực tế của từng GV về hoàn cảnh, sức khỏe để việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thực sự là nguồn động viên, là động lực thúc đẩy phong trào thi đua tự học, tự rèn của tập thể GV.

Hiệu trưởng xây dựng tiêu chí thi đua của nhà trường ngay từ đầu năm học, trong tiêu chí có xây dựng khen và thưởng cho những GV có thành tích trong việc giảng dạy, bồi dưỡng HS giỏi, viết sáng kiến, giáo viên bồi dưỡng ôn thi vào lớp 10 THPT đạt kết quả cao, giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm có thành tích giúp đỡ học sinh học tập tiến bộ (so với khảo sát và giao đối tượng đầu năm), tổ chức để HS có cơ hội đánh giá giáo viên, …

GV có thành tích tiêu biểu được xét để nâng lương trước thời hạn và xem xét quy hoạch, bổ nhiệm vào các vị trí lãnh đạo tổ chuyên môn, giới thiệu vào ban chấp hành công đoàn, ban thanh tra nhân dân, nguồn phó hiệu trưởng,…

Hiệu trưởng triển khai sâu rộng phong trào thi đua tới tất cả mọi thành viên của nhà trường. Giúp cho mọi thành viên hiểu rõ mục đích, ý nghĩa để họ phấn khởi, nỗ lực hết mình phấn đấu nâng cao năng lực dạy học của bản thân.

• Hiệu trưởng thực hiện việc khen thưởng động viên một cách minh bạch, chính xác, khách quan, kịp thời.
• Chính sách phải toàn diện, vừa tác động tới đời sống vật chất, vừa tác động tới đời sống tinh thần của đội ngũ GV, kích thích được tinh thần tự giác, sáng tạo trong mọi hoạt động, trong đó có đào tạo bồi dưỡng.

3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

• Việc kiểm tra, đánh giá phải bảo đảm tính công bằng, khách quan và dân chủ. Bảo đảm ổn định nề nếp kiểm tra, đánh giá, triển khai và làm đủ, làm đúng các yêu cầu của các tiêu chí đã đặt ra trước khi kiểm tra, đánh giá.
• Việc kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV chú trọng đến chất lượng, Hiệu trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, đôn đốc GV hoàn thành tốt công tác bồi dưỡng.
• Ba là xây dựng và thực hiện ưu tiên khuyến khích cho đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Tất cả các biện pháp trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, vừa là điều kiện, vừa là kết quả của nhau. Để từng bước nâng cao các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS thị xã CHí Linh, tỉnh Hải Dương, đòi hỏi các biện pháp này phải được nghiên cứu trong mối quan hệ tổng thể trên cơ sở được khai thác, được vận dụng các thế mạnh riêng của từng nhà trường.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của dạy học phân hóa, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện đổi mới giáo dục.

Biện pháp 2: Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn có vai trò định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, cơ chế phối hợp giữa các lực lượng, đảm bảo cho công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH diễn ra chủ động, đúng hướng. Biện pháp này đã được cụ thể hóa qua các biện pháp 3, 4, 5.

Biện pháp 3: Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng tổ hợp môn, từng nhóm nhiệm vụ được phân công giúp cán bộ, giáo viên có cơ sở khoa học, phát triển kỹ năng DHPH, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.

Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH là tạo môi trường, cơ hội để giáo viên được thực hiện, dự giờ, nhận xét, góp ý về các kĩ năng DHPH. Từ đó giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm và củng cố các kĩ năng dạy học nói chung, kĩ năng DHPH nói riêng.

Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH có vai trò tạo điều kiện để thực hiện các biện pháp khác.

Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nhằm ghi nhận thực trạng những nội dung mà cán bộ, giáo viên đã tiếp thu được qua 5 biện pháp trên, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác và tinh thần tự học tự bồi dưỡng của giáo viên. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Các biện pháp có mối quan hệ tạo nên một chỉnh thể thống nhất với mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS, biện pháp này sẽ làm tiền đề, làm cơ sở cho biện pháp kia, bổ trợ cho biện pháp kia và ngược lại. Các biện pháp có quan hệ hữu cơ với nhau, đôi khi hòa quyện vào nhau và không thể tách rời nhau. Nhưng cũng có khi mỗi biện pháp lại ở một vị thế độc lập tương đối. Để bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS được tốt và có hiệu quả thì Hiệu trưởng cần phải có một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này hỗ trợ lẫn nhau, phụ thuộc lẫn nhau.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

3.4.1. Quy trình khảo nghiệm

Để khẳng định giá trị khoa học của các biện pháp đã đề xuất, trên cơ sở thực nghiệm tại thực tiễn quản lý giáo dục tại địa phương bằng các phương pháp chuyên gia, đề tài khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS, chúng tôi thực hiện theo quy trình sau:

• Bước 1: Xây dựng phiếu xin ý kiến chuyên gia (được thể hiện trong phụ lục).
• Bước 2: Lựa chọn chuyên gia.

Tiêu chí lựa chọn: Các đồng chí có nhiều kinh nghiệm trong quá trình dạy học theo yêu cầu DHPH và bồi dưỡng kĩ năng DHPH, có trình độ chuyên môn tốt.

Số lượng chuyên gia lựa chọn: Tổng số 55 đồng chí là giáo viên cốt cán của 13 môn (Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh, Công nghệ, Giáo dục công dân, Thể dục, Mỹ thuật, Âm nhạc) trong toàn thị xã.

• Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu.

Trên cơ sở mẫu phiếu đã xây dựng, chúng tôi xin ý kiến các chuyên gia một cách độc lập theo mẫu phiếu đánh giá gồm 2 khía cạnh:

• Đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất ở 3 mức độ: Rất cấp thiết; Cấp thiết; Không cấp thiết.
• Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở 3 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi.
• Phương án xử lý số liệu đã được nêu.

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

• Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
• Biểu đồ 3.1. Thể hiện mức độ cấp thiết của các biện pháp

Kết quả bảng 3.1 trên đây cho thấy, các ý kiến đánh giá của chuyên gia về tính cấp thiết của 6 biện pháp phát bồi dưỡng kĩ năng DHPH có mức độ cấp thiết rất cao, với điểm trung bình chung là X = 2, 64 . Mức độ đánh giá với điểm trung bình chênh lệch nhau không đáng kể và nằm trong khoảng = 2, 53 đến X = 2, 78 . Điều này chứng tỏ các biện pháp đề xuất ở trên là cấp thiết, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương để bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.

• Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất
• Biểu đồ 3.2. Thể hiện mức độ khả thi của các biện pháp

Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy ý kiến đánh giá các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS đã đề xuất với điểm trung bình chung = 2, 44 có tính khả thi cao, điểm bình quân của các biện pháp đề xuất tương đối tập trung, độ phân tán không nhiều 2, 31 £ X £ 2, 64 , tất cả các biện pháp đều có điểm trung bình X ³ 2, 31 . Mức độ khả thi của các biện pháp được các chuyên gia đánh giá không giống nhau, đó là tùy thuộc vào điều kiện thực tế của từng cơ sở giáo dục.

• Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao là:

Biện pháp: “Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên.” có điểm trung bình X = 2, 64 xếp bậc 1/6. Biện pháp: “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên” có điểm trung bình X = 2, 55 , xếp bậc 2/6. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS có tính khả thi thấp nhất trong 6 biện pháp là: “Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên” và “Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH” đều có X = 2, 31xếp bậc 5/6 .

Kết quả nghiên cứu trên đây khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS đề xuất. Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong bảng 3.3.

• Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS
• Biểu đồ 3.3. Biểu đồ so sánh mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Để tìm hiểu tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp triển kỹ năng DHPH của giáo viên THCS mới đề xuất, chúng tôi sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Speaman để tính toán:

Áp dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman:

Trong đó: n là số phần tử.

• R là một số nhỏ hơn 1. Giá trị của R càng gần 1 thì chứng tỏ mối tương quan càng chặt.
• Nếu R < 0 tương quan nghịch
• R > 0 tương quan thuận
• 0,7 ≤ R <1 tương quan chặt
• 0,5 ≤ R < 0,7 tương quan
• 0,3 ≤ R < 0,5 tương quan không chặt

Hệ số tương quan thứ bậc Spearman = 0,77. Từ số liệu và hệ số tương quan thứ bậc, cho phép kết luận mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp phát triển kỹ năng DHPH mới đề xuất có tương quan thuận và khá chặt chẽ. Có nghĩa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là phù hợp nhau. Hầu hết sự tương quan đã thể hiện đúng thực trạng về mức độ cấp thiết và tính khả thi của đề tài, phản ánh rõ ràng thực tế việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương sẽ có nhiều điểm thuận lợi khi triển khai. Vấn đề thành công cần phải tiến hành đồng bộ các biện pháp và được sự đồng thuận nhất trí cao của các cấp quản lý giáo dục và bản thân giáo viên được bồi dưỡng.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. Đề tài đã đề xuất 6 biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.
• Biện pháp 2: Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn.
• Biện pháp 3: Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên.
• Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH.
• Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH.
• Biện pháp 6: Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên.

Qua kết quả khảo nghiệm có thể khẳng định các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương mà luận văn đề xuất đều có tính cần thiết và tính khả thi ở mức độ cao. Những biện pháp đề xuất trên được triển khai thực hiện sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới theo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” đã được thông qua ngày 27 tháng 7 năm 2025.

Các biện pháp có tính hệ thống vì chúng bổ sung, chi phối lẫn nhau. Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp nêu trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT trong phạm vi thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương nói chung.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

1.1. Bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV là việc sắp xếp, bố trí các nguồn lực, con người nhằm bổ sung, bồi đắp những tri thức, kỹ năng DHPH cho GV, cập nhật kiến thức, kỹ năng mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những kiến thức, kỹ năng đã có để hình thành nên những năng lực mới phù hợp với yêu cầu của DHPH. Việc GV có kĩ năng DHPH, tạo tiền đề để đổi mới căn bản và toàn diện GD, mở ra hướng hội nhập Quốc tế về GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay.

Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS là một việc làm của nhà quản lý. Đó là cách thức tác động của nhà quản lý đến người GV, giúp họ nâng cao nhận thức, kiến thức chuyên môn, cách thức xây dựng và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa, cách thức khai thác thông tin phục vụ giảng dạy, cách thức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng dạy học phân hóa.

Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm. Như vậy, tổ chức bồi dưỡng hướng tới việc nâng cao kĩ năng DHPH cho GV THCS, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, nó có mối quan hệ chặt chẽ với việc hình thành và phát triển tối ưu năng lực HS. Để tổ chức tốt việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS, nhà QL cần phải nắm vững và hiểu rõ về mục đích, yêu cầu; thực trạng năng lực của GV; nhu cầu bồi dưỡng; nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng và các yếu tố tác động đến quá trình tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV, từ đó xây dựng kế hoạch, bố trí sắp xếp phân công một cách hiệu quả nhất.

1.2. Qua quá trình khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, tác giả nhận thấy, trong hai năm học qua, hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS nói riêng đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả ban đầu, tuy nhiên còn bộc lộ những hạn chế: nhận thức của các lực lượng tham gia giáo dục, trong đó chủ yếu là đội ngũ GV chưa tốt; nội dung, phương pháp, hình thức phương pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV còn đơn điệu, một chiều. Cơ sở vật chất, các nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng GV còn thiếu, còn chưa đồng bộ và kịp thời. Công tác kiểm tra, đánh giá của các cấp quản lý đối với hoạt động bồi dưỡng GV chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Nguyên nhân dẫn đến đến thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS còn chưa tốt được xác định là:

Các cấp quản lý GD chưa thực sự quan tâm đúng mức đến việc tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV nên nhận thức của GV đối với công tác bồi dưỡng này chưa được nâng cao một cách triệt để.

Sự phối hợp chỉ đạo trong tổ chức bồi dưỡng nói chung và hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV nói riêng giữa các ngành, các cấp quản lý còn thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ.

• Chưa có những qui định, hướng dẫn, nguồn tài liệu cần thiết để tổ chức công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV.
• Việc đầu tư kinh phí cho cơ sở vật chất, trang thiết bị và chế độ đãi ngộ cho công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH còn ít.
• Việc kiểm tra đánh giá mang nặng tính hình thức, chưa tạo điều kiện đúng mức cho hoạt động tự bồi dưỡng của nhà trường và tự học của GV.

Nghiên cứu thực trạng và đánh giá đúng thực trạng, tìm ra nguyên nhân là cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp nhằm tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.

1.3. Nhằm nâng cao hơn nữa kĩ năng DHPH của GV THCS, khắc phục những hạn chế trong việc tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.
• Biện pháp 2: Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn.
• Biện pháp 3: Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên.
• Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH.
• Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH.
• Biện pháp 6: Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên.

Kết quả khảo nghiệm, trưng cầu ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lý giáo dục và GV THCS đều cho rằng những biện pháp mà tác giả đề xuất trong luận văn đều có tính cấp thiết và khả thi cao. Để thực hiện thành công, đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ và vận dụng các biện pháp phù hợp điều kiện của nhà trường, phù hợp với thực tiễn.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

Xây dựng các văn bản chỉ đạo các phòng GD&ĐT, các trường THCS thực hiện bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.

Xây dựng các chế tài để nâng cao hiệu quả quản lý đối với việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.

Chỉ đạo các phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường THCS thực hiện việc đánh giá xếp loại kĩ năng DHPH của giáo viên gắn với đánh giá chất lượng đội ngũ để thúc đẩy, kích thích sự nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp của đội ngũ GV.

Cần nhấn mạnh hơn nữa các tiêu chí đánh giá giờ dạy dựa trên yêu cầu DHPH.

2.2. Đối với Thị ủy, UBND thị xã Chí Linh

Huy động các nguồn lực xã hội để xây dựng hiện đại hóa cơ sở vật chất nhằm từng bước khắc phục những hạn chế của CSVC cho việc phát triển kĩ năng DPHP cho giáo viên.

Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp để đồng thời động viên, khích lệ GV trong việc nỗ lực phấn đấu đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.

2.3. Đối với phòng Giáo dục và đào tạo thị xã Chí Linh

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể trong hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá GV và kiểm định chất lượng của nhà trường.

Xây dựng giáo trình, giáo án mẫu theo logic và cách thức tổ chức DHPH; Tăng cường tập huấn cho GV về phương pháp kiểm tra, đánh giá, phân loại các đối tượng học sinh; thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm phát huy tối đa tiềm năng, năng lực của từng học sinh. Từ đó khắc phục những khó khăn mà giáo viện hiện nay đang gặp phải trong việc thực hiện dạy học theo yêu cầu DHPH.

Chỉ đạo để DHPH không trở thành hình thức, chỉ thực hiện khi hội giảng hoặc có người dự giờ kiểm tra. Có biện pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên theo quá trình dựa trên sự tiến bộ, hứng thú của học sinh, sự đánh giá của học sinh đối với giáo viên. Có biên pháp vinh danh, động viên kịp thời những giáo viên có kĩ năng DHPH tốt và hiệu quả dạy học cao.

2.4. Đối với các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh

Quan tâm, đầu tư kinh phí thỏa đáng cho bồi dưỡng kĩ năng DHPH của GV, đảm bảo các điều kiện để hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH của GV đạt hiệu quả.

Tổ chức nghiên cứu và nâng cao nhận thức về kĩ năng DHPH cho cán bộ quản lý, đội ngũ GV để thực hiện tốt việc bồi dưỡng, tập huấn DHPH của GV theo chuẩn nghề nghiệp.

Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng kĩ năng DHPH của GV so với chuẩn nghề nghiệp.

Chủ động xây dựng các kế hoạch, chương trình, nội dung, bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng những tiêu chí về kĩ năng DHPH theo chuẩn mà GV của nhà trường đang khiếm khuyết và cần bổ sung.

Tăng cường phát triển môi trường DHPH. Thực hiện nghiêm chỉnh những chế độ, chính sách đối với GV kịp thời động viên khích lệ GV nỗ lực phấn đấu, quan tâm tới việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com