Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học cơ sở Nguyến Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hoạt động trải nghiệm là hình thức hoạt động có thể diễn ra trong và ngoài giờ học và môn học, trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, tuỳ theo đặc điểm của từng học sinh, học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh phổ thông, hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp quản lý phù hợp.

Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2020 của Đảng CSVN đã xác định quan điểm chỉ đạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. [07]

Nghị quyết số 88/2021/QH13 ngày 28/11/2021 của Quốc. hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng. phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”. [12]

Thực hiện nội dung các nghị quyết của Đảng và chính phủ, ngày 28 tháng 7 năm 2024 Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức công bố thông qua Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thông đã xuất hiện nhiều nội dung mới, trong đó có nội dung Hoạt động trải nghiệm (tên gọi theo đề xuất ban đầu là Hoạt động trải nghiệm sáng tạo).

Hiện nay, trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, việc phát triển năng lực, giáo dục phẩm chất cho HS được thể hiện qua các nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể trong nhà trường… Tuy nhiên trên thực tế, các hoạt động này được đánh giá không hiệu quả: hình thức tổ chức chưa phong phú, có nội dung nhưng nhiều khi không tổ chức hoặc có tổ chức hoạt động nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì của học sinh; việc kiểm tra đánh giá không thường xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, năng lực và phẩm chất cá nhân HS, do vậy các nội dung này cần phải thay đổi. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Thực hiện chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, phòng GD& ĐT quận Hoàn Kiếm, các trường Trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàn Kiếm nói chung, Trường Trung học cơ sở Nguyễn Du nói riêng đã xây dựng kế hoạch, chương trình, từng bước thực hiện đổi mới chuyển sang giáo dục trải nghiệm (trải nghiệm sáng tạo) cho học sinh. Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động trên còn gặp nhiều lúng túng, khó khăn: đội ngũ GV chưa được bồi dưỡng cụ thể về các nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động còn hạn chế, nhận thức của một bộ phận GV, HS và PH chưa thông, những khó khăn trên cho thấy cần thiết phải có những biện pháp quản lí cụ thể đối với các nhà trường.

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, những nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội còn chưa được nghiên cứu nhiều.

Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học cơ sở Nguyến Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” được lựa chọn nghiên cứu.

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhà trường nhằm hình thành năng lực cá nhân của học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.

3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1. Khách thể nghiên cứu

• Hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

• Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.

4. CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

Hiện nay việc quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học cơ sở đang gặp phải những rào cản nào? Việc phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp phù hợp với nhu cầu, đặc điểm riêng biệt của học sinh, cùng với việc tổ chức đa dạng hoá hình thức trải nghiệm và huy động các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia thì liệu có tạo điều kiện thuận lợi để phát triển năng lực, hình thành phẩm chất cho học sinh?

5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh (tiền thân là hoạt động giáo dục NGLL) tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ các hạn chế bất cập như về phát triển chương trình, năng lực và kỹ năng nghiệp vụ giáo viên,đa dạng hoá các hình thức tổ chức, huy động cơ sở vật chất và các lực lượng giáo dục…, vì vậy hạn chế hiệu quả của hoạt động. Nếu đề xuất và áp dụng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội có khắc phục được những hạn chế trên thì sẽ nâng cao được kết quả hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục.

6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

• Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở.
• Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.
• Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.

7. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

7.1 Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về nội dung quản lý của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ngoài giờ lên lớp của học sinh trung học cơ sở.

7.2. Giới hạn về khách thể điều tra

Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách các hoạt động tập thể, Tổng phụ trách, nhưng chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng. Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Đối tượng khảo sát:

• 02: Lãnh đạo và chuyên viên phụ trách Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội;
• 04:Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổng phụ trách); 45: Giáo viên chủ nhiệm;
• 43: Giáo viên bộ môn.

7.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu

• Thời gian sử dụng số liệu thống kê: 3 năm (từ năm 2023 đến 2026).
• Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2025.

8. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo về hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm quản lý, chuyên gia, sản phẩm hoạt động… để thu thập các kết quả nghiên cứu thực tiễn về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.

• Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được.

9. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở trường trung học cơ sở.
• Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.
• Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học cơ sở

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã xuất hiện từ thời cổ đại và dần dần được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới. Đối với các nước có nền giáo dục phát triển thì tư tưởng giáo dục đó được xem như là triết lý giáo dục của quốc gia với các tác giả tiêu biểu như Khổng Tử (551- 479 TCN), Sôcrate (470 – 399 TCN).

Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học sau này đã chú trọng đến vấn đề giáo dục thông qua các hoạt động trải nghiệm, gắn liền với thực tiễn đời sống như công trình nghiên cứu của nhà triết học, tâm lí học, giáo dục học như J.Deway (1859-1952), L.X.Vưgôtxki (1896 -1934), Jean Piaget (1896 -1980), David Kolb (sinh năm 1939)… Các lý thuyết đều khẳng định năng lực chỉ được hình thành khi chủ thể được hoạt động, được trải nghiệm.

Kinh nghiệm của giáo dục Hàn Quốc, Anh, Singapore… đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.

Tác giả Phạm Minh Hạc qua nghiên cứu đã chỉ ra rằng, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Kỉ yếu hội thảo “Tổ chúc hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” (2021) của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bàn về những vấn đề cần chú trọng quan tâm trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các nhà trường phổ thông [4]. Trong tài liệu tập huấn “Kĩ năng xây dựng và tổ chúc các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2022), đã đề cập những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở và Trung học cơ sở; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể. [5]

Đã có một số nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt. động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nói riêng như: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” của tác giả Đỗ Ngọc Thống, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” của Đinh Thị Kim Thoa, “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” của Lê Huy Hoàng, “Tổ chúc hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học” của Nguyễn Thị Thu Hoài…

Tác giả Bùi Ngọc Diệp đã gợi ý các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức được nhiều nhất, hiệu quả nhất đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục trong bài “Hình thúc tổ chúc các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” [10]. Ngoài ra còn có các nghiên cứu khác như: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển năng lực cho học sinh”(Đặng Văn Nghĩa), “Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực: vấn đề dạy học và tổ chúc dạy học” (Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương)… [5]

Ở Việt Nam, trong những năm qua hầu hết các nhà trường đã triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, phát triển năng lực học sinh. Mô hình hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương và phát huy khả năng sáng tạo thông qua hoạt động câu lạc bộ khoa học cho học sinh Trung học cơ sở và Trung học cơ sở Nguyễn Tất Thành là ví dụ điển hình.

Về khía cạnh quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông, gần đây có một số luận văn thạc sĩ đã lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp, như:

• Trần Thị Thu Hà (2024) nghiên cứu về “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Ðiện Biên”.
• Trần Thanh Liêm (2024) với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sang tạo ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh”.
• Nguyễn Thị Thức (2025) với “Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường Trung học cơ sở quận Ðồ Sơn, thành phố Hải Phòng”. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.
• Phạm Thị Kim Chung (2025) với luận văn“Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”…

Các tác giả thông qua nghiên cứu đã phân tích và làm rõ được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông hiện nay, đưa ra các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đã thực hiện có hiệu quả tại các nhà trường, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ dừng lại nghiên cứu ở phạm vi hẹp, tại thời điểm mà hoạt động trải nghiệm chưa phải hoạt động giáo dục bắt buộc.

Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2025, có hai loại hoạt động giáo dục chính là: Dạy học các môn và hoạt động trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm được xếp vào nhóm môn học bắt buộc có phân hóa, trải từ tiểu học đến Trung học cơ sở.

Tuy nhiên, đến nay, khái niệm hoạt động trải nghiệm đã có những phân tích cụ thể hơn với quan niệm dạy học và giáo dục gồm hai hình thức trải nghiệm là trải nghiệm qua các môn học và trải nghiệm qua hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp. Chính vì sự thay đổi đó, việc tổ chức và quản lí các hoạt động trải nghiệm trong các trường phổ thông cần có cách tiếp cận mới và điều chỉnh cho phù hợp.

1.2. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2025 Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

1.2.1. Khái niệm Hoạt động trải nghiệm

Qua. nghiên cứu một số tài liệu, có thể thấy được một số cách để định nghĩa về trải nghiệm. Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

• Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy.
• Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài cơ sở giáo dục thông qua sự giao tiếp với nhau hay qua tài liệu không được giảng dạy trong nhà. trường.

Theo Đinh Thị Kim Thoa trong cuốn “Kỹ năng xây dựng và tổ chúc các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” cho rằng hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và chuyển hóa dần thành năng lực.

Theo Bùi Ngọc Diệp trong cuốn “Một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông” thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động day học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục. Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh. hoạt sáng tạo.

Theo Lê. Huy Hoàng trong cuốn “Tổ chúc các hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật” thì cho rằng hoạt động trải nghiệm là hoạt động xã hội, thực tiễn giúp học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển bản thân; bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục. Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo.

Nhìn chung, dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất ở một quan điểm: trải nghiệm là hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng), được tổ chúc theo phương thúc để người học tự vận dụng kiến thúc và kinh nghiệm, tư chất cá nhân vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, nhờ vậy phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh.

1.2.2. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2025 Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

• Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới 2025

Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con. người Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời.

Chương. trình giáo dục cấp trung học cơ sở nhằm phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần trên cơ sở duy trì, tăng cường các phẩm chất và năng lực đã hình thành ở cấp tiểu học; hình thành nhân cách công dân trên cơ sở hoàn chỉnh học vấn phổ thông nền tảng, khả năng tự học và phát huy tiềm năng sẵn có của cá nhân để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

• Mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản, các năng lực tâm lý – xã hội…; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá. nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này.

Ở bậc trung học cơ sở, hoạt động giáo dục trải nghiệm nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… và tích cực tham. gia các hoạt động xã hội.

• Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất

• Sống nhân ái, yêu thương: sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, yêu thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống…
• Sống trung thực, tự chủ: sống với lòng tự trọng, trung thực, luôn tự lực, vượt khó khăn và biết hoàn thiện bản thân.
• Sống trách nhiệm: Sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển của cộng đồng, đất nước. Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật và sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã. hội.

Yêu cầu cần đạt về năng. lực Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

• Năng lực tự học tự nghiên cứu: xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập và nỗ lực phấn đấu thực hiện; lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nền nếp; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; chủ động tích cực trong học tập.
• Năng lực khám phá và sáng tạo: ham hiểu biết, luôn quan sát thế giới xung quanh, khả năng tư duy linh hoạt, mềm dẻo tìm. ra được phương pháp độc đáo và tạo ra sản phẩm sang tạo.
• Năng lực. giải quyết vấn dề: Phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, hiệu quả, phù hợp.
• Năng lực tham gia và tổ chức hoạt động: Là năng lực tham gia và năng lực tổ chức các hoạt động hiệu quả.
• Năng lực thẩm mỹ: là năng lực nhận diện và cảm thụ cái đẹp, biết thể hiện được cái đẹp trong hành vi, trong lời nói, trong sản phẩm… và biết sáng tạo ra cái đẹp.
• Năng lực thể chất: là khả năng sống thích ứng và hài hòa với môi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực và nâng cao sức khoẻ tinh thần.
• Năng lực giao tiếp: có kỹ năng giao tiếp phù hợp với mọi người trong quá trình tác nghiệp hay tương tác; có kỹ năng thuyết phục, thương thuyết, trình bày… theo mục đích, đối tượng và nội dung hoạt động.
• Năng lực hợp tác: Phối hợp với các. bạn cùng chuẩn bị, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động và giải quyết vấn đề. Thể hiện sự giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ nguồn lực… để hoàn thành nhiệm vụ chung.
• Năng lực tính toán: là khả năng sử dụng các phép tính và đo lường, công cụ toán học để giải quyết những vấn đề trong học. tập và cuộc sống.
• Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): là khả năng sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thông tin phục vụ tích cực và hiệu quả cho học tập và cuộc sống; là khả năng sàng lọc và tham gia truyền thông trên môi trường mạng một cách có văn hóa.
• Năng lực tự nhận thức và tích cực. hóa bản thân: là khả năng nhận thức về giá trị của bản thân; là sự nhận thức về điểm mạnh cũng như điểm yếu trong năng lực và tính cách của bản thân, tìm được động lực để tích cực hóa quá trình hoàn thiện và phát triển nhân cách; là sự xác định đúng vị trí xã hội của bản thân trong các mối quan hệ và ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; luôn thể hiện người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực.

1.2.3. Ðặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở (từ 12 – 15 tuổi) là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kì trẻ ở “ngã ba đường” – một giai đoạn vô cùng khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn trong quá trình phát triển về phát triển sinh lý, về khả năng nhận thức, về thái độ đối với bản thân, người khác, học tập và cuộc sống, về sự phát triển lý tưởng sống… Giáo dục nhà trường cần chú ý đến những đặc điểm trên để tổ chức các hoạt động giáo dục, cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi thì sẽ tạo được sự hứng thú, tích cực, chủ động và phát huy được sự sáng tạo của các em.

• Tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình phát triển của cả đời người, được thể hiện ở những điểm sau:

Thứ. nhất: Đây là thời kỳ quá. độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kỳ trẻ ở “ngã ba đường” của sự phát triển. Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiều phương. án, nhiều con đường để mỗi trẻ em trở thành một cá nhân. Trong thời kỳ này, nếu sự phát triển được định hướng đúng, được tạo thuận lợi, thì trẻ em sẽ trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt. Ngược lại, nếu không được định hướng đúng, bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn trẻ em đến bến bờ của sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách.

Thứ hai: Thời kỳ mà. tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng, trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tương lai của mình và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng.

Thứ ba: Trong suốt thời kỳ tuổi thiếu niên đều diễn ra sự cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành các cẩu trúc mới về thể chất, sinh lý, về hoạt động, tương tác xã hội và tâm lý, nhân cách, xuất hiện những yếu tổ mới của sự trưởng thành. Từ đó hình thành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực thụ của cá nhân, tạo nên đặc thù riêng của lứa tuổi.

Thứ tư: Tuổi thiếu niên là giai đoạn khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn trong quá trình phát triển.

Ngay các tên gọi của thời kỳ này: thời kỳ “quá độ”, “tuổi khó khăn”, “tuổi khủng hoảng”… đã nói lên tính phức tạp và quan trọng của những quá trình phát triển diễn ra trong lứa tuổi thiếu niên. Sự phức tạp thể hiện qua tính hai mặt của hoàn cánh phát triển của trẻ. Một mặt có những yếu tổ thức đẩy phát triển tính cách của người lớn. Mặt khác, hoàn cánh sống của các em có những yếu tố kìm hãm sự phát triển tính người lớn: Phần lớn thời gian các em. bận học, ít có nghĩa vụ khác với gia đình; nhiều bậc cha mẹ quá chăm sóc trẻ, không để các em phải chăm lo việc gia đình…

• Sự phát triển thế chất của học sinh trung học cơ sở

Sự phát triển cơ thể thiếu niên rất nhanh, mạnh mẽ, quyết liệt nhưng không cân đối, đặc biệt xem xét những thay đổi về hệ thống thần kinh, liên quan đến nhận thức của thiếu niên và sự trưởng thành về mặt sinh dục, yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của thiếu niên. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

• Sự phát triển giao. tiếp của học sinh trung học cơ sở

Giao tiếp là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi HS Trung học cơ sở. Lứa tuổi này có những thay đổi rất cơ bản trong giao tiếp của các em với người lớn và với bạn ngang hàng.

Nét. đặc trưng trong giao tiếp của HS Trung học cơ sở với người lớn là sự cải tổ lại kiểu quan hệ giữa người lớn với trẻ em có ở tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng của tuổi thiếu niên và đặt cơ sở cho việc thiết lập quan hệ của người lớn với người lớn trong các giai đoạn tiếp theo. Trong giao tiếp với người lớn có thể nảy sinh những khó khăn, xung đột do thiếu niên chưa xác định đầy đủ giữa mong muốn về vị trí và khả năng của mình.

Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn rất mạnh mẽ. Giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng trong đời sống và có ý nghĩa thiết. thực đối với sự phát triển nhân cách của thiếu niên. Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp của thiếu niên với bạn ngang hàng là hệ thống bình đẳng và mang đặc trưng của quan hệ xã hội giữa các cá nhân độc lập.

• Sự phát triển nhận thức của học sinh trung học cơ sở

Đặc điểm đặc trưng trong sự phát triển cấu trúc nhận thức của HS Trung học cơ sở là sự hình thành và phát triển các tri thức lí luận, gắn với các mệnh đề.

Các quá trình nhận thúc tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… ở HS Trung học cơ sở đều phát triển mạnh, đặc biệt sự phát triển của tư duy hình tượng và tư duy trừu tượng.

• Sự phát triển nhân cách học sinh trung học cơ sở

Ở lứa tuổi HS Trung học cơ sở đang diễn ra sự phát triển mạnh mẽ của tụ ý thức, đặc biệt của tự giáo dục. Bởi vậy kể từ tuổi này, các em không những là khách thể mà còn là chủ thể của giáo dục.

Đồng thời đạo đức của HS Trung học cơ sở cũng được phát. triển mạnh, đặc biệt về nhận thức đạo đức và các chuẩn mục hành vi ứng xử. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

1.2.4. Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh trung học cơ sở

Theo Chương trình giáo dục phổ thông ban. hành năm 2025, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học cơ sở giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nền nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá ở tiểu học. Ở cấp trung học cơ sở, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào phát triển phẩm chất. trách nhiệm của cá nhân: trách nhiệm trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; giúp học sinh hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề; hình thành các giá trị của cá nhân; tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng được kế hoạch học tập hướng nghiệp và có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần có của người lao động tương lai.

Hoạt động trải nghiệm hướng tới việc học sinh tự hình thành cho bản thân các kiến thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, từ đó vận dụng các kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội. Bên cạnh đó, thông qua hoạt động trải nghiệm trong và ngoài giờ học, học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết làm việc có kế hoạch, biết cách tổ chức cuộc sống cá nhân, và quan trọng nhất là học sinh được phát triển năng lực, kĩ năng và phẩm chất cá nhân dưới sự tổ chức của các lực lượng giáo dục.

1.2.5. Các thành tố của hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

• Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Khi xác định mục tiêu, chủ đề của Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Nội dung, cách thức tổ chức cần mang tính khoa học, thiết thực có sức thu hút, phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý, khả năng của học sinh.

Chương trình cần xây dựng theo chủ đề chung của toàn trường, thời điểm trong năm, cụ thể cho từng khối ở các dạng hoạt động, mức độ, yêu cầu khác nhau, vừa có tính độc lập riêng vừa được lồng ghép trong các hoạt động của các bộ phận: chuyên môn, đoàn thể, thể dục thể thao.

Sau khi hoàn chỉnh, kế hoạch được triển khai đến các bộ phận có liên quan, trong đó Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chủ yếu theo dõi, triển khai và tổ chức cho học sinh thực hiện.

Do tính chất củạ hoạt động ngoại khóa có liên quan đến nhiều bộ phận khác nhau nên việc xác định các bộ phận có liên quan rất quan trọng để kế hoạch mang tính toàn diện và việc huy động lực lượng sẽ được thuận tiện, dễ dàng hơn.

Như vậy, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh Trung học cơ sở bao gồm:

• Phát triển phẩm chất trách nhiệm của cá. nhân trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng;
• Giúp học sinh hình thành năng lực tự. đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề;
• Hình thành các. giá trị của cá nhân;
• Tham gia tích cực. các hoạt động lao động;
• Tham gia. phục vụ cộng đồng phù hợp. với lúa tuổi;
• Biết tổ chúc công việc một cách khoa. học;
• Có. húng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp;
• Xây dựng được kế hoạch học tập hướng nghiệp;
• Có. ý thúc rèn luyện những phẩm chất cần có của người lao động tương lai.
• Nội dung hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Nội dung Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cần được thiết kế gắn bó và gần gũi với thực tế cuộc sống, có khả năng đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn một cách dễ dàng, thuận lợi hơn. Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân.

Nội dung của hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh bao gồm:

• Hoạt động phát triển cá nhân Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân thể hiện ở khả năng nhận diện được các trạng thái cảm xúc của bản thân và những điểm mạnh cũng như điểm chưa mạnh của bản than; nhận ra được giá trị của bản thân và luôn có suy nghĩ tích cực. Hình thành được động cơ học tập và một số kĩ năng tự học, thích ứng với môi trường học tập mới.

Hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó thể hiện học sinh bước đầu biết điều chỉnh bản thân để phù hợp với hoàn cảnh và môi trường học tập mới.Thể hiện được trách nhiệm của người học sinh thông qua việc thực hiện được các nhiệm vụ và làm việc theo yêu cầu của giáo viên.

Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội, bao gồm việc học sinh biết xây dựng và nuôi dưỡng quan hệ giữa các thành viên trong gia đình; biết chủ động thiết lập được các mối quan hệ với bạn bè, sẵn sàng tham gia các mối quan hệ bạn bè khác nhau; sẵn sàng nêu ý kiến và đặt ra những câu hỏi thắc mắc có ý nghĩa về sự vật, hiện tượng trong quá trình hoạt động.

• Hoạt động lao động

Bao gồm hoạt động lao động ở nhà, hoạt động lao động ở trường và hoạt động lao động ở địa phương:

Hoạt động lao động ở nhà như chủ động thực hiện và giúp người thân thực hiện những công việc thường ngày trong gia đình; bước đầu biết lập kế hoạch chi tiêu cho một số công việc trong gia đình.

Hoạt động lao động ở trường thể hiện được tính tổ chức trong quá trình tham gia lao động ở trường; biết giải quyết những vấn đề đơn giản trong quá trình cùng nhau lao động.

Hoạt động lao động ở địa phương như vận động người thân và hàng xóm tham gia lao động công ích ở nơi cư trú; nhận biết được những đóng góp công sức của cá nhân và tập thể đối với hoạt động lao động ở địa phương.

• Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng

Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đúc thể hiện ở việc xác định được vai trò của từng cá nhân trong hoạt động nhóm, biết nhận nhiệm vụ phù hợp và xác định được khả năng đóng góp của bản thân trong nhóm trong quá trình hoạt động theo chủ đề; bước đầu biết giải quyết một số vấn đề đơn giản nảy sinh trong hoạt động theo chủ đề; thể hiện được niềm tự hào về quê hương đất nước. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác, bao gồm việc chỉ ra được mục đích hợp tác, sự cần thiết của hợp tác với mọi người và ý nghĩa của một số hợp tác quốc tế trong đời sống xã hội; thể hiện thái độ tôn trọng và giữ gìn truyền thống, chia sẻ và tôn trọng sự khác biệt giữa các cá nhân, giữa các nền văn hoá.

Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích thể hiện được sự hứng thú với những điều khác lạ từ thế giới xung quanh trong văn hoá – lịch sử của địa phương và đất nước khi đi tham quan, khi trải nghiệm ngoài trời…; thể hiện được hành vi văn hoá ứng xử nơi công cộng khi tham gia các hoạt động tham quan, dã ngoại…

Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội,vấn đề thời sự như thiết kế và tham gia hoạt động thiện nguyện vì cộng đồng phù hợp với địa phương; thể hiện được trách nhiệm xã hội của bản thân trong hoạt động thiện nguyện.

• Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm thế giới nghề nghiệp bao gồm xác định được những nghề thuộc nhóm nghề phổ biến ở Việt Nam (nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, công nghiệp chế biến); nêu được hoạt động đặc trưng, trang thiết bị, dụng cụ lao động phù hợp với một số nghề phổ biến ở Việt Nam (nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, công nghiệp chế biến); phân tích được vai trò và xu hướng của các nghề nêu trên đối với sự phát triển kinh tế xã hội.

Hoạt động đánh giá và rèn luyện năng lực và phẩm chất của bản thân phù hợp với nhóm nghề, biểu hiện ở khả năng nhận biết được một số phẩm chất và năng lực của bản thân phù hợp với yêu cầu của một số ngành nghề gần gũi.

• Hình thúc hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

HĐTN Ngoài giờ lên lớp là một dạng hoạt động giáo dục được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau rất đa dạng và phong phú. Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau tùy theo lứa tuổi và nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Các hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp có thể kể đến:

Hình thúc có tính khám phá

• Thực địa, thực tế
• Tham quan
• Cắm trại
• Trò chơi
• Thi tìm hiểu, sưu tầm các trò chơi dân gian: chơi ô ăn quan, nhảy dây,…
• Tổ chức các trò chơi dân gian tại các cuộc dã ngoại, dịp lễ lớn,…
• Thi tìm hiểu về thiên nhiên, xã hội như về di tích lịch sử, về các chủ điểm, chống ma túy, môi trường xanh – sạch – đẹp, tìm kiếm tài năng, về luật ATGT… Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Tất cả các hoạt động này đều nhằm kích thích tính tích cực của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh Trung học cơ sở luôn muốn có cơ hội để khẳng định mình.

Hình thúc có tính tham gia lâu dài

• Dự án và nghiên cứu khoa học
• Các câu lạc bộ

Hình thúc có tính tương tác

• Diễn đàn
• Giao lưu
• Hội thảo/xemina
• Sân khấu hóa

Hình thúc có tính cống hiến

• Thực hành lao động việc nhà, việc trường
• Các hoạt động xã hội/ tình nguyện

Tùy thuộc vào hoạt động giáo dục, GV sẽ lựa chọn các hình thức Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp sao cho phù hợp như các hoạt động có tính khám phá, cống hiến hoặc tham gia lâu dài như: thực địa, thực tế, tham quan, dự án nghiên cứu khoa học, các hoạt động xã hội,….sẽ tạo điều kiện cho các em học sinh được trải nghiệm, khám phá, thỏa sức sáng tạo trong quá trình vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội, cộng đồng từ đó hình thành được những năng lực, phẩm chất và kĩ năng sống cần thiết.

• Kết quả hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Kết quả hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh được thể hiện ở việc học sinh được phát triển năng lực, kĩ năng và phẩm chất cá nhân dưới sự tổ chức của các lực lượng giáo dục. Cụ thể, học sinh có năng lực và phẩm chất khi được tham gia vào Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức:

• Các kiến thúc về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội;
• Khả năng vận dụng kiến thúc khoa học tự nhiên và khoa học xã hội vào lý giải, giải quyết thực tiễn cuộc sống;
• Tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội;
• Biết khai thác các cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh;
• Biết làm việc có kế hoạch;
• Biết cách tổ chúc cuộc sống cá nhân…

1.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở trường trung học cơ sở Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

1.3.1. Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh Khái niệm quản lý

Theo Haror Koontz, quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định.

Trong cuốn “Khoa học Tổ chúc và Quản lý”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể.

Quản lý nói chung bao gồm 4 yếu tố: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý. Trong thực tế với 4 yếu tố trên luôn có mối quan hệ tương tác gắn bó nhau. Chủ thể quản lý tạo ra tác nhân thông qua phương phá và công cụ tác động lên đối tượng quản lý nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý, chủ thể quản lý hoạt động theo một hướng nhằm cùng thực hiện một mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm bên ngoài của hệ thống quản lý giáo dục, bị ràng buộc của môi trường trong đó hoạt động quản lý diễn ra.

Tuy có nhiều cách. định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát: Quản lí là sự tác động có tổ chúc, có hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí và khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chúc để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường.

• Khái niệm Quản lý giáo dục

Trong lịch sử phát triển của khoa học thì khoa học quản lý giáo dục ra đời muộn hơn khoa học quản lý kinh tế. Vì thế, trong các nước tư bản chủ nghĩa người ta thường vận dụng lý luận quản lý một xí nghiệp vào quản lý cơ sở giáo dục (trường học) và coi quản lý cơ sở giáo dục như quản lý một xí nghiệp đặc biệt.

Quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, nó xuất hiện từ lâu và tồn tại dưới mọi chế độ xã hội. Với cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm quản lý giáo dục như sau:

Theo Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ.

Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là. hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Quản lý giáo dục nằm trong phạm trù quản lý xã hội nói chung và có những đặc điểm riêng như:

• Quản lý giáo dục là. quản lý con người;
• Quản lý giáo dục vừa là khoa học vừa là nghệ. thuật.

Quản lý giáo dục, cũng như quản lý nói chung bao gồm 4 yếu tố: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và. mục. tiêu quản lý.

Những khái niệm trên tuy có diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung lại, quản lý giáo dục được hiểu là: Sự tác động có tổ chúc, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định.

• Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống bao gồm nhiều hình thức như: quản lý hoạt động trải nghiệm trong môn học và quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài môn học; quản lý hoạt động trải nghiệm trong giờ học và quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp. Tuy theo cách phân loại nào thì quản lý hoạt động trải nghiệm là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

Cụ thể hóa các mục tiêu hoạt động trải nghiệm (đối với cấp Trung học cơ sở hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) thông qua các nhiệm vụ nhằm hình thành những năng lực, phẩm chất nhân cách giúp học sinh tích lũy các kinh nghiệm, phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.

• Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
• Quản lý việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của giáo viên (xây dựng chương trình, giáo án, chuẩn bị cơ sở vật chất, tổ chức hoạt động…).
• Chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong giờ học và ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
• Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm…

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, thống nhất quan niệm, quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng tới giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nham tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đa dạng, thống nhất với hoạt động trải nghiệm trong giờ học, phù hợp với học sinh nham dạt dược mục tiêu giáo dục của nhà trường.

1.3.2 Phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành 2025 quy định khung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Trung học cơ sở.

Thực hiện chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Trung học cơ sở, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, phối hợp với Đoàn thanh niên và các lực lượng bên ngoài nhà trường phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp phù hợp điều kiện quản lý và điều kiện kinh tế-xã hội-văn hoá của địa phương, bao gồm các công việc sau:

• Phổ biến kịp thời những thay đổi mục tiêu giáo dục của cấp học, nội dung chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành 2025.
• Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt và mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng… trong tổ chúc hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội được trải nghiệm.
• Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn, Ðội TNTP HCM thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục, với nhu cầu húng thú của học sinh, với điều kiện cụ thể của nhà trường.
• Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp đã được phê duyệt.
• Chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường thảo luận những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn tổ chúc hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp;
• Huy động các lực lượng, tổ chúc giáo dục tham gia vào phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp.

1.3.3. Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Kế hoạch Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp phải mang tính xuyên suốt năm học, không dồn ép và phải có mức độ vừa phải để không làm ảnh hưởng đến các hoạt động chính khóa.

Hiệu trưởng khi lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của Nhà trường cần thực hiện các công việc sau:

Xác định đúng, đủ các căn cú để xây dựng kế hoạch HÐ Ngoài giờ lên lớp bao gồm: (i) Mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh được xác định tại Luật Giáo dục, trong chương trình giáo dục của cấp học; (ii) Những nhiệm vụ cấp thiết của sự nghiệp giáo dục, của đất nước, của địa phương trong từng giai đoạn cụ thể. Những nhiệm vụ đó được thể hiện trong các văn bản, chỉ thị của cơ quan quản lý giáo dục các cấp hướng dẫn nhà trường thực hiện. Đặc biệt là nhiệm vụ năm học, chủ đề năm học do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn ngay từ đầu năm học; (iii) Tình hình kinh tế xã hội của cộng đồng địa phương nơi trường đóng; (iv)Tình hình cụ thể của nhà trường (kết quả các hoạt động giáo dục của năm học trước, thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên, số lượng, chất lượng, đặc biệt là khả năng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp cho HS), điều kiện Cơ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện và tài chính, khả năng thực hiện công tác xã hội hóa của nhà trường… Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, phối hợp với Tổng phụ trách Ðội xây dựng kế hoạch tổ chúc các HÐTN Ngoài giờ lên lớp của nhà trường, khối, lớp, môn học.

Chỉ đạo các bộ phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường, với kế hoạch của các bộ phận, để tránh tổ chức các hoạt động chồng chéo trong cùng một thời điểm, đồng thời có sự hỗ trợ và phối hợp tổ chức hoạt động của các bộ phận có liên quan.

• Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chúc HÐTN Ngoài giờ lên lớp, được tích hợp vào kế hoạch của tổ chuyên môn và GV.
• Phê duyệt kế hoạch của từng giáo viên, kế hoạch được triển khai chỉ sau khi có sự phê duyệt của hiệu trưởng.

1.3.4. Tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Tất cả các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp khi lên kế hoạch đều lấy học sinh làm trung tâm. Để đảm bảo mục tiêu giáo dục của nhà trường, khi tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cần phải đảm bảo sự gắn kết giữa Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp với hoạt động chính khoá trong giờ học. Để cho học sinh thực hiện chủ động, sáng tạo nhiệm vụ của lớp trong phong trào chung, Giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững kế hoạch, nội dung và cách thực hiện của trường trong tuần, tháng, học kỳ và cả năm học.

Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp diễn ra có thuận lợi hay không, đạt hiệu quả hay không phụ thuộc vào kĩ năng quản lí, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận trong nhà trường của Hiệu trưởng. Vì vậy, việc chỉ đạo cần phải đảm bảo tính khoa học, phù hợp, tránh sự chồng chéo về nhiệm vụ, đồng thời tránh tình trạng phân công công việc không phù hợp với năng lực của các bộ phận hay cá nhân.

Nội dung tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở bao gồm:

• Xác định rõ cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường để triển khai HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách trực tiếp HÐTNNGLL có nhiệm vụ triển khai, hướng dẫn việc tổ chức thực hiện cũng như kiểm tra, đánh giá các Hoạt động trải nghiệm.
• Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho Tổ trưởng chuyên môn phụ trách:Hướng dẫn giáo viên bộ môn và Giáo viên chủ nhiệm trong quá trình triển khai và tổ chức các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp một cách cụ thể thông qua một chủ đề làm điểm, từ đó điều chỉnh, nhân rộng sao cho hiệu quả. Trong quá trình thực hiện, cần có sự giám sát và kiểm tra đánh giá một cách khách quan, tránh việc sử dụng thời gian tổ chức Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp không đúng mục đích.
• Hiệu trưởng phối hợp với Bí thư Ðoàn và Tổng phụ trách Ðội phụ trách trực tiếp một số HÐTNNGLL.
• Hiệu trưởng phân công cho các bộ phận khác trong nhà trường tham gia hỗ trợ và phối hợp trong quá trình tổ chúc HÐTN Ngoài giờ lên lớp. Thống nhất cơ chế phối hợp: đảm bảo sự phối hợp giữa GV với GV, GV với Cha mẹ học sinh, với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (bộ phận thư viện, thiết bị, đồ dùng dạy học, ban đại diện HCMHS,…)
• Xác định rõ lực lượng ngoài nhà trường và cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để triển khai HÐTN Ngoài giờ lên lớp. Các lực lượng khác ngoài nhà trường có thể là Cơ quan công an, Trung tâm y tế, Hội chữ thập đỏ, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Trung tâm TDTT, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, doanh nghiệp, tổ chức xã hội khác…).
• Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HÐTN Ngoài giờ lên lớp.

1.3.5. Chỉ dạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Để đảm bảo cho kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được thực hiện cần có sự thống nhất trong Ban Giám hiệu, giáo viên và sự ủng hộ của học sinh và Hội Cha mẹ học sinh. Hiệu trưởng phải nắm vững đường lối quan điểm của Đảng về công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của học kỳ, năm học. Trong chỉ đạo triển khai Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp phải bám sát chủ đề hoạt động của nhà trường, cần chú ý đến các thời điểm quan trọng, dự kiến những vấn đề nảy sinh và biện pháp khả thi của các hoạt động được dự kiến trong kế hoạch.

Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau:

• Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực hiện HÐTN Ngoài giờ lên lớp theo đúng tiến độ;
• Giám sát và hướng dẫn kịp thời các lực lượng bên trong nhà trường triển khai HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Chủ động trong phối hợp các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường trong triển khai HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Ðộng viên các lực lượng bên trong nhà trường trong quá trình triển khai HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình triển khai HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Phê duyệt kế hoạch HÐTN của tổ chuyên môn,

1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở cần xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hiện Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp của nhà trường một cách cụ thể, công khai, minh bạch. Bên cạnh đó, việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra, chú ý đến kiểm tra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình tổ chức thực hiện các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp nhằm điều chỉnh, giải quyết những vấn đề phát sinh. Cũng cần kết hợp giữa đánh giá quá trình với với đánh giá kết quả hoạt động của học sinh trong quá trình thực hiện các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp.

Cụ thể:

• Kiểm tra trước khi tổ chức hoạt động để rà soát các điều kiện đảm bảo, nhằm tổ chức các hoạt động thuận lợi có kết quả tốt;
• Kiểm tra trong quá trình diễn ra các hoạt động để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những cố gắng, nỗ lực của giáo viên và học sinh trong hoạt động;
• Kiểm tra sau hoạt động để đánh giá kết quả nhằm công nhận thành tích, khen thưởng động viên hoặc xử lí kịp thời các sai phạm, yếu kém. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Để kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt kết quả, Hiệu trưởng cần thực hiện các việc sau:

• Xây dựng đa dạng lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tham gia kiểm tra đánh giá HÐTNNGLL;
• Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá rõ ràng, công khai;
• Ða dạng hóa hình thúc kiểm tra đánh giá;
• Coi trọng đánh giá thường xuyên, liên tục để điều chỉnh, hỗ trợ cho giáo viên, học sinh;
• Công khai kết quả đánh giá HÐTN Ngoài giờ lên lớp.

1.3.7. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Để tổ chức có hiệu quả các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp, nhà trường cần chú ý đến quy trình triển khai trong nhà trường như chỉ đạo các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào kế hoạch tổ chức các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp của tổ chuyên môn, lớp để đề xuất nhu cầu sử dụng Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp; để kịp thời bổ sung, sửa chữa và phân bổ hợp lí, hướng dẫn GV, tổ chuyên môn và các bộ phận khác khai thác và sự dụng có hiệu quả Cơ sở vật chất, thiết bị trong quá trình tổ chức các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp. Bên cạnh đó, chú trọng thường xuyên rà soát Cơ sở vật chất, thiết bị cần thiết để phục vụ cho các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp, đảm bảo an toàn cho GV và HS trong quá trình diễn ra các hoạt động cũng như phối hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường để khai thác có hiệu quả các điều kiện Cơ sở vật chất sẵn có ở địa phương trong quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm (nhà văn hóa, sân vận động,…).

Tóm lại, để quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho Hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở cần chú ý:

• Chỉ đạo thường xuyên rà soát Cơ sở vật chất, thiết bị để kịp thời sữa chữa, mua sắm, bổ sung phục vụ thực hiện HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Chỉ đạo các tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh tích cực làm thiết bị, đồ dùng đồ dùng dạy học, sáng tạo thiết bị phục vụ học tập và cuộc sống qua chuyên đề STEM…
• Khai thác, sử dụng các điều kiện Cơ sở vật chất sẵn có của địa phương;
• Xã hội hóa giáo dục để huy động hỗ trợ cho thực hiện HÐTN Ngoài giờ lên lớp;
• Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV có kế hoạch sử dụng hợp lí, có hiệu quả các thiết bị, Cơ sở vật chất phục vụ cho HÐTN Ngoài giờ lên lớp.

1.3.8. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Để thống nhất và tập hợp được sức mạnh của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác tổ chức các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp, các nhà quản lí giáo dục cần chú ý đến sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN Ngoài giờ lên lớp, cụ thể:

• Phối kết hợp giữa các giáo viên và các đoàn thể trong nhà trường để tổ chúc các HÐTN Ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
• Huy động, thu hút gia đình học sinh tham gia vào tổ chúc HÐTN Ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
• Thu hút, thuyết phục các tổ chúc xã hội trong địa phương như Ðoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, doanh nghiệp, hộ gia đình… hỗ trợ, tham gia vào tổ chúc HÐTN Ngoài giờ lên lớp.

Sự phối hợp chặt. chẽ các lực lượng giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục. cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, bài xích lẫn nhau gây cho các em. tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức. Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước.

1.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

1.4.1. Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

Năng lực của Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ quản lý: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, đặc biệt là Hiệu trưởng phải là người am hiểu mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp; có khả năng lãnh đạo, tiếp tục các chủ trương, các chương trình, kế hoạch một cách sâu sắc, có khả năng triển khai, chỉ đạo tổ chức thực hiện nội dung dạy, đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học; Hiệu trưởng phải là người có hiểu biết về tâm lý quản lý, có uy tín, gương mẫu trong thực hiện nhiệm vụ.

1.4.2. Yếu tố thuộc về dối tượng quản lý

Năng lực tổ chúc HDDTN Ngoài giờ lên lớp của giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm Trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phẩm chất của người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục của nhà trường. Giáo viên là đội ngũ chủ lực, trực tiếp thực hiện nhiệm vụ dạy học, làm nên chất lượng dạy học của nhà trường.Người giáo viên phải luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, làm gương trong việc thực hiện ý thức đạo đức, nghề nghiệp của mình.

• Lực lượng giáo dục phối hợp tổ chúc HÐTN Ngoài giờ lên lớp cho học sinh

Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao. Muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng cả giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.

Gia đình và cộng đồng xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh. Truyền thống văn hóa của mỗi gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến tư cách cũng như thói quen học tập của các em. Vì vậy, để giúp cho HS có động cơ, thái độ và phương pháp học tập tích cực cần phải tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội.

• Khả năng tham gia các HDTN Ngoài giờ lên lớp của học sinh

Khi học sinh phải tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, rèn kỹ năng và thể hiện năng lực của mình trong quá trình tham gia Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp. Phẩm chất và năng lực học sinh còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: như về điều kiện chăm lo giáo dục trong gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, nếp sống nơi dân cư, bản sắc dân tộc của địa phương … các vấn đề trên đều có ảnh hướng đến quá trình phát triển nhân cách của học sinh.

1.4.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Chỉ đạo, hướng dẫn của Sở, Phòng GD&ÐT

Sự chỉ đạo, hỗ trợ Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với nhà trường giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp. Trên cơ sở các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các cấp quản lý cụ thể hóa và hướng dẫn nhà trường thực hiện.

• Ðiều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Điều kiện, phương tiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động. Để tổ chức tốt và đạt hiệu quả cần đảm bảo đủ điều kiện về cơ sở vật chất. Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp được triển ngoài và trong không gian trường học. Để thực hiện tốt việc triển khai Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp thì cần phải có điều kiện về cơ sở vật chất đáp ứng tối thiểu. Nếu có điều kiện đầy đủ về cơ sở vật chất sẽ tạo điều kiện cho các hoạt động diễn ra an toàn và hiệu quả, ngược lại nếu không đáp ứng đủ thì hoạt động trải nghiệm diễn ra không hiệu quả.

Do vậy, Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch cụ thể cho từng giai đoạn về xây dựng, phát triển hệ thống Cơ sở vật chất, thiết bị; tổ chức sử dụng và bảo quản có hiệu quả các CSVC thiết bị của nhà trường.

Kết luận chương 1 Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng tới giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đa dạng, thống nhất với hoạt động trải nghiệm trong giờ học, phù hợp với học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở bao gồm:

• Phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp;

Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp;

• Tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp;
• Chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp
• Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp
• Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp
• Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp.

Quản lí hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Trung học cơ sở chịu ảnh hưởng của một số yếu tố: yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, yếu tố thuộc về đối tượng quản lý, các yếu tố thuộc về môi trường quản lý. Luận văn: Quản lý trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com