Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận Hà Đông, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về giáo dục mầm non quận Hà Đông

2.1.1. Một số nét chính về giáo dục mầm non quận Hà Đông

Xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” nên những năm qua, quận Hà Đông đã tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên các cấp. Đặc biệt cấp học MN quận Hà Đông luôn được đón nhận sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo đặc biệt công tác chỉ đạo chuyên môn, bồi dưỡng các chuyên đề thiết thực của phòng MN Sở GD&ĐT trong nhiều năm trở lại đây.

Giai đoạn 2022 – 2026 là giai đoạn cấp học MN quận Hà Đông tiếp tục triển khai thực hiện Đề án của UBND Thành phố Hà Nội về nâng cao chất lượng Giáo dục mầm non Thành phố Hà Nội đến năm 2026, Đề án 01 của quận ủy Hà Đông về nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông giai đoạn 2022 – 2026;

Qui mô trường lớp đảm bảo, 100% các phường trên địa bàn quận đều có ít nhất 01 MN công lập, có phường Dương Nội với 7 trường MN công lập, phường Yên Nghĩa với 5 trường công lập. Mỗi năm quận đều thành lập mới từ 2 – 4 trường MN công lập với cơ sở vật chất được xây dựng đồng bộ, trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo cho hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Hệ thống các trường mầm non ngoài công lập phát triển mạnh với chất lượng hoạt động và uy tín dần được khẳng định đã đáp ứng phần lớn nhu cầu gửi trẻ của các bậc phụ huynh trên địa bàn.

Năm học 2025- 2026 toàn quận có 70 trường mầm non, 275 cơ sở MN tư thục với 1.750 nhóm lớp. Trẻ em đến trường: 37.649 trẻ.

Cảnh quan môi trường, cơ sở vật chất các nhà trường, các nhóm trẻ cơ bản đáp ứng các điều kiện về an toàn, về học tập vui chơi, chăm sóc sức khỏe cho trẻ mầm non.

CBQL các nhà trường đã chủ động học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; chủ động tiếp cận, tìm hiểu các văn bản chỉ đạo của ngành, không ngừng học hỏi trong công tác quản lý điều hành nhà trường.

Đội ngũ giáo viên các nhà trường, các nhóm trẻ được bồi dưỡng thường xuyên về đạo đức nhà giáo, chuyên môn, nghiệp vụ cơ bản, thường xuyên học hỏi, tiếp cận các phương pháp giáo dục tiên tiến không ngừng đảm bảo an toàn cho trẻ và thực hiện các hoạt động theo quy chế chuyên môn. Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Bên cạnh đó, thì một số trường MN do xây dựng lâu năm bị xuống cấp, cũ hỏng cần được cải tạo, nâng cấp để đảm bảo an toàn và cảnh quan môi trường sư phạm. Còn tình trạng một số trường MN thiếu GV, khó khăn trong việc hợp đồng giáo viên có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm. Khu vực ngoại quận một số trường MN còn lúng túng trong việc tổ chức xây dựng và khai thác sử dụng môi trường hiệu quả chưa cao. Một số trường MN tư thục, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập đội ngũ giáo viên trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp còn yếu, thường xảy ra tình trạng thay đổi chủ trường, chủ nhóm dẫn đến chất lượng giáo dục nuôi dưỡng trẻ chưa tương xứng với mức học phí của các cơ sở.

2.1.2. Giáo dục mầm non tư thục quận Hà Đông

Ngày nay, khi xã hội ngày càng phát triển theo hướng công nghiệp hóa, đại đa số các gia đình ở thành phố bố mẹ phải đi làm cả ngày nên phải gửi các con ở trường học, nhất là độ tuổi mầm non. Vì vậy, việc chọn lựa cho con học trường nào rất quan trọng, tìm được một ngôi trường có thể yên tâm gửi gắm con yêu để đi làm yên tâm là điều tất cả các phụ huynh mong mỏi. Điều trước tiên là ngôi trường đấy phải sạch sẽ, có cảnh quan đẹp và hệ thống giáo dục của nhà trường phải thực sự tốt. Hòa mình vào xu hướng ấy, việc các trường mầm non tư thục đầu tư cơ sở vật chất đã tăng lên rất nhiều. Và các trường mầm non tư thục quận Hà Đông cũng không ngoại lệ.

Tổng số nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục trên địa bàn quận Hà Đông: 265 cơ sở với trên 13.000 trẻ mầm non. 100% trường MN, cơ sở MN tư thục đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ về thể chất và tinh thần, không xảy ra dịch bệnh và ngộ độc thực phẩm. Các trường MN tư thục, các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập thực hiện quy định của Bộ GD&ĐT về quy chế tổ chức hoạt động của trường MN tư thục; công văn số 4625/SGD&ĐT-GDMN ngày 29/12/2023 của Sở GD&ĐT Hà Nội hướng dẫn bổ sung một số nội quy cơ sở Giáo dục mầm non ngoài công lập và các công văn tăng cường quản lý cơ sở Giáo dục mầm non ngoài công lập.

Các cơ sở MN tư thục trên địa bàn quận Hà Đông chưa được tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên đề về lĩnh vực phát triển nhận thức cho những Cán bộ quản lý, GV, chủ cơ sở các trường MN. Bởi vậy, ngoài các lớp bồi dưỡng chuyên môn của Thành phố, của Quận, các trường MN chủ động bồi dưỡng tập huấn đội ngũ, đặc biệt giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập, nhóm lớp độc lập tư thục chú trọng nâng cao đạo đức nhà giáo, năng lực chuyên môn; khuyến khích Cán bộ quản lý/GV tự học và khai thác nguồn tài liệu, học liệu trên mạng internet.

Hiệu trưởng các trường MN, chủ các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục cũng đã và đang nghiên cứu, áp dụng mô hình, phương pháp giáo dục tiên tiến của các nước trong khu vực và thế giới vào nhà trường; đẩy mạnh hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non giữa các cơ sở Giáo dục mầm non với các tổ chức quốc tế; tăng cường các hoạt động giao lưu, học tập kinh nghiệm quốc tế.

Các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục trên địa bàn quận chấp hành tốt các quy định của pháp luật về Giáo dục mầm non, tập trung thực hiện thực chất, hiệu quả các nhiệm vụ năm học.

Tuy nhiên, một số trường MN tư tục thường xuyên thay đổi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, chưa kịp thời kiện toàn cán bộ quản lý ảnh hưởng đến công tác tổ chức, điều hành nhà trường.

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục của quận Hà Đông – thành phố Hà Nội và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng. Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non.

2.2.2. Đối tượng khảo sát

Khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên 6 trường như sau:

• Cán bộ quản lý gồm 6 hiệu trưởng, 12 phó hiệu trưởng và 24 khối trưởng các khối khối mẫu giáo, nhà trẻ;
• Các giáo viên dạy khối mẫu giáo (chủ yếu là mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi) gồm 87 giáo viên.

Bảng 2.1. Đối tượng khảo sát

2.2.3. Nội dung khảo sát

• Khảo sát thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non
• Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non
• Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non

2.2.4. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Xây dựng mẫu phiếu điều tra khảo sát dành cho Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên các trường mầm non

Phiếu điều tra gồm 10 câu hỏi để tìm hiểu nhận thức, ý kiến đánh giá, đóng góp cho việc quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Thu thập và xử lý phiếu điều tra bằng phần mềm SPSS. Điểm số sau khi mã hóa sẽ quy thành điểm trung bình (đối với dữ liệu định lượng) và tính tần số, tỉ lệ % (đối với dữ liệu định tính).

• Cách quy đổi điểm

Sử dụng 2 thang đo: 5 mức độ và 4 mức độ.

Với thang đo 5 mức độ thì điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, chia làm 5 mức, điểm chênh lệch mỗi mức là 0.8. Điểm trung bình được tính và quy đổi cụ thể như sau:

• Từ 1 đến 1.8: Rất thấp
• Từ 1.81 đến 2.6: Thấp
• Từ 2.61 đến 3.2: Bình thường
• Từ 3.21 đến 4.0: Cao
• Từ 4.01 đến 5: Rất cao

Với thang đo 4 mức độ thì điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 4, chia làm 4 mức, điểm chênh lệch mỗi mức là 0.75. Điểm trung bình được tính và quy đổi cụ thể như sau:

• Từ 1 đến 1.75: Thấp
• Từ 1.76 đến 2.5: Trung bình
• Từ 2.51 đến 3.25: Khá
• Từ 3.25 đến 4.0: Cao

2.3. Thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận Hà Đông

2.3.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

• Bảng 2.2. Mức độ đánh giá Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Qua bảng khảo sát đánh giá mức độ về tầm quan trọng của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi cho thấy cả đội ngũ Cán bộ quản lý/GV đều đánh giá rất cao tầm quan trọng của hoạt động này, 125 Cán bộ quản lý/GV (96.9%) cho rằng rất quan trọng và 4 Cán bộ quản lý/GV (3.1%) cho rằng quan trọng, có 0 Cán bộ quản lý/GV cho rằng không quan trọng. Điều này chứng tỏ rằng cả đội ngũ Cán bộ quản lý cũng như GV đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Từng GV, cũng như từng Cán bộ quản lý phải nhận thức được trách nhiệm, tầm quan trọng của bản thân trong công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mầm non.

CBQL/GV cũng đã rất đồng thuận với các mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi theo chương trình Giáo dục mầm non được ban hành trong bảng sau

• Bảng 2.3. Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

CBQL/GV đã nhất trí cao với các mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với tỉ lệ cao, mục tiêu nào cũng đồng ý với tỉ lệ trên 90%

2.3.2. Thực trạng thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

2.3.2.1 Nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non

Qua thực tế khảo sát, tại các trường mầm non tư thục đã tổ chức các giờ học phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi như sau:

• Bảng 2.4. Nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ tổ chức các giờ học theo nội dung phát triển nhận thức cho trẻ là rất thường xuyên với điểm trung bình là 4.2237 (theo cách quy đổi điểm – Từ 4.01 đến 5: Rất cao). Trong đó nội dung giảng dạy Khám phá khoa học. Một số hiện tượng tự nhiên là rất thường xuyên với ĐTB là 4.4341. Thứ hai là nội dung về Khám phá xã hội. Bản thân, gia đình, họ hàng và cộng đồng với ĐTB là 4.3876. Nội dung được tổ chức ít thường xuyên nhất là Khám phá xã hội.Một số nghề nghiệp là thấp nhất với ĐTB là 4.0233. Bên cạnh đó, độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.41385 đến 0.59766 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

2.3.2.2 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non

• Bảng 2.5. Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức

Bảng số liệu cho biết Phương pháp tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường được triển khai rất thường xuyên với các phương pháp đa dạng với ĐTB là 4.4093 (theo cách quy đổi điểm – Từ Từ 4.01 đến 5: Rất cao). Phương pháp trò chơi diễn ra một cách rất thường xuyên với ĐTB là 4.5891, thể hiện sự rất chỉn chu, tâm huyết, yêu nghề của đội ngũ giáo viên các trường mầm non tư thục này. Bởi với phương pháp trò chơi phải có sự chuẩn bị chu đáo, nghiêm túc mới mang lại hiệu quả cao trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Tiếp đến là Phương pháp trải nghiệm cũng được diễn ra thường xuyên với ĐTB là 4.5271. Cả hai phương pháp này mà thường xuyên được áp dụng thì rất có hiệu quả trong bất kì mọi hoạt động giáo dục nào đối với các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non, đặc biệt là hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Phương pháp làm mẫu, đàm thoại là các giáo viên ít dùng nhất với ĐTB là 4.2022. Qua bảng trên, thấy rằng Cán bộ quản lý/GV được khảo sát đã rất nghiêm túc thực hiện một cách tập trung, độ lệch chuẩn của các phương pháp đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.42168 đến 0.51480. Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Các hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi cũng phong phú và tổ chức rất thường xuyên với ĐTB là 4.3779 (theo cách quy đổi điểm – Từ 4.01 đến 5: Rất cao). Hoạt động trong lớp học tổ chức thường xuyên nhất với ĐTB là 4.6279. Hoạt động chơi ở các góc với ĐTB là 4.5736 đứng thứ 2. Hoạt động lao động là tổ chức ít thường xuyên hơn với ĐTB là 4.1473. Độ lệch chuẩn của các hình thức tổ chức đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.37061 đến 0.49647, cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

Trên cơ sở khảo sát, cho biết phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi đã được các giáo viên chủ động, linh hoạt trong công tác giảng dạy của mình và đã diễn ra rất thường xuyên, đạt được hiệu quả nhất định.

2.3.2.3 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức

• Bảng 2.6. Điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Từ bảng số liệu cho biết các trường mầm non tư thục được khảo sát đã đảm bảo đầy đủ các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với ĐTB là 3.4709 (theo cách quy đổi điểm – Từ 3.25 đến 4.0: Cao). Trong đó Sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường là rất tốt với ĐTB là 3.7752. Tiếp đó là Giáo viên có sự hiểu biết về tâm lý trẻ với ĐTB là 3.5349. Hai điều kiện này được hỗ trợ tốt thì việc triển khai hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thật là thuận lợi. Điều kiện về Kinh phí hoạt động cho giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi và Số học sinh trong lớp học là thấp nhất với các ĐTB lần lượt là 3.3411; 3.3566. Đây cũng là kết quả hợp lý vì các trường tư thục đều phải tự túc kinh phí cho các hoạt động giáo dục của nhà trường mình và số học sinh trong lớp cũng không thể đạt theo quy định như các trường mầm non công lập. Ngoài ra, độ lệch chuẩn của các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.41908 đến 0.50193 chứng tỏ các câu trả lời có độ tập trung.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận Hà Đông Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi

• Bảng 2.7. Kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Khảo sát cho thấy thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi đạt ở mức độ tốt (Theo quy đổi điểm – Từ 3.25 đến 4.0: Cao) với ĐTB là 3.6341. Các nội dung trong quản lý xây dựng kế hoạch đều thực hiện tốt tương đương nhau. Nội dung Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi để lập kế hoạch và nội dụng Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thực hiện tốt nhất với điểm trung bình là 3.6667. Nội dung Xây dựng kế hoạch, sử dụng kinh phí, chi phí hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thực hiện không hiệu quả nhất so với các nội dung khác với ĐTB là 3.5814. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.47324 đến 0.49525 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

• Bảng 2.8. Đánh giá của Cán bộ quản lý và GV về kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Qua bảng so sánh trên thì đội ngũ Cán bộ quản lý và đội ngũ GV có sự đánh giá về thực trạng xây dựng lập kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi không có sự khác biệt. Cả hai đều đánh giá mức độ thực hiện ở mức độ tốt với ĐTB tương đương là 3.5286 (quản lý) và 3.6851(giáo viên)

2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung quản lý cho hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi

2.4.2.1 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

• Bảng 2.9. Tổ chức thực hiện hoạt động phát triển nhận thức

Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi đạt ở mức độ khá (theo quy đổi điểm từ 2.51 đến 3.25: Khá) với ĐTB là 3.0806. Nội dung Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động phát triển nhận thức và quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ trong nhà trường thực hiện tốt nhất với ĐTB là 3.2022. Tiếp đến là nội dung Xác định các bộ phận trong nhà trường mầm non tham gia hoạt động phát triển nhận thức với ĐTB là 3.1550. Nội dung Tổ chức bộ máy nhân sự hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ một cách chặt chẽ, khoa học là thấp nhất với ĐTB là 2.8760 – một trong những nội dung quan trọng trong khâu tổ chức thực hiện nội dung hoạt động phát triển nhận thức. Bởi vậy các trường mầm non tư thục được khảo sát trên cần tập trung để thực hiện cho tốt khâu nay. Đây cũng là một kết quả khảo sát phản ánh đúng thực tế nếu khâu tổ chức bộ máy nhân sự cho bất kì hoạt động nào không tốt thì sẽ dẫn đến hoạt động đó cũng sẽ không được thực hiện tốt, các trường mầm non cần lưu ý. Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

• Bảng 2.10. Đánh giá của Cán bộ quản lý và GV về tổ chức thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Đội ngũ Cán bộ quản lý và đội ngũ GV cùng đánh giá về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi đều ở mức độ khá và tương đương nhau là 3.0333 (quản lý) và 3.1035 (giáo viên)

2.4.2.2. Thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6

• Bảng 2.11. Chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Thực trạng khảo sát thực hiện chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi đạt ở mức độ khá với ĐTB là 3.1717. Nội dung Điều chỉnh thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi (nếu cần) được thực hiện tốt nhất với ĐTB là 3,2791. Thứ hai là nội dung Động viên, khuyến khích các lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi và nội dung Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi cùng thực hiện tốt như nhau với ĐTB là 3.2481. Tiếp theo là nội dung Chỉ đạo thực hiện các nội dung của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi với ĐTB là 3.2403. Nội dung Chỉ đạo lựa chọn phương pháp và hình thức hoạt động phù hợp với hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thực kém hiệu quả nhất với ĐTB là 2.8760. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.55945 đến 0.67825 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

• Bảng 2.12. Đánh giá của Cán bộ quản lý và GV về chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Đội ngũ Cán bộ quản lý và đội ngũ GV cùng đánh giá về thực trạng thực hiện chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tương đương nhau. Cả hai đều đánh giá mức độ thực hiện ở mức độ khá cao với điểm trung bình tương đương là 3.1191 (quản lý) và 3.1856 (giáo viên).

Qua công tác tổ chức và chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho thấy việc thực hiện nội dung quản lý cho hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi mới ở mức khá. Các trường mầm non tư thục cần phát huy những điểm mạnh, điểm yếu của trường để giúp cho hoạt động phát triển nhận thức trở lên tốt hơn.

2.4.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi

• Bảng 2.13. Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Thực trạng thực hiện nội dung quản lý kiểm tra việc thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi cũng đạt ở mức khá với ĐTB là 3.1609. Nội dung Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện tốt nhất với ĐTB là 3.3101. Nội dung Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi và cũng thực hiện tốt với ĐTB là 3.2171. Nội dung Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi nội dung Phát hiện sai sót và kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi cho phù hợp là thực hiện chưa tốt so với các nội dung khác với ĐTB tương ứng là 3.1628 và 2.9535. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.51480 đến 0.64784. Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

• Bảng 2.14. Đánh giá của Cán bộ quản lý và GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi

Đội ngũ Cán bộ quản lý và đội ngũ GV cùng đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung quản lý kiểm tra việc thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tương đương nhau. Cả hai đều đánh giá mức độ thực hiện ở mức khá cao với điểm trung bình tương đương là 3.1310 (quản lý) và 3.1753 (giáo viên).

Nhìn chung thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận Hà Đông đạt ở mức khá. Mặc dù thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi rất tốt nhưng thực trạng tổ chức và chỉ đạo chỉ đạt ở mức độ khá. Qua đó chúng ta thấy được công tác quản lý hoạt động này phải được thực hiện tốt tới từng khâu, từng công việc và cho từng đối tượng tham gia thì mới có thể thực hiện được tốt nhất. Các trường mầm non tư thục quận Hà Đông cần phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu của trường để công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi ngày càng tốt hơn.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận Hà Đông

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về Cán bộ quản lý

• Bảng 2.15. Yếu tố thuộc về Cán bộ quản lý

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về Cán bộ quản lý (Bộ, phòng và trường) thông qua khảo sát cho thấy ảnh hưởng rất nhiều với ĐTB là 3.7225. Trong đó yếu tố Năng lực, trình độ quản lý của Ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động phát triển nhận thức và yếu tố Vốn tri thức và kinh nghiệm của Ban giám hiệu nhà trường là ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB là 3.7442. Yếu tố Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường về vai trò của hoạt động phát triển nhận thức là ít ảnh hưởng nhất trong nhóm yếu tố này với ĐTB là 3.7054. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.43802 đến 0.80432 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về GV và trẻ 5 – 6 tuổi

• Bảng 2.16. Yếu tố thuộc về GV và trẻ 5 – 6 tuổi

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về thuộc về GV và trẻ 5 – 6 tuổi ảnh hưởng rất nhiều với ĐTB là 3.5491. Trong đó yếu tố Lòng yêu nghề và yêu trẻ của GV là ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB là 3.9070. Yếu tố Đời sống vật chất của GV cũng ảnh hưởng nhiều với ĐTB là 3.6512. Yếu tố Nhận thức của GV về hoạt động phát triển nhận thức là ít ảnh hưởng nhất với ĐTB 3.4031 trong nhóm yếu tố này. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.29160 đến 0.50157 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

2.5.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về gia đình Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

• Bảng 2.17. Yếu tố thuộc về gia đình

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về thuộc về gia đình ảnh hưởng rất nhiều với ĐTB là 3.4128. Trong đó yếu tố Quan điểm của gia đình về hoạt động phát triển nhận thức là ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB là 3.4419. Yếu tố Sự phối hợp của gia đình với GV, với nhà trường trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ là ít ảnh hưởng nhất với ĐTB 3.3643 trong nhóm yếu tố này. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.48312 đến 0.49854 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

2.5.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện cơ sở vật chất

• Bảng 2.18. Yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện cơ sở vật chất

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện cơ sở vật chất ảnh hưởng rất nhiều với ĐTB là 3.6657. Trong đó yếu tố Cơ chế, chính sách về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ là ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB là 3.7054. Sự ảnh hưởng nhiều tiếp theo là yếu tố Sự tạo điều kiện về tinh thần và vật chất và yếu tố Sự quan tâm nỗ lực của các chủ thể trong việc đưa ra phương hướng, nội dung và hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ cùng có ĐTB là 3.6899.

Yếu tố Sự động viên, khen thưởng và chính sách cho đội ngũ GV và yếu tố Sự phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục của địa phương cũng tương đương nhau với ĐTB là 3.6434. Yếu tố Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội là ít ảnh hưởng nhất trong nhóm yếu tố này với ĐTB 3.6124. Độ lệch chuẩn của các nội dung đều nằm trong khoảng cho phép, dao động từ 0.45763 đến 0.48910 cho thấy các câu trả lời có độ tập trung.

Tóm lại, tất cả đội ngũ Cán bộ quản lý/GV tại 6 trường mầm non tư thục ở quận Hà Đông được khảo sát đều cho rằng cả 4 nhóm yếu tố trên có sự ảnh hưởng rất nhiều đến công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non tư thục. Họ đã nhận thức tốt được những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức để từ đó có các kế hoạch, phương pháp cũng như hình thức quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi một cách phù hợp. Chứng tỏ kết quả khảo sát là hoàn toàn hợp lý, có sự trả lời tập trung phản ánh đúng thực trạng tại các trường.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

Trong chương 2, tác giả đã khảo sát thực tế công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. Trong quá trình thực hiện tác giả đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi như sau:

Thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã được thực hiện thường xuyên. Đội ngũ Cán bộ quản lý/GV đã nhận thức rất rõ về tầm quan trọng của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi và đã đồng thuận với tỉ lệ rất cao về mục tiêu về hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi theo chương trình Giáo dục mầm non đã được ban hành và họ đã ý thức được việc thường xuyên vận dụng các phương pháp một cách linh hoạt trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Bên cạnh đó, thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đạt mức độ khá. Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động này cần có những cải tiến, đổi mới nhiều hơn nữa bởi một số khâu trong công tác này còn một số bất cấp, chưa chặt chẽ, điển hình là khâu tổ chức bộ máy nhân sự còn chưa tốt.

Đội ngũ Cán bộ quản lý/GV của các trường được khảo sát đều nhận thấy rõ cả 4 nhóm yếu tố (CBQL; GV và trẻ 5 – 6 tuổi; gia đình; môi trường và điều kiện cơ sở vật chất) ảnh hưởng rất mạnh đến công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội.

Từ những phản ánh thực tế thông qua việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi sẽ giúp tác giả đưa ra các biện pháp mang tính cấp thiết và tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. Luận văn: Thực trạng QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp QL phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com