Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm từng bước chuẩn hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, ưu tiên xây dựng phòng học, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, cơ sở thực hành và thiết bị dạy học, tiếp tục thực hiện xã hội hóa giáo dục, tăng cường huy động các nguồn lực phát triển giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp Giáo dục và Đào tạo, tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại”. Như vậy, theo Nghị quyết của Đảng, nhà nước đã, đang và sẽ tăng cường đầu tư cho các trường học, các cơ sở giáo dục đồng thời chỉ rõ thiết bị dạy học là một trong những điều kiện cần thiết để giáo viên thực hiện được các nội dung giáo dục.

Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được trình bày tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã viết: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hoá nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện …” và “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.

Hiện nay Thiết bị dạy học có vai trò vô cùng to lớn, nó vừa là phương tiện hỗ trợ tích cực cho Giáo viên trong việc thực hiện các nội dung dạy học và tiến hành đổi mới PPDH; nó vừa là phương tiện cung cấp cho Học sinh những kiến thức mới. Không chỉ thế, Thiết bị dạy học giúp cho học sinh có khả năng huy động năng lực nhận thức, tiếp cận thực tiễn và bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng học tập, đồng thời góp phần hỗ trợ đắc lực cho Học sinh trong việc hình thành và phát triển nhân cách.

Đặc biệt, trong giai đoạn đổi mới mạnh mẽ giáo dục hiện nay, thì công tác quản lý cơ sở vật chất nói chung và quản lý thiết bị dạy học nói riêng trở thành một vấn đề hết sức quan trọng trong việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo ở nước ta.

Hiểu được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của Thiết bị dạy học trong những năm qua các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã nhận được sự quan tâm và đầu tư từ Chính quyền địa phương, từ nhân dân góp phần hoàn thiện hệ thống thiết bị dạy học trong nhà trường, từ đó đã tạo được động lực nhất định cho đội ngũ giáo viên nâng cao được chất lượng dạy học. Các trường Trung học phổ thông cũng đã tích cực tổ chức nhiều cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học như: Gian hàng đồ dùng thiết bị dạy học tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học đáp ứng được mục tiêu giáo dục; Bộ phận phụ trách thiết bị dạy học trong nhà trường đã được chú ý và thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn….

Tuy nhiên thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học trong các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội vẫn còn một số hạn chế, chưa phát huy được vai trò và tầm quan trọng của thiết bị dạy học trong quá trình giáo dục: nhận thức của Giáo viên và Học sinh về tầm quan trọng của việc sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học còn chưa cao; các nội quy, quy định về sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học trong nhà trường chưa được xây dựng hệ thống, thiếu sự cập nhật, bổ sung; quá trình trang bị, bổ sung, sửa chữa thiết bị dạy học thực hiện còn manh mún, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay; hoạt động tự làm thiết bị dạy học của Giáo viên và Học sinh chưa thiết thực, còn mang tính phong trào… Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội” để tiến hành nghiên cứu.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Dịch Vụ Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

4. Câu hỏi nghiên cứu

• Hiện nay, thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được thực hiện như thế nào?
• Các trường Trung học phổ thông Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội cần phải làm gì để nâng cao chất lượng quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.

5. Giả thuyết khoa học Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong thời gian qua đã đạt được những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn có những bất cập, tồn đọng như việc nhận thức của các lực lượng giáo dục về vấn đề còn chưa cao; xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị dạy học chưa được quan tâm; quá trình trang bị, mua sắm thiết bị dạy học còn manh mún, thiếu hệ thống; hiệu quả sử dụng Thiết bị dạy học chưa cao; hoạt động bảo quản, bảo dưỡng Thiết bị dạy học chưa có chất lượng… Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu lý luận về quản lý thiết bị dạy học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông.
• Đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
• Đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Chủ thể quản lý tập trung vào cấp trường Trung học phổ thông với chủ thể chính là Hiệu trưởng; các chủ thể phối hợp là: Cán bộ quản lý cấp Sở; Trưởng bộ môn, giáo viên bộ môn (bao gồm cả nhân viên thiết bị dạy học), học sinh.

7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Nghiên cứu tại 5 trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội: Trường Trung học phổ thông Thường Tín, Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Trường Trung học phổ thông Lý Tử Tấn, Trường Trung học phổ thông Tô Hiệu, Trường Trung học phổ thông Vân Tảo.

7.3. Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Một số Cán bộ quản lý, Giáo viên, Học sinh các trường Trường Trung học phổ thông Thường Tín, Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Trường Trung học phổ thông Lý Tử Tấn, Trường Trung học phổ thông Tô Hiệu, Trường Trung học phổ thông Vân Tảo.

7.4. Giới hạn nội dung nghiên cứu

Biện pháp quản lý mua sắm, trang bị, sử dụng, bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

8. Phương pháp nghiên cứu

8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong luận văn tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách, báo và các văn bản quy định có liên quan đến quản lý thiết bị dạy học.

8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu nhằm mô tả thực trạng quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
• Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, đội ngũ phụ trách thiết bị dạy học, giáo viên và Học sinh tại các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín.
• Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động quản lý thiết bị dạy học.

8.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các số liệu thu được từ đó tiến hành phân tích, đánh giá và đưa ra nhận định về hoạt động.

9. Những đóng góp của đề tài Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

• Luận văn góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông một cách có hệ thống, toàn diện giúp cho Cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông nắm bắt và tổ chức thực hiện có hiệu quả để nâng cao chất lượng nhà trường.
• Luận văn nghiên cứu, đánh giá và chỉ ra được thực trạng quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Từ đó, luận văn đã đề xuất một số biện pháp có tính khả thi, hiệu quả, đồng bộ để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị day học đáp ứng yêu cầu đổi mới.

10. Dự kiến cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông.
• Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
• Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Trên thế giới

Tác phẩm (Global Law Practice) The Hague: Kluwer Law International (1997) của tác giả Harper, J. R (chủ biên) cho rằng thiết bị giáo dục (educational equipment), thiết bị dạy học (teaching equipment) có nguồn gốc và đặc điểm gắn với những dạng ký tự đầu tiên có niên đại vào khoảng 5000 năm về trước [3], cụ thể: vào khoảng năm 140 sau Công Nguyên, ở Hy Lạp cổ đại Crates xứ Mallus đã tạo nên vật hình cầu đầu tiên hỗ trợ dạy học môn địa lý nhằm giải thích về hình dạng của trái đất và mối quan hệ giữa trái đất với các thực thể khác trong vũ trụ. Ở Trung Hoa cổ đại phát minh đồng thời với các dạng ký tự là việc phát minh ra bàn tính được sử dụng để hướng dẫn thực hiện những phép tính con số. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Ở phương tây vào những ngày đầu tiên của nền giáo dục mỗi học sinh đều có một cái bảng đá để viết với kích thước đủ lớn để toàn thể lớp học có thể coi đó như một công cụ học tập, ghi lại thông tin, thông qua những ký hiệu và hình ảnh, nhờ đó mở rộng khả năng ghi nhớ của người học thông qua việc hồi tưởng và thực hành.

Theo Michael Jeffries trong cuốn Lịch sử giáo dục từ xa (The History of Distance Education) [31] và Bruner, Jerome S. (1974), tác phẩm “Học thông qua trải nghiệm và học thông qua phương tiện truyền thông” (Learning Through Experience 10 and Learning Through Media) [26], cho biết người ta làm ra phim vào đầu thập niên 1900 và được sử dụng phổ biến trong lớp học vào những năm 1940 và 1950. Năm 1960 máy thu băng cassette đã xuất hiện để hỗ trợ việc học ngoại ngữ. Những nghiên cứu này cho thấy, cùng với sự phát triển xã hội loài người, Thiết bị dạy học ra đời rất sớm, có vị trí, vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giảng dạy, sự giao tiếp trao đổi phương tiện truyền đạt như tranh ảnh, đồ thị, âm thanh và cả thông qua chữ viết nữa.

Từ thế kỷ 16, tác giả Komensky (1592-1670) là nhà sư phạm lỗi lạc của Tiệp Khắc với hai tác phẩm: Great Didactic: Lý luận dạy học vĩ đại; Orbis Pictus: Dạy học bằng tranh ảnh và đồ dùng dạy học. Những nội dung này về Thiết bị dạy học cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị làm cơ sở cho lý luận dạy học hiện đại ngày nay [26].

Nhà nghiên cứu sư phạm Jean Jacques Rousseau (1712-1778) với tác phẩm “Dạy học là phát triển các giác quan” (1752), Ông cho rằng thực tiễn cuộc sống đem lại kinh nghiệm tốt nhất; hoạt động dạy học phải trên cơ sở hoạt động thực hành; và cần khuyến khích dạy học gắn với thực hành trong nhà trường [27].

Tại Ba Lan, quản lý sử dụng Thiết bị dạy học được đánh giá thông qua các bài tập thực hành của học sinh, và thường cho một số lượng không nhỏ trong hệ thống Thiết bị dạy học được sử dụng trong các nhà trường phổ thông.

Tại Rumani, quản lý sử dụng Thiết bị dạy học gắn với việc tự làm Thiết bị dạy học; thực hành tự làm Thiết bị dạy học được xem là môn học bắt buộc tại các trường trường phổ thông “Chuẩn bị kỹ thuật và sản xuất” (Preparation of technical subject-production) [29], [31].

Tại Liên xô (cũ), Thiết bị dạy học tự làm rất được chú trọng tại các nhà trường, số giáo viên tham gia tự làm Thiết bị dạy học rất nhiều. Đã có nhiều tài liệu, nhiều cuốn sách của nhiều tác giả viết, giới thiệu hàng loạt mẫu Thiết bị dạy học tự làm rất phong phú, có 14 giá trị khoa học giáo dục và giá trị kinh tế cao [29], đã được dịch ra tiếng Việt, lưu hành rộng rãi trong ngành giáo dục Việt Nam những năm 70 – 80 của thế kỷ trước, các tài liệu này được dùng để tổ chức các lớp bồi dưỡng “nhân viên thiết bị thí nghiệm” và còn được sử dụng làm tài liệu tự bồi dưỡng đối với giáo viên các môn học, các cấp học ở Việt Nam.

Nhìn chung ở các nước có nền giáo dục tiên tiến đều xác định muốn quản lý Thiết bị dạy học trong nhà trường nói chung và trường Trung học phổ thông nói riêng có hiệu quả thì vấn đề phải đào tạo được đội ngũ nhân lực làm công tác thiết bị trường học. Với các công trình thuộc hướng nghiên cứu này thường là những công trình mang tính chất tổng hợp, viết chung với các tài liệu về đổi mới chương trình/đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng định hướng đổi mới chương trình,… Một số công trình tiêu biểu có thể kể đến là: Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Công trình How Teachers Taught: Constancy and Change in American Classrooms, 1890-1980 (Cuban- Larry, Research onTeaching Monograph Series, ISBN-0-582-28481-3, 1984, 306 trang). Nghiên cứu chỉ rõ những thay đổi trong GD nhà trường phổ thông Hoa Kỳ trong thế kỷ 20, với rất nhiều hình ảnh tư liệu quý giá về lớp học, sách giáo khoa, mẫu bài kiểm tra.

Năm 2000, Khối kinh tế các nước phát triển OECD (gồm 30 nước) đã thực hiện một nghiên cứu 2 năm về khung lí thuyết của năng lực, từ đó xác định khung năng lực chung cần đạt của học sinh phổ thông bao gồm 3 nhóm năng lực:

• Hành động sáng tạo, tự chủ.
• Sử dụng một cách thông minh các công cụ.
• Tương tác với nhiều nhóm xã hội một cách hòa đồng.
• New Zealand, cho đến cuối thế kỉ XX, chương trình phổ thông vẫn thực hiện theo quan điểm nặng về cung cấp kiến thức nhưng sau năm 2000, Bộ giáo dục đã tiến hành cải tổ hệ thống giáo dục quốc dân, trước tiên bằng việc xây dựng chương trình dựa vào năng lực. Các năng lực (NL) được xây dựng trên yêu cầu cụ thể của mục tiêu giáo dục, nhấn mạnh “bản sắc cá nhân, trách nhiệm, tư duy phê phán, khỏe mạnh về thể chất và tinh thần”. Cùng với mục tiêu giáo dục, khung năng lực của New Zealand còn chịu sự chi phối của cuộc sống thực và những tình huống học tập mang ý nghĩa thực tiễn.

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên thế giới đã đề cập đến Thiết bị dạy học ở những khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, trong các công trình đó, chưa có một công trình nào chỉ ra một cách hệ thống các giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý Thiết bị dạy học mang tính toàn diện.

1.1.2. Ở Việt Nam Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

TBDH là một thành tố quan trọng và không thể thiếu trong quá trình dạy học, nó là công cụ lao động sư phạm và được hình thành và phát triển cùng với quá trình dạy học.

Những năm 90 của thế kỉ XX, chương trình giáo dục phát triển năng lực được bàn đến nhiều và được xem là chương trình dạy học nhằm đáp ứng với đời sống thực tiễn ngày một phong phú và biến động không ngừng. Nó khắc phục được lối cung cấp tri thức một chiều ít chú ý đến khả năng ứng dụng, làm cho con người chủ động sáng tạo hơn. Đã có rất nhiều ý kiến bàn về dạy học phát triển năng lực cho học sinh. Một số công trình tiêu biểu là: “Tổng quan khung năng lực của học sinh phổ thông một số nước trên thế giới” (Nguyễn Thị Minh Phương, Đào Vân Vi, Tạp chí KHGD số 33 tháng 6/2008, tr. 61-64);” Năng lực chủ chốt trong chương trình giáo dục phổ thông” (Phan Thị Luyến, Tạp chí KHGD, số 79, tháng 4/2012); Giáo dục phổ thông: “Tiếp cận năng lực là thế nào?” (Đỗ Ngọc Thống, (http//: Vietnamweek.net, thứ sau, ngày 21/03/2014);…

Tác giả Hồ Ngọc Đại đã viết: Sách giáo khoa và Thiết bị dạy học là “bộ đồ nghề của người giáo viên”. Ông đã xác định sách giáo khoa, thiết bị dạy học là những công cụ để giáo viên sử dụng trong quá trình tổ chức dạy học hiệu quả. Cùng với SGK, Thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm không thể thiếu để Giáo viên và Học sinh phối hợp tổ chức các hoạt động dạy học và tiến hành một cách hợp lý, có hiệu quả quá trình dạy học ở các môn học, cấp học.

Tác giả Vũ Trọng Rỹ (2003), trong bài Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông (Viện KHGDVN) cho rằng với sự phát triển của công nghệ dạy học dựa vào phương tiện dạy học và nêu lên các đặc trưng chủ yếu của phương tiện dạy học, nhiều cách phân loại và những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả. Đặc biệt, Thiết bị dạy học có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc là ở chỗ: nếu sử dụng Thiết bị dạy học có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng nhất không những trong việc hình thành tư duy khoa học cho Học sinh mà còn góp phần phát triển kỹ năng nghề nghiệp của chính người Giáo viên [20].

Theo tác giả Ngô Minh Oanh (2011) ĐHSP TP Hồ Chí Minh, quá trình dạy học là một quá trình truyền thông, dưới góc độ mô hình công nghệ dạy học được biểu hiện bằng thông điệp “chuẩn đầu ra và khả năng thực hành”; Vì thế, Quá trình dạy học, giáo dục không thể thực hiện được nếu như không có các phương tiện để chuyển tải thông tin [25].

Tác giả Chu Mạnh Nguyên, quan niệm Thiết bị dạy học hay ĐDDH là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà người Giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của Học sinh; đồng thời chúng là nguồn tri thức, là phương tiện giúp Học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học [19]. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Tác giả Trần Văn Long với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý cơ sở vật chất các trường tiểu học ở tỉnh Khánh Hòa” đã đánh giá thực trạng quản lý Cơ sở vật chất các trường tiểu học để xác định được các giải pháp có tính khoa học và khả thi trong quản lý Cơ sở vật chất các trường tiểu học, góp phần phát triển dạy-học 2 buổi/ngày, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tiểu học phù hợp với tình hình phát triển kinh tế-xã hội tỉnh Khánh Hòa [17].

Tác giả Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay”, tác giả đã nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay[14].

Tô Xuân Giáp với công trình: “Phương tiện dạy học-Hướng dẫn chế tạo và sử dụng” tác giả đã đưa ra cơ sở phân loại và phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học và các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học. Theo tác giả: “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều”[11]

Trong cuốn: “Quản lý giáo dục” do Bùi Minh Hiền chủ biên, ở chương 10 tác giả đã đề cập đến vai trò của Thiết bị dạy học trong sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm Thiết bị dạy học mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc cùng giải pháp quản lý Thiết bị dạy học ở trường học trong giai đoạn hiện nay [15]

Giáo trình: “Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học cơ sở”, do Chu Mạnh Nguyên chủ biên, ở bài 22 tác giả đã nêu những vấn đề chung về Cơ sở vật chất-TBDH và công tác quản lý về Cơ sở vật chất-TBDH. Những nội dung quản lý mà tác giả đề cập người Hiệu trưởng các trường có thể áp dụng linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế mang lại hiệu quả cao nhất.

Qua quá trình nghiên cứu của các tác giả thông qua những công trình nghiên cứu trên, tác giả nhận thấy về cơ bản hiện nay đã xây dựng được một hệ thống lý luận tương đối đầy đủ, hệ thống và toàn diện về vai trò, tác dụng, cùng một số yêu cầu và nguyên tắc sử dụng … Như vậy, Thiết bị dạy học được xác định là một thành tố quan trọng đóng vai trò to lớn trong việc thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường hiện nay. Tuy nhiên, công tác quản lý Thiết bị dạy học trong quá trình dạy học nói chung và trong các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội nói riêng chưa được nghiên cứu đầy đủ, kỹ càng và chưa chuyên sâu.

1.2. Một số khái niệm cơ bản Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

1.2.1. Quản lý

Thuật ngữ quản lí đã xuất hiện từ nhiều năm qua và được sử dụng khá phổ biến tuy nhiên vẫn chưa có định nghĩa thống nhất.

Mary Parker Follett cho rằng quản lí là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua nỗ lực của người khác

Theo lí luận quản lí của Henri Fayol (người Pháp – người đặt nền tảng cho lí luận tổ chức cổ điển), ông nói về nội hàm của khái niệm quản lí như sau: Quản lí nghĩa là việc lập kế hoạch, thực hiện tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra.

Khái niệm “quản lý” ở Việt Nam xuất hiện ở trong nhiều công trình nghiên cứu như:

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động, có sự hợp tác với nhau. Sự phân công và hợp tác lao động nhằm mang đến hiệu quả cao hơn và phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra… có người đứng đầu. Đây là hoạt động để người đứng đầu phối hợp với các thành viên trong tổ chức đạt được các mục tiêu đề ra”.

Trần Khánh Đức cho rằng: “Quản lý là một hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và những điều kiện nhất định” [9].

Hiện nay có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm quản lý nhưng nhìn chung đều có một số thống nhất như sau:

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức thông qua các công cụ và phương pháp quản lý với các chức năng cơ bản là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được các mục tiêu quản lý đã đặt ra

1.2.2. Quản lý nhà trường

Theo Thái Văn Thành trình bày trong cuốn quản lý nhà trường trong bối cảnh hiện nay cho rằng “Nhà trường là một đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là cơ quan giáo dục chuyên biệt, nơi chủ yếu thực hiện chức năng, nhiệm vụ giáo dục. Giáo dục nhà trường thực hiện vai trò chủ động hơn so với các hình thức tổ chức giáo dục khác (giáo dục gia đình, giáo dục xã hội)”.[23] Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi truyền bá những kinh nghiệm lịch sử, nền văn hóa nhân loại của xã hội loài người trong xã hội, đó là nơi tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục. Có hai chủ thể có mối quan hệ biện chứng để thực hiện mục tiêu giáo dục là người được giáo dục và người giáo dục.

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thệ hệ trẻ và từng học sinh” [12]

Quản lý nhà trường được xem là những tác động có mục đích của người Hiệu trưởng nhà trường đến cán bộ, Giáo viên, nhân viên và Học sinh … nhằm điều hành, lãnh đạo nhà trường theo mục tiêu giáo dục đã được đặt ra. Để quản lý có hiệu quả thì người Hiệu trưởng cần phải vận dụng thực hiện tốt các chức năng quản lý bao gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chức năng chỉ đạo, kiểm tra.

Vậy Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho quá trình giáo dục nói chung và các hoạt động dạy học cụ thể trong trường học được tiến hành đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học, bậc học theo quy định và các mục tiêu phát triển nhà trường đề ra.

1.2.3. Thiết bị dạy học

CSVC nói chung và Thiết bị dạy học nói riêng là một trong những thành phần cơ bản của quá trình dạy học. Hiện nay, trong các trường phổ thông Việt Nam tồn tại khá nhiều tên gọi khác nhau về lĩnh vực Thiết bị dạy học. Trong tiếng Anh, từ “equipment” được giải nghĩa và được hiểu là thiết bị, dụng cụ, đồ dùng, đồ nghề. Vì vậy, các tên gọi sau đây thường được sử dụng tương đương trong ngôn ngữ nói và viết hiện nay:

1. Đồ dùng dạy học: hiểu một cách đơn giản bao gồm: Đồ dùng dạy học của Giáo viên; Đồ dùng học tập của Học sinh; Thiết bị dạy học kèm theo;
2. Thiết bị giáo dục (được thể hiện trong danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành), gồm: Thiết bị dạy học phục vụ giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục. Về bản chất, các tên gọi trên đều phản ảnh các dấu hiệu chung [6], [18] như sau: Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Hình 1.1. Hệ thống cơ sở vật chất thiết bị trong nhà trường

Thứ nhất: Thiết bị dạy học là những phương tiện rất cần thiết cho Giáo viên và Học sinh tổ chức tiến hành, hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở tất cả các môn học ở trường Trung học phổ thông;

Thứ hai: Thiết bị dạy học là một vật thể hay một tập hợp đối tượng vật chất mà người Giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động quá trình nhận thức; đồng thời, là phương tiện giúp Học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, định lý, hiện tượng, giả thuyết khoa học…, nhằm hình thành ở Học sinh các phẩm chất, năng lực; đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục;

Thứ ba: Vị trí của Thiết bị dạy học trong cấu trúc hệ thống Cơ sở vật chất trường học như mô tả trong sơ đồ trên thể hiện là thành tố cốt lõi quan trọng có ý nghĩa quan trọng tác động đến chất lượng giáo dục.

Từ các quan điểm trên, chúng ta có thể thống nhất về định nghĩa như sau: Thiết bị dạy học là một bộ phận của Cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh; đồng thời là nguồn thi thức, là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học.

1.2.4. Quản lý thiết bị dạy học

Từ những khái niệm quản lý và quản lý nhà trường, Thiết bị dạy học ta có thể hiểu quản lý Thiết bị dạy học là quá trình tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến hệ thống Thiết bị dạy học để xây dựng, trang bị, bảo quản, sửa chữa và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.

1.2.5. Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Trước làn sóng hội nhập quốc tế mạnh mẽ, giáo dục và đào tạo cũng nằm trong xu thế chung này, xu hướng giáo dục thế giới ngày càng phát triển nhanh, mạnh với các chương trình giáo dục phổ thông mới, hiện đại được trang bị bằng các Thiết bị dạy học hiện đại. Giáo dục Việt Nam muốn hòa nhập và phát triển cùng với giáo dục thế giới đòi hỏi, ngành giáo dục cần phải nghiên cứu, đề xuất chương trình giảng dạy cùng các Thiết bị dạy học phục vụ cho quá trình giảng dạy nhằm nâng cao năng lực sáng tạo, tư duy của người học theo hướng tiếp cận năng lực.

Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới là tác động của chủ thể quản lý đến Thiết bị dạy học trong nhà trường bao gồm thực hiện các hoạt động quản lý việc trang bị, mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học; quản lý việc sử dụng Thiết bị dạy học và quản lý việc bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.3. Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Nhìn chung các vấn đề về Thiết bị dạy học hiện nay đã được nghiên cứu, được ban hành, được trang bị khá đầy đủ, cũng như đã được sử dụng ở các cơ sở giáo dục và đáp ứng khá tốt ở nhiều địa phương với chương trình hiện hành là dạy và học theo tiếp cận năng lực.

Chương trình GDPT mới thực hiện theo 2 giai đoạn: Giai đoạn 1 từ lớp 1-9: giáo dục học sinh hệ thống tri thức cơ bản, phổ thông, cốt lõi chuẩn bị cho phân hóa ở giai đoạn 2 và giáo dục hướng nghiệp chưa định hướng ngành nghề. Giai đoạn 2 (Cấp Trung học phổ thông): Học sinh được lựa chọn học ít môn hơn, mỗi môn học sâu hơn gắn với các ngành nghề sẽ học sau phổ thông; Chương trình tạo điều kiện phân luồng sau THCS và liên thông học nghề với GDPT. Để khai thác tối đa vai trò của Thiết bị dạy học trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, các cấp quản lý trường Trung học phổ thông cần phát huy tối đa vai trò TBDH trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Người hiệu trưởng không chỉ chú trọng đến việc sử dụng Thiết bị dạy học của Giáo viên mà còn phải có những năng lực quản lý Thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.3.1. Chương trình GDPT mới

Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình phổ thông mới tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT thay thế Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông từ ngày 15 tháng 2 năm 2019.

Chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm Chương trình tổng thể và 27 Chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông mới có một số điểm kế thừa và nhiều điểm khác so với chương trình giáo dục hiện hành.

Những điểm khác nhau giữa chương trình giáo dục phổ thông mới với chương trình trước đó:

Thứ nhất, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn.

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có nội dung giáo dục gần như đồng nhất cho tất cả học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, ngay cả ở cấp trung học phổ thông chưa được xác định rõ ràng.

Chương trình giáo dục phổ thông mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).

Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, thực hiện yêu cầu của Nghị quyết 29, Nghị quyết 88 và Quyết định 404, chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học;

Đồng thời thiết kế một số môn học (Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân.

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình.

Thứ ba, trong Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, sự kết nối giữa chương trình các cấp học trong một môn học và giữa chương trình các môn học chưa chặt chẽ; một số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo hoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phổ thông.

Chương trình giáo dục phổ thông mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học. Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở cho sự kết nối này.

Thứ tư, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành thiếu tính mở nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa phương và nhà trường cũng như của tác giả sách giáo khoa và giáo viên.

1.3.2. Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Trước đây, nền giáo dục với phương pháp dạy học truyền thống, ở đó giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu thuyết trình, giảng giải (đọc – chép), minh họa bài giảng, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức bằng cách nghe, ghi nhớ và tái hiện lại các kiến thức. Tuy nhiên kể từ năm 2000 với xu thế bùng nổ của khoa học, kỹ thuật và công nghệ, để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới, với nhiều phương pháp dạy học mới được thực hiện theo đó giáo viên là người tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi mở vấn đề, tổ chức cho học sinh thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để đi đến giải quyết vấn đề. Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển năng lực, định hướng dạy học tích hợp, dạy học phân hóa cũng như định hướng dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học chuyên đề. Từ đó vấn đề đặt ra Thiết bị dạy học hiện tại cần được quản lý tốt để đáp ứng hiệu quả được dạy học theo quy định của chương trình mới do Bộ GD& ĐT ban hành.

Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố cốt lõi chủ yếu sau: Mục tiêu dạy học; Thiết bị dạy học; Phương pháp dạy học; Nội dung dạy học; Chủ thể dạy học (giáo viên); Đối tượng dạy học (học sinh); Các thành tố này liên quan trong mối quan hệ tương tác với nhau, trong đó, thiết bị dạy học là cầu nối để giáo viên tổ chức quá trình dạy học, đưa học sinh tham gia thực sự vào quá trình dạy học, học sinh tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Điều kiện cơ sở vật chất để dạy các môn nghệ thuật (âm nhạc và mỹ thuật) cũng là vấn đề cần quan tâm trong khi thực hiện dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới. Hiện nay các trường tiểu học và THCS công lập hầu như chưa có phòng học bộ môn dành riêng cho môn âm nhạc và môn mỹ thuật. Do đó, Giáo viên dạy các môn này (đặc biệt là môn âm nhạc) rất khó khăn trong tổ chức hoạt động dạy học âm nhạc theo đặc thù của môn học.Trong khi đó, thiết bị dạy học được sử dụng chưa thật phù hợp, còn ít hiệu quả, lãng phí. Có những nhạc cụ được tài trợ (ví dụ 10.000 cây đàn piano kỹ thuật số do Tập đoàn Booyoung Hàn Quốc tài trợ cho các trường tiểu học VN) hầu hết đều để không, Giáo viên rất ít người biết chơi và sử dụng cây đàn này trong dạy học nên không mang lại hiệu quả thiết thực.

Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng đối với chất lượng dạy học va được thể hiện như sau:

• TBDH là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học

Thông qua Thiết bị dạy học thì người Giáo viên mới có thể tổ chức được quá trình dạy học một cách khoa học, đưa người học tham gia tích cực vào quá trình tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người thầy. Các nội dung và phương pháp dạy học có được thực hiện hiệu quả, đạt tới mục đích mong đợi hay không là phụ thuộc nhiều vào sự hỗ trợ từ Thiết bị dạy học. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

• TBDH góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học

Trong quá trình nhận thức, tư duy của con người thì sự trực quan đóng vai trò quan trọng. Có những nội dung học tập phức tạp, tổng hợp phải cần đến sự hỗ trợ của phương tiện trực quan mới giải quyết được vấn đề như chứng minh các định luật, các hiện tượng trong khoa học tự nhiên… Ngoài ra, Thiết bị dạy học còn rèn luyện kỹ năng cho người học thông qua việc trực tiếp làm thí nghiệm, được lắp ráp thao tác, được quan sát do đó Học sinh có thể học bằng tất cả các giác quan, huy động mọi tiềm năng để nhận thức.

TBDH là một trong những điều kiện cơ bản và cần thiết để giáo viên thực hiện các nội dung giáo dục, phát triển trí tuệ của học sinh. Trong quá trình dạy học, Thiết bị dạy học là công cụ nhận thức của học sinh, nó giúp Học sinh cụ thể hóa nội dung dạy học, vật chất hóa phương pháp dạy học, thúc đẩy hiện thực hóa mục tiêu dạy học, làm cho quá trình dạy học có chất lượng, hiệu quả.

TBDH là điều kiện vật chất quan trọng phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Thiết bị dạy học được xem như là nguồn tri thức, là phương tiện chứa đựng, truyền tải thông tin nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ.

1.3.3. Phân loại thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông

Có hai loại thiết bị dạy học gồm có:

Thứ 1: Thiết bị dạy học được quy định trong danh mục Thiết bị dạy học tối thiểu bắt buộc các nhà trường phải đầu tư cho các môn học phải có sử Thiết bị dạy học

Thứ 2: Thiết bị dạy học tự chế: Tùy theo nhu cầu sử dụng của nhà trường và năng lực thiết kế sáng tạo của giáo viên và học sinh có thể tạo ra được để phục vụ tối đa cho quá trình dạy học.

Trong ngành giáo dục có nhiều trường ở nhiều địa phương với những tấm gương Giáo viên tự làm đồ dùng dạy học hấp dẫn lôi cuốn Học sinh giờ học. Đồng thời nhà trường sẽ có chế độ thưởng khuyến khích đối với Giáo viên tự làm đồ dùng dạy học hoặc sưu tầm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học.

1.3.4. Yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học

Trong quá trình giảng dạy giáo viên không chỉ thao tác lắp ráp, sử dụng thiết bị dạy học đã có sẵn mà đôi lúc phải cần sáng tạo tự chế các thiết bị dạy học để phục vụ cho nhu cầu giảng dạy của mình. Chính vì thế người giáo viên phải nắm được các nhu cầu chung và riêng của từng loại thiết bị dạy học. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Trên cơ sở phân tích các nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy và học, những sai sót thường gặp trong sử dụng Thiết bị dạy học có thể đưa ra các yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng Thiết bị dạy học như sau:

Sử dụng Thiết bị dạy học phù hợp với đặc điểm và nhận thức của người học Người Giáo viên phải lựa chọn và sử dụng kết hợp nhiều loại trang thiết bị dạy học một cách có hệ thống để vừa thực hiện được các đặc trưng của đối tượng nhận thức vừa phù hợp với các phong cách học tập khác nhau của người học.

Sử dụng thiết bị dạy và học phù hợp với nội dung học tập

Bên cạnh sự phù hợp với người học thì khi lựa chọn các Thiết bị dạy học, Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung bài học, yêu cầu và đặc điểm của nội dung học tập để xác định và sử dụng hợp lý các Thiết bị dạy học nhằm phát triển được nội dung bài học và đạt tới mục tiêu bài học.

Dùng Thiết bị dạy học để tổ chức các hoạt động học tập cho Học sinh

1.4. Nội dung quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học phổ thông

1.4.1. Quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông

a) Lập kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học

Trên cơ sở quy mô, loại hình trường, lớp, Học sinh, các trường Trung học phổ thông phải tiến hành lập kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sung Thiết bị dạy học cho nhà trường. Ngoài Thiết bị dạy học được cấp phát, nhà trường phải có kế hoạch để mua sắm, bổ sung để đảm bảo đủ về số lượng, chủng loại theo Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định danh mục Thiết bị dạy học tối thiểu cho bậc Trung học phổ thông. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Các trường cần tiến hành rà soát về số lượng, chủng loại, chất lượng Thiết bị dạy học hiện có và đối chiếu với danh mục Thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cũng như nhu cầu bổ sung để đa dạng hoá Thiết bị dạy học Trước khi lập kế hoạch xây dựng mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học bảo đảm đủ số lượng, chất lượng, hiệu quả, tiết kiệm, tránh lãng phí;

Trong kế hoạch phải nêu rõ chủng loại, số lượng Thiết bị dạy học cần mua mới, sữa chữa, làm mới; dự trù về kinh phí, quá trình, thời gian, người thực hiện.

Kế hoạch sau khi được lập phải thông qua ban giám hiệu nhà trường và Hội đồng giáo dục để đưa vào thực hiện.

Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học – Phân công cho 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách mảng Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học trong nhà trường.

• Phân công, giao nhiệm vụ cho các phòng/ban hay bộ phận cụ thể trong việc mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học.
• Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý mua sắm Thiết bị dạy học.
• Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận đã bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động đạt được chất lượng.

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học Trong quá trình thực hiện, Cán bộ quản lý nhà trường cần thường xuyên bám sát vào kế hoạch đã xây dựng để đôn đốc, nhắc nhở kịp thời các cá nhân, bộ phận hoàn thành kế hoạch.

• Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện kế hoạch;
• Tổ chức hỗ trợ, giúp đỡ khi gặp khó khăn, vắng mắc trong quá trình thực hiện;
• Kịp thời động viên, khích lệ, lắng nghe ý kiến góp ý, chia sẻ.

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung Thiết bị dạy học

Căn cứ vào kế hoạch đã được xây dựng và thông qua cần tổ chức đánh giá việc thực hiện kế hoạch thông qua kiểm tra, đánh giá để từ đó thấy được những việc đã làm được và những hạn chế còn tồn tại để kịp thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác xây dựng Thiết bị dạy học cho nhà trường.

1.4.2. Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông

a) Lập kế hoạch quản lý việc sử dụng Thiết bị dạy học Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Có 4 bước cho việc lập kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học trong nhà trường:

Bước 1. Nhận thức đầy đủ yêu cầu của cấp trên thông qua các nghị quyết, chỉ thị, hướng dẫn…về vấn đề quản lý Thiết bị dạy học hiệu quả trong hoạt động dạy học để xây dựng kế hoạch hợp lý, hợp lệ và tuân thủ những yêu cầu của đơn vị cấp trên về thời gian cũng như hình thức của kế hoạch, tạo sự đồng bộ đối với các trường khác. Tuy nhiên, tùy vào điều kiện và tình hình của nhà trường mà Cán bộ quản lý, giáo viên sẽ căn cứ vào tình hình thực tế để xây dựng kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học phù hợp, khả thi. Cụ thể:

Nắm rõ các văn bản quy định về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, xây dựng được các kịch bản về thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị trường học, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hợp lý cho các cán bộ quản lý, giáo viên dạy các môn học.

Hiểu rõ về thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị trường học đang quản lý, sử dụng từ đó có kế hoạch cụ thể để sửa chữa, bổ sung cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị. Sắp xếp, bố trí thiết bị dạy học hợp lý, ngăn nắp. Sàng lọc những thiết bị đã hư hỏng sau mỗi lần sử dụng để có phương án mua sắm bổ sung.

Bước 2. Phân tích tình hình Thiết bị dạy học tại nhà trường trong những năm qua để làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hoạt động sắp tới.

Bước 3. Xác định một các rõ rang và đầy đủ các nguồn lực cần thiết thực hiện các hoạt động quản lý sử dụng Thiết bị dạy học

Bước 4. Xây dựng mục tiêu, phương hướng hoạt động và nội dung kế hoạch. Nội dung kế hoạch phải có thời gian, hoạt động cụ thể, các yêu cầu cho từng hoạt động, qui định tiến trình báo cáo và nhất thiết có các yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá.

Xác định các giải pháp thực hiện sát với mục tiêu để kế hoạch sử dụng TBDH trong nhà trường được thực hiện khả thi và hiệu quả.

b) Tổ chức thực hiện quản lý việc sử dụng Thiết bị dạy học

Xác định nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho mỗi cá nhân, bộ phận thực hiện theo đúng nội dung của kế hoạch, trên cơ sở qui định của Bộ giáo dục và đào tạo về nguồn lực phục vụ cho công tác thiết bị và để giúp mọi người cùng làm việc với nhau nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu; nội dung kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học, tránh sự chồng chéo quyền hạn, công việc và tình trạng bỏ sót công việc không có người phụ trách là vai trò của chức năng tổ chức trong quản lý. Để thực hiện tốt yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay cần phải có sự phân cấp quản lý chuyên trách Thiết bị dạy học đến giáo viên để khai thác và kiểm tra tối đa hiệu quả sử dụng Thiết bị dạy học. Quản lý sử dụng Thiết bị dạy học cần phân chia trách nhiệm rõ ràng, đảm bảo phù hợp với chuyên môn của người đảm trách và cân đối công việc giữa các đối tượng thực hiện nhiệm vụ.

Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý Thiết bị dạy học.

Giáo viên sẽ là người trực tiếp và chủ động sử dụng Thiết bị dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng Thiết bị dạy học cần thiết cho mỗi nhiệm vụ học tập cụ thể. Nhân viên quản lý Thiết bị dạy học hoặc giáo viên phụ trách công tác thiết bị hỗ trợ quá trình sử dụng, đồng thời cũng là người giám sát hoạt động sử dụng Thiết bị dạy học. Tổ trưởng chuyên môn, Phó hiệu trưởng chuyên môn hoặc Phó hiệu trưởng cơ sở vật chất sẽ phụ trách quan sát, kiểm tra tình hình sử dụng Thiết bị dạy học. Hiệu trưởng sẽ là người quản lý tổng thể kết quả của quá trình sử dụng Thiết bị dạy học đưa ra đánh giá, phương hướng hoạt động trong thời gian sắp tới trên cơ sở lắng nghe ý kiến, phản hồi của các đối tượng trên. Đặc biệt trong Chương trình GDPT mới cần đào tạo Giáo viên dạy các môn học mới chưa có trong chương trình hiện hành như: chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy các môn có tính tích hợp gắn với sử dụng Thiết bị dạy học. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận là yêu cầu quan trọng khi tổ chức thực hiện kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học và sự phân công này cần bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động đạt được chất lượng.

c) Chỉ đạo thực hiện quản lý việc sử dụng Thiết bị dạy học

Dựa trên kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học đã được xây dựng từng năm để bám sát và xây dựng các chế tài khen thưởng khuyến khích hoặc khiển trách quá trình dạy học “chay” của giáo viên.

Thực hiện việc thông báo đến tập thể giáo viên các Thiết bị dạy học hiện có của nhà trường để giáo viên có thể chủ động sử dụng khi cần thiết, hướng dẫn giáo viên sử dụng Thiết bị dạy học đúng cách, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học.Các công việc đã được lên kế hoạch và cần phải thông báo tới bộ phận đảm trách sao cho rõ ràng và dễ hiểu nhất, truyền cảm hứng, giúp đỡ họ thực hiện tốt phần việc của mình thay vì chỉ giao nhiệm vụ và yêu cầu thực hiện đúng kế hoạch.

Ban giám hiệu chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học, cùng với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên rà soát lại chương trình, nội dung, phương pháp học của từng khối và từng lớp học cụ thể để nắm bắt yêu cầu sử dụng Thiết bị dạy học và đáp ứng kịp thời những yêu cầu đó, nhằm phục vụ tốt hoạt động dạy và học.

Xây dựng các hướng dẫn, quy định sử dụng Thiết bị dạy học và thông báo những văn bản này đến các cá nhân, bộ phận có liên quan. Tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên và học sinh sử dụng Thiết bị dạy học.

Cần phải xây dựng các chính sách khuyến khích, khen thưởng và phạt giáo viên không đáp ứng đúng yêu cầu của kế hoạch bài dạy có sử dụng Thiết bị dạy học. Càn tổ chức các cuộc thi sáng tạo và sáng chế Thiết bị dạy học để tôn vinh các giáo viên tích cực sử dụng Thiết bị dạy học.

Kiểm tra, đánh giá quản lý việc sử dụng Thiết bị dạy học

Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng Thiết bị dạy học là quá trình quan sát, kiểm nghiệm mức độ thực hiện công việc của các cá nhân, bộ phận được phân công quyền hạn, nhiệm vụ trong công tác sử dụng và quản lý sử dụng Thiết bị dạy học.

Cán bộ quản lý giáo dục tiến hành xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng Thiết bị dạy học dựa trên những mục tiêu đã được phát biểu trong kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học. Bên cạnh những tiêu chí định tính như hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, mức độ tiếp thu bài của học sinh đối với tiết học có sử dụng Thiết bị dạy học… cần đề ra các tiêu chí mang tính định lượng như tần suất sử dụng, số môn học sử dụng Thiết bị dạy học để dễ dàng hình dung kết quả của hoạt động. Nội dung kiểm tra, đánh giá liên quan đến việc mua sắm Thiết bị dạy học, phân bổ, khai thác và huy động các nguồn Thiết bị dạy học đã hiệu quả hay chưa; Kiểm tra đánh giá về việc tổ chức và đào tạo phát triển đội ngũ tham gia quá trình sử dụng Thiết bị dạy học, Kiểm tra, đánh giá quá trình thực thi theo quy định quản lý sử dụng Thiết bị dạy học của nhà trường hằng năm, kiểm tra đánh giá hiệu quả sử dụng Thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh,…

Tiến hành kiểm tra, đánh giá từ bao quát đến từng hoạt động cụ thể: việc lập kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học của giáo viên, quá trình thực hiện kế hoạch, thời gian sử dụng, thiết bị được sử dụng phải đúng với mục đích, nội dung và phương pháp dạy học. Ngoài ra, việc đảm bảo an toàn và tuân thủ các hướng dẫn sử dụng cũng là nội dung quan trọng cần kiểm tra, đánh giá trong hoạt động quản lý sử dụng Thiết bị dạy học. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Quá trình tiến hành kiểm tra, đánh giá thông qua các hình thức theo dõi sổ mượn trả thiết bị, dự giờ các tiết học thực hành hoặc có sử dụng Thiết bị dạy học hỗ trợ, nghe báo cáo của tổ trưởng chuyên môn và bộ phận quản lý Thiết bị dạy học về tình hình sử dụng Thiết bị dạy học.Trong quá trình kiểm tra cũng như sau khi kiểm tra, khi phát hiện ra những sai sót, lãnh đạo nhà trường cần biết lắng nghe ý kiến phản hồi từ các đối tượng có liên quan, tìm ra nguyên nhân của thực trạng và để điều chỉnh kịp thời các phương thức quản lý sử dụng Thiết bị dạy học và chất lượng của Thiết bị dạy học phù hợp với mục tiêu của mỗi môn học trong nhà trường.

1.4.3. Quản lý việc bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông

a) Lập kế hoạch bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học

• Xây dựng hệ thống văn bản về quy chế, quy trình liên quan đến bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học;
• Lập hệ thống hồ sơ sổ sách để quản lý, theo dõi việc sử dụng cũng như bảo quản Thiết bị dạy học đã trang bị trong nhà trường.
• Xây dựng kế hoạch bảo quản, sửa chữa hàng năm với sự phân công công việc rõ ràng, cụ thể cho các cá nhân, bộ phận liên quan.

Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý việc bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học:

Bố trí, sắp xếp nhân sự làm nhân viên thiết bị dạy học trong nhà trường. Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên và tạo điều kiện cho họ được học tập phát triển năng lực bản thân, cập nhật thường xuyên các văn bản mới quy định về quản lý Thiết bị dạy học trong nhà trường. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Xây dựng Cơ sở vật chất như phòng kho, tủ, giá để bố trí, sắp xếp Thiết bị dạy học để bảo quản tốt các Thiết bị dạy học.

c) Chỉ đạo thực hiện quản lý việc bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học

Phải được thực hiện đúng quy trình và phương pháp bảo quản Thiết bị dạy học. Bên cạnh việc bảo dưỡng Thiết bị dạy học ngay sau khi sử dụng là rất cần thiết bảo dưỡng định kỳ, bảo dưỡng trong hè đã giúp tăng đáng kể tuổi thọ của Thiết bị dạy học.

d)Kiểm tra, đánh giá quản lý việc bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học

Hàng năm, các trường cần tiến hành kiểm kê số lượng và chất lượng Thiết bị dạy học vào cuối năm học theo đúng quy định của Nhà nước về quản lý tài sản.

• Xây dựng bộ tiêu chí quản lý bảo quản, sửa chữa dựa trên những mục tiêu đã được phát biểu trong kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học.
• Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm: thực hiện bảo quản, sửa chữa theo các tiêu chí đã xây dựng.
• Kiểm tra, đánh giá theo quy định quản lý sử dụng Thiết bị dạy học của nhà trường hằng năm.
• Sau khi kiểm tra, khi phát hiện ra những sai sót, lãnh đạo nhà trường biết lắng nghe ý kiến phản hồi từ các đối tượng có liên quan, tìm ra nguyên nhân của thực trạng và để điều chỉnh kịp thời các phương thức bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học phù hợp với mục tiêu của mỗi môn học trong nhà trường.

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học phổ thông

1.5.1. Yếu tố chủ quan

1.5.1.1. Nhận thức của giáo viên và hiệu trưởng về vai trò của thiết bị dạy học Việc nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của Thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học của đội ngũ Giáo viên và hiệu trưởng dẫn đến việc thực hiện sử dụng, bảo quản Thiết bị dạy học kém. Vì thế, yếu tố Nhận thức của Giáo viên và hiệu trưởng về vai trò của Thiết bị dạy học có ảnh hưởng nhiều đến quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông.

1.5.1.2. Kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên

Đây là yếu tố quan trọng, có tác động lớn đến quá trình quản lý Thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông. Việc sử dụng Thiết bị dạy học của giáo viên trong các tiết dạy của mình là thường xuyên nên việc thiếu hiểu biết và thiếu kỹ năng sử dụng của giáo viên làm hạn chế khả năng vận hành của thiết bị và giảm đi đánh kể tính hiệu quả của nó, đặc biệt là đối với Thiết bị dạy học hiện đại. Chính sự thiếu hiểu biết và thiếu kỹ năng sử dụng Thiết bị dạy học của giáo viên nên làm cho công tác quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông gặp khó khăn. Nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và thói quen của người sử dụng có liên quan việc sử dụng Thiết bị dạy học. Trong thực tế có nhiều trường hợp giáo viên lười sử dụng các Thiết bị dạy học trong giảng dạy hay cán bộ quản lý không quan tâm chú trọng chỉ đạo việc xây dựng các thiết bị trong khi trường đã được trang bị đầy đủ. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

1.5.1.3. Năng lực của hiệu trưởng trong việc huy động sự đóng góp thiết bị dạy học của phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội

Thực tế cho thấy việc đảm bảo Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học cho nhà trường, ngoài việc dựa vào ngân sách nhà nước, còn phải huy động sự tham gia đóng góp của PHHS, của các tổ chức đoàn thể, các doanh nghiệp và cộng đồng xã hội. Việc huy động này có hiệu quả hay không phần nhiều phụ thuộc vào khả năng và kinh nghiệm quản lý của lãnh đạo nhà trường, vào năng lực vận động xã hội của nhà trường.

1.5.1.4. Năng lực tài chính của nhà trường

Năng lực tài chính của nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến việc trang bị, mua sắm, bổ sung trang THDH trong nhà trường đủ về số lượng và đạt về mặt chất lượng theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông. Nếu kinh phí của nhà trường eo hẹp thì lãnh đạo nhà trường thường phải cân nhắc khi trang bị, mua sắm, bổ sung, bảo quản, sửa chữa Thiết bị dạy học về số lượng và chất lượng.

1.5.2. Yếu tố khách quan

1.5.2.1. Tiến bộ khoa học và công nghệ

Tiến bộ khoa học và công nghệ có ảnh hưởng lớn nhất đến hoạt động quản lý sử dụng Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông. Tiến bộ khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin đã tạo ra cuộc cách mạng mang tính đột phá trong thiết kế và sản xuất đồ dùng dạy học. Với các Thiết bị dạy học hiện đại, không chỉ người giáo viên sử dụng Thiết bị dạy học phải có trình độ và năng lực cao hơn, mà người Cán bộ quản lý thực hiện chức năng quản lý Thiết bị dạy học cũng phải đáp ứng các yêu cầu cao hơn về năng lực quản lý.

1.5.2.2. Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông. Việc thay đổi chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục trong việc thiết kế, sản xuất, mua sắm, trang bị, sử dụng và bảo quản các Thiết bị dạy học mới phù hợp với chương trình giáo dục mới, có nghĩa là tác động đến các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá công tác thay đổi, bổ sung các Thiết bị dạy học có tính hiện đại mới.

1.5.2.3. Ngân sách đầu tư của nhà nước cho giáo dục và đào tạo

Trong quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông, vấn đề nổi cộm nhất là việc đảm bảo đủ Thiết bị dạy học về mặt số lượng và đáp ứng về mặt chất lượng. Để giải quyết được vấn đề này đòi hỏi cần có đủ kinh phí, nếu thiếu kinh phí thì khó khắc phục được. Do vậy, ngoài sự huy động đóng góp của xã hội, thì ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục vẫn là nguồn tài chính chủ yếu để các trường Trung học phổ thông trang bị đủ Thiết bị dạy học cho mình. Đây được coi là yếu tố tiền đề của các hoạt động khác trong quản lý sử dụng Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông.

Tiểu kết chương 1 Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

Trong chương 1 luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận đầy đủ về các nội dung có liên quan đến đề tài, là bước cơ bản nhằm xây dựng khung lý thuyết giúp tác giả có có cơ sở để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý Thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội và đưa ra các biện pháp để quản lý Thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.

Trong chương 1, luận văn đã tập trung làm rõ một số nội dung và các khái niệm cơ bản: Quản lý, quản lý nhà trường, Thiết bị dạy học, Quản lý Thiết bị dạy học; Quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; Một số vấn đề lý luận về về thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; Nội dung quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông; phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học phổ thông. Đây là cơ sở lý thuyết khoa học để phục vụ cho việc nghiên cứu thực tiễn quản lý Thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội ở chương 2. Luận văn: Quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Thực trạng QL thiết bị dạy học chương trình giáo dục

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com