Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực người dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp nêu ra để giải quyết được mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giảng dạy của các nhà trường thông qua việc tăng cường công tác quản lý Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả của Hoạt động thực hành tiếng Anh hiện nay. Những biện pháp đề xuất cần mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Mỗi cá nhân vững mạnh kết hợp với nhau tạo thành một khối thống nhất, bền vững, không mâu thuẫn làm việc trên tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau để tạo thành một hệ thống liên hoàn, tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm giả quyết những vấn đề của hoạt động quản lý. Các giải pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng một cách thuận lợi, nhanh chóng vào quản lý công tác đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất không được mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy các biện pháp quản lý muốn đem lại tính khả thi và hiệu quả thì phải đảm bảo tính đồng bộ.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách người công dân XHCN Việt Nam, con người mang đậm những tinh hoa văn hoá, của những truyền thống tốt đẹp của dân tộc với thành tựu khoa học – kỹ thuật hiện đại. Vì vậy quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực phải quan tâm vận dụng nguyên tắc kế thừa phát triển truyền thống tốt đẹp của dân tộc với thành tựu tiên tiến trên thế giới.

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

3.2.1. Nâng cao nhận thức về sự cần thiết quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động, nhận thức được thể hiện qua hành động, để có hành động đúng trước hết nhận thức phải đúng đắn. Do vậy, để đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả đòi hỏi mỗi cán bộ giáo viên phải có quan điểm và nhận thức đúng đắn đối với hoạt động quản lý đổi mới.

• Mục tiêu

Giúp cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh hiểu rằng, quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành là dựa trên chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đào tạo nói chung, đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực nói riêng, từ đó họ thấy được vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới và quản lý công tác đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Giúp cán bộ, giảng viên tin tưởng vào mục tiêu của việc đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, ý thức được vị trí, vai trò, trách nhiệm của mình từ đó có động lực và quyết tâm cao trong việc nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Thông qua việc giới thiệu, phổ biến, học tập, quán triệt các nội dung để Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh hiểu được sự cần thiết và tính tất yếu phải tăng cường quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh.

Tổ chức học tập, quán triệt chủ chương, chính sách, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, các văn bản quy định, hướng dẫn của Ngành trong các phiên họp cơ quan cho toàn thể cán bộ, giảng viên, nhân viên hoặc các kênh thông tin như gửi mail, Website, bảng tin, phát thanh…để nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh, học sinh… về tầm quan trọng của Tiếng Anh để họ hiểu được lý do tại sao cần phải tăng cường quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Trên cơ sở nghiên cứu các văn bản chỉ thị về đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh và tình hình dạy học thực tế của nhà trường để Cán bộ quản lý xây dựng mục tiêu của việc đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực một cách thiết thực.

CBQL phải tăng cường biện pháp kích thích, động viên, tạo động lực nhằm đạt được hiệu quả công tác nâng cao nhận thức cho giáo viên. Tạo dựng niềm tin để tác động đến tư tưởng, tình cảm của mọi người để họ có thêm động lực mới, thực hiện thành công mục tiêu đổi mới đề ra.

Xây dựng các kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh, xây dựng tiêu chuẩn giáo viên để mỗi giáo viên tự nhận thức được trách nhiệm phải tự hoc tập, nghiên cứu để nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân.

Tài năng của Cán bộ quản lý là làm thế nào để mọi người có thể thay đổi nhận thức một cách chủ động, tích cực thì mới có thể tạo ra những hành động thiết thực. Tuy nhiên, ở độ tuổi khác nhau thì nhận thức của mỗi người khác nhau. Vì thế cần chú ý đến việc bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh một cách đồng bộ và sâu sắc, nhằm mang lại hiệu quả cao cho công tác quản lý hoạt động đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực thực hành ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội.

• Điều kiện thực hiện.

Để thay đổi được nhận thức của người khác trước tiên phải thay đổi nhận thức của chính bản thân mình. Do đó, đòi hỏi mỗi Cán bộ quản lý phải có nhận thức, nghiên cứu, và học tập một cách nghiêm túc về chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, yêu cầu đổi mới của ngành đối với Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Như vậy, Cán bộ quản lý mới có thể có đủ năng lực để quản lý giáo viên tiếng Anh và nâng cao nhận thức của họ đối với việc đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

3.2.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp mới trong tổ chức hoạt động thực hành môn tiếng Anh cho giáo viên theo tiếp cận năng lực Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Mục tiêu

Chất lượng của dạy học tiếng Anh để phát huy năng lực cho học sinh đòi hỏi rất nhiều yếu tố trong đó không thể không kể đến việc sử dụng khéo léo và linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh. Việc xây dựng kế hoạch hành động, việc trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có tốt đến đâu chăng nữa mà thiếu đi những giáo viên có năng lực trong việc lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì cũng không thể có một giờ dạy hiệu quả theo mục tiêu đã đặt ra. Nâng cao năng lực cho giáo viên dạy Tiếng Anh về dạy học theo tiếp cận năng lực nhằm giúp giáo viên có nhận thức đúng về bản chất của dạy học theo tiếp cận năng lực, tổ chức thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực một cách đồng bộ, hiệu quả, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh.

• Nội dung và cách thực thực hiện

Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn Tiếng Anh cho giáo viên làm cơ sở nền tảng để thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh về cơ sở tâm lý học của dạy học theo tiếp cận năng lực và bản chất của quá trình dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, trên cơ sở đó xác định nhiệm vụ vai trò của giáo viên Tiếng Anh trong dạy học theo tiếp cận năng lực.

Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh về các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực, các kỹ thuật dạy học thực hành để phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình học Tiếng Anh. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh về các kỹ thuật xây dựng chủ đề học tập trải nghiệm môn Tiếng Anh, chủ đề hoạt động câu lạc bộ học sinh yêu thích môn Tiếng Anh nhằm tạo môi trường giao tiếp, rèn kỹ năng nghe, nói, đọc viết bằng Tiếng Anh cho học sinh. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh về các phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, các kỹ thuật biên soạn đề thi để đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh về phát triển chương trình dạy học thực hành môn Tiếng Anh theo từng khối lớp và cho từng bài học. Chỉ đạo tổ Tiếng Anh tổ chức các cuộc hội thảo, thao giảng, dạy mẫu, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, tổ chức ngoại khóa, thành lập câu lạc bộ Tiếng Anh… để tạo môi trường giao tiếp thực hành ngôn ngữ cho học sinh.

• Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm tham mưu với hiệu trưởng nhà trường về mọi vấn đề đối với hoạt động Hoạt động thực hành tiếng Anh đạt được kết quả cao.
• Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về quản lý cho tổ trưởng, tạo điều kiện, động lực, thực hiện chế độ thi đua, khen thưởng kịp thời, thích đáng để cổ vũ động viên tổ trưởng và giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ.
• Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và sự phát triển xã hội.
• Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng đến tổ chuyên môn Tiếng Anh. Từng cá nhân phải có kế hoạch của mình, trên cơ sở kế hoạch của nhà trường, nhu cầu cá nhân, tổ giới thiệu nhà trường xem xét để có kế hoạch cho đào tạo, bồi dưỡng.

Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng về Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực nhằm phát huy năng lực giao tiếp cho học sinh. Tổ chức cho giáo viên tiếng Anh tham gia các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, thường xuyên dự giờ để đóng góp, chia sẻ kinh nghiêm lẫn nhau. Tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng phong phú, đa dạng như:

• Bồi dưỡng kỹ năng soạn, giảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh, theo cấu trúc hệ thống câu hỏi, hệ thống các hoạt động, tổ chức làm việc theo cặp, nhóm.
• Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu Projector, máy chiếu đa vật thể, bảng thông minh, đầu chiếu video, hệ thống tai nghe, phòng nghe – nhìn…
• Bồi dưỡng kỹ năng quản lý học sinh, năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn, kỹ năng dẫn dắt bài học, tạo tình huống có vấn đề, xử lý tình huống, kỹ năng tổ chức trò chơi, tổ chức câu lạc bộ…

Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉ đạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ giáo viên thực hiện đổi mới thành công.

Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và chất lượng dạy học Tiếng Anh tốt ở trong và ngoài địa phương. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần và vật chất) cho giáo viên và học sinh để tổ chức một cách hiệu quả các hoạt động dạy học.

Ngoài những thiết bị có trong nhà trường, Cán bộ quản lý động viên giáo viên sưu tầm tài liệu, sách báo, tra cứu trên mạng thông tin Internet để có những dữ liệu điện tử nhằm đổi mới phương pháp dạy học.

Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ đột xuất để kiểm tra giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong giờ học. Từ đó có các hình thức điều chỉnh, uốn nắn cho phù hợp mang lại hiệu quả cao trong giờ dạy. Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy hiệu quả cũng như chính sách khen chê kịp thời để tạo động lực và tạo ra môi trường thi đua dạy tốt học tốt trong toàn trường.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường cần đánh giá đúng năng lực của giáo viên Tiếng Anh để xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng. Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh phải đáp ứng nhu cầu thực tế của giáo viên và phải đem lại hiệu quả nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh. Nhà trường có nguồn tài chính hỗ trợ cho các hoạt động bồi dưỡng đem lại hiệu quả.

3.2.3. Huy động các nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế và xã hội hóa để tổ quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

• Mục tiêu của biện pháp

Việc dạy học tiếng Anh trên lớp cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, kiến thức nền về ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc câu…) để học sinh định hình và biết cách sử dụng từ ngữ, cấu trúc đã học được sử dụng như thế nào, trong những tình huống nào. Học sinh cũng có thể được thực hành giao tiếp trên lớp, tuy nhiên mức độ cồn rất hạn chế do thời lượng học tập, hoặc do điều kiện cơ sở vật chất… Do đó, hoạt động ngoại khóa, giao lưu với các trường trong nước và quốc tế là cơ hội hết sức thuận lợi cho giáo viên tiếng Anh trao đổi và học hỏi kinh nghiệm dạy học tiên tiến, hiện đại góp phần tích cực trong việc thay đổi nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học phát huy năng lực thực hành cho học sinh.

• Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

CBQL chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt đông ngoại khóa, giao lưu, hợp tác quốc tế dựa trên kế hoạch chung của nhà trường; tổ chức hoạt động ngoại khóa dưới nhiểu dạng như: tập thể, cả lớp, theo nhóm năng khiếu, dạng học tập, vui chơi, thường kỳ, đột xuất nhân dịp kỷ niệm hay lễ hội. Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức hoạt động ngoại khóa dưới nhiều hình thức như: tổ ngoại khóa, câu lạc bộ, hội thảo nghiên cứu khoa học, giao lưu với các trường trong nước và nước ngoài…

Chỉ đạo việc xây dựng đa dạng các nội dung văn hóa xã hội, nghệ thuật, khoa học… nhằm phát hyu kiến thức tổng hợp cho học sinh. Chú trọng mở rộng giao lưu, hợp tác với các trường trong quận, thành phố tổ chức tham quan, học tâp, trao đổi kinh nghiệm qua các giờ dạy mẫu, giờ dạy giỏi. đồng thời, phối hợp tổ chức các buổi hội thảo về đổi mới phương pháp giảng dạy, kỹ năng đứng lớp hay sáng kiến kinh nghiệm… để giáo viên có thể ứng dụng trong công tác giảng dạy hiệu quả đạt mục tiêu dạy học ngoại ngữ của nhà trường cũng như toàn ngành.

Tăng cường hợp tác với các tổ chức trong và ngoài nước về tiếng Anh, tạo điều kiện để giáo viên cũng như Cán bộ quản lý được đi tập huấn học tập để nâng cao năng lực, kỹ năng dạy học ngoại ngữ cũng như quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hành.

Tăng cường liên kết với các tổ chức và trường học nước ngoài tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội được đi giao lưu học tâp thực tế, có thể sử dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống để nâng cao nhận thức của các em về việc cần thiết phải học ngoại ngữ từ đó tạo cho các em hứng thú, chủ động, tích cực với môn học. Tất cả các nội dung trên nếu thực hiện tốt sẽ tạo dựng được mối quan hệ hợp tác lâu dài, hiệu quả với các trương, tổ chức trong và ngoài nước về tiếng Anh tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học tiếng Anh của trường ngày càng được đổi mới, chất lượng đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu dạy học ngoại ngữ của nhà trường, của ngành và của toàn xã hội.

• Điều kiện thực hiện

Để quản lý tốt việc tổ chức hoạt động ngoại khóa đòi hỏi Cán bộ quản lý phải có kinh nghiệm tổ chức cũng như kinh nghiệm ngoai giao hợp tác với các tổ chức; có sự tổ chức chặt chẽ, tỉ mỉ của giáo viên; có sự đồng thuận, ủng hộ của hội cha mẹ học sinh, của nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương, của sở Giáo dục & Đào tạo về tinh thần cũng như điều kiện tài chính để hoạt động ngoại khóa của nhà trường đạt được hiệu quả thiết thực.

3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thực hành tiếng Anh đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Mục tiêu

Chất lượng của dạy học tiếng Anh để phát huy năng lực thực hành cho học sinh đòi hỏi rất nhiều yếu tố trong đó không thể không kể đến việc sử dụng khéo léo và linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh. Việc xây dựng kế hoạch hành động, việc trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có tốt đến đâu chăng nữa mà thiếu đi những giáo viên có năng lực trong việc lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì cũng không thể có một giờ dạy hiệu quả theo mục tiêu đã đặt ra.Như vậy biện pháp này sẽ: Kích thích đội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phong phú nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.

• Nội dung và cách thức thực hiện

CBQL kết hợp với tổ trưởng chuyên môn nâng cao nhận thức của giáo viên trong việc cần thiết phải đổi mới các phương pháp dạy học tiếng Anh và sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, kích thích , lôi cuốn các em vào các hoạt động học tập một cách tích cự chủ động. Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạt động: xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới, lần lượt cử giáo viên dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, so sánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.

Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề về đổi mới phương pháp, và các hình thức tổ chức dạy học để giáo viên có cơ hội để trao đổi kinh nghiệm, rút kinh nghiệm với nhau để hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao. Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉ đạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và chất lượng dạy học tốt ở trong và ngoài địa phương. Chỉ đạo đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển từ dạy truyền thống một chiều, học thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên.

Chỉ đạo nâng cao năng lực cho giáo viên tiếng Anh: Đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt cả lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm… Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh chủ động, hứng thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau. Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu trong thực tiễn cuộc sống. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần và vật chất) cho giáo viên và học sinh để tổ chức một cách hiệu quả các họat động dạy học. Ngoài những thiết bị có trong nhà trường, Cán bộ quản lý động viên giáo viên sưu tầm tài liệu, sách báo, tra cứu trên mạng thông tin Internet để có những dữ liệu điện tử nhằm đổi mới phương pháp dạy học.

CBQL kết hơp với tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ đột xuất để kiểm tra giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong giờ học. Từ đó có các hình thức điều chỉnh, uốn nắn cho phù hợp mamg lại hiệu quả cao trong giờ dạy. Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy hiệu quả cũng như chính sách khen chê kịp thời để tạo động lực và tạo ra môi trường thi đua dạy tốt học tốt trong toàn trường.

• Điều kiện thực hiện

Để quản lý có hiệu quả việc giáo viên sử dụng tích cực và đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh trong giờ dạy, mỗi Cán bộ quản lý phải được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kiến thức cũng như nghiên cứu những kiến thức liên quan đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh Trung học phổ thông. Đồng thời, phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa Cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn trong công tác quản lý giáo viên tiếng Anh , tổ trưởng chuyên môn sẽ là người tư vấn đắc lực cho Cán bộ quản lý để quản lý giáo viên thực hiện tốt hoạt động này.

Việc đổi mới, lựa chon và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh rất cần đến những điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại để hỗ trợ cho giáo viên thực hiện hoạt động dạy học đạt kết quả cao,thực hiện được mục tiêu dạy học tiếng Anh phát huy năng lực thực hành cho học sinh. dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành một cách có hiệu quả.

3.2.5. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cân năng lực Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Mục tiêu

Trong công tác quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực không thể không nhờ đến sự hỗ trợ của cơ sở vật chất cũng như các thiết bị dạy học hiện đại. Do đó, Các nhà trường phải không ngừng quan tâm đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học môn tiếng Anh để: giáo viên có thể sử dụng hợp lý, khai thác hết khả năng của nó để phục vụ tốt nhất cho dạy học tiếng Anh. Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiệu quả đối với bộ môn tiếng Anh giúp học sinh được tăng cường luyện tập, được nghe băng để sửa cách phát âm cho chuẩn, được tận mắt nhìn các hình ảnh thực làm cho các em tăng thêm hứng thú học tập, giúp các em tư duy nhanh, nhớ lâu bài học, được thực hành giao tiếp, tham gia các hoạt động nghe, nói, đọc, viết. Với năng lực chuyên môn kết hợp với thiết bị dạy học giáo viên có thể xây dựng các bài giảng để học sinh có thể tương tác với thiết bị, tạo ra một môi trường ảo để học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh một cách hiệu quả như trong môi trường thật. Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động ngoại khóa diễn ra thường xuyên, hiệu quả, thu hút sự tham gia học tập của học sinh để các em dần tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học môn Tiếng Anh phục vụ cho Hoạt động thực hành đặc biệt là cho công tác đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh nhằm phát huy năng lực thực hành cho học sinh. Nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tác dụng của cơ sở vật chất, phương tiện và đồ dùng dạy học trong giảng dạy nói chung và giảng dạy tiếng Anh nói riêng.

Để giáo viên có thể áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại hiệu quả, Cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, và hướng dẫn giáo viên sử dụng được các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, đèn chiếu, máy projector, nắm được các tính năng, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học sáng tạo, triệt để, không lãng phí, kết hợp sử dụng thiết bị dạy học hiện đại và các đồ dùng dạy học đơn giản.

Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học của từng giáo viên cũng như việc thực hiện, ứng dụng có hiệu quả thiết bị dạy học vào giảng dạy. Triển khai phong trào sử dụng phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học đồng bộ, thống nhất trong nhà trường, có chính sách khen, chê, thưởng phạt cụ thể để phát huy hơn nữa tinh thần tự giác của giáo viên trong việc ứng dụng thiết bị dạy học vào hoạt động giảng dạy.

Chỉ đạo cho giáo viên tiếng Anh tích cực hướng dẫn cho học sinh kỹ năng tự học tập và nghiên cứu thông tin trên mạng. Học tập và trao đổi kiến thức với nhau qua các trang web hữu dụng về tiếng Anh, hoặc trên trang web riêng của trường, của câu lạc bộ tiếng Anh của trường. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Việc xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp, hiện đại, chất lượng cao là những tiêu chí được đánh giá là trường chuẩn quốc gia. cơ sở vật chất khang trang thiết bị dạy học hiện đại góp phần tạo nên thành công của quá trình dạy học nói chung và dạy học ngoại ngữ nói riêng, hỗ trợ đắc lực cho việc phát huy năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh.

• Điều kiện thực hiện

CBQL phải là người có kinh nghiệm và hiểu biết về thiết bị dạy học hiện đại mới có thể là người cố vấn đắc lực cho nhà trường trong việc đầu tư thiết bị phù hợp với điều kiện dạy học bộ môn, của nhà trường. Phối hợp và huy động các lực lượng xã hội để hỗ trợ, cấp kinh phí để các trường làm, mua sắm, đầu tư các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết cho giáo dục. Các thành viên trong nhà trường phải có ý thức và tinh thần trách nhiệm trong việc sử dụng và bảo vệ, giữ gìn thiết bị, đồ dùng dạy học. Có người chuyên phụ trách kỹ thuật, am hiểu về máy móc để hỗ trợ cho giáo viên sử dụng một cách hiệu quả nhất trong việc nâng cao chất lương dạy học.

3.2.6. Tăng cường kiểm tra và đánh giá quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm thực hiện đổi mới dạy học Tiếng Anh một cách đồng bộ, từ đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, đến đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực. Kiểm tra, kiểm soát, được quá trình và kết quả các hoạt động quản lý Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường, đánh giá kết quả hoạt động so với mục tiêu, kế hoạch đã đề ra, từ đó phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, giúp đỡ và điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung.

• Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Hiệu trưởng nhà trường hướng dẫn trưởng bộ môn cần phải xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh một cách cụ thể, khoa học là tiền đề cho việc dạy học môn Tiếng Anh đạt hiệu quả trong đó bao hàm cả khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Các kế hoạch quản lý với Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực phải được đưa vào kế hoạch dạy học và quản lý của nhà trường, đề ra mục tiêu, biện pháp thực hiện, đảm bảo các nguồn lực về con người, tài chính một cách cụ thể, rõ ràng. Trong đó coi trong việc tường minh kế hoạch đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ và đánh giá tổng kết của môn học theo tiếp cận năng lực.

Việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cần phải được thực hiện dựa trên ma trận năng lực học sinh cần đạt được sau khi kết thúc môn học, do đó Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên xác định chuẩn đầu ra của môn Tiếng Anh theo từng khối lớp để tổ chức giảng dạy cho phù hợp và đo các kết quả đạt được theo chuẩn.

Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu các văn bản hướng dẫn thực hiện, tiêu chí đánh giá đối với môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông của Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo để thực hiện đúng quy trình, chất lượng và hiệu quả.

Hướng dẫn giáo viên tìm hiểu đặc điểm tình hình kinh tế – xã hội của địa phương, thực trạng chung của giáo dục – đào tạo trong quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, môi trường sử dụng Tiếng Anh của học sinh và năng lực học tập của học sinh trong các nhà trường để có cơ sở xây dựng chuẩn đầu ra cho phù hợp.

Để quản lý tốt công tác kiểm tra đánh giá trước hết hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn phải có hiểu biết, có năng lực và kỹ năng trong công tác kiểm tra đánh giá. Nên phải chú trọng vào việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho lực lượng thanh tra, kiểm tra; tạo điều kiện cho họ được tập huấn, tiếp cận với những cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tiễn về công tác kiểm tra hoạt động giảng dạy và có kỹ năng khuyến khích, động viên giáo viên trong dạy học để họ hoàn thành nhiệm vụ.

Hiệu trưởng nhà trường hướng dẫn trưởng bộ môn và giáo viên Tiếng Anh phải xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực và kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực. Kịp thời khuyến khích, phát huy những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch để đưa ra quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phận, tổ chuyên môn và các cá nhân đạt được các mục tiêu đề ra, đồng thời sử dụng kết quả đánh giá để phát triển chương trình dạy học môn Tiếng Anh. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Hiệu trưởng ban hành hệ thống các văn bản hướng dẫn, tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai theo văn bản quy định.

Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể cho việc đánh giá một giờ dạy theo phương pháp mới: phát huy tính tích cực của học sinh, trong đó chú trọng đến cách thức tổ chức của giáo viên trong tiết học mà huy động được sự tham gia của học sinh. Việc đánh giá năng lực của giáo viên thông qua một giai đoạn cụ thể, lấy sự tiến bộ của học sinh các lớp mình phụ trách làm thước đo, chứ không phải qua một vài tiết dự giờ.

Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho mỗi bài và cả chương trình môn học. Đề kiểm tra phải đảm bảo yêu cầu kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, tăng cường khả năng thông hiểu và vận dụng, đảm bảo mức độ nhận biết, dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng bài học, môn học. Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét về kiến thức, kỹ năng và động viên sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.

Bồi dưỡng giáo viên về kĩ thuật, kĩ năng ra đề, soạn đáp án và hướng dẫn chấm bài thi. Đối với môn ngoại ngữ, tăng cường kiểm tra đánh giá phát triển kĩ năng nghe – nói; các bài kiểm tra từ 1 tiết trở lên phải có phần nghe hiểu; tăng cường kỹ năng nói đối với học sinh qua các bài kiểm tra miệng, giờ dạy trên lớp. Đề kiểm tra phải kiểm tra được đầy đủ bốn kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết).

Chỉ đạo thống nhất các quy chế cho điểm, đầu điểm, thời lượng, thời gian của các bài kiểm tra khác nhau đối với từng khối lớp. Đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu theo đặc thù bộ môn tiếng Anh như kiểm tra kiến thức về ngôn ngữ, yêu cầu giáo viên phải chấp hành và thực hiện nghiêm các quy định sau:

Xác định kết quả đạt được sau một khoá học, để đánh giá năng lực của học sinh, phải xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với mục đích, yêu cầu, trình độ, đối tượng học sinh và kiểm tra kỹ năng gì? Thời gian làm bài, dạng bài, tỷ lệ điểm, số bài kiểm tra trong một học kỳ, một năm học. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Xây dựng một quy chế làm việc thật cụ thể, thật chi tiết liên quan đến nhiệm vụ của từng bộ phận, từng cá nhân trong nhà trường, đồng thời xây dựng quy chế thi đua tương ứng, có hình thức, chế độ khen thưởng thích đáng cho những người tích cực.

Thông qua công tác kiểm tra, các thành viên kiểm tra giúp đỡ các đối tượng được kiểm tra phát hiện ra những mặt còn tồn tại, cần phải khắc phục, khơi dậy ở họ tinh thần phấn đấu vươn lên nhằm đáp ứng nhiệm vụ mới.

Nâng cao chất lượng thu thập thông tin trong hoạt động kiểm tra. Muốn công tác kiểm tra đánh giá chính xác có độ chính xác cao, người kiểm tra phải thường xuyên thu thập những thông tin về đối tượng được kiểm tra qua nhiều kênh: tìm hiểu trong đồng nghiệp, tìm hiểu trong học sinh, đối thoại với người phụ trách các đoàn thể, qua nghiên cứu hồ sơ sổ sách… để nắm được những mặt mạnh, những ưu điểm cũng như những mặt còn tồn tại, từ đó có hướng giúp đỡ, xử lý phù hợp.

Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của học sinh. Cán bộ quản lý xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên Thông tư số 58/2017/TT-BGDĐT ngày 12/12/2017 của Bộ Giáo dục & Đào tạo về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học phổ thông. Nâng cao chất lượng các bài kiểm tra cả lý thuyết và thực hành. Để quản lý kiếm tra, đánh giá việc dạy học tiếng Anh phù hợp với mục tiêu và phương pháp dạy học tiếng nước ngoài ở các trường Trung học phổ thông, các trường Trung học phổ thông cần phải:

Tổ chức kiếm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh phải căn cứ vào mục tiêu dạy học. Cụ thể là các bài kiểm tra phải nhằm kiểm tra 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong khuôn khổ các kiến thức ngôn ngữ trong nội dung chương trình. Kiến thức từng loại kỹ năng, cần được thực hiện qua kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút. Các bài kiểm tra 1 tiết nên bao gồm ba kỹ năng: nghe – đọc – viết. Các bài kiểm tra học kỳ, cuối năm, thi tốt nghiệp nên gồm năm hình thức: nói – nghe – đọc – viết và ngôn ngữ.

CBQL cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý điểm, nhằm mục đích quản lý được tiến độ kiểm tra theo qui định của giáo viên, đánh giá kết quả học tập của học sinh, vừa quản lý điểm một cách khách quan, công bằng và chính xác, lập ngân hàng đề đối với bộ môn tiếng Anh theo các khối lớp.

• Điều kiện thực hiện

Để quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả cao đòi hỏi các trường phải có đội ngũ Cán bộ quản lý có đầy đủ phẩm chất nhà giáo, có năng lực quản lý, lãnh đạo có sáng tạo và tầm nhìn chiến lược để lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức cũng như kiểm tra đánh giá góp phần thay đổi diện mạo của hoạt động dạy học tiếng Anh trong xã hội hiện đại. Hiệu trưởng nhà trường, trưởng bộ môn cần có nhận thức đúng về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực và quyết tâm trong chỉ đạo thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Trong năm biện pháp đề xuất trên đây mỗi biện pháp đều có những biện pháp cụ thể với mục tiêu, nội dung và cách thức tiến hành riêng. Mỗi biện pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định phù hợp với mỗi nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý. Tuy nhiên để nâng cao chất lượng quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực, nhất thiết phải thực hiện đồng bộ các biện pháp trên vì chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là cơ sở tiền đề cho nhau và đều chung một mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Trong sáu biện pháp đó, thì biện pháp thứ 2: “Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp mới trong tổ chức hoạt động thực hành môn tiếng Anh cho giáo viên theo tiếp cận năng lực”, biện pháp thứ 4 “Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thực hành tiếng Anh đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực” là hai biện pháp cơ bản và có tính quyết định trong quản lý dạy – học môn Tiếng Anh. Biện pháp thứ nhất “Nâng cao nhận thức về sự cần thiết quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” đóng vai trò là tiền đề để thực hiện các biện pháp còn lại vì trong bất cứ vấn đề gì, yếu tố nhận thức luôn là quan tâm đầu tiên. Biện pháp thứ 3, 5 và 6 là các biện pháp đóng vai trò là điều kiện cho việc triển khai thực hiện biện pháp khác.

3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo sát

Để thu thập thông tin đánh giá về các biện pháp quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đã đề xuất có cần thiết và tính khả thi hay không, từ đó có thể điều chỉnh các biện pháp chưa phù hợp và xác định thêm độ tin cậy của các giải pháp được đánh giá cao.

3.4.2. Phương pháp khảo sát Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Để khẳng định tính cần thiết, hợp lý và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp phỏng vấn, điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho Cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh các trường Trung học phổ thông theo các mức độ sau đây:

• Rất cần thiết; Cần thiết: Ít cần thiết; Không cần thiết; Không trả lời.
• Rất khả thi; Khả thi: Ít khả thi; Không khả thi; Không trả lời.

3.4.3. Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát gồm: 10 Cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 33 giáo viên tiếng Anh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội.

3.4.4 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của của các biện pháp đã đề xuất

• Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp

Từ kết quả khảo sát có thể thấy rằng sáu biện pháp đề xuất trên được các Cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh đánh giá cao nhất ở mức rất cấp thiết, và trong mức này thì biện pháp nâng cao nhận thức về sự cần thiết quản lý Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực có số người đánh giá nhiều nhất 67,44%. Đánh giá thấp nhất trong mức này là biện pháp đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo tiếp cân năng lực với 44,20% cho là rất cần thiết. Như vậy bảng trên cho thấy các biện pháp đưa ra được đánh giá khá cao ở mức rất cấp thiết và cấp thiết, tuy nhiên ở các biện pháp này vẫn còn một số ý kiến đánh giá sự cấp thiết ở mức ít và không cấp thiết chẳng hạn như biện pháp lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp mới trong tổ chức dạy học cho giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực có tới 18,61% cho là ít và không cấp thiết hay biện pháp tăng cường quản lý cơ sở vật chất, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học tiếng Anh nhằm phát huy năng lực thực hành cho học sinh là 25,57%.

Các kết quả khảo nghiệm ý kiến chuyên gia cho thấy các biện pháp đề xuất được đánh giá là cấp thiết và có thể áp dụng được.

Kết quả khảo sát bảng 3.2 dưới đây cho thấy, so với tính cấp thiết của các biện pháp để ra thì tính khả thi thấp hơn, nhưng vẫn được đánh giá cao đối với mức khả thi và rất khả thi từ 55,55% đến 80% tổng hai mức ở sáu biện pháp trên. Biện pháp được đánh giá cao nhất ở hai mức này là biện pháp Nâng cao nhận thức về sự cần thiết quản lý Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực với 79,07%. Có ba biện pháp được Cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh đánh giá tính khả thi ở hai mức độ khả thi và rất khả thi là như nhau là biện pháp 2, 4 và 5 với 76,75% với mức điểm tương ứng là 4,07-4,00-4,16 và biện pháp kém khả thi nhất chính là biện chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực.

• Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Các kết quả khảo nghiệm ý kiến chuyên gia cho thấy các biện pháp đề xuất được đánh giá là khả thi và có thể áp dụng được.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Quản lý Hoạt động thực hành nói chung cũng như quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nói riêng là một hoạt động tất yếu trong nhà trường theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay của đảng và Nhà nước ta. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động dạy học và quản lý nhà trường, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý công tác Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội. Mỗi biện pháp đề xuất đóng một vai trò nhất định song chúng đều có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo điều kiện thuận lợi để phát huy hiệu quả của các biện pháp nhằm đạt đến hiệu quả của công tác quản lý. Trong mỗi biện pháp đề xuất, chúng tôi đều nêu rõ mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đánh giá ở mức độ khác nhau nhưng tất cả Cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh các trường Trung học phổ thông đều đánh giá tính cần thiết và khả thi cao. Tùy thuộc vào tình hình và điều kiện của nhà trường mà Cán bộ quản lý có thể vận dụng các biện pháp một cách linh hoạt, mềm dẻo để đạt để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh của nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành hiện là một trong những nhiệm vụ quan trọng của sự nghiệp giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục ở các trường Trung học phổ thông nói riêng. Quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường Trung học phổ thông là công việc của một bộ phận liên kết giữa các thành viên như giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng bộ môn, giám hiệu phụ trách chuyên môn dưới sự chỉ đạo chung của hiệu trưởng để thực hiện các công việc như xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch, xác định các điều kiện, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy học trong nhà trường để phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, nâng cao chất lượng học tập cho các em.

Nhận thức được tầm quan trọng đó đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn nhằm đưa ra các biện pháp khả thi trong công tác quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành tại các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, TP Hà Nội. Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về quản lý đổi mới Hoạt động thực hành cũng như đánh giá khá đầy đủ về thực trạng công tác quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành tại các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, TP Hà Nội dựa trên kết quả khảo sát và thu thập ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh và học sinh trên cơ sở đó luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành phù hợp với điều kiện thực tế của các trường trong quận góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung cũng như tiếng Anh nói riêng.

Trong thời gian qua, việc quản lý công tác đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, TP Hà Nội đã có nhiều chuyển biến tích cực. giáo viên tiếng Anh đã có nhiều đầu tư trong soạn bài và giảng bài theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực học sinh. Học sinh đã tích cực chủ động trong việc học tập và rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đã quan tâm, chủ động hơn trong việc tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh nên đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Song vẫn còn một số hạn chế như chúng tôi đã đề cập. Để khắc phục những tồn tại trên luận văn đã đề xuất 6 biện pháp nhằm tăng cường quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành như sau:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về sự cần thiết quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực;
• Biện pháp 2: Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp mới trong tổ chức hoạt động thực hành tiếng Anh cho giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực;
• Biện pháp 3: Huy động các nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế và xã hội hóa để tổ quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực;
• Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thực hành tiếng Anh đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực;
• Biện pháp 5: Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cân năng lực;
• Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra và đánh giá quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Các biện pháp đề ra đều có tính cần thiết và tính khả thi và có thể vận dụng được vào thực tế của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Cần thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá nhằm phát huy năng lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh. Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý Hoạt động thực hành nói chung và năng lực quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh nói riêng cho Cán bộ quản lý các cấp. Nên có quy định chuẩn hiệu trưởng phải là người có trình độ B1 Tiếng Anh (theo chuẩn Châu Âu) trở lên để dễ dàng hơn trong việc quản lý. Chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực giao tiếp cho giáo viên. Tạo điều kiện cho đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh đi tham quan, tập huấn một số trường điển hình ở nước ngoài, đặc biệt là các nước nói Tiếng Anh.

• Đối với UBND thành phố, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất-thiết bị dạy học cho bộ môn Tiếng Anh. Thường xuyên thanh tra, kiểm tra, đánh giá về công tác đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Tiếng Anh bằng hình thức định kỳ hoặc đột xuất. Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cho giáo viên Tiếng Anh và các hình thức thi hoặc các sân chơi Tiếng Anh khác nhau cho học sinh tham gia.

• Đối với hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học phổ thông

Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức khoa học quản lý giáo dục. Nâng cao trình độ Tiếng Anh để dễ dàng hơn trong chỉ đạo hoạt động của bộ môn Tiếng Anh. Có nhận thức đúng đắn về môn tiếng Anh. Phải nắm vững được mục tiêu cụ thể chương trình môn tiếng Anh theo định hướng giáo dục phát huy năng lực học sinh thì mới có thể quản lý được việc dạy học môn này.

Có chính sách động viên, khích lệ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học nhằm phù hợp với sự đổi mới chương trình môn tiếng Anh. Đầu tư trang thiết bị hiện đại, phương tiện dạy học hiện đại phục vụ việc đổi mới chương trình, phương pháp dạy học môn tiếng Anh. Tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ để đạt chuẩn giáo viên ngoại ngữ. Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com