Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1 Yêu cầu trong đề xuất và thực hiện biện pháp hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay

3.1.1. Bảo đảm tính thống nhất

Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: Chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, Giáo viên chủ nhiệm, Tổ hành chính, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Ban đại diện phụ huynh…Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải luôn có tính thống nhất trong mọi hoạt động.

Yêu cầu này đòi hỏi phải đảm bảo tính thống nhất và tính toàn vẹn của quá trình quản lý hoạt động văn hóa học đường, bằng cách phối hợp chặt chẽ hoạt động quản lý của các chủ thể bên trong nhà trường (Giáo viên, Đoàn thanh niên, tập thể học sinh…), cũng như bên ngoài nhà trường ( Gia đình, cơ quan văn hoá – thể dục thể thao, an ninh trật tự…) theo một kế hoạch, chương trình giáo dục thống nhất về mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức và phương tiện giáo dục, phát huy những mặt mạnh của chủ thể giáo dục. Nhà trường tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với nhà trường để quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh. Phối hợp các kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh của tập thể sư phạm, của hội phụ huynh học sinh, của các đoàn thể xã hội, các cơ quan văn hoá – xã hội, các cơ quan an ninh đảm bảo trật tự xã hội. Tổ chức tiến hành phổ biến nội dung, biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường cho cha mẹ học sinh, cho cán bộ và nhân dân địa phương. Theo dõi tiến trình quản lý hoạt động văn hóa học đường, đánh giá kết quả rút kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh.

3.1.2. Bảo đảm tính hệ thống, tính liên tục

Yêu cầu này đòi hỏi quản lý hoạt động văn hóa học đường cần phải tiến hành một cách lâu dài, quản lý không chỉ dựa vào kinh nghiệm mà còn phải dựa vào những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen, diễn biến tâm lý của học sinh, xu thế chung của thời đại, phải thực hiện theo từng bước, từng cấp, phải tiến hành liên tục, thường xuyên. Nội dung quản lý hoạt động văn hóa học đường phải được xây dựng theo kiểu đồng tâm, mở rộng. Trong suốt quá trình quản lý nội dung hoạt động văn hóa học đường mỗi nội dung văn hóa học đường được hình thành trong học sinh để trở thành thói quen phải luôn luôn củng cố, tập luyện, nâng cao nhiều lần. Cần phải giáo dục nội dung văn hóa học đường liên tục, thường xuyên ở mọi nơi, mọi lúc và do mọi người, qua mọi việc, kết hợp chặt chẽ trên lớp và ngoài lớp, trong trường và ngoài trường, gia đình và xã hội.

3.1.3. Bảo đảm tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một trường trung học phổ thông cụ thể thì lại phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của trường đó. Các hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường phải tính đến đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân học sinh trong quá trình giáo dục, chú ý đến phong tục, tập quán văn hóa các vùng trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.

Yêu cầu này đòi hỏi nhà quản lý hoạt động văn hóa học đường khi lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức quá trình giáo dục phải tính đến những đặc điểm sinh lý, tâm lý ở từng lứa tuổi, từng cá nhân, nghĩa là phải chú ý đến đặc điểm của quá trình nhận thức, xúc cảm, tình cảm, ý chí, hành động của từng lứa tuổi học sinh. Đồng thời cũng phải chú ý đến nhu cầu, động cơ, nguyện vọng, vốn kinh nghiệm, trình độ được giáo dục, sự trưởng thành về mặt xã hội, trình độ phát triển của tập thể học sinh và từng học sinh. Nhà quản lý giáo dục phải nắm vững đặc điểm của từng lứa tuổi và của từng cá nhân trong các lứa tuổi đó. Cần nghiên cứu đặc điểm của từng đối tượng giáo dục thông qua các hoạt động thường ngày, thông qua tập thể, bạn bè và gia đình. Trên cơ sở đó mà đề ra các biện pháp giáo dục phù hợp.

3.1.4 Bảo đảm tính khả thi và hiệu quả

Yêu cầu này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường. Quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trên cơ sở có sự phối hợp quản lý giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Đồng thời, các cấp quản lý cần đánh giá được thực trạng và nguyên nhân, hạn chế của thực trạng quản lý văn hóa học đường từ đó đưa ra hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường phù hợp với đặc điểm học sinh nơi trường mình quản lý nhằm xây dựng trường học thân thiện, giáo dục học sinh văn minh thanh lịch.

Mặt khác, hiệu quả của công tác quản lý hoạt động văn hóa học đường đó là đạo đức học sinh được xét trên quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp, thi đỗ vào các trường đại học, cao đẳng, dạy nghề, học sinh có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông trong Luật giáo dục đã quy định. Để đảm bảo tính hiệu quả cần phổ biến, tuyên truyền nội dung quản lý văn hóa học đường, quy chế đánh giá xếp loại học sinh, khen thưởng, kỷ luật học sinh kịp thời. Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động văn hóa học đường tất cả các trường thường xuyên, liên tục…

3.2 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

3.2.1 Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông

• Mục đích của biện pháp:

Mục đích của biện pháp này là làm cho cán bộ quản lý giáo dục, các thành viên, tổ chức trong nhà trường nhận thức hiểu rõ tầm quan trọng của quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông. Từ đó đề cao tinh thần trách nhiệm trong quản lý hoạt động văn hoá học đường, giúp hoạt động quản lý tiến hành đồng bộ, chặt chẽ và tạo sự đồng thuận trong các lực luợng cùng chung sức quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh có hiệu quả, nhằm tạo con người mới xã hội chủ nghĩa, đáp ứng mục tiêu giáo dục theo Luật giáo dục đã đề ra. Đồng thời giúp cho việc phối hợp các lực lượng quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả.

• Nội dung và cách tiến hành:

Một là, Quán triệt cho các thành viên, tổ chức trong nhà trường nhận thức hiểu rõ các loại văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục về văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông và quản lý hoạt động này là cơ sở cho chỉ đạo hoạt động quản lý có kết quả.Tuyên truyền cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh nhận thức rõ văn hóa học đường, về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng cá nhân, tập thể trong công tác quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh. Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh có vai trò hướng dẫn, chỉ đường, điều chỉnh thái độ hành vi của học sinh sao cho phù hợp với chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội; Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh chịu trách nhiệm về quản lý văn hóa học đường, học sinh có trách nhiệm thực hiện nội quy, chuẩn mực đạo đức, văn hóa xã hội.

Hai là, Hiệu trưởng soạn thảo một số văn bản để tuyên truyền tới cán bộ giáo viên, học sinh, phụ huynh: Quyền, nhiệm vụ của cán bộ, giáo viên, học sinh Trung học phổ thông; quy định về văn hóa học đường, văn hóa nhà trường, hành vi văn hóa học đường, nội dung, tiêu chí xây dựng trường học thân thiện; kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường cho học trong năm học; nội quy nhà trường; trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, phụ huynh, các tổ chức đoàn thể trong việc quản lý hoạt động văn hóa học đường cho học sinh thông qua các giờ học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tự giáo dục của học sinh, các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường của học sinh; tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh; tiêu chí thi đua, khen thưởng, kỷ luật. Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Ba là, Tổ chức phổ biến cho cán bộ giáo viên trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm về biện pháp quản lý giáo dục hành vi văn hóa học đường cho học sinh; đồng thời tổ chức cho học sinh học tập trong tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ. Đoàn thanh niên thực hiện công tác tuyên truyền thông qua các giờ sinh hoạt chi đoàn, câu lạc bộ kỹ năng sống, An toàn giao thông, phòng chống ma túy.

Tổ chức kiểm tra kết quả nhận thức của cán bộ giáo viên, học sinh sau khi đã được tuyên truyền, học tập từ đó rút ra bài học kinh nghiệm.

Từ các hoạt động trên, giúp các thành viên, tổ chức trong nhà trường và phụ huynh nhận thức hiểu rõ vai trò của mình, từ đó đề cao trách nhiệm trong quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh, xây dựng cho học sinh phong trào tự học, tự rèn luyện, không ngừng nâng cao phẩm chất tốt đẹp, hình thành thái độ, hành vi có văn hóa, từ đó thấy rõ vai trò trách nhiệm của mình trong tham gia quản lý hoạt động văn hoá học đường.

3.2.2 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh một cách chặt chẽ và khoa học

• Mục đích của biện pháp:

Mọi hành động quản lý muốn có hiệu quả đều phải xây dựng kế hoạch và thực hiện nhiệm vụ quản lý theo kế hoạch đã xác định, kể cả quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông. Do vậy đây là biện pháp hết sức quan trọng trong hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội.Việc xây dựng kế hoạch quản lý và thực hiện nó là của các chủ thể quản lý giáo dục, các thành viên, tổ chức trong nhà trường. Mục tiêu của biện pháp này là, nâng cao chất lượng xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông, nhằm tạo sự chủ động và đạt hiệu quả cao trong thực hiện các nội dung quản lý. Các thành viên, tổ chức trong nhà trường và các lực lượng tham gia nắm và hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức quản lý hoạt động văn hoá học đường để phối hợp chặt chẽ có hiệu quả.

• Nội dung và cách thức tiến hành: Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Một là, Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trường trung học phổ thông; chủ động về nhân lực, tài lực, vật lực cho từng hoạt động để đạt hiệu quả cao. Các thành viên của nhà trường nắm được kế hoạch hoạt động văn hoá học đường của học sinh và hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức để triển khai kế hoạch trên cơ sở phối hợp chặt chẽ có hiệu quả các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh. Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục và tự mình rèn luyện đạo đức. Đội ngũ thực hiện kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá việc được giao và báo cáo kết quả cho Ban giám hiệu phụ trách công tác đức dục và Hiệu trưởng nhà trường.

Hai là, Xác định mục tiêu, nâng cao kỹ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch đã xác định. Hiệu trưởng chỉ đạo: Phó Hiệu trưởng chuyên môn ngoài việc quản lý chất lượng văn hoá, quản lý chất lượng giáo dục đạo đức thông qua bộ môn đặc biệt là môn giáo dục công dân và các môn xã hội khác. Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác đức dục quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức và các hoạt động giáo dục ngoài giờ, cụ thể hoá kế hoạch, tổ chức các hoạt động văn hóa học đường, tổ chức các buổi giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể thao, giờ chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua ở các lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung…Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức theo tuần, theo tháng cho lớp mình, lập kế hoạch; dự kiến nội dung, hình thức hoạt động, thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành, những điều kiện về kinh phí, phương tiện và cơ sở vât chất, phân công lực lượng chuẩn bị, phân công cụ thể các bộ phận: Phụ trách nội dung, điều khiển chương trình, phụ trách cơ sở vật chất, kinh phí, lực lượng phối hợp, giữ gìn an ninh, trật tự…Xây dựng chương trình thực hiện hoạt động phối hợp chặt chẽ với đoàn thanh niên, giáo viên bộ môn và cha mẹ học sinh để giáo dục và đánh giá xếp loại học sinh.

Ba là, Cán bộ quản lý cần phân tích tình hình của trường, ngành, địa phương, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho từng giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho từng tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý. Có kế hoạch hoạt động đều đặn, cân đối từ đầu năm đến cuối năm học và hoạt động trong hè cho học sinh. Có lịch hoạt động từng ngày, từng tuần. Kế hoạch hoạt động văn hóa học đường phải được xây dựng trên cơ sở kế hoạch năm học chung của trường, trong sự phối hợp với kế hoạch của các bộ phận khác trong nhà trường như kế hoạch dạy- học, kế hoạch hoạt động ngoại khóa bộ môn, kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất.

Bốn là, Lập kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh được thực hiện hàng ngày như: Quản lý nề nếp chuyên cần, trang phục, đầu tóc học sinh, việc tham gia giao thông như thế nào; quản lý việc học tập trong giờ truy bài, trong giờ học chính; quản lý việc giữ vệ sinh, tài sản trong và ngoài lớp; quản lý hoạt động của học sinh trong giờ ra chơi như tổ chức trò chơi dân gian, phát thanh tuyên truyền phổ biến pháp luật, quản lý hoạt động thể dục thể thao…Lập kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh được thực hiện hàng tuần ở lớp như: Quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chương trình; quản lý nội dung, hình thức sinh hoạt lớp, chi đoàn với nội dung phát động thi đua, sơ kết thi đua và trao thưởng, phổ biến công việc, tọa đàm thảo luận những vấn đề học sinh quan tâm, văn nghệ, trò chơi. Lập kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh được thực hiện hàng tuần ở trường như: Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Sinh hoạt dưới cờ, kể chuyện dưới cờ theo chủ đề giáo dục, diễn tiểu phẩm theo chủ đề giáo dục, giao lưu khách mời, thi đua, văn nghệ, trò chơi… Phát thanh theo chủ đề tuyên truyền phòng chống ma túy, an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống bệnh tật hiểm nghèo, phòng chống bạo lực học đường, giáo dục giới tính, kỹ năng sống… Sinh hoạt câu lạc bộ: Câu lạc bộ thơ, câu lạc bộ phòng chống ma túy, an toàn giao thông, tiếng anh, toán học, bóng đá, cầu lông, erobic, văn nghệ, hiphop… Lập kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh được thực hiện hàng tháng ở trường như: Tổ chức hoạt động sinh hoạt theo chủ đề, tổ chức ngày hội truyền thống, tổ chức hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa, các hoạt động tuyên truyền sự kiện chính trị trong nước, quốc tế, biểu diễn văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao, thi vẽ tranh theo chủ đề, tổ chức tham quan, cắm trại, sinh hoạt câu lạc bộ. Lập kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh được thực hiện theo học kỳ, cả năm ở trường (Phụ lục 1).

Năm là, Triển khai kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động văn hóa học đường. Việc bồi dưỡng công tác quản lý hoạt động văn hóa học đường được tiến hành trước năm học, thường xuyên, liên tục. Nội dung bồi dưỡng công tác quản lý văn hóa học đường cho cán bộ quản lý như kỹ năng lập kế hoạch cho hoạt động văn hóa học đường, triển khai kế hoạch, kiểm tra đánh giá hoạt động văn hóa học đường của học sinh. Khi triển khai kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa học đường người quản lý cần xác định được chủ đề hoạt động, mục tiêu hoạt động và cần đạt được 3 yêu cầu về giáo dục như sau:

Thứ nhất là yêu cầu giáo dục về mặt nhận thức: Hoạt động văn hóa học đường này cung cấp cho học sinh hiểu biết, thông tin gì để củng cố và nâng cao hiểu biết cho học sinh về giá trị sống, giá trị thẩm mỹ, đạo đức , pháp luật…

Thứ hai là yêu cầu giáo dục về thái độ: Thông qua hoạt động văn hóa học đường sẽ giáo dục tình cảm, thái độ yêu, ghét, hứng thú, tích cực…

Thứ ba là yêu cầu về kỹ năng sống: Qua hoạt động học sinh có kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng tự bảo vệ, tự phục vụ, kỹ năng tự quản lý thời gian, tiền bạc, công việc, tình cảm…

Để chuẩn bị cho hoạt động văn hóa học đường, người quản lý cần vạch ra kế hoạch bao gồm: Dự kiến thời gian, địa điểm tiến hành hoạt động văn hóa học đường, nội dung, hình thức hoạt động, dự kiến về kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động; phân công người chuẩn bị tham gia, lực lượng chuẩn bị tham gia chủ yếu là học sinh; nhưng trong một số hoạt động cần có thày cô giáo bộ môn, lực lượng đoàn thanh niên, phụ huynh tham gia; xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động; bồi dưỡng đội ngũ cốt cán học sinh về kỹ năng tự quản, kỹ năng điều khiển hoạt động…Đôn đốc, kiểm tra việc chuẩn bị.

Trong quá trình chuẩn bị hoạt động văn hóa học đường, nhà giáo dục phai khuyến khích và lôi cuốn được học sinh tham gia vào các công việc chuẩn bị, để học sinh là chủ thể tích cực các hoạt động văn hóa học đường.

Khi tiến hành quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông, người quản lý giữ vai trò hướng dẫn, chỉ đường cho học sinh thực hiện các hoạt động văn hóa học đường và xử lý các tình huống bất ngờ trong quá trình diễn ra các hoạt động văn hóa học đường, học sinh tích cực tham gia các hoạt động đã được xây dựng trước.

Sau mỗi hoạt động văn hóa học đường đã được triển khai thực hiện cần đánh giá rút kinh nghiệm, vì việc đánh giá này có liên quan đến kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường và rút ra bài học cho các hoạt động văn hóa học đường được thực hiện tiếp theo.

3.2.3 Hoàn thiện hệ thống các văn bản quy định về quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

• Vai trò, mục đích của biện pháp:

Việc hoàn thiện quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn về quản lý hoạt động văn hóa học đường nhằm mục đich giúp các chủ thể quản lý thực hiện, trên cơ sở đó kiểm tra, đánh giá, xếp loại cán bộ giáo viên, học sinh theo kỳ học, năm học.

• Nội dung và cách tiến hành:

Các văn bản, quy định cần ban hành và hoàn thiện để thực hiện quản lý văn hoá học đường bao gồm:

Một là, hoàn thiện quy định, tiêu chuẩn phong cách học sinh thủ đô văn minh thanh lịch: Sở giáo dục và đào tạo yêu cầu cần có quy định, tiêu chuẩn chung rõ hơn về phong cách học sinh thủ đô văn minh thanh lịch cho tất cả các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội với nội dung như: Thứ nhất: phong cách văn minh, thanh lịch trong diện mạo: Về trang phục: Trang phục khi đến trường và trang phục ngoài nhà trường; Về đầu tóc, giầy dép và quy định về tác phong (có quy định cụ thể bằng văn bản). Thứ hai: Phong cách văn minh, thanh lịch trong giao tiếp ứng xử xã hội và ứng xử văn minh với thiên nhiên môi trường, cơ sở vật chất; đồng thời có quy định cụ thể về các hành vi khác học sinh không được làm (có quy định cụ thể bằng văn bản).

Hai là, hoàn thiện tiêu chí xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Trong những năm gần đây, toàn ngành giáo dục thực hiện cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Nhà trường văn hoá, nhà giáo mẫu mực”. Để thực hiện cuộc vận động trên, các trường duy trì 5 nội dung: xây dựng trường học xanh sạch đẹp, an toàn; dạy học có hiệu quả; rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; tổ chức hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh; học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử văn hoá . Các phong trào đó được coi là nhiệm vụ của giáo dục; để thực hiện chúng cần phải xây dựng văn hoá nhà trường, quy định về ứng xử văn hóa trong trường.

Những biểu hiện của văn hóa nhà trường như: Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau; mỗi cán bộ, giáo viên đều biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra quyết định dạy và học; coi trọng con người, cổ vũ sự nổ lực hòan thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người; nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới; sáng tạo và đổi mới; khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học, giáo viên được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi họat động của nhà trường; khuyến khích đối thọai và hợp tác, làm việc nhóm; chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn; chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm, chia sẻ tầm nhìn; nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục. Muốn xây dựng nhà trường văn hoá thì các chủ thể quản lý đều phải nỗ lực, trong đó vai trò của hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp.

Hiệu trưởng cần phải nhận ra đâu là những giá trị văn hóa đích thực, cốt lõi có tính đặc trưng cùa nhà trường đang tồn tại tạo nên sự khác biệt về bản sắc với các trường khác để nuôi dưỡng, vun trồng.Việc hiểu biết đầy đủ văn hóa nhà trường sẽ giúp hiệu trưởng xây dựng được quy tắc ứng xử văn hóa trong nhà trường góp phần tích cực thực hiện cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh (phi văn hóa) trong nhà trường cần phải khắc phục. Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Ba là, hoàn thiện quy chế dân chủ của trường: Xây dựng quy chế thực hiện dân chủ trong nhà trường nhằm thực hiện tốt, có hiệu quả nhất những điều luật giáo dục thực hiện theo phương châm “Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra ” trong các họat động của nhà trường thông qua các hình thức dân chủ trực tiếp, dân chủ đại diện đảm bảo cho cơ quan, công dân, tổ chức được quyền giám sát thực hiện, đóng góp tham gia ý kiến xây dựng làm cho sự nghiệp giáo dục thực sự là của dân, do dân, vì dân. Thực hiện dân chủ trong nhà trường nhằm phát huy quyền làm chủ và huy động mọi tiềm năng trí tuệ của mọi thành viên trong nhà trường theo luật định, góp phần xây dựng nề nếp trật tự kỷ cương trong mọi họat động của nhà trường ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực và tệ nạn xã hội.

Mở rộng dân chủ phải đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng theo nguyên tắc tập trung dân chủ.Thực hiện trách nhiệm của hiệu trưởng, phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phải phù hợp với hiến pháp, pháp luật, quyền lợi phải đi đôi với nghĩa vụ và trách nhiệm. Dân chủ phải gắn liền với kỷ luật, kỷ cương trong nhà trường. Xử lý nghiêm những hành vi lợi dụng dân chủ xâm phạm quyền tự do dân chủ làm ảnh hưởng đến uy tín và họat động của nhà trường. Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ với cơ quan chủ quản, với chính quyền địa phương để phối hợp giải quyết những công việc có liên quan đến công tác giáo dục trong nhà trường. Để thực hiện quy chế dân chủ cần có những điều khoản thi hành như sau: Quy chế này được triển khai tới toàn bộ cán bộ giáo viên, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cùng thực hiện tốt. Cá nhân nào vi phạm quy chế sẽ bị xử lý kỷ luật theo đúng quy định của pháp luật. Hội đồng thi đua nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn theo dõi thực hiện việc thực hiện quy chế này.

Bốn là, hoàn thiện nội quy học sinh của trường: Mục đích giúp học sinh có ý thức học tập, tu dưỡng bản thân, có ý thức bảo vệ của công, biết tôn trọng pháp luật và những quy tắc ứng xử trong xã hội, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội, sống có văn hóa, tri thức và đạo đức , được phát triển toàn diện bản thân.

Năm là, hoàn thiện quy chế đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh của trường: Để thực hiện tốt quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 58/2024/TT- BGDĐT ngày 12/11/2024 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo, trường trung học phổ thông cần cụ thể hoá một số nội dung nhằm thực hiện và quản lý kết quả đánh giá xếp loại học sinh cần dựa vào những căn cứ chung để đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh như: Kết quả học tập, ý thức thực hiện nội quy của học sinh.Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh của Bộ giáo dục – đạo tạo được quy định tại điều 3, điều 4 chương II quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 58/2024/TT- BGDĐT ngày 12/12/2024 của Bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo. Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Tổ chức đánh giá hạnh kiểm học sinh theo đúng hướng dẫn số 2267/HD- SGD&ĐT về việc thực hiện Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học phổ thông của Sở Giáo dục & đào tạo Hà Nội. Căn cứ vào số lần học sinh vi phạm nội quy bị ghi tên và mức độ vi phạm trong các sổ theo dõi: Sổ ghi đầu bài, sổ theo dõi của các lớp trực tuần, sổ theo dõi của bộ phận giám thị, thái độ, hành vi ứng xử trong các mối quan hệ với mọi người xung quanh, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên.

Sáu là, hoàn thiện tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua giữa các lớp và quy định đối với công tác chủ nhiệm của giáo viên trường trung học phổ thông: Để đảm bảo tính khách quan và kích thích phong trào thi đua giữa các cá nhân và tập thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, xây dựng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cần dựa vào căn cứ sau để tính thi đua cho các lớp như: Điểm giáo viên cho trong sổ ghi đầu bài, điểm ban thi đua cho ngoài sổ ghi đầu bài…Việc đánh giá thi đua giữa các lớp phải được đánh giá thường xuyên liên tục từng tuần, tháng, học kỳ, cuối năm, có khen thưởng và phê bình mới có tác dụng động viên học sinh kịp thời.

Căn cứ vào các quy định của trên và nhiệm vụ năm học, Ban Giám hiệu thống nhất một số qui định và quy chế làm việc của giáo viên chủ nhiệm nhằm giao quyền quản lý học sinh cho họ và chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp mình phụ trách, phát huy năng lực và nghệ thuật quản lý của họ. Giúp giáo viên chủ nhiệm nắm vững những văn bản qui định nhiệm vụ được ghi tại sổ công tác chủ nhiệm: Tiêu chuẩn giáo viên giỏi về công tác chủ nhiệm; Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh học sinh trung học phổ thông ; Tiêu chuẩn nhà trường văn hoá – nhà giáo mẫu mực – học sinh thanh lịch; Chuẩn đánh giá lớp tiên tiến; nắm vững những qui định liên quan đến học sinh, giáo viên: Qui định xếp loại hạnh kiểm học sinh của trường, qui chế làm việc của giáo viên chủ nhiệm do nhà trường quy định; tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh. Tổ chức các hoạt động lao động, học tập, hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, thể dục thể thao, công tác xã hội; có trách nhiệm xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tự quản, thường xuyên bồi dưỡng, hướng dẫn, kiểm tra đôn đốc đội ngũ cán bộ lớp để hoạt dộng có hiệu quả như mong muốn. Dựa trên kế hoạch của nhà trường, của khối lớp và Đoàn thanh niên để xây dựng kế hoạch cụ thể của lớp; có mặt, quản lý học sinh trong các tiết chào cờ, những buổi hoạt động ngoại khoá có lớp tham gia. Tổ chức cho học sinh tham gia đầy đủ tích cực các hoạt động chung của nhà trường, mỗi hoạt động cần có kế hoạch triển khai cụ thể, kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh và đánh giá rút kinh nghiệm. Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung các buổi sinh hoạt lớp phong phú, chất lượng, đảm bảo thời lượng của các tiết sinh hoạt lớp. Tổ chức xếp loại hạnh kiểm theo từng tháng, Ban giám hiệu cùng giáo viên chủ nhiệm duyệt kết quả xếp loại văn hoá, hạnh kiểm của học sinh. Có đầy đủ hồ sơ và sổ sách công tác chủ nhiệm, nắm vững quy định về xử lý các hiện tượng học sinh nghỉ học, học sinh vi phạm nội qui, cam kết và kỷ luật học sinh, quy định tiếp phụ huynh học sinh.

Tóm lại, để hoàn thiện các công cụ quản lý như trình bày trên, Hiệu trưởng căn cứ vào luật giáo dục, các văn bản chỉ đạo của Bộ giáo dục, Sở giáo dục và đào tạo, căn cứ vào nhiệm vụ năm học đưa ra dự thảo về các quy định trên để toàn thể hội đồng giáo dục thảo luận, góp ý kiến và đi đến thống nhất, thực hiện trong toàn nhà trường. Trong quá trình tổ chức thực hiện các công cụ quản lý trên nếu thấy có điểm chưa phù hợp, hiệu trưởng tiếp tục điều chỉnh và hoàn thiện các quy định trên.

3.2.4 Quản lý chặt chẽ các hoạt động ngoại khóa và sinh hoạt văn hóa tinh thần cho học sinh Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

• Mục đích của biện pháp:

Trang bị cho học sinh nhận thức, tình cảm về các giá trị văn hóa, đạo đức từ đó hình thành thái độ, hành vi ứng xử văn hóa trong các mối quan hệ thày-trò, với bạn bè, cha mẹ; có ý thức trách nhiệm trong việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, trách nhiệm với công đồng trong việc bảo vệ tự nhiên, môi trường.

• Nội dung và cách tiến hành:

Giáo dục thông qua giờ chào cờ đầu tuần, thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các tiết sinh hoạt theo chủ đề giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch, giáo dục kỹ năng sống, hoạt động tham quan dã ngoại, nhân đạo từ thiện…

Thống nhất với lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống… cho học sinh. Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nhân đạo từ thiện…; các hội thi: nét bút tri ân, cắm trại, thanh lịch, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học…

Tổ chức họp các lực lượng tham gia phối hợp giáo dục văn hoá học đường cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Phổ biến kế hoạch, giao nhiệm vụ cho các lực lượng như giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, đại diện phụ huynh, Ban văn nghệ; ví dụ cụ thể như: Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể của từng hoạt động trong cả năm học, báo cáo với chi bộ Đảng nhà trường và Quận đoàn để được phê duyệt thực hiện. Họp Ban chấp hành để thống nhất kế hoạch, phân công cụ thể từng phần việc cho từng cá nhân phụ trách; phối hợp với Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, Ban văn nghệ nhà trường, Phụ huynh học sinh để tổ chức tốt các hoạt động tọa đàm giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao…Tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở…

Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với học sinh để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục văn hoá học đường thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải chọn ra được ban cán sự có năng lực, uy tín, có sức thuyết phục, có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể, phát huy vai trò tự quản, tự tổ chức của tập thể và tự rèn luyện của học sinh nhằm biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để các em tự thể hiện, tự đánh giá và điều chỉnh trong rèn luyện thực hiện hành vi văn hoá học đường.

Trong các buổi tọa đàm, thảo luận các lực lượng cần vận động học sinh thực hiện tốt tinh thần phê và tự phê bình để giúp bạn cùng tiến bộ. Phát động học sinh toàn trường tự giác bỏ phiếu kín phát giác những học sinh có hành vi vi phạm đạo đức, vi phạm văn hoá học đường nhưng chưa được phát hiện.

Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, Bảo vệ, Giám thị…Thực hiện đánh giá xếp loại theo đúng các tiêu chuẩn đã quy định công khai, công bằng trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và năm học. Phụ huynh học sinh phối hợp, chuẩn bị về cơ sở vật chất cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật của nhà trường tổ chức khen thưởng cho học sinh từng tháng trước toàn trường trong các buổi sinh hoạt đầu tháng dưới cờ. Thông báo về địa phương những học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình cùng giáo dục. Phối kết hợp với công an ngăn chặn những hành vi vi phạm đạo đức và pháp luật của học sinh. Bàn giao học sinh về sinh hoạt hè, sinh hoạt tối thứ bảy tại các địa bàn dân cư do Đoàn thanh niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên về thực tế phối hợp thực hiện.

3.2.5 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh

• Mục đích của biện pháp: Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Mục đích của biện pháp này, nhằm tạo sức mạnh tổng hợp của các lực lượng để quản lý có hiệu quả hoạt động văn hóa học đường của học sinh. Cần phối hợp chặt chẽ trong tuyên truyền, giáo dục học sinh về tư tưởng, chính trị, hành vi, lối sống theo các chuẩn mực đạo đức. Giúp học sinh duy trì tốt nề nếp và thực hiện các nội quy, quy định của nhà trường, tích cực tham gia xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, xây dựng văn hóa học đường. Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nhân đạo từ thiện…; các hội thi: nét bút tri ân, cắm trại, thanh lịch, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học… Giúp học sinh có môi trường thuận lợi để rèn luyện hành vi văn hoá học đường; ngăn chặn kịp thời các hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên ngoài thâm nhập vào học sinh.

• Nội dung và cách tiến hành:

Thống nhất với các lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp quản lý. Phát huy hơn nữa vai trò của Ban giám hiệu, Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh trong quản lý hoạt động văn hoá học đường, vì văn hóa học đường được tạo dựng nên bởi nhiều yếu tố nhưng quan trọng nhất, quyết định nhất theo tôi là ba yếu tố. Đó là nhà trường, đội ngũ thầy cô giáo và vai trò của cha mẹ học sinh.

Ban giám hiệu phối hợp với đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh, đại diện tổ dân phố xung quanh trường họp để bàn về công tác quản lý giáo dục học sinh thực hiện văn hoá học đường cho học sinh như: Thực hiện công tác tuyên truyền giáo dục học sinh thực hiện tốt nội quy, văn hoá ứng xử văn minh thanh lịch với thày cô, bạn bè và mọi người xung quanh, các quy định về trang phục, đầu tóc, luật an toàn giao thông: Không đi xe máy khi chưa đủ tuổi và không có bằng lái, không phóng nhanh vượt ẩu, thực hiện văn hoá giao thông…

Phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức tốt các buổi toạ đàm giáo dục đạo đức, giao lưu văn nghệ với các chủ đề: Học sinh không nói tục, chửi bậy trên facebook, biểu diễn thời trang, thi hùng biện về “Nét đẹp trang phục học đường”, biểu diễn tiểu phẩm về phòng chống tiêu cực trong thi cử, phòng chống ma tuý, tổ chức tư vấn sức khoẻ sinh sản vị thành niên, tư vấn cách ứng xử trong tình bạn, tình yêu.

Tổ chức họp tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh công tác phối hợp các lực lượng giáo dục văn hoá học đường cho học sinh.

3.2.6 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả và rút kinh nghiệm về quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

• Mục đích của biện pháp:

Mục đích của biện pháp này, nhằm giúp các chủ thể quản lý thường xuyên nắm vững kết quả quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh, và đúc rút được bài học kinh nghiệm để thực hiện tốt nhiệm vụ này. Do đó việc kiểm tra đánh giá kết quả và tiến hànhh, rót kinh nghiệm nếu được duy trì một cách thường xuyên, sẽ giúp các chủ thể quản lý nhìn lại công việc của mình để phát huy ưu điểm, khắc phục những tồn tại, hạn chế, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý.

Để thực hiện biện pháp này, các chủ thể quản lý cần quán triệt và thực hiện tốt các nội dung sau:

• Mối quan hệ giữa các biện pháp

Biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh là một thể thống nhất, mỗi biện pháp có vai trò nhất định nhằm phát triển chất lượng giáo dục toàn diện. Các biện pháp luôn quan hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ với nhau tạo nên tính đồng bộ trong quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh; song mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối và có vai trò nhất định trong hoạt động này. Và mỗi biện pháp có mục đích, yêu cầu riêng và phản ánh từng mặt, khía cạnh khác nhau cũng tạo nên hiệu quả quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông.

Bên cạnh tính độc lập tương đối, thì các biện pháp luôn gắn bó mật thiết không tách rời nhau, tạo thành một hệ thống; sức mạnh và hiệu quả của chúng chỉ có được khi chúng gắn chặt với nhau trong một chỉnh thể toàn vẹn. Mọi biểu hiện xem nhẹ biện pháp nào đó, vận dụng tách rời, hoặc tuyệt đối hóa từng mặt đều làm giảm hiệu quả của hệ thống. Nghĩa là, mỗi biện pháp chỉ phát huy hiệu quả và có tác dụng khi chúng nằm trong hệ thống, dựa vào nhau và được chủ thể sử dụng đồng thời cùng với các biện pháp khác; nếu sử dụng đơn lẻ thì không thể phát huy tác dụng của chúng. Như vậy, để quản lý có hiệu quả hoạt động văn hoá học đường của học sinh cần vận dụng tổng hợp các biện pháp trong một thể thống nhất, tránh tuyệt đối hóa sẽ làm giảm sức mạnh của từng biện pháp cũng như của hệ thống và không mang lại hiệu quả mong muốn.

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

Tác giả tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của hệ thống biện pháp quản lý văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội.

3.3.2. Nội dung khảo nghiệm

Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội mà đề tài đã đề xuất.

Khi tiến hành khảo sát chúng tôi chia thành 3 mức độ:

• Mức độ cần thiết của hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường gồm: Rất cần thiết: 3 điểm; cần thiết: 2 điểm; không cần thiết: 1 điểm.
• Mức độ về tính khả thi của hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường gồm: Rất khả thi: 3 điểm; khả thi: 2 điểm; không khả thi: 1 điểm.

3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm

Để khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá qua phiếu hỏi đối với 40 người trong Hội đồng trường trung học phổ thông Phạm Hồng Thái, bao gồm 3 thầy cô trong Ban giám hiệu, 32 giáo viên chủ nhiệm, 5 cán bộ Đoàn và thành viên tiểu ban. Ngoài ra còn tiến hành phỏng vấn đối với một số đối tường để làm rõ hơn các thông tin khảo sát.

3.3.4. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Đánh giá về tầm quan trọng, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội, tác giả đã trưng cầu ý kiến của chuyên gia. Sau đây là kết quả trưng cầu ý kiến chuyên gia về biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường.

• Bảng 3.1: Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường

Nhận xét về tính cần thiết và tính khả thi cuả các biện pháp :

• Về tính cần thiết:

Qua bảng tổng hợp 3.1 trên cho thấy: biện pháp 4 có số điểm cao nhất là 2.88 điểm và xếp thứ nhất. Như vậy có thể thấy và đa số ý kiến cho rằng việc quản lý chặt chẽ các hoạt động ngoại khóa và sinh hoạt văn hóa tinh thần cho học sinh có tác dụng rất lớn trong việc hình thành những nét đẹp văn hóa học đường cho học sinh, giúp họ rèn luyện kỹ năng sống, vận dụng kiến thức liên môn vào cuộc sống. Biện pháp 3: Hoàn thiện các quy định về quản lý hoạt động văn hóa học đường là có mức độ cần thiết là 2.75 xếp thứ hai, vì hiện nay gần như ở một số trường trung học phổ thông chưa có các quy định rõ về quản lý hoạt động văn hóa học đường; còn các biện pháp khác có điểm trung bình cộng từ 2.53 đến 2.68.

• Về tính khả thi:

Qua bảng tổng hợp 3.1 trên cho thấy: biện pháp 2 có số điểm cao nhất là 2.98 điểm và xếp thứ nhất. Như vậy, có thể thấy việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh một cách chặt chẽ và khoa học có tính khả thi cao hơn cả. Tiếp theo là biện pháp 4: Quản lý chặt chẽ các hoạt động ngoại khóa và sinh hoạt văn hóa tinh thần cho học sinh có điểm trung bình cộng đạt 2.95 điểm, điều đó cũng cho thấy đây là biện pháp dễ thực hiện hơn; còn các biện pháp khác chênh lệch không nhiều vì có điểm trung bình cộng từ 2.85 đến 2.93.

• Về so sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy:

Qua bảng tổng hợp 3.1 trên cho thấy: mức độ cần thiết của các biện pháp trung bình thấp nhất là 2.53 điểm, cao nhất là 2.88 điểm; mức độ khả thi của các biện pháp thấp nhất là trung bình là 2.85 điểm, cao nhất là 2.98 điểm. Đánh giá mức độ cần thiết thì biện pháp 4: được cho là cần thiết nhất vì đây chính là một trong hình thức thực hiện nguyên lý giáo dục: Học phải đi đôi với hành, lý luận phải đi đôi với thực tiễn kết hợp với lao động sản xuất, thông qua đó học sinh được rèn luyện thái độ, kỹ năng sống tốt. Trong các nhà trường trung học phổ thông hiện nay hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt văn hóa tinh thần còn chưa được quản lý chặt chẽ, vì vậy biện pháp này đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cấp thiêt của thực tiễn nhu cầu nguyện vọng của học sinh và phụ huynh. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong quản lý, giáo dục văn hóa học đường mang tính cần thiết được cho là thấp nhất, vì quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông thì nhà trường giữ vai trò chủ đạo, phụ huynh học sinh phối hợp thường xuyên, các lực lượng khác ngoài xã hội chỉ là đôi khi mang tính không liên tục nhưng cũng không thể thiếu trong việc quản lý. Kết quả khảo sát mức độ khả thi cho thấy biện pháp 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý văn hoá học đường của học sinh được đánh giá trung bình với số điểm cao nhất là 2.98 điểm và khả thi nhất trong các biện pháp, vì xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý văn hoá học đường của học sinh được đánh giá là cần thiết nhất trong các biện pháp, vì muốn quản lý hoạt động văn hóa học đường thì cần phải có kế hoạch từng tuần, tháng, học kỳ, năm học. Biện pháp 5: Phối hợp giữa các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hóa học đường kết quả cho thấy mức khả thi thấp nhất trong các biện pháp là 2.85 điểm nhưng cũng gần điểm tuyệt đối, điều đó đã thể hiện gần 100% các ý kiến tán đồng việc phối hợp giữa các lực lượng trong quản lý hoạt động văn hóa học đường, nó thể hiện sự tương đồng giữa mức cần thiết và mức khả thi của biện pháp này. Qua đây cho thấy mỗi biện pháp lại có những ưu điểm và những thế mạnh riêng, các biện pháp này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, tác động qua lại với nhau. Chính vì vậy khi quản lý các hoạt động văn hóa học đường cần phải thực hiện đồng đều các biện pháp trên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp nhằm phát huy hiệu quả các biện pháp quản lý; từ đó nâng cao chất lượng hoạt động văn hóa học đường.

Quá trình nghiên cứu trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả luận văn đã xây dựng và đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thông. Đối với mỗi biện pháp tác giả đã xác định mục tiêu, nội dung và cách tiến hành phù hợp, nhằm triển khai quản lý hoạt động văn hóa học đường tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao. Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

Kết quả khảo nghiệm đã chứng minh các biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường tôi đưa ra là có tính khả thi và hết sức quan trọng, cần thiết. Tuy nhiên trong quá trình triển khai đưa nội dung, biện pháp quản lý hoạt động văn hóa học đường vào các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội đòi hỏi phải có thời gian và điều kiện tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu hơn.

Kết luận và kiến nghị

1. Kết luận

Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn rút ra một số kết luận chủ yếu sau đây:

Quản lý hoạt động văn hoá học đường là gốc, là nền tảng của sự giáo dục toàn diện và phát triển nhân cách con người. Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, vấn đề văn hoá học đường và quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh là công việc quan trọng luôn được quan tâm và tạo mọi điều kiện. Trong luận văn này tác giả đã xây dựng các khái niệm công cụ của đề tài; làm rõ các nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông, những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý, tạo cơ sở lý luận, định hướng cho toàn bộ các hoạt động nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.

Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trường trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của nó, do đó còn thờ ơ xem thường kỷ cương nề nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội quy. Đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường đã có nhận thức khá cao về vai trò và tầm quan trọng của quản lý văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông, đã tích cực thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tuy nhiên, công tác này của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập chưa đáp ứng yêu cầu quản lý văn hoá học đường của học sinh trong giai đoạn hiện

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng ở trên chúng tôi đề xuất 6 phương pháp quản lý văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông học sinh trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay, các biện pháp đã được tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả Kết quả đa số cho rằng 6 biện pháp chúng tôi đề xuất đều có tính khả thi và cần thiết; và hy vọng rằng nếu các biện pháp đó được vận dụng trong thực tiễn chắc chắn sẽ quản lý có hiệu quả hoạt động văn hoá học đường của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay .

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo

Tăng cường công tác quản lý chỉ đạo quản lý hoạt động văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông, cho người học toàn xã hội, chịu trách nhiệm xây dựng, thống nhất kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa và phòng chống các hiện tượng trái với chuẩn mực của xã hội.

2.2 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội

Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông theo từng năm học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về quản lý hoạt động văn hoá học đường cho học sinh trung học phổ thông để các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác quản lý.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng vận dụng bài học vào quản lý hoạt động văn hoá học của học sinh. Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm, giáo dục kỹ năng “Mềm” cho học sinh.

2.3. Đối với nhà trường

Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường đối với công tác quản lý hoạt động văn hoá học đường cho học sinh.

Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực. Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động văn hoá học đường cho học sinh phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời. Luận văn: Biện pháp QL văn hoá học đường của học sinh THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động văn hoá học đường học sinh THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com