Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Đứng trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới đó là đổi mới việc tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân để cung cấp cho thế hệ trẻ một phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi trường đa ngôn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu ngày càng phát triển cùng với sự phát triển đi lên của toàn xã hội. Chính vì vậy, việc học ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Anh nói riêng vừa là xu hướng tất yếu, vừa là một nhiệm vụ của các nhà trường Trung học phổ thông hiện nay. Trong những năm qua, việc dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân đã đạt được những kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, hiệu quả sử dụng ngoại ngữ, kỹ năng giao tiếp của học sinh còn hạn chế. Nguyên nhân là do việc tổ chức dạy học ngoại ngữ ở các cấp học còn nhiều bất cập, một bộ phận giáo viên dạy ngoại ngữ còn hạn chế về năng lực chuyên môn, phương pháp chưa đổi mới, chưa thích ứng với sự thay đổi để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới. Hiện nay Tiếng Anh đã được xem như là ngôn ngữ Quốc tế. Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc dạy học ngoại ngữ trong các nhà trường. Tiếng Anh là một trong những ngoại ngữ bắt buộc được đưa vào dạy học ở trường bậc học khác nhau trong hệ thống giáo dục quốc dân. Thực tế cho thấy, việc dạy học Tiếng Anh ngày nay ở nước ta đang phát triển với nhiều thuận lợi; số lượng người có nhu cầu học ngày càng tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại… Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế dạy học bộ môn này. Người dạy, người học còn lúng túng trong việc lựa chọn tài liệu, phương pháp, phương tiện dạy học hữu hiệu nhất. Các nhà quản lý giáo dục đang tìm phương pháp quản lý hiệu quả tốt nhất đối với quá trình dạy học bộ môn Tiếng Anh. Hoạt động dạy học bộ môn này các lớp ở Trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội nói chung và hoạt động thực hành tiếng Anh nói riêng trong thời gian qua đã đạt được những thành quả nhất định như lãnh đạo Nhà trường và các thầy, cô giáo đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động thực hành tiếng Anh, các nội dung thực hành tiếng Anh đã được xây dựng thành kế hoạch hoặc triển khai trong kế hoạch đào tạo của Nhà trường. Tuy nhiên, hoạt động quản lý thực hành tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội vẫn còn nhiều bất cập về thực hiện nội dung chương trình để phù hợp với trình độ học sinh, việc đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, trang thiết bị cho dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả. Việc tổ chức các khâu trong quá trình dạy học thực hành môn Tiếng Anh còn chưa đồng bộ. Công tác quản lý hoạt động thực hành môn Tiếng Anh chưa được quan tâm, công tác lập kế hoạch còn mang tính hình thức… Là một giáo viên bộ môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Cầu Giấy, Hà Nội, bản thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh ở trường nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác quản lý môi trường thực hành bộ môn, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường là rất cần thiết. Song để đảm bảo và nâng cao chất lượng thực hành Tiếng Anh, tác giả nghĩ cần phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch tổ chức thực hành và các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển năng lực người học, tạo nên sự đổi mới trong việc quản lý môi trường thực hành tiếng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển đất nước. Trước những băn khoăn về chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay, với hy vọng tìm ra một hướng đi đúng để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý thực hành Tiếng Anh nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển đất nước. Xuất phát từ những thực tế trên tôi quyết định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực”, phân tích rõ thực trạng, đề xuất một số biện pháp tổ chức thích hợp đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường, với hy vọng tìm ra một hướng đi đúng để đưa môn Tiếng Anh của trường có chất lượng và hiệu quả cao hơn.

2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

2.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài

Tiếp cận năng lực trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales…

Theo J. Richard và T. Rodger, “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì người học dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được” [40, tr.78].

Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên NL trong dạy học và phát triển, K.E. Paprock [40; tr.79 ] đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này:

Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm;
Tiếp cận năng lực thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách;
Tiếp cận năng lực là định hướng cuộcsống thật;
Tiếp cận năng lực rất linh hoạt và năng động;
Những tiêu chuẩn của năng lực được hình thành một cách rõ ràng.

Chính những đặc tính nói trên đã làm cho tiếp cận theo năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học. Theo S. Kerka [38], những ưu thế đó là:

Tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể;
Tiếp cận năng lực chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra;
Tiếp cận năng lực tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân;
Tiếp cận năng lực còn tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học. Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng lực cần thiết để tạo ra các kết quả này là điểm được các nhà hoạch định chính sách Giáo dục & Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh.

2.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tuy không có công trình nào trực tiếp đề cập đến vấn đề này, nhưng thông qua nghiên cứu các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sĩ Thu [6], Nguyễn Thành Ngọc Bảo [7], Tôn Quang Cường [15], Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hoàng Thị Kim Huyền [22], Nguyễn Thu Hà [28]… có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn phù hợp nữa Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Các tác giả [21], [33], [46] lại cho rằng, để tổ chức hiệu quả Hoạt động thực hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần chú ý đến việc sử dụng các phương pháp và Hiệu trưởng tổ chức dạy học, tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức trong những tình huống đa dạng. Tác giả Lê Hương Hoa (2021), Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng thực hành giao tiếp [33], đã nghiên cứu về phương pháp dạy học tiếng Anh trên cơ sở so sánh các phương pháp và tìm ra những ưu điểm của phương pháp thực hành giao tiếp. Trước đó, tác giả Nguyễn Ngọc Hùng (2012) [36] đã đề xuất các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kỹ thuật trên cơ sở nghiên cứu sự cần thiết của phương pháp thực hành trong dạy học Tiếng Anh.

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Hùng [37, tr.27-29] “bài toán đổi mới đánh giá người học trong giáo dục theo tiếp cận năng lực là một bài toán phức tạp và đa tầng”. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn phù hợp nữa. Vì thế, để giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với các nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và thế giới thì điều quan trọng là phải nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục của nước ta sang tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao kết quả thực hành tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực;
Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý này;
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao kết quả thực hành tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực.

4.2. Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung: Xuất phát từ tiếp cận năng lực học sinh trung học phổ thông và tiếp cận chức năng quản lý, luận văn xác định các nội dung quản hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông.

Giới hạn về địa bàn: Luận văn này tiến hành nghiên cứu thực tiễn tại các trường Trung học phổ thông: Trung học phổ thông Cầu Giấy; Trung học phổ thông Yên Hòa; PTDL Hermangoại ngữ Gmeiner; Trung học phổ thông Hồng Bàng; Trung học phổ thông Lương Thế Vinh; Trung học phổ thông Lý Thái Tổ; Trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm; Trung học phổ thông Nguyễn Siêu; Trung học phổ thông Phạm Văn Đồng; Trung học phổ thông Global; Trung học phổ thông Nguyễn Huệ.

Giới hạn về khách thể: Luận văn tiến hành khảo sát với các nhóm khách thể như: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn; giáo viên và học sinh tại 11 trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.

5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

5.1 Cách tiếp cận nghiên cứu

Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng cần dựa trên các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và đánh giá hoạt động thực hành Tiếng Anh. Các chức năng này cần phải được thể hiện xuyên suốt trong quá trình quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh.

Tiếp cận năng lực: Hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực là hoạt động hướng tới sự hình thành và phát triển các năng lực cơ bản và nâng cao các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết tiếng Anh của học sinh. Tiếp cận năng lực sẽ tạo cơ sở phương pháp luận để luận giải một số các vấn đề lý luận cơ bản như: khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Đồng thời đề xuất nội dung, cách thức tác động các biện pháp quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh nhằm nhằm góp phần nâng cao kết quả thực hành tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông theo phát triển năng lực cho học sinh.

5.2. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận quản lý giáo dục từ các văn bản, tài liệu khoa học về quản lý hoạt động thực hành tiếng
Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh trên địa bàn nghiên cứu
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực tại các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội.
Phương pháp xử lý số liệu: Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu.

6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.1. Ý nghĩa lý luận Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực. Trong đó gồm có các khái niệm, các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.

6.2. Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã chỉ ra được thực trạng quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy Hà Nội chỉ ra được những yếu tố tác động đến việc quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh, vai trò của Ban giám hiệu đối với quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh cũng như trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực và mức độ đáp ứng của chúng với Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy Hà Nội. Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đã nêu ra các mục tiêu quản lý Hoạt động thực hành và dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông. Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn sẽ là cơ sở khoa học, có thể làm tài liệu tham khảo bổ ích cho chủ thể quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực người học nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh nói riêng

7. Kết cấu của luận văn

Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực;
Chương 2: Thực trạng quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực.
Chương 3: Biện pháp quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực người.

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực hành tiếng anh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.1. Một số khái niệm cơ bản

1.1.1. Hoạt động thực hành Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Theo Từ điển Tiếng Việt (1995), định nghĩa khái niệm thực hành như sau: “Thực hành là làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế”. Theo định nghĩa của Từ điển Tiếng Việt: Thực hành là làm trong thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn [62] .

Như vậy: Thực hành là một quá trình thực hiện hành động nhằm áp dụng lý thuyết vào thực tiễn

Với khái niệm trên ta thấy thực hành là hành động có thể được thực hiện một lần, hoặc được thực hiện lặp đi lặp lại nhiều lần.
Thực hành có nghĩa là hình thức luyện tập để trao dồi kĩ năng, kĩ xảo hoạt động để hiểu rõ và nắm vững kiến thức lý thuyết. Đây là khâu quan trọng đảm bảo thực hiện nguyên lí giáo dục “học đi đôi với hành”.
HĐTH bao gồm hoạt động hướng dẫn của giáo viên, hoạt động luyện tập của học sinh.

1.1.2. Thực hành Tiếng Anh

Trong tất cả các phương tiện mà con người sử dụng để giao tiếp thì ngôn ngữ là phương tiện duy nhất thoả mãn được tất cả các nhu cầu của con người. Sở dĩ ngôn ngữ trở thành một công cụ giao tiếp vạn năng của con người vì nó hành trình cùng con người, từ lúc con người xuất hiện cho đến tận ngày nay. Phương tiện giao tiếp ấy được bổ sung và hoàn thiện dần cùng với lịch sử tiến hoá của nhân loại, những trào lưu và xu hướng tiếp xúc văn hoá có từ cổ xưa đến tận ngày nay. Như vậy, vai trò và chức năng của ngôn ngữ cho thấy việc đánh giá năng lực thực hành ngoại ngữ phải dựa vào tiêu chí trên [33, tr.15].

Năng lực thực hành được chọn làm mục đích cuối cùng của việc dạy học, hay nói cách khác, mục đích cuối cùng của dạy học ngoại ngữ theo quan điểm này là dạy cho người học không chỉ nắm vững mà còn biết sử dụng ngôn ngữ mà họ đang học như một phương tiện giao tiếp dưới bốn dạng cơ bản của hoạt động lời nói: nghe, nói, đọc, viết. Vậy năng lực giao tiếp là gì? Tại sao năng lực giao tiếp được xem là mục đích cuối cùng của việc dạy và học mà không phải là năng lực ngôn ngữ như trước đây?

Tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng nhiều nhất trên thế giới. Cũng bởi lẽ đó, rất nhiều tài liệu học tập hay của các tổ chức giáo dục, các trường đại học lớn đều được viết bằng Tiếng Anh. Quá nửa số lượng trang web trên Internet cũng được viết bằng Tiếng Anh, chẳng hạn như các trang báo, các công cụ, các dịch vụ toàn cầu trên mạng. Chỉ cần biết được ngôn ngữ này thôi là chúng ta đã có thể tiếp cận với nguồn thông tin vô tận này rồi. Đây là một trong những lợi ích lớn nhất cho thấy việc học Tiếng Anh quan trọng như thế nào. Tiếng Anh được Việt Nam đưa vào chương trình Trung học phổ thông nhằm giúp các học sinh nắm bắt được những kiến thức về ngữ pháp, ngôn ngữ… khả năng vận dụng vào thực tiễn thông qua Hoạt động thực hành [33, tr.16].

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, Hoạt động thực hành Tiếng Anh được hiểu là quá trình vận dụng các lý thuyết của môn Tiếng Anh mà học sinh được giáo viên truyền dạy vào thực tiễn thông qua các phương pháp, hình thức cụ thể.

1.1.3. Quản lý Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác. Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nổ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn. Theo Đặng Quốc Bảo: “Hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “Quản” gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào phát triển”. Như vậy quản lý chính là hoạt động tạo ra sự ổn định và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn [5, tr.6].

Từ những quan điểm của các định nghĩa trên và xét quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra. Trong định nghĩa trên cần lưu ý một số điểm sau:

Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định.
Quản lý thể hiện mối liên hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc.
Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người.
Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan.
Quản lý xét về mặt công nghệ là sự hoạt động của thông
Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại.

Quản lý có bốn chức năng cơ bản, đó là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Chức năng của quản lý được diễn đạt theo nhiều cách:

“Chức năng quản lý là tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt mục đích và mục tiêu quản lý đề ra
“Chức năng quản lý là dạng hoạt động quản lý thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định. Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Các chức năng cơ bản của quản lý gắn kết với nhau, chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý.

1.1.4. Quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh

Quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh là một nội dung của hoạt động dạy học trong Nhà trường gắn liền với quá trình dạy học môn Tiếng Anh trong Nhà trường. Để hiểu rõ khái niệm quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh, tác giả cần hiểu rõ quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh:

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông là một trong những nội dung của quản lý dạy học đó là những tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan của hiệu trưởng nhằm điều khiển quá trình dạy học tiếng Anh của giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu dạy học tiếng Anh đề ra đó là hình thành ở học sinh kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc viết bằng tiếng Anh và có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh trong học tập, giao tiếp.

Trên cơ sở khái niệm thực hành tiếng anh, quản lý, quản lý dạy học Tiếng Anh, trong phạm vi luận văn, quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh được hiểu là một hoạt động có mục đích của chủ thể quản lý, là quá trình chủ thể chỉ đạo xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá quá trình thực hành Tiếng Anh của học sinh trong nhà trường.

1.2. Hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

1.2.1. Mục tiêu hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

Tiếng Anh là một trong các môn học cơ bản ở trường Trung học phổ thông, là một bộ phận quan trọng không thể thiếu của học vấn phổ thông, đồng thời cũng là phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin, là công cụ giao tiếp và cập nhật tri thức hội nhập và phát triển kinh tế xã hội. Môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông còn góp phần phát triển tư duy và hỗ trợ cho việc truyền tải nội dung của nhiều môn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông. Nhận thức được vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong trường phổ thông, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư về công cuộc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trong các trường Trung học phổ thông.

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục Trung học phổ thông nhằm đạt ba mục đích: sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức. Cả ba mục đích đều quan trọng và có quan hệ mật thiết với nhau, song do đặc thù của bộ môn mà mục đích thực hành giao tiếp trở thành cơ bản nhất, còn hai mục đích còn lại luôn gắn chặt với mục đích thứ nhất. Quán triệt được mục tiêu của dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông là cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và phát triển phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.

Như vậy, mục tiêu thực hành tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp học sinh sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc viết.

1.2.2. Nội dung hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

Thứ nhất, rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh

Tiếng Anh cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụ giao tiếp. Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh bao gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết. Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thường trực đan xen vào nhau trong suốt quá trình dạy học môn tiếng Anh. Nội dung kỹ năng thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tập tương ứng với yêu cầu hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Thứ hai, cung cấp những tri thức về văn hóa Nội dung tri thức văn hóa của bộ môn ngoại ngữ gồm hai phần: tri thức ngôn ngữ và tri thức đất nước đang theo học.

Thứ ba, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức Là một bộ môn văn hóa cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ thông qua các bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phong phú giúp học sinh xây dựng cho mình thói quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong đời sống xã hội, những quan điểm chính kiến khoa học về tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp của con người.

Như vậy, nội dung thực hành tiếng Anh là những nội dung tri thức khoa học cơ bản, tối thiểu về ngoại ngữ được học, giúp học sinh nhận thức và có thể vận dụng chủ động, tự giác tiếng Anh như một công cụ giao tiếp. Đồng thời, việc thực hành tiếng Anh còn kết hợp giới thiệu cho người học những kiến thức văn hóa nền tảng, giúp người học hiểu thêm về đất nước, con người của dân tộc có ngôn ngữ họ học, góp phần hỗ trợ cho việc học tập các môn khác, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học tiếp hoặc đi vào cuộc sống lao động.

1.2.3. Phương pháp thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Đây được coi là vấn đề cốt lõi trong quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt với bộ môn ngoại ngữ. Vì vậy cần thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học theo qui trình chặt chẽ, sát thực, phù hợp điều kiện khách quan. Dạy học theo phương pháp mới, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo, kỹ năng của người học nhằm thực hiện đổi mới giáo dục [33].

Trong nhà trường phổ thông, để hoạt động thực hành tiếng Anh có hiệu quả giáo viên cần sử dụng các phương pháp và kỹ thuật thực hành, sử dụng có hiệu quả các thiết bị đồ dùng thực hành và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú cho học sinh thực hành. Học sinh cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức.

1.2.4. Kiểm tra và đánh giá Hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

Xác định nội dung và hình thức kiểm tra – đánh giá học sinh: Nội dung kiểm tra – đánh giá là hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh dưới sự dẫn dắt, tổ chức của giáo viên. Hiệu trưởng cần có kế hoạch giao cho Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm về việc tổ chức, hướng dẫn giáo viên thực hiện việc đổi mới khâu kiểm tra – đánh giá học sinh. Phong phú hóa các hình thức kiểm tra – đánh giá học sinh qua từng tiết thực hành trên lớp, qua quá trình hướng dẫn học sinh tự thực hành. Nội dung và hình thức kiểm tra – đánh giá phải có tác dụng định hướng phương pháp học tập cho học sinh. Gắn liền quá trình kiểm tra -đánh giá với quá trình theo dõi diễn tiến sự hình thành, phát triển nhân cách của học sinh và quá trình phân tích rút kinh nghiệm cho công tác kiểm tra Hoạt động thực hành tiếng Anh ngày càng hiệu quả hơn. Việc ra đề kiểm tra cũng cần nghiên cứu phù hợp với đặc trưng bộ môn để nhằm rèn luyện đồng bộ 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh chứ không đơn thuần tập trung vào kĩ năng đọc, viết. Trong đề kiểm tra nhất thiết phải dành 25% nội dung kiểm tra kĩ năng nghe cho học sinh từ lớp 10. Đặc biệt phải cân đối phần tự luận và trắc nghiệm khách quan một cách hài hoà với cơ cấu 3/7 đồng thời cần chú ý thời lượng kiểm tra phù hợp cho từng loại kiểm tra (15 phút hoặc 45 phút). Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn phải thường xuyên báo cáo, thông tin phản hồi cho Hiệu trưởng về chất lượng và hiệu quả của việc đổi mới khâu kiểm tra – đánh giá học sinh, để từ đó Hiệu trưởng có cơ sở nắm thông tin để điều chỉnh kế hoạch và ra các quyết định liên quan đến Hoạt động thực hành tiếng Anh.

1.3. Đặc điểm dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực người học Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

1.3.1. Những năng lực chung được hình thành và phát triển trong môn tiếng Anh

Giáo dục Trung học phổ thông cung cấp cho học sinh một hệ thống vững chắc những kiến thức, phương pháp phổ thông, cơ bản, thiết thực và tương đối hoàn chỉnh. Hình thành và phát triển các kỹ năng cơ bản cần thiết phát triển năng lực trí tuệ bước đầu có năng lực tự học, năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để tự chủ, tự lập trong lao động và trong cuộc sống, góp phần hình thành các phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới.

Tiếng Anh là một trong các môn học cơ bản ở trường Trung học phổ thông, là một bộ phận quan trọng không thể thiếu của học vấn phổ thông, đồng thời cũng là phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin, là công cụ giao tiếp và cập nhật tri thức hội nhập và phát triển kinh tế xã hội. Môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông còn góp phần phát triển tư duy và hỗ trợ cho việc truyền tải nội dung của nhiều môn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông. Nhận thức được vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong trường phổ thông, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư về công cuộc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động thực hành môn tiếng Anh trong các trường Trung học phổ thông.

Mục tiêu của chương trình giảng dạy môn tiếng Anh ở Trung học phổ thông là sau khi hoàn thành chương trình, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ đó để thực hiện các giao tiếp đơn giản hàng ngày, có thể sử dụng ngôn ngữ đó để đọc hiểu các sách báo, các tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ học vấn.

1.3.2. Năng lực chuyên biệt của môn tiếng Anh Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Chương trình giáo dục phổ thông mới đưa ra yêu cầu cần đạt về 5 phẩm chất và 10 năng lực của học sinh phổ thông. Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

Chương trình cũng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi gồm:

Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất.

Ngôn ngữ, với tư cách là phương tiện giao tiếp của con người, là sự thống nhất chặt chẽ giữa ngôn ngữ (language) và lời nói (speak). Ngôn ngữ và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể. Ngôn ngữ và lời nói hợp thành một thể thống nhất biện chứng giữa cái chung và cái riêng.

Ngôn ngữ là một hệ thống gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và luôn mang tính chất tĩnh và ổn định; lời nói là sự kết hợp các nội dung ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết và mang tính chất động và biến đổi thường xuyên tùy theo từng tình huống giao tiếp cụ thể.

Ngôn ngữ và nền văn hóa của cộng đồng có mối quan hệ biện chứng với nhau. Ngôn ngữ vừa là phương tiện biểu đạt vừa là phương tiện tàng trữ những giá trị văn hóa của dân tộc sản sinh ra ngôn ngữ ấy. Điều này có nghĩa là dạy và học ngoại ngữ phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho học sinh một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó học sinh tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học, kĩ thuật. Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Nói cách khác, dạy và học ngoại ngữ phải mang mục đích kép là vừa hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thu những giá trị văn hóa của dân tộc có ngôn ngữ đang học. Trong hai mục đích đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cách thức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai. Điều này giúp cho quá trình dạy và học sinh động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn.

Mục tiêu dạy học ngoại ngữ là người học có thể phát triển khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ được học. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia làm 2 loại: kỹ năng thu nhận gồm kỹ nghe, đọc và kỹ năng tái tạo bao gồm kỹ năng nói, viết. Người dạy cần phải phân biệt yêu cầu của từng kỹ năng để có PP dạy thích hợp và người học có phương pháp học tương ứng.

Dạy học ngoại ngữ là một loại hoạt động đặc thù của con người, nghĩa là cũng bao gồm các thành tố có quan hệ và tác động đến nhau: động cơ, mục đích, điều kiện và hoạt động, hành động, thao tác. Như vậy muốn thỏa mãn động cơ đề ra, phải thực hiện lần lượt các hành động cụ thể để đạt được mục đích cụ thể.Trong quá trình dạy học kết quả học tập phụ thuộc chủ yếu vào người học.Vì vậy, nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của người học để thông qua hoạt động học của mình, người học có thể lĩnh hội các kỹ năng cần thiết để phục vụ cho công việc của họ sau khi ra trường.

Dạy ngoại ngữ nói chung và hoạt động thực hành tiếng Anh nói riêng là một hoạt động truyền thụ và lĩnh hội một thứ tiếng nước ngoài một cách có mục đích, chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch tổ chức rõ ràng nhằm hình thành ở người học khả năng hiểu biết, thu nhận, tái tạo và sử dụng ngôn ngữ được học.

Nói một cách cụ thể hơn, quá trình dạy học môn tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông là truyền thụ cho học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản tối thiếu, tương đối có hệ thống cùng những kỹ năng nghe, nói, đọc, viết về tiếng Anh và sử dụng nó như một công cụ giao tiếp.

Tiếng Anh là một ngôn ngữ giao tiếp do đó môn học này không đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ hay tư duy nhiều mới tiếp thu được như những môn học khác. Bởi vì, ngôn ngữ giao tiếp không tác động suy nghĩ, tư duy mà chỉ là một cách phản ánh suy nghĩ và tư duy. Nói cách khác khi suy nghĩ, tư duy thì không cần ngôn ngữ. Chỉ có sự khác biệt về văn hóa nên giữa tiếng Việt và tiếng Anh có sự khác nhau đặc biệt là: chất giọng, ngữ âm, ngữ điệu, và ngữ nghĩa. Chỉ cần có phương pháp hợp lí luyện tập để thay đổi ngữ âm, ngữ điệu, và chất giọng thì ai cũng nói được tiếng Anh. Nhưng để nói được tiếng Anh một cách lưu loát còn cần cấu trúc đúng, có vốn từ vựng nhiều, các phương pháp nghe, diễn đạt ý, biết rõ yêu cầu về nội dung trả lời, đó là các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ.

Khung năng lực ngoại ngữ 06 bậc của Việt Nam (theo Thông tư số 01/2020/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) [11]:

Bảng 1.1. Khung năng lực ngoại ngữ 06 bậc của Việt Nam

1.3.3. Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực người học Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em quan điểm này càng đúng đối với việc dạy học ngoại ngữ, vì không ai có thể thay thế học sinh trong việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em. Đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành là đổi mới về việc xây dựng mục tiêu môn học, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học về kiểm tra đánh trong đó đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh là hoạt động trọng yếu trong đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành. Hoạt động thực hành ngoại ngữ chọn giao tiếp là phương hướng chủ đạo, năng lực giao tiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp). Hoạt động thực hành này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh học sinh cần phải được trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự học tập, rèn luyện. Đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ – trò nghe và ghi chép thành Hoạt động thực hành tiếng Anh mới, trong đó thầy là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập. Tiêu chí cơ bản của Hoạt động thực hành tiếng Anh mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể.

Tóm lại, đổi mới hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực chính là đổi mới về việc xây dựng mục tiêu môn học, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học về kiểm tra đánh trong đó chú trọng đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy là phải lấy người học làm trung tâm, cách dạy mới phải phù hợp với khả năng tiếp thu và nhu cầu của người học, làm cho người học yêu thích môn học nhằm đảm bảo hiệu quả truyền đạt cao nhất cho người học. giáo viên cần điều chỉnh các hoạt động giảng dạy hợp lý tuỳ thuộc từng hoàn cảnh lớp học, đối tượng học, nội dung học để đạt được mục tiêu đã đề ra.

1.4. Quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

1.4.1. Quản lý mục tiêu và kế hoạch hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực

Đầu năm học Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng các nhóm trưởng chuyên môn căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học, khối, lớp cùng thảo luận để xây dựng mục tiêu đánh giá của môn học đồng thời xác định các mức độ năng lực của người học. Trên cơ sở mục tiêu và mức độ năng lực đã xác định của môn học sẽ yêu cầu giáo viên giảng dạy xây dựng mục tiêu cụ thể và xác định các phương diện năng lực mà học sinh cần hình thành và phát triển qua Hoạt động thực hành tiếng Anh.

Xây dựng kế hoạch phải dựa trên cơ sở chỉ đạo của ngành. Kế hoạch thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực phải phù hợp với chương trình nhà trường, đối tượng học sinh và triển khai thực hiện về các nhóm chuyên môn, thường xuyên rút kinh nghiệm đánh giá kết quả đạt được để điều chỉnh, bổ sung cho những năm học tới.

1.4.2. Quản lý chương trình, nội dung hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Hiệu trưởng lấy năng lực cần hình thành ở học sinh sau khi kết thúc chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông làm căn cứ, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, vận dụng các phương pháp dạy học có tính chất định hướng năng lực, định hướng hành động để triển khai hoạt động thực hành Tiếng Anh. Để thực hiện được điều đó, Hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực, triển khai hướng dẫn chỉ đạo giáo viên thực hiện thông qua nhiều hoạt động: Dự giờ, nghiên cứu bài học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông, thao giảng, hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực trong dạy học Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông.

Để có được phương pháp dạy tiếng Anh tốt, giáo viên cần được đào tạo cơ bản, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng, có khả năng kết hợp hài hòa các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh.

Hình thức tổ chức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến chất lượng dạy và học, quyết định đến chất lượng của nguồn nhân lực cho xã hội. Khi mà quá trình bùng nổ thông tin diễn ra mạnh mẽ, có tính toàn cầu, dung lượng tri thức tăng theo cấp số nhân, nội dung dạy học không còn nằm trong khuôn khổ những cuốn giáo trình, những tập bài giảng, thậm chí cả những tiết giảng của giáo viên, mà người học còn có thể tiếp cận nó ở mọi lúc, mọi nơi với mọi phương tiện từ máy tính, kết nối internet,… cho phép giáo viên có thể kết hợp được nhiều hình thức dạy học một cách linh hoạt, hiệu quả.

Hiệu trưởng lấy năng lực cần hình thành ở học sinh sau khi kết thúc chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông làm căn cứ, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học có tính chất định hướng năng lực, định hướng hành động để dạy học Tiếng Anh: Hình thức học theo dự án; Học trải nghiệm; Học thông qua xử lý tình huống; Học theo hình thức nghiên cứu trường hợp; Học qua đóng vai, học qua môi trường Elerning, tự học Tiếng Anh, Câu lạc bộ yêu thích Tiếng Anh,… Tất cả những hình thức tổ chức dạy học trên đều hướng tới việc hình thành phát triển năng lực Tiếng Anh ở học sinh. Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông, môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế vượt qua rào cản về ngôn ngữ. Nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức là hai mục đích tiếp theo của dạy học tiếng Anh bên cạnh mục đích cơ bản nhất là giao tiếp. Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó như một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này được hiểu bằng khả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống. Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Như vậy, Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nắm vững và thực hiện theo đúng phân phối chương trình. Ngoài ra Hiệu trưởng phải có kế hoạch cả năm học cho hoạt động giảng dạy đồng thời yêu cầu tổ chuyên môn và giáo viên theo đó lập kế hoạch giảng dạy hàng tuần và cho cả học kì, năm học. Hiệu trưởng cũng phải có kế hoạch theo dõi, kiểm tra từng tuần, tháng, học kì, qua sổ kế hoạch giảng dạy, sổ đầu bài… Áp dụng biện pháp này, đòi hỏi Hiệu trưởng phải sắp xếp để dự giờ và đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên; lập quy hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên; thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì quy định; tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm dạy học bộ môn tiếng Anh; quản lí công tác tự bồi dưỡng của giáo viên và tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận, giao lưu với người bản ngữ để nâng cao kĩ năng giao tiếp…

Quản lý đổi mới Hoạt động thực hành phát huy tính tích cực của học sinh. Đây được coi là vấn đề cốt lõi trong quản lý dạy học thực hành, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt với bộ môn ngoại ngữ. Vì vậy cần thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học theo qui trình chặt chẽ, sát thực, phù hợp điều kiện khách quan. Dạy học theo phương pháp mới, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo, kỹ năng của người học nhằm thực hiện đổi mới giáo dục.

1.4.3. Quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh của giáo viên theo tiếp cận năng lực

Có kế hoạch tuyển dụng, đào tạo giáo viên tiếng Anh đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu dạy học tiếng Anh theo mục tiêu đã đề ra. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm thông qua các hình thức: bồi dưỡng thay sách giáo khoa, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa… để đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh mới cũng như những đòi hỏi của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học và các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, đèn chiếu, máy projecter… Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Thường xuyên chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả về trình độ chuyên môn, chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường Trung học phổ thông. Giáo viên tiếng Anh cũng phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, tích luỹ kinh nghiệm nhằm không ngừng nâng cao năng lực của bản thân về mọi mặt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học tiếng Anh nói riêng.

Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên dạy học Tiếng Anh về dạy học tiếp cận năng lực.

Có kế hoạch tuyển dụng, đào tạo giáo viên tiếng Anh đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu dạy học tiếng Anh theo mục tiêu đã đề ra.
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thông qua các hình thức: Bồi dưỡng thay sách giáo khoa, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa… để đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh mới cũng như những đòi hỏi của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông.
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, đèn chiếu, máy projecter…
Thường xuyên chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả về trình độ chuyên môn, chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường Trung học phổ thông. Trên cơ sở đó xác định nội dung bồi dưỡng, đào tạo lại để nâng cao trình độ Tiếng Anh và trình độ sư phạm cho giáo viên nhằm đảm bảo điều kiện về chất lượng dạy học Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông.
Tổ chức, chỉ đạo giáo viên thăm lớp dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp.
Chỉ đạo giáo viên tiếng Anh thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, tích luỹ kinh nghiệm nhằm không ngừng nâng cao năng lực của bản thân về mọi mặt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học tiếng Anh nói riêng.

Tạo môi trường để giáo viên Tiếng Anh học hỏi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với đồng nghiệp trong trường và kinh nghiệm với giáo viên cốt cán ở các cơ sở giáo dục khác.

1.4.4. Quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Việc quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh của học sinh là một trong những yếu tố không nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh. Hoạt động thực hành tiếng Anh của học sinh song song cùng tồn tại với hoạt động dạy thực hành tiếng Anh của giáo viên. Quản lý hoạt động học tập của học sinh là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và việc thực hiện các bài tập ở nhà. Quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh cần đạt được những yêu cầu sau:

Xây dựng động cơ học tập cho học sinh. Bất cứ Hoạt động thực hành tiếng Anh nào của học sinh đều cũng có mục đích, động cơ. Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh. Động cơ học tập của học sinh cũng có nhiều thứ bậc khác nhau: bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, nhu cầu để học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình. Động cơ là tiền đề là điều kiện cho Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh. Việc xây dựng động cơ tích cực học tập cho học sinh là nội dung cơ bản, rất quan trọng của công tác tổ chức Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh. Phải làm cho học sinh có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập và có ý thức tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức.

1.4.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá họa động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Xây dựng, cải tiến các hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá, Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông phù hợp với mục đích, nội dung dạy học tiếng Anh theo chương trình mới.
Xây dựng các cấu trúc bài kiểm tra, bài thi mẫu, kiểm tra dưới các hình thức trắc nghiệm hay tự luận với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng.
Quản lý, chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong trường Trung học phổ thông một cách thống nhất theo quy định của Bộ và của Sở Giáo dục – Đào tạo.
Bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ cho cán bộ làm công tác quản lý và chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá trong các trường Trung học phổ thông. Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.
Ban hành các chế độ, quy chế kiểm tra, đánh giá và kết luận mức độ khen thưởng hay kỷ luật đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
Tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học.
Đề cao và phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học
Tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức bằng hoạt động của mình.
Dạy cho học sinh cách tự học và ý chí tự học.

1.4.6. Quản lý môi trường, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nắm vững và thực hiện theo đúng phân phối chương trình, trên cơ sở đó chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo môi trường giao tiếp trong dạy và học Tiếng Anh với mục tiêu là học sinh học thông qua giao tiếp, hành động, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn để học sinh giao tiếp bằng Tiếng Anh một cách hiệu quả.

Ngoài ra Hiệu trưởng phải có kế hoạch cả năm học cho hoạt động giảng dạy đồng thời yêu cầu tổ chuyên môn và giáo viên theo đó lập kế hoạch giảng dạy hàng tuần và cho cả học kì, năm học. Hiệu trưởng cũng phải có kế hoạch theo dõi, kiểm tra từng tuần, tháng, học kì, qua sổ kế hoạch giảng dạy, sổ đầu bài về thực hiện chỉ đạo của hiệu trưởng với vấn đề tạo môi trường giao tiếp trong Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của giáo viên… Áp dụng biện pháp này, đòi hỏi Hiệu trưởng phải sắp xếp để dự giờ và đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên; lập quy hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên; thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì quy định; tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm dạy học bộ môn tiếng Anh; quản lí công tác tự bồi dưỡng của giáo viên và tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận, giao lưu với người bản ngữ để nâng cao kĩ năng giao tiếp… Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Xác định cơ sở vật chất, trang thiệt bị và đồ dùng dạy học thực hành Tiếng Anh Hiệu quả đạt được trong công tác Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

phụ thuộc một phần vào môi trường, phương tiện dạy học và cơ sở vật chất của nhà trường. Các yếu tố này tuy không trực tiếp làm thay đổi công tác đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực và nhận thức học tập của học sinh nhưng chúng cũng rất quan trọng vì chúng tạo điều kiện hỗ trợ công tác đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả. Quản lý tốt việc sử dụng thiết bị dạy học sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Để thực hiện được nhiệm vụ này người Cán bộ quản lý:

Cần đảm bảo cho giáo có đủ phương tiện dạy học bằng việc khai thác triệt để các nguồn cung cấp và hằng năm cần có kế hoạch mua sắm, bổ sung các phương tiện dạy học và tăng cường tổ chức khai thác, sử dụng các phương tiện phục vụ công tác đổi mới Hoạt động thực hành.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh trong nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực

Chủ trương, chính sách phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng, Nhà nước

Trong xu thế phát triển và biến đổi không ngừng của kinh tế xã hội và khoa học kỹ thuật. Đảng và Nhà nước ta đã xác định vai trò của Giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đổi mới, phát triển, thời kỳ xây dựng CNH – HĐH đất nước như “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, “đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục & Đào tạo”, “đổi mới Hoạt động thực hành”, “đổi mới công tác quản lý”, “mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ”… được thể hiện trong Văn kiện Đại hội Đảng XI, các Nghị quyết Trung ương Đảng, Nghị Quyết Quốc hội, Luật giáo dục, Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ… Các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục & Đào tạo, của các cấp giáo dục về đổi mới Hoạt động thực hành, đề án về dạy học ngoại ngữ của 2026 của Bộ Giáo dục & Đào tạo là những căn cứ pháp lý thuận lợi cho công tác đổi mới Hoạt động thực hành nói chung, Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thị xã nói riêng. Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Điều kiện của địa phương nơi nhà trường đang hoạt động
Điều kiện về văn hoá, KT-XH của địa phương nơi trường đóng, sự ủng hộ của chính quyền địa phương, sự tham gia giáo dục học sinh của các tổ chức đoàn thể, nhân dân địa phương, phối hợp tích cực có hiệu quả công tác giáo dục giữa gia đình và nhà trường đối với Hoạt động thực hành tiếng Anh.
Vấn đề chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường. Trong công tác quản lý Hoạt động thực hành sự chỉ đạo của cấp trên rất quan trọng, đưa ra những định hướng, kim chỉ nam giúp nhà trường xác định đúng mục tiêu, phương hướng Hoạt động thực hành. Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những tồn tại để có những giải pháp thực thi hiệu quả đưa Hoạt động thực hành của nhà trường đạt được mục tiêu đề ra.
Điều kiện dạy học của nhà trường
Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên, tổ chức trong nhà trường như các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, chủ tịch công đoàn, Đoàn thanh niên v.v trong trường tạo thành một bộ máy hoàn chỉnh vận hành tốt, hoạt động đạt hiệu quả cao; coi trọng tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhằm tạo chuyển biến về chất trong công tác giảng dạy.
Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ giảng dạy, đặc biệt là dạy học tiếng Anh. cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy của nhà trường như bàn ghế, phòng học, phòng thư viện, phòng thí nghiệm, ngoài ra các phương tiện, thiết bị dạy học khác.
Trình độ, năng lực, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Để thực hiện thành công việc quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, đòi hỏi đội ngũ giáo viên Tiếng Anh phải có trình độ chuyên môn vững vàng, hội đủ các năng lực và kỹ năng sư phạm cơ bản kể trên, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh. Bên cạnh đó cần có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực để tích cực, tự giác, quyết tâm trong việc loại bỏ những phương pháp cũ không phù hợp, sử dụng phương pháp dạy học mới đem lại chất lượng cao hơn.

Trình độ của học sinh

Phẩm chất trí tuệ, năng lực tư duy, ý thức học tập của học sinh là nhân tố quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức. Khi học sinh có ý thức học tập tốt, phẩm chất trí tuệ và khả năng tư duy phát triển thì việc khơi dậy các tiềm năng nội sinh để giải quyết các vấn đề do bài học đặt ra của giáo viên là dễ dàng và thuận lợi. Nếu ngược lại thì giáo viên rất vất vả và lúc này là phải tính đến nghệ thuật, tính kiên nhẫn, lòng yêu trẻ của người giáo viên. Trong Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực, kiến thức phải do chính các em khai phá, các kỹ năng tự học, tự rèn luyện, tự nghiên cứu phải do các em tích cực trong quá trình học tập. Vì vậy, để công tác hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực thành công thì phẩm chất, năng lực của người học là một trong những yếu tố quyết định.

Kết luận chương 1 Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

Vấn đề quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông được hiểu là sự tác động có ý thức, có mục đích của Cán bộ quản lý đến Hoạt động thực hành nhằm đạt mục tiêu dạy học thực hành môn Tiếng Anh. Quản lý dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đòi hỏi Hiệu trưởng, giáo viên dạy Tiếng Anh phải nắm vững Chuẩn kiến thức, kỹ năng thái độ của môn Tiếng Anh ứng với từng khối lớp để thiết kế và tổ chức dạy học và quản lý quá trình dạy học Tiếng Anh dựa trên chuẩn và năng lực thực tế của học sinh. Quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực đòi hỏi Hiệu trưởng phải quản lý được việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; Hoạt động dạy của giáo viên; Hoạt động học của học sinh… Quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực là rất khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người Cán bộ quản lý phải có sự hiểu biết cơ bản về môn Tiếng Anh, phải nắm được định hướng đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông đó là quan điểm đổi mới Hoạt động thực hành, bản chất của “tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” trong dạy học ngoại ngữ nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng và dạy học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp, Đây là những lý luận cơ bản, là những nội dung thiết yếu mà Cán bộ quản lý cần thực hiện trong quá trình quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác quản lý Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh của nhà trường để đảm bảo thành công cho quá trình giáo dục. Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 7