Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.1. Một vài nét về các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Thị xã Phổ Yên nằm ở vị trí cửa ngõ phía Nam của tỉnh Thái Nguyên, tiếp giáp với Thủ đô Hà Nội, thị xã Phổ Yên hiện nay được coi là trung tâm công nghiệp với khu công nghiệp Yên Bình, khu vực đã được quy hoạch vào tổ hợp công nghiệp, nông nghiệp, đô thị và dịch vụ, là cửa ngõ giao lưu kinh tế – văn hóa của Thái Nguyên với Thủ đô Hà Nội và các tỉnh đồng bằng sông Hồng. Ngày 15/5/2022 Ủy ban Thường vụ Quốc hội đã có Nghị quyết số 932 về việc thành lập thị xã Phổ Yên với 18 đơn vị hành chính trực thuộc (gồm 4 phường và 14 xã). Thị xã Phổ Yên được thành lập đã mở ra thời kỳ mới, thời cơ mới và vị thế mới cho Phổ Yên trong thời kỳ đổi mới, hội nhập và phát triển. Phổ Yên có hệ thống giao thông đường bộ, đường sắt và đường thủy hết sức thuận lợi, đặc biệt là lợi thế tiếp giáp với sân bay quốc tế Nội Bài; có địa hình tương đối bằng phẳng; có tài nguyên khoáng sản phong phú, đất đai màu mỡ, khí hậu ôn hòa và nguồn nhân lực dồi dào… rất thuận lợi trong việc phát triển kinh tế, thu hút đầu tư trong và ngoài nước.

Hiện nay, Phổ Yên có 4 trường THPT, đó là các trường: Phổ Yên, Bắc Sơn, Lý Nam Đế, Lê Hồng Phong. Trong những năm qua, Sở GT – ĐT tỉnh Thái Nguyên đã đầu tư 115,747 triệu đồng cho việc nâng cấp, cải tạo cơ sở vật chất cho 4 trường THPT; trong đó đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường đạt chuẩn qui định. Cụ thể: Trường THPT Lê Hồng Phong có 43 phòng học đủ cho học ca sáng, trường THPT Bắc Sơn có 30 phòng đủ cho một ca sáng, THPT Phổ Yên có 30 phòng đủ cho học 1 ca sáng. Trường THPT Lý Nam Đế có 20 phòng học, tuy nhiên nhà trường vẫn đang sử dụng cơ sở của Trung tâm Giáo dục thường xuyên. Hiện nay, có 2 trường THPT Phổ Yên và THPT Lý Nam Đế chưa đạt chuẩn quốc gia.

• Về quy mô các khối lớp: Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bảng 2.1. Quy mô học sinh các khối lớp tại các trường THPT ở thị xã Phổ Yên

Về quy mô khối lớp cho thấy, tại 4 trường THPT trên địa bàn thị xã Phổ Yên số lượng HS đồng đều qua các năm. Năm học 2024 – 2025, trường THPT Lê Hồng Phong tỷ lệ đỗ đại học đạt 45%; tỷ lệ tốt nghiệp đạt 98%. Trường THPT Bắc Sơn tỷ lệ đỗ đại học đạt 38%; tỷ lệ tốt nghiệp đạt 98,5%. Trường THPT Phổ Yên, tỷ lệ đỗ đại học đạt 41%; tỷ lệ tốt nghiệp đạt 98,5%. Riêng trường THPT Phổ Yên, do mới thành lập nên mới tuyển sinh được 2 khóa.

• Về đội ngũ GV, CBQL:

Bảng 2.2. Trình độ GV, CBQL các trường THPT ở thị xã Phổ Yên

Về trình độ cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy, số GV và CBQL có trình độ đại học chiếm 76.7%; số GV, CBQL có trình độ thạc sĩ chiếm 22.7%, CBQL và GV có trình độ tiến sĩ chiếm 0.3%. Các nhà trường cần có xây dựng kế hoạch để quy hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên THPT trong những năm tới. Các trường cần tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên hơn nữa thông qua việc cử đi học nâng cao trình độ đúng chuyên môn và nâng cao chất lượng giáo viên THPT.

Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn ở cấp THPT là 100 %, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn cao, hàng năm đều có tuyển dụng bổ sung thay thế giáo viên nghỉ hưu, giáo viên chuyển công tác. Trong những năm trở lại đây, các trường THPT ở thị xã Phổ Yên đã tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cũng được quan tâm chỉ đạo từ các cấp. Đội ngũ CBQL các nhà trường được trẻ hóa nhiều, hàng năm đều có bổ nhiệm đội ngũ CBQL có năng lực trình độ chuyên môn tốt, do vậy trong công tác quản lý nói chung và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực góp phần nâng cao chất lượng hướng nghiệp và chất lượng dạy và học.

2.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

• Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên, qua đó thấy được thành tựu, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế để xây dựng cơ sở thực tiễn cho luận văn.

• Nội dung khảo sát

Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.

• Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát

Đề tài giới hạn khảo sát 21 CBQL và 100 GV THPT đang trực tiếp công tác tại các trường: Phổ Yên, Bắc Sơn, Lý Nam Đế, Lê Hồng Phong.

• Phương pháp khảo sát

Quan sát, phỏng vấn: Để khai thác sâu hơn các thông tin cho đề tài nghiên cứu, tôi tiến hành quan sát và phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên những vấn đề về thực trạng bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên.

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học trên phần mềm excel. Tác giả sử dụng phiếu điều tra dựa trên số lượng CBQL, GV ở các trường THPT thị xã Phổ Yên

Có 3 mức độ trả lời, cho điểm 3, 2, 1 tương ứng với mỗi ý kiến trả lời: Không thường xuyên/ Không hiệu quả/ Không ảnh hưởng/Yếu, kém: 1 điểm Thường xuyên/ Bình thường (Thỉnh thoảng) /Ảnh hưởng/Trung bình: 2 điểm Rất thường xuyên/ Rất hiệu quả/ Rất ảnh hưởng/Tốt, khá: 3 điểm

Đánh giá mức độ thực hiện của các yếu tố căn cứ vào giá trị điểm trung bình của yếu tố đó:

• Từ 80 – 2.50: mức độ đánh giá yếu, kém
• Từ 51 – 2.75: mức độ đánh giá trung bình
• Từ 76 – 3.50: mức độ đánh giá (Tốt, khá)

2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

2.2.1. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động (kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường phổ thông) và phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên các trường. Kết quả thu được như sau: Trong năm học 2023 -2024 và năm học 2024 – 2025 các trường THPT Phổ Yên và THPT Lê Hồng Phong đã tổ chức lớp bồi dưỡng tại trường cho CBQL, GV, cụ thể:

Năm học 2023 – 2024: tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Năm học 2023 – 2024: tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Năm học 2025 – 2026: tổ chức seminar về kiến thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS. Các trường THPT ở thị xã Phổ Yên tổ chức chuyên đề về nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh.

Mục tiêu của các lớp bồi dưỡng này nhằm cung cấp cho GV THPT kiến thức về nhu cầu xã hội đối với các nghề và sự phát triển của các nghề đó trong xã hội; Giới thiệu được các thông tin về trường cao đẳng, đại học, các trường trung cấp học nghề và các cơ sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp cho HS; xác định nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh. Chủ thể thực hiện bồi dưỡng là Hiệu trưởng các trường.

2.2.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Tìm hiểu thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (phụ lục 1), kết quả như sau: Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bảng 2.3. Đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên đạt mức điểm trung bình từ 2.36 đến 2.55 điểm. Nội dung 1 và 2 được thực hiện thường xuyên và đem lại hiệu quả khá.

Nội dung “Kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật”, điểm đánh giá ở mức độ trung bình. Nghiên cứu nội dung này, chúng tôi phỏng vấn GV N.T.H được biết “nội dung bồi dưỡng vẫn chưa thường xuyên đổi mới và cập nhật thông tin về công nghệ kĩ thuật số trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, kiến thức về khai thác ứng dụng web, quản trị hệ thống ứng dụng”. CBQL Đ.T cho biết thêm “nội dung bồi dưỡng chưa nhấn mạnh đến nhu cầu sử dụng của thị trường lao động trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0; xu hướng phát triển nghề nghiệp trong xã hội hiện đại; kiến thức về phân loại được các nhóm nghề cơ bản; chỉ ra được đặc trưng, yêu cầu của từng nhóm nghề”. Như vậy, về nội dung kiến thức bồi dưỡng về kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Phổ Yên chưa mang lại kết quả thiết thực.

Trong nội dung “Kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh”, mức độ đánh giá trung bình. Quan sát các lớp bồi dưỡng, chúng tôi nhận thấy, CBQL và GV được bồi dưỡng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường. Tìm hiểu về nội dung bồi dưỡng này, chúng tôi phỏng vấn cô N.V.A được biết “Nội dung bồi dưỡng về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV vẫn chưa được các trường đổi mới, chủ yếu mới chỉ bồi dưỡng về hình thức tổ chức với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ”. Như vậy, các trường chưa hướng dẫn GV tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp. Vì vậy, sự phối hợp liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán bộ quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội để tổ chức cho HS trải nghiệm, hướng nghiệp chưa chặt chẽ và mang lại hiệu quả cao.

Chúng tôi tìm hiểu về nội dung bồi dưỡng “Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh”, nhận thấy việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên được các trường THPT tổ chức vào ba năm học 2023 – 2024 và 2024- 2025, 2025 – 2026 trên cơ sở phân tích thực trạng và đề xuất của tổ bộ môn, của các phòng chức năng, Hội đồng nhà trường xem xét xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Tuy nhiên, do kinh phí cho hoạt động này còn hạn hẹp nên các trường THPT ở thị xã Phổ Yên vẫn chưa có hoạt động phối hợp với trường Cao đẳng, đại học, các trường dạy nghề để mở các lớp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT.

Mặt khác, các trường vẫn chưa tổ chức bồi dưỡng về “Đổi mới hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở Việt Nam trong xã hội hiện đại” và “Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh  ”, do vậy, một số GV trẻ vẫn thiếu hụt kiến thức thực tế về một số nghề nào đó và về thị trường tuyển dụng lao động, hay yêu cầu tuyển sinh của các trường cao đẳng, đại học; sự thay đổi về chương trình đào tạo của các trường cao đẳng, đại học trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Một số GV do tập trung vào hoạt động chuyên môn giảng dạy nên kiêm nhiệm trong giáo dục hướng nghiệp, vì vậy GV ít quan tâm đến nâng cao kiến thức và kỹ năng tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS, chưa có sự đầu tư tìm hiểu về đổi mới hoạt động trải nghiệm trong nước và ngoài nước, chưa thấy được sự tương quan giữa thị trường tuyển dụng lao động với kế hoạch nghề nghiệp tương lai cho HS. Nội dung bồi dưỡng chưa tập trung vào bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh….

Từ kết quả khảo sát trên ,chúng tôi nhận thấy, Hiệu trưởng các trường THPT ở thị xã Phổ Yên chưa chỉ đạo từng GV xác định “khoảng cách” giữa năng lực hiện tại và năng lực cần có, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Hiệu trưởng chưa chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động BD trên cơ sở đối chiếu “khoảng cách” giữa năng lực hiện tại với năng lực cần có của đội ngũ GV trong tổ nhằm thực hiện mục tiêu với sự huy động tối đa các nguồn lực hiện có. Đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất biện pháp.

2.2.3. Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

• Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Tìm hiểu thực trạng phương pháp sử dụng trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.4. Đánh giá phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Kết quả khảo sát cho thấy, các phương pháp được sử dụng được đánh giá ở mức điểm khá, từ 2.50 đến 2.70 điểm, mức điểm đánh giá khá, trong đó các phương pháp phương pháp tọa đàm, trao đổi và phương pháp dạy học theo tình huống thường xuyên sử dụng và mang lại hiệu quả cao.

Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên hiện nay là CBQL các trường, GV có kinh nghiệm thực hiện. Tìm hiểu về thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tác giả phỏng vấn CBQL T.N.H được biết, “chủ thể bồi dưỡng đã vận dụng tương đối linh hoạt các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV, để có thể chuyển tải được nội dung bồi dưỡng cơ bản, đồng thời hình thành cho giáo viên những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, mỗi trường đã lựa chọn một phương pháp bồi dưỡng riêng, dựa theo điều kiện thực tế trường, quan điểm chỉ đạo của CBQL ở từng trường và năng lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng của CBQL, GV có kinh nghiệm”. Phỏng vấn GV T.X, thầy cho biết “Phương pháp được sử dụng rất thường xuyên để bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên là phương pháp nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo”. Qua trò chuyện với các GV, các GV đều có chung nhận định phương pháp này cũng có nhiều yếu tố tích cực, giáo viên được nghiên cứu sâu một vấn đề, những kiến thức thu được qua nghiên cứu tài liệu và được giáo viên viết thành báo cáo sẽ giúp giáo viên trang bị được nhiều kiến thức chuyên sâu, hiểu kỹ vấn đề… Theo GV N.H.G “đôi khi cần khoảng thời gian dài mới có thể sử dụng hiệu quả phương pháp đó mà đây là một hạn chế của các lớp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp”. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Trong quá trình trò chuyện với các GV ở các trường THPT, các GV cho biết, CBQL và GV có kinh nghiệm đã sử dụng thường xuyên các phương pháp như tọa đàm, trao đổi; phương pháp thuyết trình; phương pháp nêu tình huống. Về mức độ hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng: Phương pháp được giáo viên đánh giá hiệu quả nhất là phương pháp tọa đàm, trao đổi; phương pháp nêu vấn đề, cá nhân tự nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo.

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số GV, họ đều có chung nhận định, các phương pháp mà chủ thể bồi dưỡng thực hiện chưa đem lại hiệu quả cao, các GV đánh giá mức độ rất hiệu quả và ít hiệu quả trong cùng một phương pháp là ngang nhau; các mức độ đánh giá hiệu quả của một phương pháp bồi dưỡng cũng được giáo viên đánh giá tương đương. Điều đó cho thấy giữa các trường có sự khác nhau về tổ chức hoạt động bồi dưỡng, mức độ hiệu quả của từng phương pháp ở mỗi trường khác nhau cũng khác nhau. Vấn đề này xuất phát từ nhiều yếu tố: Công tác quản lý của Hiệu trưởng, cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng, đội ngũ giáo viên cốt cán, nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng được lựa chọn,… Như vậy, giữa mức độ sử dụng các phương pháp và hiệu quả sử dụng các phương pháp đó trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên có sự tương quan tương đối chặt chẽ; có những phương pháp được sử dụng thường xuyên hơn và hiệu quả khá cao (Phương pháp nêu vấn đề, cá nhân tự nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo, phương pháp tọa đàm, trao đổi). Như vậy, các phương pháp mà chủ thể sử dụng chưa được sử dụng tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Từ thực tế trên cho thấy, trong quá trình bồi dưỡng, tùy vào từng nội dung bồi dưỡng, báo cáo viên cần lựa chọn, sử dụng phương pháp bồi dưỡng sao cho phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất cho giáo viên. Báo cáo viên cần tập trung chú trọng vào phương pháp bồi dưỡng kích thích giáo viên chủ động, sáng tạo, biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng. Có như vậy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mới thật sự mang lại hiệu quả cao.

CBQL trường THPT Lý Nam Đế và Phổ Yên cho biết: Nhà trường có trách nhiệm giúp đỡ, tạo điều kiện và giám sát giáo viên thực hiện nhiệm vụ cá nhân tự nghiên cứu tài liệu theo kế hoạch cũng như tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kĩ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Tuy nhiên, một số GV lớn tuổi, ít quan tâm đến tự nghiên cứu tài liệu. Một vài GV tiếp cận với phương pháp mới còn nhiều hạn chế. Khi dạy còn nặng nề truyền thụ kiến thức theo con đường mòn, chưa phát huy sự sáng tạo của học sinh. Một số GV mới ra trường thì hạn chế kinh nghiệm, tay nghề còn non trẻ nên rất cần được quan tâm bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp.

• Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Tìm hiểu thực trạng hình thức sử dụng trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.5. Đánh giá thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Khi tìm hiểu thực trạng các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, chúng tôi nhận thấy, các trường THPT ở thị xã Phổ yên đã tổ chức chủ yếu qua hình thức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn với tài liệu được cung cấp, tự bồi dưỡng. Các hình thức 1,3,4,5,6 đánh giá ở mức điểm trung bình. Theo đánh giá của CBQL L.Đ.T ”các hình thức bồi dưỡng như tổ chức hội nghị, hội thảo do liên quan đến kinh phí tổ chức nên không thực hiện thường xuyên và hiệu quả”. Hình thức “Sinh hoạt tổ chuyên môn với tài liệu được cung cấp”, đã được thực hiện thường xuyên, tuy nhiên mức độ hiệu quả được đánh giá ở mức trung bình. Trao đổi với các Tổ trưởng chuyên môn ở các trường, chúng tôi được biết: Một số GV trẻ vẫn thiếu hụt về năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp, năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp, năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động lựa chọn nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp.

Như vậy, qua khảo sát thực trạng cho thấy hình thức bồi dưỡng giáo viên cơ bản đã triển khai thực hiện đúng theo các văn bản quy định của Đảng, Nhà nước và của ngành. Giáo viên được tiếp cận với kiến thức kỹ năng mới để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo mục tiêu giáo dục hiện nay. Tuy nhiên, những tồn tại trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đó là: chưa có hình thức bồi dưỡng nào được đánh giá hiệu quả cao; chưa kích thích được khả năng tự bồi dưỡng của giáo viên.

Công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã được sự quan tâm của tập thể, Ban giám hiệu các trường THPT thị xã Phổ Yên, đã luôn động viên GV, tạo các điều kiện về thời gian và hỗ trợ về tài chính cho GV. Đối tượng được cử đi bồi dưỡng là GV chủ nhiệm, GV bộ môn. Một số GV đã áp dụng các hình thức tổ chức vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tuy nhiên vẫn không đạt hiệu quả cao, phần là do GV chưa phát huy năng lực và dành thời gian cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phần là do môi trường của nhà trường thiếu kinh phí nên chưa có sự đầu tư vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, mà còn dàn trải vào các hoạt động như thi học sinh giỏi, trải nghiệm chung, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao.

Mặt khác, việc cử GV chủ nhiệm, GV bộ môn đi bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong giai đoạn vừa qua tại các trường THPT huyện Phổ Yên chưa thực sự khoa học và còn mang tính tình thế, một CBQL trường THPT Bắc Sơn cho biết: “nhà trường chưa có kế hoạch giao nhiệm vụ cụ thể, việc GV đi học xuất phát chủ yếu từ nguyện vọng của cá nhân”. Mặt khác, ở thị xã Phổ Yên gồm 4 trường THPT, tuy nhiên các trường vẫn chưa có sự phối hợp để tổ chức cụm sinh hoạt chuyên môn để nâng cao năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV.

2.2.4. Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Tìm hiểu thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 4 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.6. Đánh giá thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở các trường phổ thông

Kết quả khảo sát cho thấy, hiện nay ở các trường THPT ở thị xã Phổ Yên , Hiệu trưởng các trường là người truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản trong các lớp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp, mức độ thực hiện thường xuyên và đạt hiệu quả khá, mức điểm đánh giá từ 2.66 đến 2.68 điểm. Đội ngũ GV THPT là lực lượng tham gia học tập bồi dưỡng được đánh giá mức độ thực hiện thường xuyên và hiệu quả khá, mức điểm đánh giá từ 2.60 đến 2.66 điểm.

Các trường THPT ở thị xã Phổ Yên chưa thường xuyên mời các chuyên gia về trải nghiệm, hướng nghiệp và cán bộ quản lý cấp Sở tham gia giảng dạy tại các lớp bồi dưỡng, do vậy, hiệu quả được đánh giá ở mức trung bình.

2.2.5. Kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Tìm hiểu thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 5 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.7. Thực trạng kết quả bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

• Kết quả bảng khảo sát cho thấy: Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Về đánh giá kết quả bồi dưỡng, các năng lực (1) Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá bản thân; (3) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động chăm sóc gia đình; (4) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường; (5) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; (6) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo vệ môi trường được CBQL, GV đánh giá ở mức điểm khá. Tìm hiểu về năng lực “Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá bản thân” GV các trường THPT ở thị xã Phổ Yên đã hướng tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện tri thức mới về nghề nghiệp, từ đó học sinh đánh giá được sự phù hợp của nghề với khả năng và sở thích của bản thân, HS đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân đối với từng nhóm nghề và chỉ ra được phẩm chất và năng lực của bản thân phù hợp hoặc không phù hợp với nhóm nghề, nghề lựa chọn. Tìm hiểu về “Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động chăm sóc gia đình”, chúng tôi phỏng vấn GV H.V, được biết: GV đã định hướng giúp HS thể hiện sự chăm sóc chu đáo đến các thành viên trong gia đình, thực hiện được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc tổ chức cuộc sống gia đình và thấy được giá trị gia đình đối với cá nhân và xã hội.

Tìm hiểu về “Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường”, chúng tôi nhận thấy, GV đã hướng dẫn HS đã biết cách phát triển mối quan hệ tốt đẹp với thầy cô, bạn bè và hợp tác được với bạn để cùng xây dựng và thực hiện các hoạt động xây dựng và phát triển nhà trường, HS lớp 12 đã đánh giá được ý nghĩa của hoạt động phát triển các mối quan hệ và xây dựng truyền thống nhà trường đối với cá nhân và tập thể…

Tìm hiểu về “Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” và “Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo vệ môi trường”, chúng tôi nhận thấy, HS đã ý thức trách nhiệm của mình trong bảo tồn cảnh quan thiên nhiên tại thị xã Phổ Yên, có ý thức gìn giữ, bảo vệ môi trường.

Đối với các năng lực (2) Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân; (7) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp; (8) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; (9) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động lựa chọn nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp được CBQL,GV đánh giá ở mức điểm trung bình. Đây là cơ sở để chúng tôi xây dựng biện pháp bồi dưỡng năng lực cho GV THPT.

Chúng tôi trao đổi với GV về các nội dung này, được biết: “GV ở các trường THPT trong nội dung kế hoạch tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân chưa thể hiện được mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện”; phỏng vấn CBQL X.G, được biết “GV chưa tổ chức định hướng cho HS tìm hiểu các nhóm tri thức khoa học liên quan đến nghề nghiệp, do vậy, HS chưa phân tích được các nhóm tri thức khoa học liên quan đến các nhóm ngành đào tạo ở trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, liên hệ với năng lực và sở thích của bản thân để làm cơ sở cho việc chọn ngành học sau phổ thông”. Một số GV trẻ chưa tổ chức định hướng cho HS dự kiến được việc lựa chọn ngành học, trường học và chuẩn bị tâm lí thích ứng với môi trường học tập và làm việc trong tương lai, xác định được hướng đi phù hợp với bản thân sau khi kết thúc trung học phổ thông. Đây là cơ sở để chúng tôi xây dựng biện pháp bồi dưỡng năng lực cho GV THPT.

2.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông

Tìm hiểu thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 6 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.8. Đánh giá chỉ đạo lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông

Kết quả khảo sát cho thấy: Nội dung “Phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên” được đánh giá ở mức điểm khá. Nội dung (6) Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh được đánh giá mức tốt. Các nội dung 2,4,5 được đánh giá ở mức điểm trung bình, nội dung “Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT; thời gian và địa điểm bồi dưỡng” được đánh giá ở mức thường xuyên ở mức điểm trung bình (2.23 điểm) và mức độ hiệu quả ở mức điểm thấp (1.99 điểm).

Nội dung “Phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên”, các trường THPT ở thị xã Phổ Yên đã chủ động phân tích thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và năng lực của GV về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Tuy nhiên, mức độ hiệu quả chưa cao (2.50 điểm).

Tìm hiểu về nội dung “Xác định nhu cầu bồi dưỡng và mục tiêu bồi dưỡng”, chúng tôi phỏng vấn CBQL tại trường THPT Lý Nam Đế, đồng chí cho biết “Hiện nay, CBQL các trường vẫn chưa chủ động xác định nhu cầu bồi dưỡng và mục tiêu bồi dưỡng năng lực trải nghiệm, hướng nghiệp, do vậy chưa xác định được nhu cầu bồi dưỡng của GVTHPT, mặt khác, thời lượng dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 27 tiết/năm học/lớp. Với thời lượng này, rất khó thực hiện đầy đủ các nội dung trong chương trình giáo dục hướng nghiệp và tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp, do vậy, kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của GV còn hạn chế”. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Qua quan sát, trò chuyện với các khách thể điều tra, chúng tôi nhận thấy: hằng năm hiệu trưởng các nhà trường đã có kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, tuy nhiên kế hoạch còn thiếu tính phân hóa, chưa tính đến nhu cầu, nguyện vọng được bồi dưỡng theo yêu cầu của cá nhân GV. Vấn đề xây dựng kế hoạch được xây dựng trong từng năm học, nhưng kế hoạch thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp mới chỉ được thực hiện từ năm học 2023 – 2024 (trường THPT Lý Nam Đế và THPT Bắc Sơn) và 2024 – 2025 (THPT Phổ Yên, THPT Lê Hồng Phong).

Nội dung “Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT; thời gian và địa điểm bồi dưỡng”, chúng tôi nghiên cứu bản kế hoạch về chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường, nhận thấy: chương trình bồi dưỡng vẫn chưa thể hiện tính khoa học, kế thừa, mới chỉ dừng lại nhiều ở việc tổ chức bồi dưỡng cho GV đại trà ở tất cả các môn mà chưa chú ý nhiều đến bồi dưỡng cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Hiệu trưởng chưa chủ động về thời gian, về nội dung, về tài liệu dẫn đến gây khó khăn cho công tác tổ chức thực hiện. Chưa xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên lâu dài cho GV (theo chu kì hoặc thời gian vài năm học).

Ở nội dung “Xác định cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí phục vụ bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” , các trường vẫn chưa tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp, chưa có cơ chế chính sách cụ thể về quyền lợi, chế độ đối với những giáo viên kiêm nhiệm làm hướng nghiệp.

Ở nội dung “Chỉ định cán bộ phụ trách, huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục” cho thấy các trường đã có sự chỉ định cán bộ phụ trách thực hiện từng hoạt động, đúng chức năng nhiệm vụ từ tập thể đến cá nhân, đó là các GVCN, các cán bộ Đoàn. Tuy nhiên, các lực lượng như Công đoàn, Hội cha mẹ HS, Chính quyền địa phương… chưa có sự phối hợp hiệu quả trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS.

Trò chuyện cùng các CBQL tại các trường THPT, họ đều có chung nhận định: hiệu quả hoạt động quản lý công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên vẫn còn tồn tại những hạn chế đó là: Chưa quan tâm đến nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên còn hạn chế ở nội dung nào, những nội dung nào cần được bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên. CBQL H.M.H cho biết “Hiện nay ở các trường THPT, công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn khảo sát, lấy kiến về nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên trước khi lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên chỉ đôi khi thực hiện. Một số trường còn chưa xác định thời gian và địa điểm bồi dưỡng”. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Điều này cho thấy trong hoạt động quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường THPT ở thị xã Phổ yên chưa được chỉ đạo một cách sát sao của các cấp quản lý, chủ yếu chỉ xuất phát từ cách làm, cách quản lý của Hiệu trưởng, đôi khi còn mang tính chủ quan của nhà quản lý; đồng thời kết quả đó cũng nói lên nguyện vọng, mong muốn được bàn bạc, đóng góp ý kiến của đội ngũ giáo viên với Ban giám hiệu nhà trường trong việc xây dựng kết hoạch bồi dưỡng giáo viên nhằm mang lại hiệu quả tốt. Đây cũng là một trong những nguyên nhân mà đội ngũ giáo viên THPT ở thị xã Phổ Yên sau nhiều năm được triển khai bồi dưỡng nhưng năng lực bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế, hiệu quả giáo dục thấp. Mặt khác, một số CBQL khi xây dựng kế hoạch chưa chú ý đến đối tượng GV chưa có năng lực lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp để CBQL lập kế hoạch bồi dưỡng, đặt ra trách nhiệm của GV phải đạt được những yêu cầu về năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp. Đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất biện pháp.

2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông

Tìm hiểu thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 7 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.9. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông

Kết quả bảng khảo sát cho thấy, nội dung (1) và (3) thường xuyên tiến hành và mức độ hiệu quả cao. Các nội dung 2,3,4 đánh giá ở mức điểm trung bình.

Nội dung (1), CBQL các trường THPT ở thị xã Phổ Yên rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, đó là phát huy tính tích cực và hiệu quả nhất của mỗi CB, GV đối với việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT. Đây là một dấu hiệu đáng mừng trong quản lý chỉ đạo tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông. Ở nội dung (3), CBQL các trường THPT đã phân công Hiệu phó phụ trách chuyên môn phụ trách công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Các nội dung (2), (4), (5), CBQL và GV đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả ở mức điểm trung bình.

Nội dung (2), Hiệu trưởng các trường THPT ở thị xã Phổ Yên chưa phân công công tác giáo viên thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh một cách hiệu quả. Phỏng vấn CBQL trường THPT Phổ Yên, chúng tôi được biết: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hầu như không có GV chuyên trách, công việc này Hiệu trưởng các trường giao cho giáo viên chủ nhiệm hay giáo viên bộ môn”.

Giáo dục hướng nghiệp nặng về hình thức, sách vở nên HS không có được những trải nghiệm, mặt khác, giáo viên phụ trách hướng nghiệp là giáo viên chủ nhiệm hay bộ môn của trường, do vậy, về năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân, năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp, năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp, năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động lựa chọn nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp còn nhiều yếu, kém.

Ở nội dung “Huy động các nguồn lực đảm bảo thực hiện có hiệu quả công tác bồi dưỡng”, chúng tôi phỏng vấn GV H được biết: “Việc huy động các nguồn lực để tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông hiện nay chưa hiệu quả, do kinh phí của nhà trường còn cân đối chi cho các hoạt động khác”. Đây cũng là một trong những khó khăn khi tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông hiện nay.

Việc “Lựa chọn chuyên gia bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt” không diễn ra thường xuyên, bên cạnh đó, số lượng giáo viên được bồi dưỡng không nhiều nên chất lượng không hiệu quả. GV trường THPT Phổ Yên cho biết, “trong 3 năm gần đây mới chỉ có 1 lớp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mà Hiệu trưởng trực tiếp giảng dạy”. Như vậy việc bồi dưỡng đã có nhưng còn quá ít, chưa mời chuyên gia bồi dưỡng có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt.

2.3.3. Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Tìm hiểu thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 8 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

Kết quả bảng khảo sát cho thấy, Hiệu trưởng các trường THPT đã chỉ đạo thực hiện thường xuyên và đạt hiệu quả ở mức điểm đánh giá khá ở các nội dung (1) Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng; (6) Chỉ đạo GVCN tự bồi dưỡng bằng các con đường khác một cách có hiệu quả; (5) Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng; (7) Chỉ đạo chuẩn bị cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ hoạt động bồi dưỡng; (8) Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm sau bồi dưỡng nhằm tăng cường hiệu quả cho các hoạt động bồi dưỡng tiếp theo. Các nội dung (2) Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng; (3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng; (4) Chỉ đạo lựa chọn chủ thể bồi dưỡng được đánh giá ở mức điểm trung bình.

Hiệu trưởng các trường THPT ở thị xã Phổ Yên đã quan tâm chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT nhằm mục tiêu hướng nghiệp cho HS THPT, xây dựng “Tầm nhìn hướng nghiệm”; Bồi dưỡng cho GVTHPT về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm mục tiêu chuẩn bị năng lực cần thiết để người GV tổ chức thành công trải nghiệm, hướng nghiệp, đó là các năng lực: Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá bản thân, năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân, năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường, năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp, năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp…

Phỏng vấn CBQL K, chúng tôi được biết “Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng là sau mỗi khóa bồi dưỡng, nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT”. Điều này cho thấy CBQL các trường đã quan tâm chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên.

Tìm hiểu nội dung “Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng”, chúng tôi nhận thấy các trường THPT ở thị xã Phổ Yên hiện nay chưa xác định yêu cầu của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong tình hình hiện tại để có căn cứ xác định nội dung bồi dưỡng để từ đó xác định danh mục nội dung bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn và cập nhật danh mục nội dung bồi dưỡng để đáp ứng tình hình mới. Phỏng vấn GV V.A về nội dung bồi dưỡng, chúng tôi được biết “hiện nay các trường chưa đảm nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo giữa yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng với nhu cầu của người học để tạo hứng thú và phát huy sở trường cho GV”. Đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất biện pháp.

Ở nội dung “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng” đánh giá hiệu quả của từng phương pháp bồi dưỡng sau mỗi đợt tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên không thì nhận được câu trả lời chung, công việc này có làm nhưng hiệu quả ở mức trung bình. Phỏng vấn GV H.B, thầy cho biết “Hiện nay các trường THPT ở thị xã Phổ Yên chưa đổi mới về phương pháp và hình thức bồi dưỡng, giảng viên vẫn sử dụng PP thuyết trình là chủ yếu, chưa kết hợp hình thức bồi dưỡng trực tuyến và bồi dưỡng trực tiếp tại trường”. Đây là một trong những nội dung mà nhà quản lý cần phải quan tâm điều chỉnh để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả hơn. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Tâm lí “yên phận” của giảng viên và tư duy “an toàn” của CBQL khi tổ chức bồi dưỡng theo hình thức tập trung truyền thống, với phương pháp thuyết trình. Theo đánh giá của GV được cử tham gia bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp, thì các giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy để người học chủ động, tích cực trong quá trình học tập. Mặt khác, phương pháp được dùng để bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên cơ bản là thuyết trình nên người học bị động trong chiếm lĩnh tri thức. Như vậy, hiện nay chưa có định hướng đổi mới phương pháp, hình thức phù hợp nội dung và đối tượng bồi dưỡng.

Nội dung “Chỉ đạo lựa chọn chủ thể bồi dưỡng”, chúng tôi tiến hành phỏng vấn CBQL một số trường về việc mời các chuyên gia, báo cáo viên có năng lực chuyên môn tốt làm giảng viên, báo cáo viên hay không thì được biết, kinh phí của các trường THPT hiện nay còn hạn hẹp, do vậy, chủ thể bồi dưỡng chủ yếu là CBQL của trường và GV có kinh nghiệm thực hiện. Như vậy, để hoạt động bồi dưỡng có chất lượng, qua mỗi đợt tập huấn, đội ngũ báo cáo viên, giảng viên là rất quan trọng quyết định đến sự thành công hay thất bại của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV, tuy nhiên, việc kết hợp mời chuyên gia để thực hiện các hình thức bồi dưỡng thì chưa có trường nào thực hiện được. Vấn đề này đòi hỏi Hiệu trưởng các trường cần có giải pháp để tổ chức hiệu quả hơn.

Đối với nội dung “Chỉ đạo GVCN tự bồi dưỡng bằng các con đường khác một cách có hiệu quả”, trao đổi với một số GV, các GV cho biết “Công việc giảng dạy và chủ nhiệm lớp, ôn thi học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu, kém chiếm khá nhiều thời gian, do vậy, GV chưa thực hiện tự bồi dưỡng bằng các con đường khác một cách có hiệu quả”.

Nội dung “Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng”, và “Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm sau bồi dưỡng nhằm tăng cường hiệu quả cho các hoạt động bồi dưỡng tiếp theo” chúng tôi phỏng vấn GV V.A được biết, “Hiệu trưởng các trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá để thu thập những thông tin quan trọng, chính xác về hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, nên chưa thấy được những ưu, nhược điểm trong việc triển khai thực hiện”. Đây là cơ sở để chúng tôi xây dựng biện pháp đổi mới đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của GV THPT theo tiếp cận năng lực.

2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông

Tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 9 (phụ lục 1), kết quả như sau: Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Kết quả khảo sát cho thấy, điểm đánh giá các nội dung trên từ 2.45 đến 2.60 điểm. Trong đó nội dung (2) (3) 4) Đánh giá mức độ tham gia của học viên; (6) Đánh giá cơ sở vật chất; (7) Sử dụng kết quả đánh giá được đánh giá ở mức điểm khá. Các nội dung (1) Đánh giá công tác triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng; (5) Đánh giá chất lượng tham gia các lớp bồi dưỡng của học viên đánh giá hiệu quả ở mức trung bình.

Chúng tôi trao đổi với CBQL, GV có kinh nghiệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS để tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên thì được biết, Hiệu trưởng các trường đã chỉ đạo thực hiện các yêu cầu, quy định đối với hoạt động bồi dưỡng như bám sát mục tiêu bồi dưỡng, dựa trên khung năng lực của người GV THPT thông qua các bước: đánh giá mức độ năng lực hiện tại trên cơ sở khung năng lực cần có, phát hiện các yếu kém so với yêu cầu về năng lực, xác định mục tiêu bồi dưỡng. Phỏng vấn Hiệu trưởng T, thầy cho biết “Hiệu trưởng các trường đã chỉ đạo sử dụng kết quả đánh giá để đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng và hiệu quả bồi dưỡng có đạt hiệu quả hay không?. Mặt khác, chỉ đạo đánh giá cơ sở vật chất để tạo điều kiện cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS có hiệu quả”. Như vậy, Hiệu trưởng các trường THPT đã quan tâm đến đánh giá cơ sở vật chất và sử dụng kết quả đánh giá nhằm biết được những ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh, bổ sung, nâng cấp chương trình hay cũng có thể quyết định tiếp tục lựa chọn chương trình này hay thay thế bằng chương trình khác tốt hơn.

Tuy nhiên công tác kiểm tra, đánh giá có những mặt tồn tại cần khắc phục là: chưa kiểm tra thường xuyên và hiệu quả các nội dung “Đánh giá công tác triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng”; “Đánh giá chất lượng tham gia các lớp bồi dưỡng của học viên”. Tìm hiểu về những nội dung này, chúng tôi phỏng vấn Tổ trưởng chuyên môn các trường, được biết “Các trường hiện nay chưa thông qua tổ chuyên môn của một trường hoặc liên trường để xây dựng các tiêu chí đánh giá về phương pháp, hình thức bồi dưỡng, các điều kiện về cơ sở vật chất đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng ứng với từng nội dung bồi dưỡng dưới dạng các phiếu phỏng vấn hoặc phiếu điều tra hoặc nghe báo cáo của GV tham dự lớp bồi dưỡng”. Phỏng vấn GV T được biết “chưa có hình thức đánh giá với các tiêu chí về nội dung, đối tượng và thời điểm đánh giá”. Quan sát các lớp bồi dưỡng, chúng tôi nhận thấy, hiện nay các trường chỉ dừng lại ở đánh giá bằng kiểm tra cuối khóa học; đánh giá thông qua viết thu hoạch mà chưa tiến hành đánh giá thông qua thực tế dạy học của giáo viên, đánh giá tác động của bồi dưỡng lên chất lượng học tập của học sinh, tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá lẫn nhau, đánh giá bằng phiếu hỏi, đánh giá bằng quan sát, phỏng vấn trực tiếp. Qua quan sát của chúng tôi trong suốt quá trình diễn ra hoạt động bồi dưỡng, các trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá về việc GV thực hành lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tiêu chí đánh giá kết quả đạt được của GV về kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tiêu chí đánh giá về sự hợp tác của GV với đồng nghiệp khi tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất biện pháp.

2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Tìm hiểu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 10 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.12. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông

• Về yếu tố khách quan, kết quả khảo sát cho thấy:

Yếu tố (1) CBQL, GV cho rằng rất ảnh hưởng, điểm đánh giá ở mức cao nhất 2.98 điểm. Như vậy, nếu giáo viên còn ý thức được đầy đủ về vai trò tác dụng và yêu cầu của công tác bồi dưỡng, tích cực tiếp thu cái mới, không bằng lòng với kiến thức, kỹ năng hiện có của mình, sẽ có nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp. Tuy nhiên, theo một giáo viên bày tỏ về điều kiện kinh tế của đại đa số giáo viên còn thấp, công việc hàng ngày khá căng thẳng, áp lực lớn, chưa có chính sách thu hút động viên, khích lệ giáo viên kịp thời nên nhiều giáo viên không tập trung cho việc bồi dưỡng năng lực trải nghiệm, hướng nghiệp. Thái độ không hưởng ứng, không nhiệt tình, còn thực hiện theo kiểu hình thức, chống đối, không nhận thức được trách nhiệm, nhiệm vụ của bản thân trong công tác bồi dưỡng giáo viên làm cho công tác quản lý việc bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp trong thời gian qua còn hình thức, chưa thực sự hiệu quả.

Yếu tố (2) CBQL, GV cho rằng rất ảnh hưởng, khi CBQL các cấp chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp kịp thời sẽ thúc đẩy hoạt động này hoạt động có hiệu quả.

Yếu tố (3) CBQL, GV cho rằng mức độ ảnh hưởng. Tuy nhiên, các trường THPT ở thị xã Phổ Yên đã quan tâm tới đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu học tập, tuy nhiên đối với yêu cầu công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp thì vẫn còn nhiều bất cập, những yêu cầu cần thiết cho bồi dưỡng như sách giáo khoa, sách GV, thiết bị, phòng học kinh phí, giảng viên… chưa đồng bộ và chưa kịp thời. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Yếu tố (4) CBQL, GV cho rằng mức độ ảnh hưởng thấp nhất, 2.66 điểm, hiện nay, Sở Giáo dục có kinh phí riêng cho công tác bồi dưỡng, Các trường cân đối trong kinh phí chi thường xuyên, Xây dựng chế độ, chính sách động viên khuyến khích giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tuy nhiên nếu có chế độ chính sách chi trả cho các báo cáo viên phù hợp, khen thưởng động viên những giáo viên có kết quả tốt trong bồi dưỡng kịp thời thì sẽ khích lệ giáo viên nhiệt tình tham gia bồi dưỡng chuyên môn… chưa có thời gian nghiên cứu tài liệu trước khi bồi dưỡng. Trong quá trình tham gia học tập bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng vẫn chưa được hưởng những chính sách như kinh phí bồi dưỡng một cách kịp thời.

Năng lực của đội ngũ báo cáo viên (5) CBQL, GV đánh giá rất ảnh hưởng. Trong thời gian qua, lực lượng đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên thường là những người làm CBQL ở các trường, chuyên viên phòng GD&ĐT. Một thực tế xảy ra trong những năm gần đây, việc bồi dưỡng vẫn hình thức, chưa tăng thời gian bồi dưỡng để GV chia sẻ những tình huống đã gặp phải nhằm trao đổi, thảo luận đúc rút kinh nghiệm. Bên cạnh đó, giảng viên trực tiếp giảng dạy chưa có phương pháp, hình thức truyền tải các nội dung bồi dưỡng một cách hợp lý nên một số giáo viên chưa có ý thức tự học, nhiều giáo viên chưa có động lực để tập trung.

Yếu tố (6) CBQL, GV cho rằng yếu tố này rất ảnh hưởng, bởi thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học đảm bảo mới triển khai được đổi mới phương pháp, hình hức bồi dưỡng.

Yếu tố (7) CBQL, GV cho rằng rất ảnh hưởng, tuy nhiên, hiện nay trong các khóa bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT, chưa có trường nào tổ chức học tập tham quan các mô hình hướng nghiệp, khó khăn về kinh phí của các trường và điều kiện của GV khiến cho hình thức này chưa thực hiện được.

• Về yếu tố chủ quan, kết quả khảo sát cho thấy:

Đại đa số CBQL, GV đánh giá các yếu tố trên ở mức độ rất ảnh hưởng. Nếu CBQL nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động này phát triển. Hiện nay đa số CBQL các trường THPT ở thị xã Phổ Yên có tinh thần trách nhiệm cao trong việc thực hiện chỉ đạo của cấp trên: phân công chuyên môn, lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng và các các điều kiện phục vụ hoạt động BDGV THPT. Mặt khác, CBQL có phẩm chất, năng lực và nhận thức cao sẽ thực hiện tốt nhiệm vụ đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT nói riêng. Một cơ chế quản lý đổi mới một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn trên cơ sở phân cấp quản lý bồi dưỡng sẽ mang lại hiệu quả cao trong bồi dưỡng. Vì vậy, đây là những yếu tố ảnh hưởng rất nhiều đến công tác quản lý bồi dưỡng động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT. Tuy nhiên, một số CBQL chưa quan tâm chặt chẽ đến quản lý bồi dưỡng năng lực trải nghiệm, hướng nghiệp, nên chưa mạnh dạn kiểm tra thường xuyên, chưa quy trách nhiệm triệt để đến từng GV; kế hoạch có năm học thì chưa khả thi, chưa sát với tình hình thực tế nên chất lượng khóa bồi dưỡng chưa cao.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên cho thấy: Các trường THPT thị xã Phổ Yên đã tạo điều kiện tốt cho GV nâng cao kiến thức về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên được các trường THPT tổ chức hàng năm trên cơ sở phân tích thực trạng và đề xuất của tổ bộ môn, của các phòng chức năng, Hội đồng nhà trường xem xét xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các nhà trường. Công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã được sự quan tâm của tập thể, Ban giám hiệu các trường THPT thị xã Phổ Yên, đã luôn động viên GV, tạo các điều kiện về thời gian và hỗ trợ về tài chính để tổ chức bồi dưỡng kiến thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV.

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đã được các trường chú ý, tuy nhiên, hình thức đánh giá nhu cầu còn đơn điệu, chủ yếu là giáo viên tự đánh giá nên việc đánh giá còn mang tính chủ quan, hình thức, thiếu chuẩn xác. Chủ trương của Đảng về giáo dục hướng nghiệp trước yêu cầu đổi mới giáo dục vẫn chưa thể hiện bao quát trong nội dung và chương trình bồi dưỡng cho GV về năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp. Công tác kế hoạch hoá của nhà trường về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp còn sơ sài, chưa xây dựng được danh mục chương trình bồi dưỡng, ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng… Bên cạnh đó, các yếu tố như nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên THPT; việc tổ chức, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng; mức độ đáp ứng cơ sở vật chất; nhận thức của đội ngũ CBQL về BDGV…ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp. Vì vậy, cần phải có một hệ thống giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên. Luận văn: Thực trạng QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com