Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng về quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1 Vài nét về giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay

Hà Nội ngày nay vẫn là trung tâm giáo dục lớn nhất Việt Nam. Năm 2023, Hà Nội có 677 trường tiểu học, 581 trường trung học cơ sở và 186 trường trung học phổ thông với 27.552 lớp học, 982.579 học sinh. Hệ thống trường trung học phổ thông, Hà Nội có 40 trường công lập, một vài trong số đó nổi tiếng vì chất lượng giảng dạy và truyền thống lâu đời, như Trung học phổ thông chuyên Hà Nội- Amsterdam, Trung học phổ thông chuyên Nguyễn Huệ, Trung học phổ thông Chu Văn An, Trung học phổ thông Trần Phú. Bên cạnh các trường công lập, thành phố còn có 65 trường dân lập và 5 trường bán công. Hà Nội cũng là địa điểm của ba trường trung học đặc biệt, trực thuộc các trường đại học, là trường trung học phổ thông Chuyên Ngoại ngữ thuộc trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội và Trường Trung học phổ thông Chuyên thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Các trường trung học chuyên này là nơi tập trung nhiều học sinh phổ thông ưu tú không chỉ của Hà Nội mà còn của toàn Việt Nam. Cùng với các trường trung học danh tiếng, hệ thống giáo dục của thành phố vẫn duy trì những trường bổ túc và cả các lớp học xóa mù chữ. Các trường công lập “hot” theo điểm chuẩn vào lớp 10 năm 2024-2025 gồm có: Trung học phổ thông Chu Văn An (55 điểm), Kim Liên (53,5 điểm), Thăng Long (53,5 điểm), Yên Hòa (53,5 điểm), Việt Đức (52,5 điểm). Các trường trung học phổ thông dân lập và công lập trên đây, qua thống kê các năm đều có điểm chuẩn vào lớp 10 nằm trong top đầu. Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 100% và khoảng 90% học sinh các trường này đỗ Đại học, Cao đẳng . Đặc biệt, theo số liệu thống kê của Cục Công nghệ Thông tin (Bộ GD&ĐT), trong tốp các trường trung học phổ thông của Hà Nội có chất lượng điểm thi Đại học, Cao đẳng cao trong kì thi Đại học, Cao đẳng năm 2024, đứng đầu là Trung học phổ thông dân lập Lương Thế Vinh, Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành và Trung học phổ thông Kim Liên cùng đứng thứ 2.

Thông qua số liệu trên có thể khẳng định chất lượng giáo dục văn hoá của Hà Nội luôn đứng đầu cả nước, học sinh vào các trường trung học phổ thông với điểm số cao, ý thức đạo đức tương đối tốt. hàng năm tỉ lệ học sinh xếp loại đạo đức khá và tốt >90%, cơ sở vật chất lớp học được đầu tư khang trang sạch đẹp, 100% các trường đều đăng ký trường học thân thiện học sinh tích cực. Các hoạt động phong trào văn hoá thể dục thể thao, công tác đền ơn đáp nghĩa, nhân đạo từ thiện, chung sức cùng cộng đồng bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường được học sinh hưởng ứng tích cực, hiệu quả cao. Công tác giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch cho học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Hội được thực hiện đại trà từ năm 2023. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Tuy nhiên hiện tượng tiêu cực trong kiểm tra thi cử như hiện tượng coi cóp trong các kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2026, bệnh chạy theo thành tích vẫn còn.

2.2 Đặc điểm văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện

• Thứ nhất là: Trường học thân thiện, học sinh tích cực.

Cơ sở vật chất của các trường hiện nay rất khang trang, đã thực hiện tốt “ Ba đủ” , đa số các trường có các thiết bị dạy học hiện đại, có phòng thí nghiệm, sân chơi và các thiết bị khác đáp ứng nhu cầu tổ chức các buổi ngoại khóa và kỹ năng sống.

• Biểu hiện văn hóa ứng xử của học sinh được quy định theo phong cách học sinh thủ đô văn minh thanh lịch như:

Thái độ, hành vi ứng xử trong quan hệ giữa bạn bè: Luôn thể hiện sự trong sáng vô tư, thân thiện, luôn sẵn sàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn hoạn nạn. Nhưng hiện nay có một bộ phận nhỏ đã không giữ được vẻ đẹp của tình bạn như: Giao tiếp ứng xử thì văng tục, chửi bậy, những câu hỏi và trả lời cộc lốc, nói lóng đang trở thành trào lưu của học sinh. Việc chia sẻ tri thức khoa học, ước mơ, hoài bão với nhau rất ít chủ yếu là chia sẻ với nhau về sở thích thời trang, âm nhạc, thần tượng, phim ảnh, kể cả tình cảm yêu đương cũng đem phơi bày trên facebook, học sinh còn tụ tập nói xấu nhau trên facebook gây mâu thuẫn dẫn đến bạo lực học đường.

Thái độ, hành vi ứng xử trong quan hệ giữa giáo viên và học sinh: Đa số là học sinh luôn kính trọng, lễ phép với thầy cô cũng như những người lớn tuổi, biết lắng nghe và cố gắng học tập để đền đáp lại thầy cô. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số học sinh tỏ ra vô lễ, coi thường thầy cô, đánh mất tình cảm thiêng liêng của tình thầy trò như gặp thầy cô không chào hỏi, đằng sau gọi thầy cô là ông, bà, thằng, con khi không bằng lòng về thầy cô. Quan hệ thầy trò bị thương mại hoá do tình trạng dạy thêm học thêm…

• Thứ hai là: Biểu hiện thái độ, hành vi văn hóa trong học tập của học sinh:

Đa phần các em thực hiện tốt nội quy, có động cơ, mục đích, ước mơ hoài bão khi cắp sách đến trường. Nhà trường luôn chú trọng đến đổi mới phương pháp học tập, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập cho các em. Bản thân các em luôn chịu áp lực về thi cử, học hành nên thời gian tham gia hoạt động khác còn ít. Bên cạnh một số học sinh tích cực học tập còn có một số học sinh vi phạm nội quy, lười học, chán học, học tập không có động cơ mục đích, lôi kéo, rủ bạn lao vào con đường chơi bời nghiện hút. Hiện tượng coi cóp trong thi cử vẫn còn. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Việc thực hiện trang phục, đầu tóc đa số các em đã thực hiện tốt tuy nhiên vẫn còn có những em thực hiện đối phó, còn mặc quần bò, quần bó sát người, tóc nhuộm các màu, cắt tóc giống kiểu “Thần tượng”…Những việc vi phạm đó đã đánh mất hình ảnh đẹp, trong sáng nơi học đường.

Thứ ba là: Ý thức giữ gìn vệ sinh chung, bảo vệ môi trường đa số thực hiện tốt khi có phong trào nhưng chưa trở thành thói quen tự giác, nhiều học sinh ăn quà bánh vứt rác luôn tại sân trường, lớp học cho lao công dọn vì các em này cho rằng việc quét rác là của lao công. Lối sống thờ ơ, vô trách nhiệm với cộng đồng, tập thể vẫn còn tồn tại trong ý thức của một số học sinh cần phải tiếp tục giáo dục.

Thứ tư là: Học sinh thủ đô có lối sống giàu truyền thống, vừa năng động, sáng tạo, và hiện đại: Đa số học sinh đã được nhà trường quan tâm giáo dục hành vi văn hoá học đường kỹ hơn, nhà trường luôn tạo bầu không khí thân thiện cởi mở để phát huy tính tích cực sáng tạo trong học tập của các em. Qua hoạt động trên cho thấy văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông Hà Nội có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển nhân cách và các phẩm chất đạo đức của học sinh …

Phong cách hiện đại và truyền thống của học sinh Hà nội được thể hiện thông qua cách các em lựa chọn những bộ trang phục học đường rất tinh tế, giản dị, thanh lịch, rất văn minh nhưng vẫn mang đặc trưng riêng của mỗi trường, mỗi địa phương, phù hợp với phong tục, tập quán, văn hóa vùng miền vì học sinh trung học phổ thông Hà Nội hiện nay mang đặc trưng nhiều dân tộc khác nhau. Đây là đặc điểm quan trọng để xây dựng văn hoá học đường mang tính truyền thống và hiện đại phù hợp với các vùng miền của Hà Nội.

Thông qua các buổi giao lưu văn nghệ theo chủ đề vào các buổi sinh hoạt ngoại khóa, các hoạt động tham quan dã ngoại, các cuộc thi học sinh thanh lịch, nét đẹp tràng an, nữ sinh duyên dáng hà thành trong những năm qua đã thể hiện vẻ đẹp trí tuệ, tâm hồn của các em học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội vừa truyền thống, vừa hiện đại.

Học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội thông qua các phương tiện thông tin đại chúng nên có sự hiểu biết sâu rộng nền văn hóa các nước trên thế giới khác nhau nhưng các em cũng luôn giữ được ý thức tự tôn dân tộc như đa số học sinh trung học phổ thông đều biết đến bài “ Lá cờ”, nhiều em yêu thích các ca khúc cách mạng, nữ sinh luôn tỏa sáng với tà áo dài vào những dịp lễ hội truyền thống. Các giá trị truyền thống đạo đức như uống nước, nhớ nguồn, đền ơn đáp nghĩa, kính thày yêu bạn, một miếng khi đói bằng một gói khi no, lòng nhân ái, cách giao tiếp ứng xử nhẹ nhàng, lịch lãm…Đa số các em thực hiện tốt.

Trong những năm qua học sinh trung học phổ thông Hà Nội không chỉ tham gia các phong trào thi đua học tốt mà còn tích cực tham gia các phong trào “5 xung kích”, “4 đồng hành” đạt kết quả cao. Đây là đặc điểm thuận lợi trong việc quản lý văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh ăn mặc chạy theo mốt, mỗi khi rời ghế nhà trường đi học thêm chỗ khác là các em mặc những bộ váy quá ngắn, áo hở cổ, trễ sâu, phấn son…Làm cho các thầy cô không nhận ra học trò của mình, nhiều em ham chơi, đua đòi lao vào cờ bạc, lô đề, mại dâm, trộm cắp, đâm chém nhau. Bạo lực học đường đang là vấn nạn trên địa bàn Hà Nội, một số em chỉ va chạm nhẹ đã sẵn sàng lao vào đánh bạn, hoặc gọi người đánh hội đồng, hạ nhục nhân phẩm danh dự của nhau không thương xót. Hiện tượng tàng trữ, lưu truyền văn hoá đồi truỵ độc hại làm tha hoá về đạo đức lối sống của học sinh…Những đặc điểm đó đòi hỏi nhà trường phải tăng cường quản lý học sinh bằng nội quy và các thiết chế khác, thực hiện quản lý quá trình giáo dục văn hóa học đường, giáo dục hành vi văn hóa học đường thông qua các giờ dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; hoạt động tự quản của học sinh, có phối hợp giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; giữa Gia đình – Nhà trường – Xã hội.

2.3 Thực trạng hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay có rất nhiều ưu điểm:

• Thứ nhất là: Hoạt động học tập tích cực.

Đa số học sinh thực hiện tốt nội quy, có động cơ, mục đích học để lập nghiệp, lập thân, nhiều em đạt kết quả cao trong học tập cũng như đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi thành phố, quốc gia, quốc tế, tham gia nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức liên môn. Nhiều em đã vượt lên hoàn cảnh khó khăn của gia đình để học tốt như em Hiếu của trường Hà Nội Amstecdam…Phong trào thực hiện “Hai không” rất tốt như không mắc bệnh thành tích, không tiêu cực trong kiểm tra thi cử; nhà trường luôn tạo môi trường lành mạnh, thân thiện để các em được phát triển toàn diện cá nhân.

• Thứ hai là Hoạt động văn hóa ứng xử, giao tiếp của học sinh .

Đa số học sinh đã thực hiện theo văn bản quy định của nhà trường về phong cách học sinh thủ đô văn minh, thanh lịch.

Học sinh thực hiện tốt các quy định về giờ giấc, trang phục, đầu tóc, giầy dép, giữ gìn vệ sinh cảnh quan môi trường xung quanh…

Luôn thân thiện với bạn bè và mọi người xung quanh, luôn kính trọng, lễ phép với thầy cô cũng như những người lớn tuổi. Học sinh đã lập trên trang mạng xã hội các hội như hội ủng hộ thày cô, Fan hâm mộ thày cô giáo yêu thích nhất. Học sinh luôn chủ động , tích cực tham gia tổ chức các hoạt động như văn nghệ, “Nét bút tri ân”, bông hoa điểm 9,10 dâng tặng thày cô…Điều đó đã thể hiện tình cảm kính trọng, yêu mến của các em đối với thày cô giáo.

Phong cách học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay vừa giàu truyền thống, vừa năng động, sáng tạo và hiện đại. Phong cách hiện đại và truyền thống của học sinh Hà nội được thể hiện thông qua cách các em lựa chọn những bộ trang phục phù hợp với các loại hình hoạt động. Sự năng động sáng tạo còn được thể hiện trong việc các em luôn muốn chủ động tự khẳng định “Cái tôi trưởng thành” trong việc lựa chọn địa điểm tham quan, các hình thức hoạt động giao lưu văn nghệ, các trò chơi trong các buổi dã ngoại phong phú, bổ ích và hấp dẫn. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Thông qua các buổi giao lưu văn nghệ theo chủ đề vào các buổi sinh hoạt ngoại khóa, các cuộc thi học sinh thanh lịch, nét đẹp tràng an, nữ sinh duyên dáng hà thành trong những năm qua đã thể hiện vẻ đẹp trí tuệ, tâm hồn của các em học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội vừa truyền thống, hiện đại và năng động, sáng tạo.

Học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội luôn tiếp thu văn hóa tiên tiến của thời đại nhưng các em cũng luôn giữ được bản sắc văn hóa dân tộc, Ý thức tự tôn dân tộc, các giá trị truyền thống đạo đức như uống nước, nhớ nguồn, đền ơn đáp nghĩa, kính thày yêu bạn, một miếng khi đói bằng một gói khi no, lòng nhân ái, cách giao tiếp ứng xử nhẹ nhàng, lịch lãm…Luôn được thể hiện bằng những việc làm cụ thể như phong trào tắp lửa tại nghĩa trang thành phố nhân ngày thương binh liệt sỹ, tham gia thăm viếng Đại tướng Võ Nguyên Giáp, tích cực ủng hộ quyên góp ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, thiên tai, phong trào tình nguyện chia sẻ mùa thi đại học cho các bạn tỉnh ngoài về Hà nội dự thi…

Thứ ba là: Các hoạt động bảo vệ môi trường đa số thực hiện tốt khi có phong trào “Học sinh không vứt rác bừa bãi”, “Học sinh thấy rác là nhặt”. Nhiều Học sinh hăng hái tham gia các buổi tọa đàm bảo vệ môi trường, các phong trào “Chủ nhật xanh”, phong trào “Bảo vệ môi trường, chống biến đổi về khí hậu”, tích cực tham gia cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn bảo vệ môi trường sống…

Những mặt tích cực trên cần được nhân rộng và là điều kiện thuận lợi trong việc quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Bên cạnh những mặt tích cực, hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay còn tồn tại một số mặt chưa tốt như sau:

• Thứ nhất là: Về hoạt động học tập

Học sinh còn nghỉ học không lý do chính đáng, trốn tiết, lười học bài cũ, ngủ gật, ăn quà vặt, sử dụng điện thoại trong giờ học, gian lận trong kiểm tra, thi cử vi phạm ở mức cao, bài giảng của giáo viên chưa được hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng trong giờ học. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

• Thứ hai là: Về hoạt động giao tiếp, ứng xử và các hoạt động khác.

Một số học sinh còn vi phạm đạo đức, văn hóa, môi trường và pháp luật như: Hiện nay có một bộ phận nhỏ đã không giữ được vẻ đẹp của tình bạn như: Giao tiếp ứng xử thì văng tục, chửi bậy, những câu hỏi và trả lời cộc lốc, nói lóng đang trở thành trào lưu của học sinh. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số học sinh tỏ ra vô lễ, coi thường thầy cô, đánh mất tình cảm thiêng liêng của tình thầy trò như gặp thầy cô không chào hỏi, đằng sau gọi thầy cô là ông, bà, thằng, con khi không bằng lòng về thầy cô. Quan hệ thầy trò bị thương mại hoá do tình trạng dạy thêm học thêm…

Việc thực hiện trang phục, đầu tóc vẫn còn có những em thực hiện đối phó, còn mặc quần bò, quần bó sát người, tóc nhuộm các màu, cắt tóc giống kiểu “Thần tượng”. Một số học sinh ăn mặc chạy theo mốt, mỗi khi rời ghế nhà trường đi học thêm chỗ khác là các em mặc những bộ váy quá ngắn, áo hở cổ, trễ sâu, phấn son…Làm cho các thầy cô không nhận ra học trò của mình, nhiều em ham chơi, đua đòi lao vào cờ bạc, lô đề, mại dâm, trộm cắp, đâm chém nhau. Bạo lực học đường đang là vấn nạn trên địa bàn Hà Nội, một số em chỉ va chạm nhẹ đã sẵn sàng lao vào đánh bạn, hoặc gọi người đánh hội đồng, hạ nhục nhân phẩm danh dự của nhau không thương xót. Hiện tượng tàng trữ, lưu truyền văn hoá đồi truỵ độc hại làm tha hoá về đạo đức lối sống của học sinh… Những việc vi phạm đó đã đánh mất hình ảnh đẹp, trong sáng nơi học đường. Học sinh còn nhiều em chưa trở thành thói quen tự giác vứt rác đúng nơi quy định, có học sinh ăn quà bánh vứt rác luôn tại sân trường, lớp học cho lao công dọn vì các em này cho rằng việc quét rác là của lao công. Lối sống thờ ơ, vô trách nhiệm với cộng đồng, tập thể vẫn còn tồn tại trong ý thức của một số học sinh cần phải tiếp tục giáo dục.

Việc chia sẻ tri thức khoa học, ước mơ, hoài bão với nhau rất ít chủ yếu là chia sẻ với nhau về sở thích thời trang, âm nhạc, thần tượng, phim ảnh, kể cả tình cảm yêu đương cũng đem phơi bày trên facebook. Hút thuốc, đánh bạc, đánh nhau, vi phạm luật giao thông, sử dụng điện thoại di động không đúng mục đích, sử dụng Internet “đen”, nghiện Game quên ăn quên ngủ, bỏ nhà đi bụi, đặc biệt là thi thoảng có học sinh vô lễ với giáo viên và người lớn tới. Việc tiêu pha lãng phí; trộm cắp; đánh nhau; sống thử; coi thường pháp luật, vi phạm an toàn giao thông, cờ bạc… Diễn ra ngày càng nhiều trong các nhà trường. Có thể nói, bộ phận học sinh, sinh viên có những biểu hiện thiếu văn hóa ngày càng lớn dần. Những thực trạng đó đòi hỏi nhà trường phải tăng cường quản lý học sinh bằng nội quy và các thiết chế khác, thực hiện quản lý quá trình giáo dục văn hóa học đường, giáo dục hành vi văn hóa học đường thông qua các giờ dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; hoạt động tự quản của học sinh, có phối hợp giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; giữa Gia đình – Nhà trường – Xã hội tốt hơn nữa. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

• Một số học sinh khi sử dụng Facebook còn có biểu hiện thiếu văn hóa:

Để tìm hiểu về số lượng học sinh sử dụng Facebook, phóng viên báo gia đình đã làm cuộc khảo sát nhỏ tại một số trường phổ thông tại Hà Nội số học sinh nói rằng có sử dụng Facebook chiếm khoảng 80%. Còn tại các trường trung học phổ thông như: Trung học phổ thông Lương Thế Vinh, Nhân Chính, Kim Liên, Đống Đa, Phan Huy Chú, Trần Phú, Việt Đức, số học sinh xác nhận sử dụng Facebook trên 90%.

Trường học “Đau đầu” vì tình trạng học sinh mải mê Facebook, nói xấu gia đình để bảo vệ thần tượng, sử dụng ngôn từ tục tĩu… Khiến phụ huynh và nhà trường phải đau đầu. Gần đây một vài học sinh đã dùng Facebook để ra “Tuyên ngôn” với lời lẽ thóa mạ, xúc phạm thầy cô giáo. Tại Hà Nội, lãnh đạo một số trường cũng phải “Đau đầu” khi giải quyết các trường hợp học sinh mải mê Facebook, phát ngôn bừa bãi về thầy cô, nhà trường. PGS Văn Như Cương cho hay: “Tình trạng học sinh sử dụng Facebook một cách tràn lan, không kiểm soát như hiện nay là đáng báo động, cần phải có biện pháp để chấn chỉnh hiện tượng này. Thực tế cho thấy, học sinh đa phần bây giờ đều sử dụng Facebook không đúng cách, các em sử dụng thiếu nhận thức, hễ có việc gì trên mạng là xúm vào phản ứng, bình luận dù không biết cụ thể việc đó thế nào. Học sinh còn tụ tập nói xấu nhau trên facebook gây mâu thuẫn dẫn đến bạo lực học đường.

Bởi vậy, trường học cần phải nâng cao biện pháp giáo dục, chỉ bảo các em thận trọng trong lời nói, việc làm của mình”, tuy nhiên, cho đến nay, thực tế biểu hiện của văn hóa học đường trên địa bàn thành phố Hà Nội đang còn nhiều vấn đề bức xúc, cần phải suy ngẫm. Chưa vội nói đến việc xây dựng cơ sở vật chất trường học khang trang, đạt chuẩn (vì điều kiện kinh tế của chúng ta còn nhiều khó khăn) mà hãy nói tới hai vấn đề: Xây dựng môi trường giáo dục và xây dựng văn hóa ứng xử, giao tiếp những nội dung không cần nhiều tiền cũng có thể làm tốt được. Bất cứ ai quan tâm đến giáo dục cũng có thể chỉ ra được những nơi chưa tốt về môi trường giáo dục. Các hiện tượng: nói xấu người khác ngay cả trên mạng, truy cập Internet “đen”; dối trá, nói tục, chửi thề; cãi vã với cha mẹ, người trên; vô lễ với thầy cô giáo; xả rác bừa bãi; phá hoại môi trường; sử dụng điện thoại di động không đúng mục đích… Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Để giải quyết căn bản “vấn nạn ảo”, theo TS Nguyễn Tùng Lâm, Chủ tịch Hội Khoa học – Tâm lý giáo dục Hà Nội: “Qua những vụ việc vừa qua trên Facebook có thể thấy, việc dạy kỹ năng sống cho học sinh ở nhiều nơi vẫn còn yếu. Trường chỉ tìm cách ra kỷ luật mà không chỉ rõ cho học sinh thấy khuyết điểm để khắc phục. Nhà trường, gia đình cũng cần có sự chia sẻ với học trò để định hướng, hướng dẫn các em tôn trọng người khác”.

Ở cổng các trường học số thanh niên vãng lai không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, cờ bạc, cắm quán, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường, vi phạm an toàn giao thông ngày càng tăng…Kết quả khảo sát ý thức thực hiện nội quy của học sinh như sau: Ý kiến học sinh cho rằng học sinh bỏ học trốn tiết phổ biến là 22%, không phổ biến là 60%, học sinh nói tục, chửi thề có 48% ý kiến cho rằng là rất phổ biến. Học sinh giải quyết mâu thuẫn: Có 34% ý kiến cho rằng học sinh thường giải quyết mâu thuẫn bằng bạo lực, 28% ý kiến cho rằng học sinh giải quyết bằng cách chửi nhau qua mạng, 28% cho rằng có xu hướng giải quyết bằng hòa giải. Hiện tượng học sinh hút thuốc lá, sử dụng ma túy “đá” không nhiều nhưng vẫn còn.

• Bảng 2.4. Kết quả khảo sát tại trường trung học phổ thông Phạm Hồng Thái, Ba Đình cho thấy kết quả như sau:

Theo kết quả khảo sát trên, thì đa số ý kiến cho rằng vi phạm văn hóa học đường của học sinh là do ảnh hưởng bởi môi trường sống, thiếu sự quan tâm của cha mẹ, thày cô, do sự thay đổi về tâm sinh lý, thiếu sự rèn luyện bản thân, thiếu định hướng giáo dục kịp thời…

Song quan trọng nhất, theo chúng tôi vẫn là nguyên nhân từ khâu quản lý các hoạt động văn hóa học đường của học sinh chưa tốt. Đây chính là yêu cầu bức thiết cần phải chú trọng hơn nữa việc quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông hiện nay, đồng thời cần phải tìm ra các giải pháp để quản lý hoạt động văn hóa học đường chặt chẽ, hiệu quả hơn.

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông của thành phố Hà Nội hiện nay và nguyên nhân của những hạn chế

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh về quản lý văn hoá học đường của học sinh Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Đa số cho rằng quản lý văn hoá học đường học sinh là cần thiết song vẫn còn một bộ phận nhỏ cho rằng cần tập trung vào quản lý hoạt động học tập, học sinh đỗ đại học là được.

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông được đánh giá như sau:

Cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường đều nhận thức được tầm quan -trọng của việc quản lý văn hoá học đường cho học sinh khi cho ở mức độ rất cần thiết là 86.2% vì quản lý văn hoá học đường để tạo môi trường lành mạnh, để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; quản lý văn hoá học đường nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh, tôn trọng pháp luật, có kỹ năng “mềm”biết ứng xử giao tiếp, chống bạo lực học đường, có văn hoá khi sử dụng điện thoại, mạng internet…

Tuy nhiên, vẫn còn có những cán bộ quản lý và giáo viên hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác này khi cho một số nội dung là không quan trọng như: Quản lý văn hoá học đường giúp học sinh có ý thức bảo vệ môi trường; quản lý văn hoá học đường để học sinh có ý thức giữ gìn của công do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường.

• Nhận thức của phụ huynh về quản lý văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông được đánh giá như sau:

Đa số phụ huynh đồng ý nội dung về quản lý văn hoá học đường để xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh giúp học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi Phụ huynh đồng ý nội dung về quản lý văn hoá học đường là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; phụ huynh đồng ý nội dung về quản lý văn hoá học đường để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho học sinh.

Như vậy phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý văn hoá học đường cho học sinh. Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai quản lý hoạt động văn hoá học đường

• Nhận thức của học sinh về quản lý văn hoá học đường đánh giá như sau:

Đa số học sinh thấy được tính rất cần thiết phải quản lý hoạt động văn hóa học đường để giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, có thái độ niềm tin vào những điều tích cực, sống có hoài bão, ước mơ lành mạnh, tích cực, có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, hạn chế những hành động bột phát vi phạm văn hóa học đường. Sau đây là kết quả khảo sát:

• Bảng 2.1: Đánh giá nhận thức của cán bộ giáo viên, học sinh về sự cần thiết quản lý văn hóa học đường.

Như vậy số học sinh thấy rất cần thiết phải quản lý hoạt động văn hóa học đường là 83%, cần thiết quản lý văn hóa học đường là 0.4%, bình thường là 0.3%, không cần thiết quản lý là 0%. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

2.4.2 Thực trạng về việc xây dựng, thực hiện kế hoạch và nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh

Nhận định chung, việc xây dựng, thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội thời gian qua đã được thực hiện tốt thông qua kế hoạch năm học. Nhưng đó chỉ là kế hoạch của Ban giám hiệu còn kế hoạch của Giáo viên chủ nhiệm chưa cụ thể sát với đối tượng học sinh, thậm chí có giáo viên chủ nhiệm chỉ đưa ra vài ý sơ sài hoặc chép lại của năm trước trong sổ chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn không có kế hoạch quản lý vì cho rằng quản lý văn hoá học đường là của Ban giám hiệu, Giáo viên chủ nhiệm điều này đã tạo ra sự không đồng bộ trong công tác quản lý các hoạt động văn hoá học đường của học sinh.

Về thực hiện nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội thời gian qua: tuy rằng các nội dung quản lý đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng đánh giá chung chỉ ở mức trung bình. Việc tuyên truyền công tác quản lý hoạt động văn hoá học đường đối với phụ huynh đã được nhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giám hiệu và Giáo viên chủ nhiệm lớp qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứ không phải từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng. Do đó những thông tin về giáo dục văn hóa học đường của nhà trường chỉ mang tính thời vụ, không thường xuyên và liên tục nên hiệu quả không được cao.

Đánh giá việc thực hiện nội dung quản lý hoạt động văn hóa học đường đa số các trường đã thực hiện nhưng chưa thường xuyên, nội dung còn nghèo, đơn điệu, mang tính thời vụ, truyền thống chưa có tính đón đầu, phù hợp với yêu cầu mới của thời đại. Về hình thức hoạt động văn hoá học đường thông qua các giờ sinh hoạt lớp trên lớp có mức độ thường xuyên nhưng chủ yếu là đối với học sinh vi phạm. Còn lại các giờ học khác mức độ thường xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mới thực hiện hoặc không thực hiện. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Như vậy, đa số trong các nhà trường chưa thực sự quan tâm đến việc thực hiện các nội dung, hình thức quản lý văn hoá học đường cho học sinh. Tuy vậy, học sinh thích và rất thích các nội dung và hình thức quản lý hoạt động văn hoá học đường của nhà trường như: Quản lý hoạt động văn hoá học đường thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại; hoạt động giáo dục giới tính, tình bạn, tình yêu, hôn nhân gia đình thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí.

Tuy nhiên, có những hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh không thích tham gia ở mức cao như: Quản lý thông qua lao động, vệ sinh trường sở, hướng nghiệp; an toàn giao thông, sử dụng điện thoại di động, thông qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo; giáo dục thông qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng. Do đó các nhà quản lý cần hết sức lưu ý để đưa ra những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để có kết quả giáo dục cao.

Việc sử dụng các phương pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường thực tế những năm gần đây do ảnh hưởng của cơ chế thị trường, giáo viên nhà trường lo việc dạy thêm nhiều hơn chưa thường xuyên sử dụng các phương pháp quản lý hoạt động văn hoá cho học sinh như: Cần quan tâm đến việc các em nghĩ gì, thích gì, quan hệ bạn bè ra sao, quan niệm sống, quan niệm về tình bạn, tình yêu, danh dự, nhân phẩm, cái đẹp cái xấu…Như thế nào, tại sao các em lại quan hệ tình dục khi chưa đến tuổi, tại sao các em lại vi phạm pháp luật. Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt, kỷ luật, trách mắng của thày cô nhiều hơn là kích thích tình cảm và hành vi: Thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật, trang bị nhận thức bằng tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, đưa tình huống để giải quyết, giảng giải, khuyên răn…; và phương pháp về tổ chức hoạt động thực tiễn: Giao việc, rèn luyện, tập thói quen… Như vậy việc quản lý các hoạt động văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông của giáo viên nhà trường vẫn chưa được thực hiện tốt.

• Bảng 2.2. Kết quả điều tra về trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, phụ huynh về quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh.

Như vậy chỉ có 26% học sinh cho rằng Giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, phụ huynh thực hiện tốt trách nhiệm, 22% cho rằng việc thực hiện trách nhiệm là bình thường, 52% là lỏng lẻo trong việc quản lý văn hóa học đường còn lại đa số cho rằng chưa thực hiện tốt trách nhiệm. Đây là một trong nguyên nhân dẫn đến hiệu quả quản lý hoạt động văn hóa học đường chưa cao.

2.4.3. Thực trạng về hoàn thiện hệ thống thiết chế quy định quản lý hoạt động văn hóa học đường. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Công cụ quản lý hoạt động văn hóa học đường chủ yếu là công cụ pháp luật và đạo đức. Trong ngành giáo dục luôn đưa ra khẩu hiệu: “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”, nhiều trường lấy đó làm tiêu chí, phương châm để thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Tuy nhiên công cụ pháp luật để quản lý hoạt động văn hóa học đường hiện nay còn thấp, chồng chéo, không đồng bộ, không phù hợp với thực tiễn, còn công cụ đạo đức mang tính hình thức do một bộ phận người quản lý giáo dục quan liêu, cửa quyền, không có sự tường minh về ứng xử. Chính sách giáo dục, văn bản pháp quy, sự giám sát, thanh tra, thu nhận, phản hồi thiếu sự kết hợp công cụ pháp lý và đạo đức, quản lý chủ yếu dựa vào kinh nghiệm là chính.

Hiện nay hệ thống văn bản quy định và hướng dẫn về quản lý hoạt động văn hóa học đường của Bộ giáo dục, Sở giáo dục Hà Nội chưa có, mới chỉ có văn bản quy định quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục đạo đức pháp luật vì vậy nội dung, chương trình quản lý hoạt động văn hóa học đường là do các trường tự đề ra mà chưa có sự thống nhất đồng bộ trong hệ thống giáo dục, chưa phù hợp với các cấp học, vùng miền.

Quản lý nội dung, chương trình hoạt động văn hóa học đường của các cấp trong hệ thống giáo dục trung học phổ thông còn lỏng lẻo, thiếu kiểm tra chặt chẽ vì vậy kết quả hoạt động văn hóa học đường đường đôi khi mang tính hình thức mà chưa có chiều sâu, ảnh hưởng đến giáo dục toàn diện con người. Đây là thực trạng tồn tại đã lâu trong quản lý giáo dục cần phải có sự đổi mới “Đột phá” mới có thể tạo ra sự khởi sắc cho hoạt động văn hóa học đường.

2.4.4. Thực trạng việc quản lý hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt văn hóa tinh thần của học sinh

Trong những năm gần đây các chương trình giảm tải liên tục được đề ra. Đa số ý kiến được hỏi cho rằng: Học sinh rất thích các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt, tuy nhiên phần lớn học sinh vẫn ì ạch khoác chiếc ba lô nặng chịch đến trường. Những bài giảng vẫn khô khan và những cặp kính vẫn ngày một dày thêm. Các tiết sinh hoạt thày cô “nặng” về kỷ luật nhiều hơn là được học kỹ năng sống, giao lưu văn nghệ…Trong khi ấy, hoạt động ngoại khóa dường như bị bỏ quên trong chương trình giáo dục của nhiều trường, lớp… Hoạt động ngoại khóa bị ra ngoài lề. Vì trong điều kiện kinh tế thiếu thốn, cơ sở vật chất nghèo nàn, diện tích nhỏ hẹp khiến không ít trường đành nói “Không” với hoạt động ngoại khóa cho học sinh. Nhu cầu hoạt động ngoại khóa là vô cùng cấp thiết nhưng việc đáp ứng được hay không lại là chuyện của từng trường. Còn học sinh, những mong ước của các em đôi khi vẫn “Chỉ là mơ thôi”. Khi được hỏi học sinh cho biết: “Chúng em rất thích được tham gia những giờ học ngoại khóa, được đi chơi, cắm trại…, vì dù sao em cũng đã học lớp 12 rồi, thời gian bên nhau không còn nhiều, đó sẽ là những kỷ niệm đẹp. Suốt ngày lo ôn thi, nhiều khi bọn em thấy mệt mỏi quá”. Vẫn biết nhu cầu là rất lớn nhưng việc đi vào hoạt động được hay không lại phụ thuộc vào chính những cá nhân có vai trò quyết định. Một cán bộ Đoàn có tới 10 năm công tác hạ một câu xanh rờn: “Nói chung là việc hoạt động ngoại khóa hay không, ngoại khóa đến đâu phụ thuộc rất lớn vào ông thầy hiệu trưởng, nếu thầy hiệu trưởng quyết tâm làm thì mới được, còn nếu không, tiền ở đâu mà làm”. Đa số cán bộ quản lý cho rằng trong điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, tiền học phí một tháng của các em bằng một bát phở phải lo toan đủ mọi thứ thì cần phải biết huy động mọi nguồn lực với tinh thần “Nhà nước và nhân dân cùng làm” mới có thể đảm bảo điều kiện tổ chức các hoạt động ngoại khóa như tham quan, văn nghệ, bóng đá…

Đánh giá quản lý hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt của học sinh ở đa số các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiệu quả chưa cao vì: Ban giám hiệu nhà trường chưa đánh giá đúng vai trò của hoạt động ngoại khóa, đầu tư kinh phí đúng mức; thầy cô giáo chưa nhiệt tình, có trình độ và sáng tạo trong việc lồng ghép chương trình học. Kết quả điều tra có 42% ý kiến học sinh cho rằng không được giáo dục kỹ năng sống, thiếu kiến thức về giới tính, kiểm soát cảm xúc…; việc xây dựng hạt nhân nòng cốt, phát huy vai trò của cán bộ đoàn, và những học sinh nhiệt tình, có óc sáng tạo chưa cao; mô hình lý tưởng là để học sinh tự đề xuất, nhà trường làm tham mưu và phối hợp tổ chức chưa làm tốt; chưa phát huy được hết mọi nguồn lực cho hoạt động ngoại khóa.

2.4.5 Thực trạng việc phối hợp các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

• Vai trò của các lực lượng quản lý văn hoá học đường trong nhà trường

Việc phối hợp các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội có vai trò rất quan trọng. Các lực lượng quản lý hoạt động văn hoá học đường trong nhà trường đó là giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn và Đoàn thanh niên, bạn bè thân và tập thể lớp, bảo vệ, đội thanh niên xung kích tự quản nếu có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động văn hóa học đường.

• Sự phối hợp của các lực lượng trong công tác quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh

Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối hợp với tập thể lớp, cán bộ quản lý với giáo viên chủ nhiệm, còn lại hầu hết đều ở mức độ thỉnh thoảng phối hợp. Theo ý kiến được điều tra chỉ có 34% cho rằng các lực lượng luôn có sự phối hợp quản lý hoạt động văn hóa học đường. Vậy có thể thấy nhà trường trung học phổ thông chưa có cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh đều đặn thường xuyên, đôi khi chỉ là phối hợp để giải quyết mang tính sự vụ vì vậy hiệu quả quản lý hoạt động văn hóa học đường chưa cao, chưa phát huy hết vai trò của các lực lượng giáo dục, vai trò của đoàn thanh niên đôi khi mờ nhạt, mang tính bề nổi mà chưa đi sâu vào quản lý hoạt động văn hóa học đường, chưa giữ vai trò chủ đạo trong việc quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông.

2.4.6 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả và rút kinh nghiệm về quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh

Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả và rút kinh nghiệm về quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh được thực hiện chưa đều theo mô hình học sinh tự đánh giá, nhà trường tự đánh giá, Sở giáo dục và Đào tạo về kiểm tra như công tác kiểm tra mô hình điểm thực hiện an toàn giao thông và sử dụng điện thoại di động đúng mục đích, công tác an ninh trật tự, vệ sinh trường học, xây dựng trường học thân thiện…

Tuy nhiên, các tiêu chí đánh giá công tác quản lý hoạt động văn hóa học đường chưa cụ thể thành mảng riêng, còn lẫn trong các tiêu chí kiểm định chất lượng nhà trường…

Bảng 2.3. Kết quả khảo sát một số các biện pháp quản lý văn hóa học đường đã và đang được thực hiện ở trường trung học phổ thông Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Kết quả khảo sát ở trường trung học phổ thông Phạm Hồng Thái cho thấy: Đa số các ý kiến học sinh cho rằng các biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường đã được áp dụng hiện nay nhưng hiệu quả chưa cao, trách nhiệm quản lý hoạt động văn hóa học đường của cán bộ giáo viên còn chưa tốt. Cụ thể như: Chỉ có 36% ý kiến cho rằng đã có biện pháp nâng cao nhận thức quản lý hoạt động văn hóa hóa học đường, như vậy còn 67% cho rằng chưa có biện pháp nâng cao nhận thức cán bộ giáo viên, học sinh. Việc xây dựng kế hoạch quản lý văn hóa học đường mới chỉ có 24% ý kiến thừa nhận là có kế hoạch, còn 76% cho rằng chưa xây dựng kế hoạch. Hệ thống công cụ quản lý hoạt động văn hóa học đường đã có 42% có ý kiến đồng ý là đã có, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt văn hóa tinh thần có 52% ý kiến đồng ý là có tổ chức thường xuyên, nhưng việc kết hợp các tập thể, các lực lượng quản lý chưa thường xuyên nên chỉ có 34% đồng ý là có sự phối hợp giữa các lực lượng, việc kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động văn hóa học đường cho học sinh chưa thực hiện thường xuyên nên chỉ có 30% ý kiến đồng ý là có kiểm tra, rút kinh nghiệm. Đây chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến vi phạm văn hóa học đường nhiều như hiện nay.

• Nguyên nhân của những hạn chế:

Một là, Do nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên tổ chức trong nhà trường về quản lý hoạt động văn hóa học đường chưa tốt; cụ thể như: Các cấp lãnh đạo và xã hội coi việc quản lý hoạt động văn hoá học đường ở các trường là kết quả học tập văn hoá nhiều hơn là chất lượng về đạo đức. Do ảnh hưởng của gia đình và môi trường xã hội; do phần lớn Giáo viên chủ nhiệm mới ra trường nên thiếu kinh nghiệm trong thực hiện biện pháp giáo dục; do giáo viên phải làm thêm nghề phụ hoặc đi dạy thêm, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm, do tác động tiêu cực của cơ chế thị trường.

Hai là, cán bộ quản lý còn xem nhẹ việc xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường; cụ thể như: Việc xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý văn hóa học đường của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiều trường chưa thực hiện tốt, chất lượng chưa cao, còn mang tính ngắn hạn, chưa được đóng góp, kiểm tra chặt chẽ và đánh giá thường xuyên.

Công tác quản lý hoạt động văn hoá học đường chưa được tuyên truyền rộng rãi trong tập thể giáo viên; sự phối hợp của Giáo viên chủ nhiệm với Phụ huynh và các lực lượng giáo dục trong trường chưa tốt; hoạt động của Đoàn thanh niên trong quản lý hoạt động văn hoá học đường chưa thật sự toàn diện và hiệu quả; thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng còn nhiều hạn chế… Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Ba là, Hệ thống quy chế, quy định quản lý hoạt động văn hóa học đường chưa được hoàn thiện; cụ thể như: Chưa có sự thống nhất chung giữa các trường trên địa bàn thành phố dẫn đến việc quản lý chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, đội ngũ làm công tác quản lý gặp rất nhiều lung túng trong quá trình xử lý các tình huống xẩy ra.

Bốn là, Quản lý các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt văn hóa tinh thần cho học sinh còn chưa chặt chẽ như: Chưa phát huy hết năng lực quản lý của giáo viên chủ nhiệm, cán bộ đoàn, cán bộ lớp. Chưa phát huy mọi nguồn lực đầu tư cho các hoạt động ngoại khóa, quản lý các buổi giao lưu văn nghệ, sinh hoạt lớp theo chuyên đề chưa chặt chẽ dẫn đến lãng phí thời gian, tiền bạc mà không đạt được hiệu quả cao.

Năm là, Sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông còn chưa tốt như: Việc phối hợp các lực lượng quản lý hoạt động văn hóa học đường còn lỏng lẻo cụ thể như: Gia đình thì trăm sự nhờ thày cô, phó mặc mọi việc giáo dục cho nhà trường. Nhà trường thì “Gồng mình lên” dạy dỗ học sinh thực hiện tốt pháp luật, các chuẩn mực đạo đức văn hóa, còn phụ huynh thì nuông chiều con theo kiểu “Muốn gì được đó”, các tổ chức đoàn thể thì lu mờ về vai trò, hoạt động mang tính hình thức, không có chiều sâu không lôi cuốn được học sinh tham gia.

Sáu là, Việc kiểm tra, đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm về quản lý văn hóa học đường của học sinh còn chưa thường xuyên, các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá chưa rõ ràng. Hiện nay việc kiểm tra, đánh giá kết quả cũng như việc tổ chức rút kinh nghiệm quản lý văn hóa học đường của các cấp quản lý trong nhà trường mang tính định kỳ, diễn ra mang tính đối phó, qua loa chiếu lệ, cào bằng. Tiêu chí, tiêu chuẩn giữa các trường chưa rõ ràng và không có sự thống nhất dẫn đến đánh giá giữa các trường luôn “Vênh” nhau.

Trên đây là tổng hợp những nguyên nhân hạn chế về quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông  trên địa bàn Hà Nội, từ các nguyên nhân này đặt ra vấn đề cần phải nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh ở cấp học này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh.

Tóm lại, nhìn chung thực trạng quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch quản lý chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình; nội dung quản lý văn hoá học đường chưa thực hiện tốt, học sinh chưa thấy được tác dụng hiệu quả của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân; các lực lượng quản lý giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ trong kết hợp giữa dạy chữ và dạy thái độ, hành vi ứng xử có văn hoá; việc kiểm tra đánh giá có lúc còn chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; Giáo viên chủ nhiệm ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm, tiết sinh hoạt chưa tổ chức hiệu quả hoạt động văn hóa cho học sinh; ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm.

Như vậy, có thể đánh giá chung về hiệu quả quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay chỉ ở mức trung bình. Thực trạng trên có những nguyên nhân khác nhau, song cơ bản nhất là từ khâu quản lý hoạt động văn hóa học đường chưa tốt, thiếu những biện pháp có tính khả thi, do vậy cần nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay. Luận văn: Thực trạng QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com