Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục Trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

2.1.1. Ðặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội

Quận Hoàn Kiếm là trung tâm hành chính, chính trị, kinh tế, văn hóa của Thành phố Hà Nội; là trung tâm nội đô lịch sử (lõi đô thị), là nơi tập trung nhiều đầu mối giao thông đường sắt, đường thuỷ, đường bộ quan trọng, gắn kết quận Hoàn Kiếm với các quận, huyện và tỉnh, thành phố khác trong cả nước; nơi thường xuyên diễn ra các sự kiện chính trị, văn hóa quan trọng của Thủ đô và đất nước. Quận cũng là nơi tập trung nhiều di tích lịch sử, di sản văn hóa vật thể và phi vật thể gắn liền với Thăng Long -Hà Nội ngàn năm văn hiến.

Trường Trung học cơ sở Nguyễn Du thuộc phường Hàng Gai nằm trong khu phố cổ, quận Hoàn Kiếm, với 7 tuyến phố và 4 ngõ; Phía Bắc giáp phường Hàng Bồ, phía Đông Bắc và Đông giáp phường Hàng Đào, phía Đông, Đông nam và Nam giáp phường Hàng Trống, phía Tây giáp phường Hàng Bông, Tây bắc giáp phường Cửa Đông. Với diện tích hơn 0,09 km², hơn 900 nhân khẩu tại 07 địa bàn dân cư. Hệ thống giáo dục tại phường có các trường từ mẫu giáo đến tiểu học, Trung học cơ sở; tại các nhà trường, địa bàn dân cư đều có các tủ sách, cơ quan uỷ ban nhân dân phường có thư viện và sân chơi cho thiếu nhi.

Trên địa bàn quận tập trung nhiều các cơ quan Trung ương về lĩnh vực hành pháp, tư pháp, các đại sứ quán, văn phòng đại diện nước ngoài và các cơ quan Đảng, Chính quyền thành phố Hà Nội. Quận là trung tâm hoạt động và hội tụ của nhiều trụ sở Tôn giáo như: Toà Tổng Giám mục; Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam, Thành hội Phật giáo Hà Nội; Tổng hội Thánh Tin lành miền Bắc, Hội Thánh tin lành Hà Nội và có một Thánh đường Hồi giáo.

2.1.2. Quá trình phát triển của nhà trường

Trường Trung học cơ sở Nguyễn Du được thành lập từ năm 1972 đến năm 1999 sáp nhập với trường Trung học cơ sở Quang Trung lấy tên gọi là trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, học tại địa điểm 32 Lý Thường Kiệt chung cơ sở vật chất với trường Trung học cơ sở Trưng Vương. Năm học 2017 – 2018, đúng vào dịp chào mừng kỉ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nội, trường Trung học cơ sở Nguyễn Du vinh dự và tự hào được chuyển về ngôi trường mới tại địa điểm 44 – 46 Hàng Quạt, trong khu phố cổ của Quận Hoàn Kiếm – công trình được gắn biển 1000 năm Thăng Long – Hà Nội. Dự án xây dựng trường Trung học cơ sở Nguyễn Du phù hợp với việc phát triển mạng lưới trường học Thủ đô, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn quận. Trường được xây dựng trên cơ sở nguồn vốn xây dựng cơ bản từ ngân sách Thành phố và ngân sách của Ủy ban nhân dân quận Hoàn Kiếm với tổng đầu tư trị giá hơn 81 tỷ đồng, với tổng diện tích mặt bằng 5072,4m², trong đó diện tích sử dụng là 18249,6m², có 1500m² sân vườn, cây xanh, với tổ hợp 3 khối nhà 4 tầng gồm 45 phòng học và các phòng chức năng, phòng bộ môn với đầy đủ các phòng học Tin, khu hiệu bộ, có khả năng tiếp nhận hơn 2000 học sinh học. Trường có kiến trúc hài hòa với không gian rộng rãi, thoáng mát, đạt chuẩn theo quy định trường chuẩn Quốc gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia là chủ trương lớn mang tính chiến lược của ngành giáo dục và đào tạo, nhằm chuẩn hóa cơ sở vật chất cũng như đội ngũ giáo viên, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới. Những năm vừa qua công tác này đã góp phần mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho học sinh và cộng đồng.

2.1.3. Những thuận lợi và khó khăn Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

• Thuận lợi

Trường được Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Quận ủy, HĐND, Ủy ban nhân dân và các phòng, ban, ngành, đoàn thể quận Hoàn Kiếm, Đảng ủy, HĐND, Ủy ban nhân dân phường Hàng Gai hết sức quan tâm, tận tình giúp đỡ, đặc biệt là sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận, các bậc PHHS quan tâm, chia sẻ và hỗ trợ hết lòng đối với thầy và trò nhà trường.

Trường có cơ sở vật chất khang trang, hiện đại với khung cảnh sư phạm đẹp, an toàn và thuận tiện cho nhiều hoạt động giáo dục học sinh.

Trường có truyền thống đoàn kết nội bộ, giữ vững nề nếp dạy và học, tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên có tinh thần trách nhiệm cao, hết lòng vì học sinh, biết quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, có thái độ cầu thị, tích cực tu dưỡng, rèn luyện để tiến bộ. Đồng thời, tập thể chi ủy, Ban giám hiệu nhà trường năng động, sáng tạo, xác định hướng đi đúng đắn cho nhà trường trong giai đoạn vừa qua, tạo điều kiện để nhà trường phát triển từng bước vững chắc, đạt được nhiều thành tích trong công tác dạy và học cũng như trong các hoạt động tập thể, xây dựng nâng cao chất lượng giáo dục, được các cấp lãnh đạo và cha mẹ học sinh tin yêu.

Học sinh ngoan ngoãn, tích cực, nhiệt tình trong mọi hoạt động, nhiều em có ý thức vươn lên trong học tập, rèn luyện đạo đức, năng khiếu…góp phần đem lại nhiều thành tích cho nhà trường.

• Khó khăn:

Trường nằm trong phố cổ, đường hẹp, số học sinh đông (trên 2000 hs), chỉ có một cổng ra vào ảnh hưởng đến việc giải tỏa ùn tắc giao thông trước và sau giờ học.

Còn phần cổng nhỏ (cổng phụ) số 68 Hàng Quạt nhà trường làm đơn xin ý kiến chỉ đạo thành phố Hà Nội và Ủy ban nhân dân quận Hoàn Kiếm lấy lại từ Công ty dệt Thăng Long để trường có hai cổng ra vào thuận lợi cho việc đi lại của học sinh.

2.1.4. Kết quả giáo dục của Nhà trường

• Chất lượng giáo dục Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Nhà trường đã xây dựng chương trình kế hoạch nghiêm túc theo chỉ đạo của Sở và Phòng Giáo dục – Đào tạo, dạy đủ các môn theo quy định. Có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, quan tâm đến việc đổi mới phương pháp học bộ môn, tổ chức dạy tự chọn, dạy nghề, dạy hướng nghiệp theo đúng quy định. Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi với kế hoạch cụ thể hàng tháng. Tổ chức dạy thêm học thêm đúng quy định, quan tâm đến từng đối tượng học sinh để từng bước nâng cao chất lượng đại trà. Đầu tư nhiều thiết bị dạy học hiện đại, trang thiết bị các phòng chức năng, cài đặt Internet tất cả các máy tính của trường để tạo điều kiện cho giáo viên nắm bắt được công nghệ thông tin, xây dựng các bài giảng điện tử, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh.

• Bảng 2.1a. Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du từ 2018-2026
• Bảng 2.1b. Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du từ 2018-2026

Nhà trường không có học sinh bỏ học, tỷ lệ học sinh lưu ban là 0,3 %trong 2 năm gần đây. Nhà trường đã huy động được 100% học sinh đúng độ tuổi, đúng tuyến ra lớp. Hoàn thành nhiệm vụ được giao trong kế hoạch phổ cập giáo dục trung học của các phường: Hàng Gai, Lý Thái Tổ, Hàng Bông.

2.1.5. Hoạt động giáo dục

Năm học 2021 – 2022 trường vinh dự được tặng bằng khen của Chủ tịch Ủy ban nhân dân Thành phố. Trường thực hiện đúng quy định của Bộ giáo dục về nội dung hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp, góp phần giáo dục đạo đức học sinh. Chỉ đạo thực hiện tốt các cuộc vận động trong năm học, lồng ghép các hoạt động Đoàn đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp với kế hoạch cụ thể hàng tháng, có kiểm tra đánh giá, động viên và khen thưởng kịp thời. Quan tâm đến việc giáo dục an toàn giao thông, phòng chống ma tuý, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Làm tốt công tác từ thiện và các hoạt động xã hội với tiền ủng hộ trung bình hàng năm trên 100 triệu đồng, tích cực mua tăm ủng hộ hội người mù quận Hoàn Kiếm, tặng sách giáo khoa, vở cho học sinh vùng lũ lụt, học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa…

Học sinh đã tích cực tham gia các phong trào văn nghệ, thể dục thể thao. Liên tục nhiều năm liền trường đạt danh hiệu Trường tiên tiến xuất sắc về TDTT cấp thành phố. Nhiều năm liền trường đạt giải xuất sắc trong hội diễn văn nghệ ngành giáo dục quận Hoàn Kiếm.

• Bảng 2.2. Các thành tích giáo dục của trường Trung học cơ sở Nguyễn Du từ 2018-2026

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Thời gian khảo sát: Tháng 11 năm 2026.

Mục đích khảo sát:

• Đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh Trung học cơ sở Nguyễn Du, thành phố Hà Nội.
• Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh Trung học cơ sở Nguyễn Du, thành phố Hà Nội.

Mẫu và đối tượng khảo sát: Đề tài đã tiến hành làm các phiếu hỏi (xem phụ lục) để khảo sát đối với 06 cán bộ quản lý; 88 giáo viên; 45 em học sinh lớp 8 của trường Trung học cơ sở Nguyễn Du.

• Công cụ khảo sát: Phiếu điều tra số 1, 2 và phiếu phỏng vấn.
• Phương pháp khảo sát: Dùng phiếu điều tra viết; Phỏng vấn trực tiếp; Quan sát; Chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học;

Tiêu chí và thang đánh giá: Sử dụng thang đánh giá mức độ:

• Đánh giá về tần suất thực hiện:

Đánh giá về mức độ ảnh hưởng:

• Ảnh hưởng nhiều: 2 điểm
• Ảnh hưởng ít: 1 điểm
• Không ảnh hưởng: 0 điểm

Công thức tính điểm trung bình và quy ước mức điểm trung bình X:

• Trong đó, X là điểm trung bình,X_i là điểm ở mức độ i_.
• Y_i là số người cho điểm ở mức độ i,n là số người tham gia đánh giá.

Thang xếp hạng: ĐTB xếp hạng như sau: Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

• ĐTB ( X ) từ 3 đến 4: mức khá tốt ĐTB ( X )từ 2 trở đến dưới 3: mức trung bình ĐTB ( X ) từ 1 đến dưới 2: mức thấp.

2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

2.3.1. Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Để đánh giá thực trạng về xác định mục tiêu tổ chức các Hoạt động trải nghiệm NGLL, đề tài đã khảo sát 94 cán bộ quản lý và giáo viên và thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.3:

• Bảng 2.3: Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Số liệu khảo sát cho thấy, ĐTB chung ở cả tần suất thực hiện và kết quả thực hiện đều ở mức khá tốt ( = 2.24;  = 3.28). Điều này phản ánh, các cán bộ quản lí và giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng và mục tiêu của việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Trung học cơ sở. Trong đó, mục tiêu nhằm phát triển phẩm chất trách nhiệm của cá nhân trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng được nhà trường chú trọng hơn cả với ĐTB chung cao  = 3.25,  = 3.65 tỉ lệ thuận với kết quả thực hiện.

Tuy nhiên, mục tiêu giúp học sinh tự hình thành cho bản thân các kiến thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội lại có tần suất thực hiện và kết quả thực hiện thấp nhất ( = 2,77;  = 2,78). Điều này cho thấy, các cán bộ quản lý cũng như GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm nhằm thực hiện mục tiêu này. Đồng thời cũng phản ánh việc truyền thụ kiến thức của GV trong các nhà trường vẫn mang tính truyền thống, HS tiếp nhận kiến thức một cách thụ động chưa thực sự chủ động tìm tòi, khám phá để từ đó tự hình thành kiến thức cho bản thân.

2.3.2. Thực trạng thực hiện các Nội dung hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Để đánh giá thực trạng thực hiện các nội dung của hoạt động trải nghiệm, đề tài đã tiến hành khảo sát 94 cán bộ quản lý và giáo viên, thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp(n=94)

Từ bảng 2.4, có thể nhận thấy cả bốn nhóm nội dung của Hoạt động trải nghiệm đều đã được nhà trường tổ chức thực hiện. Hai nhóm nội dung được chú trọng tổ chức thường xuyên tại các nhà trường và đạt hiệu quả tương đối cao đó là Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng( X = 3,46; Y = 3,31) và Hoạt động lao động ( X = 3,35; Y = 3,44). Tuy nhiên, Hoạt động hướng nghiệp ( X = 2,85; Y = 3.18) và Hoạt động phát triển cá nhân( X = 2,29; Y = 3,46) lại khá hạn chế. Hai nội dung được đánh giá cao nhất là Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích được đánh giá thực hiện thường xuyên nhất ( X = 3,76) và Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đúc được đánh giá thực hiện tốt nhất( Y = 3,76). Nội dung ít được chú ý thực hiện nhất là Hoạt động đánh giá và rèn luyện năng lực và phẩm chất của bản thân phù hợp với nhóm nghề( X = 2,83) và Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác( Y = 2,82).

Để hiểu rõ và sâu sắc hơn những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, đề tài cũng đã phỏng vấn một số cán bộ quản lí và giáo viên. Hầu hết đều cho rằng hoạt động hướng nghiệp hiện nay tại các trường Trung học cơ sở gặp rất nhiều khó khăn vì giáo viên không chuyên, thiếu kiến thức và kĩ năng về giáo dục hướng nghiệp. Đồng thời, Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác hướng nghiệp còn hạn chế, hình thức triển khai chưa phong phú, chưa đồng bộ, nguồn kinh phí hỗ trợ cho hoạt động này phải huy động từ các nguồn quỹ khác nên gặp rất nhiều khó khăn. Vì vậy, hoạt động hướng nghiệp tại các nhà trường chưa tạo được hứng thú cho HS khi tham gia, chưa giúp các em nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này. Vì vậy, cán bộ quản lý các trường cần làm tốt hơn nữa công tác bồi dưỡng GV để họ có đủ kiến thức, năng lực thực hiện nhiệm vụ giáo dục nói chung và tổ chức Hoạt động trải nghiệm nói riêng.

Bên cạnh đó, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng chưa triển khai một cách đồng bộ và đạt hiệu quả cao tại các trường. Bởi hầu hết các trường đều gặp khó khăn về thời gian tổ chức cho các hoạt động này. Nguyên nhân là do việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học hiện nay thường kín về thời lượng. Giáo viên cũng không thể tiến hành một hoạt động trải nghiệm hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng trong 45 phút của một tiết học cho một lớp. Điều này sẽ kéo theo việc huy động nguồn kinh phí, Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động gặp rất nhiều khó khăn đặc biệt là đối với một số trường vùng sâu vùng xa. Vì vậy, cán bộ quản lý cần nghiên cứu xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, phân bố thời gian sao cho hợp lí để việc tổ chức đạt hiệu quả cao.

2.3.3. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Để thu hút được học sinh tham gia tích cực vào Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi các nhà trường phải tổ chức được các hoạt động với hình thức đa dạng và phong phú. Qua khảo sát, đề tài nhận thấy, việc lựa chọn các hình thức trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của Nhà trường khá phong phú, thể hiện qua bảng 2.5:

• Bảng 2.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Thông qua bảng 2.5 cho thấy, học sinh được đánh giá là khá tích cực tham gia vào các Hoạt động trải nghiệm do nhà trường tổ chức (ĐTB = 3.30). Trong đó: Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Những hình thức tổ chức mà học sinh tích cực tham gia nhất như: sân khấu hóa bởi HS luôn muốn hóa thân vào các nhân vật lịch sử nhưng hoạt động này rất tốn kém về vật chất hơn thế mất rất nhiều công sức thậm chí thuê, nhờ các bậc phụ huynh tham gia hỗ trợ, kinh phí cho sân khấu hóa có khi lên tới gần 100.000.000 đồng, còn các hoạt động trò chơi, hoạt động cộng đồng, thể dục thể thao,tham quan dã ngoại, … (ĐTB = 3.83; 3,32; 3,25; 3,20…) học sinh cũng rất hứng thú vì các con được hoạt động nhiều.

• Những hình thức HS tham gia ở mức độ bình thường như hoạt động câu lạc bộ, hội thi,…(ĐTB = 2,93; 2,48;…)
• Những hình thức mà HS rất ít tham gia hoặc không tham gia như câu lạc bộ mũ nhọn, hội thảo, nghiên cứu khóa học kĩ thuật, giao lưu… (ĐTB = 2.67; …)

Phỏng vấn một số cán bộ quản lý và giáo viên tại nhà trường, đề tài nhận được nhiều ý kiến đóng góp và chia sẻ về vấn đề nay như:

Đồng chí Nguyễn Thu H.- Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Nguyễn Du cho rằng: Hiện nay, một số nhà trường và phụ huynh học sinh chú trọng đến việc đầu tư thời gian, trí tuệ cho học sinh học tập văn hóa nhất là trú trọng vào ba môn Toán, Văn, Anh để thi vào lớp 10 mà ít quan tâm đến các hoạt động giáo dục trải nghiệm.

Đồng chí Phạm Thị Hồng M.- Chủ tịch công đoàn trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm đánh giá: Ðể tổ chúc các HÐTN đạt hiệu quả tại các nhà trường đòi hỏi phải có sự đầu tư về nguồn lực. Tuy nhiên, hiện nay, nguồn nhân lực được đào tạo bài bản để tổ chúc các hoạt động này tại các nhà trường hầu như không có hoặc nếu có thì rất hạn chế, chưa nhận thúc được tầm quan trọng của việc tổ chúc các HÐTN cho HS. Mặt khác, Cơ sở vật chất cũng như nguồn xã hội hóa phục vụ cho hoạt động này đều rất eo hẹp, hiện nay giáo viên các bộ môn Nhạc, Họa, Thể Dục mới đi tập huấn để chuẩn bị cho HÐTN của chương trình giáo dục phổ thông 2025.

Qua khảo sát và phỏng vấn 45 em học sinh lớp 8M tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, phần lớn học sinh tham gia chưa tích cực vào các hình thức kể trên là do nhà trường chưa tổ chức hoặc rất ít tổ chức những hình thức hoạt động này. Mặt khác, một số hoạt động tổ chức với hình thức chưa phong phú, hấp dẫn nên chưa thực sự thu hút được các em học sinh tham gia. Bên cạnh đó, một số em còn nhút nhát, chưa tích cực tham gia hoạt động.

Theo đánh giá chung của cán bộ quản lý và GV, hiệu quả của những hình thức tổ chức đã được tiến hành đạt mức khá. Từ thực trạng trên, nhà trường và giáo viên cần phải đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động GDTN để tạo hứng thú lôi cuốn HS tham gia, không nên đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc. Hình thức cần thay đổi phù hợp nội dung từng chủ đề, từng thời gian trong năm học để có thể giúp HS củng cố kiến thức văn hóa, các kỹ năng một cách linh hoạt. Hình thức tổ chức phù hợp sẽ tăng cường tính tương tác, tính sáng tạo của HS khi tham gia học tập, đưa đến sự say mê, hứng thú học tập cho các em.

Thực trạng kết quả hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.6.Thực trạng kết quả hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Qua số liệu bảng 2.6 cho thấy, Nhà trường đã đạt được kết quả HTTN Ngoài giờ lên lớp ở mức khá (3,30). Trong đó, kết quả đạt được về cung cấp, hình thành Các kiến thúc về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội đã được Nhà trường thực hiện tốt nhất trong thời gian qua (3.78), vì thông qua các hoạt động học sinh hiểu biết và tích cực tham gia vào tìm tòi, khám phá khoa học, qua đó khả năng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội vào lý giải, giải quyết thực tiễn cuộc sống được nâng cao hơn hẳn. Tuy nhiên, việc Biết khai thác các cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, Biết cách tổ chúc cuộc sống cá nhân…chưa được hình thành tốt ở học sinh (3,14; 2,9), cho thấy rõ học sinh còn thụ động, phụ thuộc vào gia đình mà bản thân không biết cách tổ chức cuộc sống cá nhân…

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

2.4.1 Thực trạng phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.7. Thực trạng phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Từ bảng 2.7 ta thấy việc phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết, với tần suất thực hiện là thường xuyên (3,69), tuy nhiên kết quả thực hiện còn hạn chế (3,19). Kết quả việc Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn, Ðội TNTP HCM thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được đánh giá rất cao ĐTB Y = 3.81 đứng ở vị trí số 1.Như vậy, việc phối hợp các GV trong nhà trường, đồng thời định hướng cho các hoạt động là vô cùng cần thiết.

2.4.2 Thực trạng Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.8. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp(n=94)

Qua bảng 2.8 cho thấy thực trạng lập kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của trường Trung học cơ sở Nguyễn Du còn nhiều hạn chế với điểm TB chung về tần suất thực hiện cũng như kết quả thực hiện ở mức tốt ( = 3.4;  = 3.3). Cụ thể:

Các cán bộ quản lý nhà trường chú trọng vào việc xác định mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp, dự kiến nguồn nhân lực, nguồn tài chính cũng như Cơ sở vật chất trong quá trình xây dựng kế hoạch. Tuy nhiên, việc phân tích thực trạng của tổ chuyên môn, của nhà trường để từ đó xây dựng căn cứ xác định mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp, việc xây dựng các Hoạt động trải nghiệm cụ thể phù hợp với mục tiêu đã xác định cũng như việc sắp xếp tiến độ phù hợp để thực thi các hoạt động này lại chưa thực sự được quan tâm. Qua trao đổi trực tiếp với một số tổ trưởng chuyên môn và GV, được biết các kế hoạch mà nhà trường xây dựng chủ yếu dựa vào kế hoạch của cấp trên và có sự sao chép của các năm học trước. Các kế hoạch chưa thực sự được đầu tư chuyên sâu, thiếu sự sáng tạo và chưa có sự tách biệt với các hoạt động khác của nhà trường mà được lồng ghép trong các kế hoạch tổ chức các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động ngoài giờ lên lớp hay y tế học đường. Điều này sẽ gây nhiều khó khăn cho quá trình thực hiện kế hoạch Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp.

2.4.3 Thực trạng tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

• Bảng 2.9. Thực trạng tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Qua bảng 2.9 cho thấy việc Tổ chúc bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được tổ chức khá thường xuyên (3,28) và có kết quả khá cao (3,49). Việc Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách trực tiếp HÐTNNGLL, được đánh giá cao và thực tế như vậy, nhưng kết quả của Hoạt động trải nghiệm không cao bằng việc Hiệu trưởng phối hợp với Bí thư Ðoàn và Tổng phụ trách Ðội phụ trách trực tiếp một số HÐTNNGLL vì qua khảo sát cho thấy vai trò của Hiệu trưởng nhà trường là rất qua trong được đánh giá Y= 3.81 cao nhất trong bảng kết quả.

2.4.4 Thực trạng chỉ dạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Qua bảng 2.10 cho thấy, thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của trường Trung học cơ sở Nguyễn Du được các cán bộ quản lý và GV đánh giá ở mức tốt. Cụ thể: tổ chức thực hiện kế hoạch Hoạt động trải nghiệm đạt điểm TB chung  = 3.9 và điểm chỉ đạo thực hiện kế hoạch chỉ đạt mức  = 3.25. Để hiểu sâu hơn thực trạng tổ chức, chỉ đạo và thực hiện kế hoạch của các nhà trường, đề tài đã tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý về các nội dung liên quan.

Đồng chí Bùi Thị Phương D. – Phó Hiệu trưởng nhà trường chia sẻ: Giáo viên chủ nhiệm, tổ chúc Ðoàn – Ðội, Hội cha mẹ học sinh. Ban chỉ đạo cũng đã tiến hành họp và thống nhất cơ chế phối hợp các lực lượng giáo dục, hướng dẫn tổ chuyên môn, GV Lập kế hoạch và triển khai HÐTN. Ðồng thời, ban giám hiệu cũng đã chú ý trong việc phân công nhiệm vụ cụ thể và rõ ràng cho các lực lượng tham gia, tổ chúc giám sát, hỗ trợ kịp thời các lực lượng trong quá trình thực hiện và đề xuất các biện pháp trong quá trình triển khai hoạt động này.”

Tuy nhiên khi đề tài tiến hành phỏng vấn cụ thể từng nội dung cho thấy, một số điều bất cập như: cơ cấu thành viên trong ban chỉ đạo trùng với các tổ chức khác, các lực lượng tham gia chủ yếu là Ban giám hiệu, tổ chức Đoàn –Đội, Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh, chưa phát huy được hết các lực lượng ngoài nhà trường; ban chỉ đạo chưa xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các Hoạt động trải nghiệm một các rõ ràng và cụ thể. Vì vậy, công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện các Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần đảm bảo tính khoa học, phù hợp, tránh sự chồng chéo về nhiệm vụ và không phù hợp với năng lực của các bộ phận hay cá nhân. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Số liệu bảng 2.11 cho thấy, thực trang kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp của trường Trung học cơ sở Nguyễn Du đạt ở mức tốt ( = 3.4;  = 3.5). Cụ thể:

Kết quả cho thấy việc Ða dạng hóa hình thúc kiểm tra đánh giá HÐTN NGLL được đánh giá ở mức tốt nhất ( = 3.7), việc Dùng kết quả đánh giá để xếp loại thi đua thực hiện thường xuyên nhất ( = 3,9).

Nội dung Xây dựng thang đánh giá HÐTN Ngoài giờ lên lớp, Cung cấp thông tin kịp thời, có tính xây dựng giúp GV điều chỉnh thực hiện HÐTN Ngoài giờ lên lớp đang được đánh giá là Nhà trường thực hiện kém nhất( = 3,2; 3.1). Điều này phản ánh thực trạng hầu hết các trường chưa xây dựng được thang kiểm tra, đánh giá rõ ràng và cụ thể, chưa điều chỉnh thang đánh giá phù hợp với từng thời điểm.

Về hình thức kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo tính thường xuyên và liên tục, chưa đa dạng các hình thức kiểm tra. Chủ yếu là kiểm tra thông qua hồ sơ và dự giờ một tiết dạy hay dự giờ hoạt động. Bên cạnh đó, sau mỗi đợt kiểm tra, các lực lượng được phân công kiểm tra, đánh giá chưa tổ chức rút kinh nghiệm một cách triệt để, rõ nét, chưa cung cấp thông tin kịp thời, có tính xây dựng để giúp GV điều chỉnh thực hiện Hoạt động trải nghiệm. Thực trạng chung là việc đánh giá vẫn còn tình trạng xếp loại theo kinh nghiệm, theo thói quen, nặng về tình cảm đồng thời ngại va chạm với đồng nghiệp,… Do vậy mà việc đánh giá còn mang tính hình thức, không tạo được động lực cho GV trong quá trình tổ chức.

Để hiểu hơn về công tác chỉ đạo, quản lý, kiểm tra đánh giá Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, đề tài đã tiến hành phỏng vấn các đồng chí cán bộ quản lý ở cấp phòng Ông Lê Đức T. – Phó trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo Hoàn Kiếm cho biết: trong các năm học gần đây,Phòng GD&ÐT đã ban hành các văn bản hướng dẫn về việc đẩy mạnh các HÐTN phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương lồng ghép trong các văn bản chỉ đạo chuyên môn. Tuy nhiên qua các đợt kiểm tra tại các nhà trường thì các hoạt động này cũng thực hiện chưa được thường xuyên, có trường đã quan tâm và có điều kiện để thực hiện tốt hơn, còn các trường ở khu vực ngoài đê còn lúng túng trong cách chỉ đạo và tổ chúc thực hiện và điều kiện để tổ chúc thực hiện các HÐTN còn hạn chế.

2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.12. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Qua kết quả điều tra thể hiện ở bảng 2.12 cho thấy, việc quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được đánh giá ở mức tốt ( = 3.63;  = 3.56). Nội dung Khai thác, sử dụng các điều kiện Cơ sở vật chất sẵn có của địa phương và huy động xã hội hóa được thực hiện tốt nhất (3.71) cho thấy Nhà trường đã rất quan tâm đến việc thường xuyên rà soát Cơ sở vật chất, thiết bị để kịp thời sữa chữa, mua sắm, bổ sung phục vụ thực hiện Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp, chỉ đạo tổ chuyên môn và GV có kế hoạch sử dụng và sử dụng hợp lí, có hiệu quả các thiết bị, Cơ sở vật chất phục vụ cho Hoạt động trải nghiệm. Đồng thời, các cán bộ quản lý cũng thường xuyên lập kế hoạch rà soát Cơ sở vật chất, thiết bị để kịp thời sửa chữa. Bên cạnh đó, việc xã hội hóa giáo dục để huy động hỗ trợ cho việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm tại các nhà trường còn rất hạn chế. Một mặt do nguồn ngân sách được cấp còn eo hẹp chưa đáp ứng được hết các yêu cầu giáo dục của nhà trường. Một mặt việc huy động sự tài trợ của Cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, các nhà hảo tâm còn ít nên chưa đáp ứng được yêu cầu của Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Việc quản lý sử dụng, phát triển Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp đòi hỏi Ban giám hiệu phải năng động, có sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục để hoạt động này ngày càng có hiệu quả:

• Phải phân công trách nhiệm cụ thể giao cho giáo viên và học sinh các lớp trong việc bảo quản cơ sở vật chất, có biên bản cụ thể thường xuyên kiểm tra, kiểm kê, mua bổ sung các thiết bị và đồ dùng bị hỏng.
• Tăng cường các biện pháp quản lý, giáo dục tinh thần làm chủ nhà trường cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhằm nâng cao hơn nữa “Xây dựng nhà trường thân thiện-học sinh tích cực”.
• Đề xuất với Ủy ban nhân dân Quận và xã hội hoá giáo dục để đầu tư bổ sung thêm một số cơ sở vật chất cho các phòng ban để trường Trung học cơ sở Nguyễn Du tiếp tục đạt tiêu chuẩn của trường chuẩn Quốc gia.
• Tiếp tục đề xuất xin địa điểm 68 hàng Quạt để mở cổng thoát hiểm cho nhà trường.

2.4.7 Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.13. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được đánh giá khá tốt với tần suất xuất hiện khá thường xuyên (3,5) và kết quả thực hiện cao hơn (3,54) trong đó, việc Huy động, thu hút gia đình học sinh tham gia vào tổ chúc HÐTN Ngoài giờ lên lớp cho học sinh được đánh giá tốt nhất ( = 3.8;  = 3.7).

Sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, bài xích lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra. dưới nhiều hình thức. Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước.

Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội luôn được nhà trường quan tâm. Nhà trường đã phối hợp với các ban, ngành đoàn thể địa phương tuyên truyền về vị trí vai trò của sự nghiệp giáo dục đào tạo, về thành tích của nhà trường, có sự đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tạo niềm tin của các bậc phụ huynh.

Nhà trường và cha mẹ học sinh đã có sự phối kết hợp chặt chẽ để cùng tham gia giáo dục và tạo điều kiện tốt nhất cho con em học tập. Ban đại diện cha mẹ học sinh đã cùng với nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động năm học, tổ chức họp phu huynh 3 lần trong năm, có những quy định cụ thể trong việc quản lý giáo dục con em. Hàng ngày giáo viên chủ nhiệm thông báo tình hình học tập của học sinh thông qua sổ liên lạc điện tử. Chi hội phụ huynh các lớp đã phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn trong việc xây dựng nề nếp ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần học tập, khen thưởng kịp thời học sinh. Các vị phụ huynh luôn ủng hộ mọi kế hoạch của nhà trường, hỗ trợ cả về tinh thần lẫn vật chất. Các khoản thu chi của nhà trường đều được công khai, đảm bảo tinh thần tự nguyện. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Nhà trường đã tích cực chủ động phối hợp tham mưu với Ủy ban nhân dân, Hội khuyến học và các đoàn thể phường Hàng Gai, Lý Thái Tổ, Hàng Bông cùng chăm lo đến sự nghiệp giáo dục. Nhà trường còn kết hợp với các cụm dân cư thông báo tình hình cụ thể học sinh nhất là những em có thành tích và những em chưa chăm ngoan để cùng phối hợp với nhà trường động viên và giáo dục học sinh. Phụ huynh đã hỗ trợ nhà trường đóng góp xây dựng cơ sở vật chất như: bạt che nắng sân trường, ghế đá cho học sinh ngồi chơi, chậu hoa cây cảnh, trang trí lớp học, các phòng ban trong nhà trường.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp của học sinh tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

Hoạt động quản lý muốn đạt hiệu quả cao thì ngoài việc thực hiện tốt các nội dung quản lý ra, nhà quản lý còn cần xem xét và xử lý các yếu tố bên trong và bên ngoải có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp. Đề tài tiến hành khảo sát và thu được kết quả ở bảng dưới đây:

• Bảng 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Thông qua bảng khảo sát 2.14 ta thấy, thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp trong nhà trường chịu ảnh hưởng của 9 yếu tố cơ bản. Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm có sự khác nhau rõ rệt. Cụ thể:

Thứ nhất, yếu tố có vai trò quan trọng và ảnh hưởng lớn nhất đến đến kết quả quản lí các Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là năng lực quản lí của Hiệu trưởng và nhận thức của Hiệu trưởng về tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm (ĐTB = 3.81/4)

Thứ hai là đội ngũ giáo viên, mặc dù là người trực tiếp tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nhưng GV lại chưa được đào tạo về nội dung này, hoặc một số GV phụ trách Đoàn – Đội trong nhà trường được đào tạo nhưng chưa chuyên sâu. Vì vậy ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng của các Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường đòi hỏi Hiệu trưởng các trường phải chú trọng hơn đến công tác bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV trong triển khai kế hoạch Hoạt động trải nghiệm sao cho phù hợp. Sự tham gia của các lực lượng giáo dục phối hợp tổ chức Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp cho học sinh là rất quan trọng được đánh giá(ĐTB = 3,67/3) nhu cầu của HS đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Vì vậy, các nhà quản lí, các thầy cô giáo trong quá trình tổ chức cần nắm rõ về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi để đưa ra những hoạt động phù hợp, tạo được sự hứng thú và tích cực tham gia của HS. Hơn hết sự phối kết hợp của các lực lượng trong nhà trường, sự ủng hộ của Hội cha mẹ học sinh là yếu tố góp phần không nhỏ đến sự thành công trong việc triển khai và thực hiện các Hoạt động trải nghiệm. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Yếu tố thuộc môi trường quản lý như văn bản hướng dẫn của cán bộ quản lý về tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Hiện nay, việc triển khai tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong trường Trung học cơ sở là một vấn đề mới và chưa có văn bản chỉ đạo cụ thể chưa thành khung chương trình vì thế các trường gặp rất nhiều khó khăn trong thực hiện. Qua trao đổi, được biết các nhà trường đang sử dụng các văn bản về tổ chức HĐNGLL, tổ chức hoạt động ngoại khóa, kế hoạch công tác Đội và phong trào thiếu nhi, các văn bản về đổi mới phương pháp dạy học tích cực,… để linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm, chương trình phổ thông 2025 đã ghi cụ thể 3 tiết Hoạt động trải nghiệm trong một tuần, nhưng chưa có văn bản cụ thể về thực hiện.

Cuối cùng là ảnh hưởng về điều kiện Cơ sở vật chất của nhà trường và điều kiện kinh tế, ảnh hưởng đến việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho HS. Bởi lẽ các Hoạt động trải nghiệm không chỉ bó hẹp trong không gian lớp học, trong khuôn viên nhà trường mà sẽ ý nghĩa hơn khi các hoạt động ấy được tổ chức tại chính bảo tàng, khu di tích lịch sử của địa phương. Nếu các cán bộ quản lý và GV có thể tận dụng các điều kiện của địa phương để tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho HS thì sẽ giải quyết được nhiều vấn đề trong quá trình tổ chức: hình thức tổ chức phong phú, không gian trải nghiệm đa dạng, tiết kiệm được thời gian và kinh phí, từ đó tạo được sự hứng thú khám phá và tìm tòi của HS. Qua đó cho thấy yếu tố thuộc về Hiệu trưởng và cán bộ quản lý là yếu tố hàng đầu và quan trọng hơn cả.

2.6. Đánh giá chung Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Tổng hợp số liệu khảo sát cho bức tranh khái quát thực trang hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, thể hiện ở bảng 2.15 và 2.16:

• Bảng 2.15: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)
• Bảng 2.16: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp (n=94)

Số liệu tổng hợp cho thấy, nội dung Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được đánh giá thực hiện khá tốt và có điểm trung bình cao nhất trong các nội dung quản lý ( = 3,63;  = 3.56).

Nội dung thực hiện kém nhất hiện nay là Phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ( = 3,19), Chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ( = 3,25), Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ( = 3,30).

Như vậy, có thể đánh giá những thành công và hạn chế của quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, thành phố Hà Nội như sau:

2.6.1. Thành công và nguyên nhân

• Thu hút được các em học sinh tích cực, hào hứng, chủ động tham gia HĐTN Ngoài giờ lên lớp.
• Học sinh các lớp sưu tầm được nhiều trò chơi dân gian, cách chơi và ý nghĩa của các trò chơi.
• Được Ban quản lý các khu di tích gửi thư khen ngợi về tinh tần tham gia của học sinh
• Than gia các trò chơi dân gian trong các buổi sinh hoạt tập thể ở trường, thi “Liên hoan các trò chơi dân gian” tại buổi tham quan, học tập
• Giải nhất thành phố Hà Nội Liên hoan “Giai điệu tuổi hồng- 2025”
• Đạt giải nhất cụm và nhất các nhân trong ngày hội STEM của phòng giáo dục tổ chức

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đã đem lại những ảnh hưởng tích cực trong nhà trường. Thái độ tham gia của học sinh nhìn chung là tốt. Nhìn chung, các em rất yêu thích và hào hứng với hoạt động ngoại khoá, qua đó phát huy sự tự quản và tính năng động của học sinh. Kết quả không chỉ tính những lần đạt giải thưởng, những bằng khen giấy khen về phong trào ngoại khoá mang về trường mà thấy được ở sự chuyển biến của học sinh. Không khí trường lớp luôn vui tươi rộn rã, phong trào văn nghệ ca hát quanh năm. Việc học tập các bộ môn bớt khô khan nhàm chán nhờ những tiết học ngoại khoá. Các em bày tỏ sự thích thú và hưởng ứng tốt các hoạt động ngoài giờ.

Giáo viên đa số đã thấy được tác dụng Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp đến việc giáo dục, nhất là vì đã tạo được bầu không khí thân thiện. Ban đầu nhiều thầy cô e ngại vì lo sẽ không thể nào sinh hoạt vui chơi được nhưng khi bắt tay vào việc thì mới thấy giáo viên là người tổ chức, chỉ đóng vai trò cố vấn, vào sự năng động tự quản của các em học sinh.

2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

Kinh phí cho Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp còn hạn chế, phải vận dụng nhiều nguồn quĩ khác, nhất là kêu gọi đóng góp của PHHS. Việc vận dụng những tiến bộ khoa học kỹ thuật vào Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp còn hạn chế. Chúng tôi tự nhận thấy một số hoạt động vẫn chưa tổ chức có chất lượng thực tế chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu và mong đợi của các em học sinh.Điều này đòi hỏi đội ngũ Ban giám hiệu, giáo viên trong nhà trường phải nỗ lực nhiều hơn nữa trong giai đoạn tới.

Lượng kiến thức mang tính hàn lâm còn nhiều, áp lực thi cử lớn nhất là với học sinh lớp 9, hạn chế hoạt động trải nghiệm rất nhiều vì quỹ thời gian hạn hẹp của học sinh.

Kết luận chương 2

Đề tài đã khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Du, thành phố Hà Nội theo 06 nội dung hoạt động và 07 nội dung quản lý.

Kết quả khảo sát cho thấy, về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, việc xác định nội dung trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường được thực hiện tốt nhất, còn việc đa dạng hoá các hình thức tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp được đánh giá thấp nhất với so với các nội dung còn lại.

Về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Nguyễn Du đã được thực hiện đủ 07 nội dung, trong đó việc Phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp được thực hiện khá thường xuyên.

Các nội dung quản lý thực hiện tốt hơn bao gồm Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp; Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chúc hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp.

Quản lý hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Du chịu ảnh hưởng của một loạt các yếu tố. Yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến đến kết quả quản lí các Hoạt động trải nghiệm Ngoài giờ lên lớp của nhà trường là năng lực quản lí của Hiệu trưởng và nhận thức của Hiệu trưởng về tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp; sau đó là các yếu tố thuộc về năng lực nghề của giáo viên và sự tham gia của học sinh; cuối cùng là các yếu tố thuộc về môi trường quản lý. Đây là cơ sở thực tiễn để đề tài tiến hành đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp và đưa đến hiệu quả hơn cho Nhà trường. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com