Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp Trung học phổ thông

Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo đáp ứng được mục tiêu, đó là nâng cao chất lượng quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng tốt định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của trường và năng lực quản lý của các Cán bộ quản lý ở các trường Trung học phổ thông của huyện Thường Tín, cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện của Cán bộ quản lý cấp trên của địa phương.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải có tính liên hệ với nhau thành một thể thống nhất hướng vào mục tiêu quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đề xuất phải có khả năng áp dụng một cách dễ dàng, nhanh chóng vào việc quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý thiết bị dạy học

3.2.1.1. Mục đích thực hiện biện pháp

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động quản lý Thiết bị dạy học cần phải nhận thức đúng về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.

Thực hiện tốt giải pháp này sẽ có sự thống nhất từ Ban giám hiệu đế n các bộ phận chức năng có liên quan trong trường.tùy vào chức năng, nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận mà phân định rõ trách nhiệm trong công tác mua sắm, quản lý, sử dụng, sửa chữa, bổ sung Thiết bị dạy học một cách hiệu quả, đồng bộ và tiết kiệm.

Giúp mọi người có thái độ bảo vệ tốt tài sản Thiết bị dạy học của nhà trường để phục vụ lâu dài.

3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần xây dựng và bồi dưỡng phẩm chất chính trị, ý thức, nghiệp vụ chuyên môn, kỹ năng sử dụng, bảo quản Thiết bị dạy học cho các nhân viên trực tiếp quản lý Thiết bị dạy học. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Giúp cán bộ, Giáo viên, NV có trình độ vững vàng trong sử dụng thành thạo Thiết bị dạy học mới phục vụ tốt cho nhiệm vụ giáo dục và dạy học đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH trong giai đoạn đổi mới giáo dục như hiện nay. Vì vậy trường cần tuyển chọn những người được đào tạo bài bản từ các cơ sở đào tạo về quản lý Thiết bị dạy học.

• Nhà trường cần tuyển nhân viên đúng chuyên ngành đào tạo và đưa vào biên chế.
• Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ làm công tác quản lý Thiết bị dạy học.

Bồi dưỡng tại chỗ các nội dung việc sử dụng Thiết bị dạy học đúng quy trình kỹ thuật, ý thức bảo quản sau khi sử dụng, chế độ bảo dưỡng, bảo quản Thiết bị dạy học. Vì vậy giáo dục ý thức, trách nhiệm của từng cán bộ, Giáo viên, Học sinh trong hoạt động quản lý Thiết bị dạy học cần phải được tiến hành thường xuyên và lấy tiêu chí bảo quản Thiết bị dạy học cũng là một trong những tiêu chí đánh giá, xếp loại CB, Giáo viên trong trường.

Sắp xếp cho CB phụ trách Thiết bị dạy học được tham gia các lớp tập huấn về Thiết bị dạy học do ngành tổ chức để cán bộ phụ trách Thiết bị dạy học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Tự bồi dưỡng: Thiết bị dạy học trong nhà trường ngày càng phong phú với nhiều linh kiện hiện đại phức tạp. Việc đổi mới phương pháp dạy học của Giáo viên gắn với việc sử dụng Thiết bị dạy học thường xuyên trong mỗi giờ lên lớp nên các cá nhân phải tăng cường khả năng tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu của một Giáo viên thực hành có năng lực chuyên môn tốt.

Để hoạt động quản lý Thiết bị dạy học trong nhà trường đạt hiệu quả cao, cán bộ quản lý phụ trách Thiết bị dạy học cần phải nghiên cứu kỹ các văn bản hướng dẫn, hệ thống hóa toàn bộ chỉ thị, Nghị quyết, Thông tư về Thiết bị dạy học của Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục và các bộ có liên quan thành một tài liệu tổng hợp về hoạt động quản lý Thiết bị dạy học.

Tăng cường tính pháp lý đối với hoạt dộng Thiết bị dạy học bằng cách ban hành các văn bản, quy định về chuyên môn, về quản lý đối với Thiết bị dạy học. Đó là các văn bản về khai thác sử dụng, bảo quản Thiết bị dạy học làm sao để công tác TBDH được coi là hoạt động vừa mang tính hành chính vừa có tính chuyên môn nhằm tăng cường và củng cố ý thức, thái độ và sự say mê của người Giáo viên đối với việc sử dụng Thiết bị dạy học vào giảng dạy một cách có hiệu quả để đổi mới phương pháp. Các nội quy, quy định của nhà trường cần có các điều khoản quy định về quyền hạn và nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, bắt buộc mỗi thành viên phải chăm lo và thực hiện tốt chức trách của mình.

• Nắm vững bản danh mục Thiết bị dạy học tối thiểu được cấp của nhà trường và xây dựng cơ chế phối hợp trong việc quản lý sử dụng Thiết bị dạy học.
• Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng: Lập kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học theo chuyên môn mình phụ trách; đảm bảo thực hiện đầy đủ thí nghiệm trong chương trình dạy học theo quy định của Bộ GD- ĐT; theo dõi việc sử dụng Thiết bị dạy học và thực hiện chế độ báo cáo theo quy định.
• Vào đầu năm học, Hiệu trưởng cần họp Hội đồng sư phạm nhà trường tổ chức quán triệt cho toàn thể Giáo viên về tầm quan trọng của việc thực hiện kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị dạy học trong quá trình dạy học để mọi thành viên thấy rõ trách nhiệm của mình

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

• Nêu cao trách nhiệm của các tổ trưởng TCM cũng như toàn thể Giáo viên trong việc lập kế hoạch mua sắm thiết bị cho phù hợp với bộ môn mình phụ trách.
• Nêu cao trách nhiệm cho toàn thể cán bộ, Giáo viên, CNV và Học sinh trong việc bảo quản trang thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt nhất và lâu dài cho hoạt động giảng dạy theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông hiện nay.

3.2.2. Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học

3.2.2.1. Mục đích thực hiện biện pháp

Thực hiện biện pháp này giúp nhà trường tổ chức tốt việc thực hiện kế hoạch xây dựng, đầu tư, mua sắm Thiết bị dạy học. Từ đó nâng cao được hiệu quả quản lý và sử dụng Thiết bị dạy học.

3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Việc xây dựng Thiết bị dạy học được xem là một trong những nhiệm vụ được ưu tiên hàng đầu của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày càng cao theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay. Vì vậy Hiệu trưởng cần lập kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn cho việc đầu tư mua sắm Thiết bị dạy học.

Trước hết để thực hiện tốt hoạt động lập kế hoạch về quản lý Thiết bị dạy học, Hiệu trưởng cần

• Nêu cao trách nhiệm cho các tổ trưởng TCM và toàn thể Giáo viên trong việc lập kế hoạch mua sắm thiết bị cho phù hợp với bộ môn của mình nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy và học tập.
• Dựa trên các văn bản hướng dẫn về mua sắm trang thiết bị dạy học của Bộ GD-ĐT, Bộ Tài chính, Hiệu trưởng cần xây dựng văn bản cụ thể Quy định về quy trình mua sắm Thiết bị dạy học trong nhà trường.
• Xây dựng kế hoạch cụ thể về thời gian, định kỳ cụ thể cho việc bảo trì Thiết bị dạy học. Có sự tham khảo ý kiến từ nhiều phía cả trong và ngoài nhà trường và sự chỉ đạo của cấp trên.
• Từ đầu năm học cho xây dựng kế hoạch cho Giáo viên đăng ký tự làm đồ dùng dạy học. Xây dựng chế độ khuyến khích, khen thưởng kịp thời cho việc tự làm đồ dùng dạy học của Giáo viên.
• Hiệu trưởng phải phân công lực lượng thực hiện kế hoạch. Phân bổ kinh phí và điều kiện phương tiện vật chất khác phục vụ cho kế hoạch. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.
• Cụ thể hóa cho từng công việc thực hiện theo kế hoạch, từ đó giao kế hoạch cho các bộ phận, cá nhân có liên quan thực hiện, giải đáp thắc mắc (nếu có) của từng thành viên và động viên khuyến khích cách cá nhân thực hiện tốt kế hoạch đó.
• Hiệu trưởng thực hiện các quyết định có liên quan đến quá trình thực hiện kế hoạch: Quyết định đầu tư ngân sách cho mua sắm Thiết bị dạy học, quyết định thành lập các tổ công tác…
• Hiệu trưởng cần thường xuyên, liên tục chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng, đầu tư, mua sắm Thiết bị dạy học. Cụ thể hóa các công việc của từng giai đoạn đồng thời bổ sung những điều kiện cần thiết, động viên khuyến khích việc thực hiện kế hoạch của các bộ phận, cá nhân.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Các tổ trưởng chuyên môn và toàn thể Giáo viên có trách nhiệm cao trong việc lập kế hoạch mua sắm Thiết bị dạy học phù hợp với bộ môn của mình cũng như trong việc bảo quản trang Thiết bị dạy học trong nhà trường.

3.2.3. Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học

3.2.3.1. Mục đích thực hiện biện pháp

Chất lượng của việc sử dụng Thiết bị dạy học không chỉ phụ thuộc vào quy mô mua sắm mà còn phụ thuộc rất lớn vào việc sử dụng, nếu sử dụng không tốt thì hiệu quả của Thiết bị dạy học không được phát huy làm ảnh hưởng đến quá trình dạy học của Giáo viên trong mỗi tiết dạy học.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

• Xây dựng, đầu tư, mua sắm đủ Thiết bị dạy học theo danh mục Thiết bị dạy học tối thiểu cho cấp Trung học phổ thông do Bộ Giáo dục Đào tạo quy định.
• Xây dựng danh mục Thiết bị dạy học theo tiết học để thuận tiện cho việc theo dõi, sử dụng Thiết bị dạy học.

Xây dựng tốt kế hoạch khai thác, sử dụng Thiết bị dạy học trong năm học: Kế hoạch nhà trường, của tổ, nhóm chuyên môn của từng giáo viên bộ môn. Kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học phải được lập một cách chi tiết đến từng tiết học và đảm bảo tính khả thi. Với kế hoạch này Hiệu trưởng có thể nắm rõ được việc khai thác, sử dụng Thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Giới thiệu danh mục các Thiết bị dạy học hiện có của nhà trường cho Giáo viên, Hiệu trưởng nên đưa về các tổ và thực hiện một cách thiết thực trong các buổi sinh hoạt TCM, lưu các danh mục của từng môn trong tủ hồ sơ của tổ để Giáo viên tiện tra cứu bất cứ khi nào mà không cần xuống phòng thiết bị. Giao các tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch cụ thể ngay từ đầu năm học cho việc sử dụng Thiết bị dạy học trong từng tiết học và hoạt động này phải được nhắc nhở kiểm tra thường xuyên trong năm học để xem việc thực hiện có đúng với chương trình kế hoạch giảng dạy không.

Tổ chức các buổi tập huấn để Giáo viên được trực tiếp thực hành trước những Thiết bị dạy học mới đồng thời kiểm tra một số sai số trong quá trình thực hành thí nghiệm để điều chỉnh kịp thời. Việc này giúp Giáo viên chủ động, không lúng túng trong quá trình hướng dẫn cho Học sinh đồng thời nâng cao được hiệu quả sử dụng của các Thiết bị dạy học vì thực tế cho thấy số lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sử dụng các Thiết bị dạy học của Giáo viên càng đa dạng thì hiệu quả sử dụng các Thiết bị dạy học càng lớn.

Trong quá trình sử dụng hoặc khi kiểm tra nếu phát hiện Thiết bị dạy học có hư hỏng thì nhân viên phụ trách Thiết bị dạy học của nhà trường và Giáo viên sử dụng ghi rõ nguyên nhân và báo cáo kịp thời cho Phó hiệu trưởng phụ trách Cơ sở vật chất của nhà trường để Hiệu trưởng kịp thời có biện pháp tìm hiểu nguyên nhân và có kế hoạch sửa chữa, khắc phục.

Nhằm khắc phục việc mất thời gian cho việc di chuyển và chuẩn bị Thiết bị dạy học của Giáo viên cho mỗi tiết dạy thì mỗi TCM yêu cầu Giáo viên đăng ký các tiết có sử dụng Thiết bị dạy học cũng như các đồ dùng cần thiết cần mượn để phục vụ cho tiết dạy với nhân viên thiết bị để chủ động chuẩn bị đầy đủ theo yêu cầu của Giáo viên được nhanh chóng.

• Chỉ đạo TCM có kế hoạch cùng với nhân viên thiết bị kiểm tra, sắp xếp lại các thiết bị cho khoa học và tiện sử dụng.
• Xây dựng các nội quy cụ thể cho cán bộ, Giáo viên, NV, Học sinh khi sử dụng các phòng chức năng của nhà trường.
• Lập sổ theo dõi cũng như xây dựng các quy định cụ thể về quy trình giao nhận, sử dụng, bảo quản, bảo trì và sửa chữa thiết bị giáo dục.

Xây dựng kế hoạch hợp đồng bảo trì định kỳ với các công ty cung cấp thiết bị để công tác bảo quản, bảo trì, sửa chữa trang thiết bị được kịp thời. Đặc biệt cần quan tâm đến việc quản lý, bảo trì phòng máy vi tính, phòng trình chiếu. Phát huy vai trò của nhóm phụ trách CNTT của nhà trường trong việc bảo quản, bảo trì, sửa chữa máy tính.

Đưa việc sử dụng, bảo quản, tự làm Thiết bị dạy học của Giáo viên và nhân viên thiết bị vào thang điểm thi đua khen thưởng trong mỗi đợt xét thi đua của trường.

Tổ chức tốt chuyên đề sử dụng Thiết bị dạy học trong các TCM hàng kỳ, hàng năm, chú trọng khâu giảng mẫu, dự giờ và rút kinh nghiệm. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

• Đội ngũ CB, Giáo viên nhà trường thường xuyên sử dụng Thiết bị dạy học, có năng lực sử dụng Thiết bị dạy học để phát huy vai trò, hiệu quả Thiết bị dạy học.
• Hiệu trưởng và các tổ trưởng TCM nắm vững nội dung, chương trình thực hành các môn học và thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc sử dụng Thiết bị dạy học của Giáo viên bộ môn.
• TBDH phải đủ về số lượng, đồng bộ và đảm bảo chất lượng.
• Có đủ Cơ sở vật chất theo yêu cầu tối thiểu về phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm thực hành, phòng kho, điện lưới,….
• GV bộ môn am hiểu về Thiết bị dạy học, có năng lực sử dụng Thiết bị dạy học.
• Nhà trường có các quy chế, quy định về sử dụng Thiết bị dạy học.

3.2.4. Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

3.2.4.1. Mục đích thực hiện biện pháp

Thực hiện biện pháp này nhằm giúp cho CB, Giáo viên phụ trách Thiết bị dạy học nắm vững được nguyên nhân, cách thức bảo quản, sửa chữa, bảo dưỡng Thiết bị dạy học. Từ đó nâng cao hiệu quả quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông.

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp – Với hoạt động bảo quản:

• Cải thiện các điều kiện bảo quản: Bố trí, sắp xếp lại kho chứa thiết bị; rà soát, mua sắm bổ sung tủ giá xếp Thiết bị dạy học.
• Lựa chọn và phân công người có kinh nghiệm, có năng lực chuyên môn trong công tác bảo quản Thiết bị dạy học (tuyển nhân viên chuyên trách đúng chuyên môn).
• Bồi dưỡng về mặt nhận thức, các quy định, chế độ bảo quản đối với từng Thiết bị dạy học cho người phụ trách công tác thiết bị.
• Thực hiện bảo quản đúng quy trình và phương pháp của nhà sản xuất đề ra, đúng quy định đối với từng Thiết bị dạy học.
• Thường xuyên kiểm tra, kiểm kê, đánh giá công tác bảo quản. – Thực hiện tốt công tác bảo dưỡng, sửa chữa Thiết bị dạy học:

Các căn cứ để xây dựng kế hoạch sửa chữa:

• Trên cơ sở kế hoạch sử dụng, nắm tần suất sử dụng Thiết bị dạy học để đưa vào kế hoạch bảo dưỡng, ưu tiên sửa chữa.
• Lực lượng sửa chữa: Giáo viên, Học sinh, hợp đồng với các đơn vị, cá nhân là những người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
• Kế hoạch sửa chữa phải ghi rõ tình trạng hư hỏng của từng thiết bị, số lượng thiết bị, thời gian sửa chữa, kinh phí sửa chữa, …Đặc biệt khi lập kế hoạch sửa chữa cần lưu ý các dạng hư hỏng của thiết bị.
• Dựa trên kế hoạch sử dụng, nắm tần suất sử dụng Thiết bị dạy học để đưa vào kế hoạch bảo dưỡng, ưu tiên sửa chữa. Lực lượng sửa chữa là các các đơn vị, cá nhân có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
• Kế hoạch sửa chữa phải ghi rõ tình trạng hư hỏng của từng thiết bị, số lượng thiết bị, thời gian sửa chữa, kinh phí sửa chữa… đặc biệt khi lập kế hoạch sửa chữa cần quan tâm đến các dạng hư hỏng của Thiết bị dạy học như hư hỏng do tác động của môi trường hay là Thiết bị dạy học hư hỏng do quá trình sử dụng.

Kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa được thể hiện theo biểu mẫu sau:

Bảng 3.1. Kế hoạch bảo dưỡng, sữa chữa thiết bị

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Có văn bản hướng dẫn thực hiện bảo quản, bảo dưỡng Thiết bị dạy học theo quy định của nhà sản xuất theo từng loại Thiết bị dạy học cụ thể.

Cần có sự phối hợp giữa Nhà trường – Nhà sản xuất- Nhà khoa học trong hoạt động bảo quản, bảo dưỡng Thiết bị dạy học đặc biệt đối với những Thiết bị dạy học hiện đại.

3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học

3.2.5.1. Mục đích thực hiện biện pháp

Thực hiện biện pháp này nhằm tăng cường hiệu lực quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động quản lý Thiết bị dạy học nhằm kích thích, tư vấn, thúc đẩy, việc quản lý Thiết bị dạy học đạt hiệu quả cao.

Giúp kiểm tra, đánh giá được việc thực hiện kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm Thiết bị dạy học từ đó nâng cao được hiệu quả quản lý và sử dụng Thiết bị dạy học trong nhà trường theo định hướng chương trình phổ thông mới.

3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

• Nhà trường thành lập bộ phận thanh tra, kiểm tra hàng năm về công tác thiết bị (có đại diện Ban giám hiệu, phòng kế toán, các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn) và tuỳ thuộc tính chất của từng lần thanh tra, kiểm tra để điều thêm Giáo viên cốt cán của các bộ môn có liên quan.
• Sau mỗi lần thanh tra, kiểm tra, kiểm kê phải có kết luận cụ thể, công khai về: nội dung thanh tra, kiểm tra, kiểm kê; kết quả, đánh giá ưu khuyết điểm; khen thưởng, kỷ luật các tập thể, cá nhân có liên quan.
• Căn cứ vào các kế hoạch đã xây dựng lãnh đạo nhà trường thực hiện kiểm tra, đánh giá về thời gian tiến độ và chất lượng của công việc, từ đó đưa ra các biện pháp điều chỉnh, bổ sung các điều kiện, động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời các bộ phận, cá nhân thực hiện tốt cũng như có các hình thức khiển trách, kỷ luật đối với những bộ phận, cá nhân không thực hiện được nhiệm vụ theo sự phân công.
• Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho phó hiệu trưởng phụ trách Cơ sở vật chất kế hợp với nhân viên Thiết bị dạy học với các tổ trưởng TCM trực tiếp kiểm tra và nhận Thiết bị dạy học đảm bảo đạt yêu cầu về tiêu chuẩn theo quy định đã đề ra.
• Hiệu trưởng thành lập ban kiểm kê tài sản của trường vào mỗi dịp cuối năm trong đó bao gồm các thành viên: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng TCM, tổ trưởng tổ hành chính, nhân viên Thiết bị dạy học, bảo vệ, kế toán, văn thư để kiểm tra Thiết bị dạy học trong năm đó. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.
• Cuối tháng, Hiệu trưởng yêu cầu nhân viên thiết bị báo cáo thống kê cho hiệu trưởng số lượt sử dụng Thiết bị dạy học của mỗi Giáo viên để từ đó hiệu trưởng có kế hoạch nhắc nhở, chỉ đạo kịp thời.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

• Nhà trường thành lập bộ phận thanh tra, kiểm tra hàng năm về công tác quản lý Thiết bị dạy học (có đại diện Ban giám hiệu, phòng kế toán, các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn) và tuỳ thuộc tính chất của từng lần thanh tra, kiểm tra để điều thêm Giáo viên cốt cán của các bộ môn có liên quan.
• Sau mỗi lần kiểm tra phải có kết luận cụ thể, công khai về: nội dung kiểm tra; kết quả, đánh giá ưu khuyết điểm; khen thưởng, kỷ luật các tập thể, cá nhân có liên quan.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Các biện pháp đưa ra nhằm quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đều có những điểm mạnh, ý nghĩa và tầm quan trọng riêng, và giữa chúng tồn tại mối quan hệ biện chứng với nhau, có cơ sở đề xuất có vị trí khác nhau và có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau.

Biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý thiết bị dạy học” là tiền đề để thực hiện các biện pháp khác. Bởi vì, nhận thức về quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới là khởi đầu cho toàn bộ hành vi và hoạt động của chủ thể quản lý trong việc thực hiện quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới. Biện pháp “Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học” là điều kiện cơ bản để đảm bảo cho tất cả các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Biện pháp “Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học” là những biện pháp cơ bản, cốt lõi để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới đồng thời tạo điều kiện cho các biện pháp khác trở thành hiện thực. Biện pháp “Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học” là biện pháp giúp các biện pháp khác được thực hiện một cách có trật tự và khoa học. Biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học” là biện pháp cơ bản đảm bảo cho việc thực hiện quản lý Thiết bị dạy học theo đúng kế hoạch và định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.

Các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đề xuất ở trên có mối quan hệ qua lại chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau. Quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chỉ có thể đạt được kết quả khi có được thực hiện đồng bộ tất cả các biện pháp nêu trên.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp.

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm

Các đối tượng được khảo sát là những người liên quan trực tiếp đến công tác quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

Tác giả đề tài đã tiến hành khảo sát thông qua việc lấy ý kiến của 70 người gồm: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng), giáo viên về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp.

Phương pháp khảo nghiệm: Qua trao đổi phỏng vấn và phát phiếu hỏi.

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.2. Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp

Qua khảo sát cho thấy, tính cần thiết của các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội ở mức cần thiết rất cao vì có điểm trung bình chung X là 3.75 (Min = 1, Max = 4). Trong đó mức độ rất cần thiết của các biện pháp chiếm 79,1%, tính cần thiết chiếm 16,9% và tính ít cần thiết chiếm 4,0%.

Tính cần thiết của các biện pháp được đánh giá khác nhau. Đó là biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.93; biện pháp này được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm tỷ lệ cao nhất là 92,8%; mức độ cần thiết chiếm 7,2% và không có ai đánh giá biện pháp này ở mức độ ít cần thiết. Biện pháp này xếp thứ bậc là 1.

Biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.79; được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm 81,5%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 2.

Biện pháp “Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.74; được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm 77,1%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 3.

Biện pháp “Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.66; được đánh giá ở mức rất cần thiết chiếm 68,6%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 4.

Biện pháp “Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.64; được đánh giá ở mức ít cần thiết cao nhất 11,4%. Biện pháp này xếp thứ bậc là 5. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Mức độ cần thiết của các biện quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau. Điều đó khẳng định để phát triển ĐNGV cần phải phối hợp cả 5 biện pháp trên, mỗi biện pháp có những điểm mạnh riêng, hỗ trợ cho nhau.

Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã đề xuất được thể hiện trong bảng dưới đây:

Bảng 3.3. Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp

Qua khảo sát cho thấy tính khả thi của của các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đạt chuẩn được đánh giá mức độ khả thi X =3.44 (Min = 1, Max = 4). Trong đó mức độ rất khả thi của các biện pháp chiếm 58,6%, mức độ khả thi chiếm 26,6%, không khả thi chiếm 14,8%.

Biện pháp “Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.58; được đánh giá rất khả thi chiếm tỉ lệ cao nhất trong các biện pháp là 65,7%, xếp thứ bậc là 1.

Biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.48 tính rất khả thi chiếm tỉ lệ là 61,4%, xếp thứ bậc là 2.

Biện pháp “Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.43, tính rất khả thi chiếm tỉ lệ là 60%, xếp thứ bậc là 3.

Biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học” có điểm trung bình là 3.39, tính rất khả thi chiếm tỉ lệ là 57,1%, xếp thứ bậc là 4. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Biện pháp “Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học” có điểm trung bình chung là 3.32 và được đánh giá ở mức rất khả thi thấp nhất 48,6%; xếp thứ bậc 5.

Hầu hết 5 biện pháp đều được đánh giá rất khả thi và khả thi. Tóm lại, tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đánh giá có sự khác nhau. Có biện pháp được đánh giá cần thiết, khả thi cao, có biện pháp được đánh giá ở mức cần thiết, mức khả thi thấp hơn.

Có thể biểu diễn tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý TBDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đề xuất bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1. Kết quả thăm dò về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

Nhìn chung, các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đánh giá là có tính cần thiết và có tính khả thi. Tuy nhiên, xét về từng biện pháp thì lại có sự khác biệt giữa tính cần thiết và tính khả thi. Đó là:

Biện pháp 1 được đánh giá là có tính tương quan cao, khi tính cần thiết và tính khả thi ở thứ bậc 1 và 2 với mức độ rất cần thiết là 92,8% và mức độ rất khả thi 61,4%.

Biện pháp 2 được đánh giá tính cần thiết ở thứ bậc 3, mức độ rất cần thiết chiếm 77,1% nhưng tính khả thi được đánh giá ở thứ bậc 5, mức độ rất khả thi của biện pháp này chỉ chiếm 48,6%.

Biện pháp 3 được đánh giá tính cần thiết ở thứ bậc 5, với mức độ rất cần thiết là 75,7%, tính khả thi ở thứ bậc 3 và mức độ rất khả thi là 60%.

Biện pháp 4 được đánh giá có tính cần thiết ở thứ bậc 4, mức độ rất cần thiết 68,6% nhưng tính khả thi ở thứ bậc 1 với mức độ rất khả thi là 65,7%.

Biện pháp 5 được đánh giá có tính cần thiết ở thứ bậc 2, mức độ rất cần thiết là 81,5% nhưng tính khả thi ở thứ bậc 4, với mức độ rất khả thi chỉ chiếm 57,1%.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Trên cơ sở lý luận về quản lý Thiết bị dạy học ở trường Trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, khảo sát những nội dung quản lý quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, căn cứ vào những ưu điểm đạt được cũng như những tồn tại trong quản lý Thiết bị dạy học ở trường Trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, tác giả luận văn đã đưa ra 5 biện pháp quản lý Thiết bị dạy học ở trường Trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Cụ thể:

• Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
• Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học.
• Biện pháp 3: Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học.
• Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học.
• Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học.

Nếu thực hiện đồng bộ 5 biện pháp tại nhà trường thì Hiệu trưởng nhà trường sẽ quản lý tốt hơn công tác quản lý quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, góp phần đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu của bậc giáo dục Trung học phổ thông.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lý luận về quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông, đưa ra và phân tích một số khái niệm xuyên suốt toàn bộ đề tài như: quản lý và Thiết bị dạy học; Quản lý Thiết bị dạy học, quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; Nội dung quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông; Phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến các nội dung quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông.

Luận văn đã đánh giá một cách khá đầy đủ, khái quát về thực trạng Thiết bị dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội và thực trạng quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Đồng thời, luận văn đã đánh giá thực trạng việc quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, chỉ ra những khó khăn, thuận lợi và tìm nguyên nhân của thực trạng đó.

Qua khảo sát cho thấy quá trình quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên bên cạnh đó còn tồn tại một số hạn chế cần có những biện pháp tương ứng nhằm quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông.

Các biện pháp được đưa ra bao gồm:

• Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
• Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học.
• Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học.
• Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng thiết bị dạy học.
• Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý thiết bị dạy học.

Tiến hành khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi cho thấy các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất trong luận văn được đánh giá là có sự cần thiết và có tính khả thi. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Các biện pháp trên có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy nhau. Chúng vừa là nguyên nhân, vừa là kết quả của nhau và để đạt được hiệu quả cao trong quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chúng phải được tiến hành đồng bộ, tuy nhiên cũng có thể ưu tiên cho một biện pháp nào trội hơn tùy vào điều kiện của từng trường mà thấy là cần thiết nhất.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với UBND Thành phố Hà Nội

• Đầu tư xây dựng để các trường Trung học phổ thông có đủ Thiết bị dạy học theo quy định. Hỗ trợ kinh phí đầu tư trang bị và mua sắm Thiết bị dạy học cho các trường Trung học phổ thông theo hướng đạt chuẩn.
• Huy động sự tham gia tích cực của xã hội, cộng đồng vào quá trình xã hội hóa giáo dục, đặc biệt là ủng hộ, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường.

2.2. Đối với Sở GD-ĐT Hà Nội

Tham mưu với UBND thành phố đầu tư xây dựng để các trường THPT có đủ Cơ sở vật chất, phòng học bộ môn, các phòng thực hành, thí nghiệm theo quy định.

Trang bị và cung cấp kịp thời Thiết bị dạy học trên địa bàn, đảm bảo yêu cầu về số lượng và chất lượng Thiết bị dạy học. Quan tâm trang bị các thiết bị, dụng cụ dạy học bộ môn, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất … cho các phòng thực hành, thí nghiệm của các trường Trung học phổ thông.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra, đánh giá xếp loại công tác đầu tư, bảo quản, sử dụng Thiết bị dạy học của các trường Trung học phổ thông theo tinh thần của các văn bản chỉ đạo của các cơ quan quản lý cấp trên.

2.2. Đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.2.1. Đối với Hiệu trưởng Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Tích cực tham mưu, đề xuất với các cấp ủy Đảng, chính quyền, Sở Giáo dục và đào tạo, Hội cha mẹ học sinh trong việc đầu tư xây dựng Cơ sở vật chất, đầu tư trang bị, mua sắm Thiết bị dạy học. Tích cực và làm tốt hơn nữa công tác xã hội hóa giáo dục trong việc xây dựng Cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị tiên tiến, hiện đại, chuyển giao khoa học công nghệ phục vụ cho công tác giảng dạy của nhà trường.

Tăng cường công tác tuyên truyền, giúp mọi người hiểu được vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý Thiết bị dạy học trong giảng dạy và học tập. Nhà trường cần theo dõi chặt chẽ, giúp đỡ kịp thời, tạo điều kiện tốt cho giáo viên trong việc học tập, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng sử dụng và quản lý Thiết bị dạy học.

Quan tâm, động viên nhiều hơn nữa đến đời sống của đội ngũ cán bộ quản lý Thiết bị dạy học để họ có động lực yên tâm công tác, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Lựa chọn các cán bộ có kinh nghiệm chuyên môn, tinh thần trách nhiệm cao để làm công tác quản lý Thiết bị dạy học.

2.2.2. Đối với cán bộ phụ trách thiết bị dạy học

Cán bộ phụ trách Thiết bị dạy học là những người trực tiếp thực hiện việc bảo quản Thiết bị dạy học trong nhà trường vì vậy đội ngũ này cần luôn nỗ lực học hỏi, đúc rút kinh nghiệm chuyên môn, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác quản lý Thiết bị dạy học.

Bổ sung và cập nhật thường xuyên các văn bản quy định của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục liên quan đến quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường phổ thông.

2.2.3. Đối với giáo viên và học sinh

Nâng cao ý thức bản thân trong việc sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học. Có trách nhiệm giữ gìn và vệ sinh thường xuyên các thiết bị dạy học. Luận văn: Biện pháp QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục.

Tham gia tích cực vào các phong trào sáng chế, tự làm thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học tại nhà trường.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com