Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố việt trì, tỉnh phú thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Định hướng và các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp

Hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương cùng với hoạt động dạy học – GD trên lớp ở trường tiểu học là một quá trình sư phạm thống nhất, nhằm GD, hình thành, phát triển toàn vẹn hài hoà nhân cách HS trong thời kỳ mới. Một số văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và của ngành; thông tư liên ngành…, làm cơ sở pháp lý cho việc chỉ đạo thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương như:

Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học được áp dụng từ năm học 2014-2015, Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ đã chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo địa phương tích hợp trong dục trải nghiệm sáng tạo trong các trường tiểu học toàn tỉnh; đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học đồng bộ với đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện theo hướng phát triển năng lực học sinh. Thành phố Việt Trì là đơn vị luôn đi đầu trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tiễn.

Quyết định số 711/ QĐ-TTg phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020”, nêu rõ, “đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học…”; Đặc biệt đối với giáo dục phổ thông, nêu rõ “Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học”.

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”.

Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội 2011 – 2020 đã định hướng: “Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược”. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn phân tích, đánh giá khoa học, đúng thực trạng nhận thức và công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì đã thực hiện dựa trên những căn cứ

pháp lý. Tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của học sinh các trường tiểu học thành phố Việt Trì như sau.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương

3.1.2.1. Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn địa phương

Các biện pháp được đề xuất phải thực sự cần thiết, xuất phát từ thực tiễn của công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương và tình hình GD các trường tiểu học thành phố Việt Trì; có khả năng áp dụng vào thực tiễn, mang lại hiệu quả cao, phù hợp với xu thế chung và điều kiện thực tiễn của quận, của nhà trường. Các biện pháp cần hướng tới một cách cụ thể những việc cần làm, nội dung, cách thức và những lực lượng nào tham gia… Ngoài ra, việc xây dựng các biện pháp phải phù hợp với quy luật phát triển của nền khoa học kỹ thuật tiên tiến trên thế giới để tránh tụt hậu về tri thức, kỹ năng, góp phần đưa thế hệ trẻ Việt Nam hoà nhập với các nước trong khu vực và quốc tế.

3.1.2.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Các biện pháp đề xuất phải mang tính kế thừa kinh nghiệm quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của các nước có nền giáo dục phát triển phù hợp với nền giáo dục Việt Nam; kế thừa những kinh nghiệm và thành tựu đã đạt được trong những năm qua trong quá trình QLGD tại các các trường tiểu học để tiếp tục phát huy tối đa hiệu quả của GD toàn diện.

3.1.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ và tính hệ thống Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải thống nhất với nhau, hỗ trợ, bổ sung và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Có thể nói, tính đồng bộ, tính logic là một trong những yêu cầu không thể thiếu trong quá trình thiết lập hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học, vì vậy trong quá trình xây dựng các biện pháp cần chú ý để đạt được các mục tiêu sau đây:

Các biện pháp phải có mối quan hệ qua lại, tác động, hỗ trợ lẫn nhau; đồng bộ, thống nhất về quan điểm, mục đích yêu cầu và hướng đến việc làm thay đổi có hiệu quả.
Các biện pháp xây dựng phải thiết thực, áp dụng được ở nhiều đơn vị giáo dục thuộc tỉnh Phú Thọ có điều kiện KT-XH khác nhau.

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các nhà quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác tham gia xây dựng, biên soạn, thẩm định, giảng dạy nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì

3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp

Mục tiêu của giải pháp này là nhằm tuyên truyền nâng cao hiểu biết về tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương đối với giáo dục phổ thông hiện nay; từ đó có những hành động cụ thể, thiết thực nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong trường tiểu học.
Kết quả GD là sự phối kết hợp của các lực lượng GD: Gia đình – Nhà trường – Xã hội. Mỗi lực lượng đảm nhận một vai trò, không làm thay nhau và không có lực lượng đơn lẻ nào có thể tổ chức tốt các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, mà cần phải liên kết phối họp lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động, phát huy tiềm năng to lớn về tinh thần, vật chất của cộng đồng xã hội để nâng cao hiệu quả hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

3.2.1.2. Các thức thực hiện

Thực tiễn công tác quản lý và kết quả điều tra cho thấy do nhận thức còn chênh lệch và chưa đầy đủ về vai trò, trách nhiệm phối hợp giữa các LLGD trong và ngoài trường trong thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương nên cần tiếp tục tổ chức tuyên truyền, triển khai đồng bộ, bồi dưỡng kiến thức, thống nhất việc nâng cao nhận thức từ đội ngũ cán bộ quản lý đến GV-HS và các LLGD thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; từ đó xác định cụ thể vai trò, nhiệm vụ phối hợp của các LLGD trong và ngoài trường, tạo sự chuyển biến tốt từ việc lên kế hoạch, tổ chức chỉ đạo đến thực hiện nội dung và kiểm tra đánh giá nhằm đạt hiệu quả mục tiêu hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương đã đề ra.

Cán bộ QLGD: Thường xuyên tích cực tham gia học tập để thấm nhuần các chủ trương, đường lối của Đảng, các văn bản quy định về GD, về đổi mới công tác quản lý, về quan điểm mục tiêu giáo dục toàn diện của hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương để nâng cao nhận thức và biết vận dụng sát với thực tế quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

Giáo viên chủ nhiệm: là người trực tiếp phụ trách hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của lớp mình, cần nắm vững mục tiêu của hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, cần nhạy bén với các chủ trương GD, cần nắm vững nhân cách và kết quả học tập của từng học sinh, nắm vững hoàn cảnh, điều kiện của gia đình mỗi em; tùy vào điều kiện, khả năng về trí lực, nhân lực, vật lực, tài lực tham gia đầu tư, hỗ trợ, phối hợp với các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của lớp nói riêng và của nhà trường nói chung khi có yêu cầu. Ngoài ra, GVCN phải tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo trao đổi kinh nghiệm, thường xuyên liên hệ chặt chẽ với các đoàn thể, với hội CMHS của lớp để rút ra được những kinh nghiệm về những phương pháp tổ chức hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương thích hợp thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của lớp mình và nhà trường.

Giáo viên bộ môn: Nâng cao nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ trong việc tích hợp, lồng ghép một số kiến thức bộ môn vào nội dung chương trình hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, hỗ trợ GVCN trong công tác tổ chức và có trách nhiệm cùng tham gia với nhà trường trong việc quản lý giáo dục học sinh qua các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Thường xuyên thực hiện tuyên truyền trong sinh hoạt các khối qua nhiều hình thức khác nhau như tập huấn, hội thảo chuyên đề, thảo luận về những kinh nghiệm hay trong công tác phối kết hợp với các LLGD nhằm phong phú hóa nội dung và đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương để mọi thành viên trong các khối lớp hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

Cán bộ các tổ chức, đoàn thể trong trường (Chi bộ, Công đoàn, Tổ bộ môn, Chi đoàn giáo viên): khi sinh hoạt đoàn thể cần làm cho tất cả các bộ phận trong nhà trường nắm bắt được các chủ trương, đường lối của Đảng, của chính quyền, của nhà trường trong công tác XHH GD, về vai trò và nhiệm vụ tham gia hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của mọi LLGD trong và ngoài trường; từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chức mình gắn với kế hoạch chi tiết hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của trường ngay từ đầu năm; cụ thể qua từng khối lớp thông qua khối trưởng chủ nhiệm, của từng lớp thông qua GVCN để phối hợp hỗ trợ thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của học sinh một cách đồng bộ, thiết thực và hiệu quả; xem đây là một trong các căn cứ để đánh giá thi đua cho các tổ chức và cá nhân hàng năm. Có kế hoạch tổ chức giao lưu với các trường bạn, với các ban ngành, đoàn thể ngoài nhà trường, tham dự các lớp tập huấn về nghiệp vụ của tổ chức mình để tạo mối liên hệ gắn kết, hỗ trợ lẫn nhau trong tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của nhà trường.

Học sinh, gia đình: Học sinh đóng vai trò chủ thể trực tiếp thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; do đó cần có những biện pháp nhằm tác động đến suy nghĩ, nhận thức cho học sinh thông qua GVCN, các tổ chức đoàn thể, qua nội dung và phương thức tổ chức hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương hấp dẫn, phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, sở thích của học sinh để lôi cuốn các em tham gia; từ đó nâng cao nhận thức cho các em. Ngoài ra, gia đình và HS cũng là đối tượng cần nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; vì vậy nhà trường và GVCN phải tích cực tuyên truyền, vận động, thuyết phục cho CMHS thấy được ý nghĩa của GD toàn diện, hiểu được vị trí, vai trò quan trọng và trách nhiệm của gia đình đối với việc thường xuyên liên hệ với GVCN để cùng nhà trường hình thành và định hướng phát triển nhân cách cho học sinh, chủ động ngăn ngừa từ xa các tác động xấu, các tệ nạn xã hội ảnh hưởng đến con em mình, để tích cực tham gia hỗ trợ, phối hợp với nhà trường và xã hội giáo dục học sinh con em mình thông qua các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương. Nhà trường hướng dẫn, chỉ đạo GVCN tuyên truyền qua các Hội nghị PHHS cấp lớp, cấp trường theo định kỳ. Ban thường trực Hội PHHS sẽ tiếp tục tuyên truyền sâu rộng hơn nữa đến các Chi hội trưởng, chi hội phó của các lớp, rồi đến các PHHS khác trong toàn trường. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Các LLGD bên ngoài nhà trường: Các tổ chức phối hợp thực hiện tài liệu giáo dục địa phương như: Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Phú Thọ; Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam; Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch tỉnh Phú Thọ; Trường Đại học Hùng Vương; Hội Khoa học Lịch sử tỉnh Phú Thọ; Liên hiệp các Hội Văn học nghệ thuật tỉnh Phú Thọ …cần được tuyên truyền sâu rộng để xác định rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ; từ đó, tùy vào khả năng và điều kiện, tùy vào nội dung mà Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục thành phố Việt Trì và các nhà trường tiểu học yêu cầu liên kết và hợp tác, tích cực tham gia hỗ trợ các nhà trường tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương nhằm không ngừng tăng cường XHHGD, tạo mối quan hệ tương hỗ giữa các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương với nhà trường thông qua các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương. Bên cạnh đó, các LLGD cũng cần giữ mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường, với các tổ chức đoàn thể và chính quyền địa phương để tranh thủ sự ủng hộ và phối hợp hoạt động với tổ chức mình.

Ngoài ra, các bộ phận khác trong nhà trường cũng góp phần không nhỏ vào việc phối hợp tổ chức và nâng cao chất lượng của hoạt động như: Thư viện chuẩn bị tài liệu tham khảo cho các hoạt động; bộ phận Thiết bị phải đảm bảo các điều kiện về máy móc và phương tiện kỹ thuật nghe nhìn cho hoạt động; Bộ phận phục vụ, bảo vệ, y tế học đường đảm nhận trật tự an toàn vệ sinh, chăm sóc sức khỏe ban đầu cho các hoạt động…

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện

Cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa NT-GĐ-XH, đặc biệt là với các cơ quan chức năng nhằm tăng cường, thống nhất nội dung tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung của công tác phối hợp tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương

Cán bộ QLGD cần có nhận thức nghiêm túc, đúng đắn về công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; có thái độ tham gia học tập tích cực và biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương mình.

3.2.2. Tiếp tục nghiên cứu để gia tăng quyền tự chủ cho các tổ chuyên môn của các trường tiểu học trong xây dựng và triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương

3.2.2.1. Mục tiêu Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Mục tiêu của xây dựng kế hoạch là để định hướng cho việc tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở nhà trường được hiệu quả; công tác chỉ đạo của cán bộ QLGD trở nên có mục đích; kế hoạch càng rõ rang càng giúp cho công việc của CBQL được sắp xếp hợp lý, dự đoán các lực lượng tham gia để phân công đúng đối tượng, phân bố hợp lý công việc theo thời gian, định ra được vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm cho mỗi thành viên của tổ chức, chủ động và tự tin hơn trong công tác; từ đó đảm bảo tính khả thi của kế hoạch.

Đổi mới công tác triển khai kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương chính là đổi mới giai đoạn định hình hoá các quy trình thực hiện, hiện thực hóa các ý tưởng đã được xây dựng trong kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, đặc biệt là kế hoạch phối hợp giữa các LLGD trong và ngoài trường nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa năng lực sáng tạo, khả năng tự quản trước yêu cầu làm chủ tập thể trong hoạt động xã hội, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện.

3.2.2.2. Nội dung thực hiện

Để đảm bảo tính khoa học, tránh sự chồng chéo trong quản lý, đồng thời cũng để đảm bảo việc xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương được đầy đủ, hoàn chỉnh và thông suốt tới các lực lượng thực hiện, cần thực hiện theo quy trình sau:

Tập hợp thông tin, dữ liệu: Dựa vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT ban hành vào đầu năm học; quy định về nội dung chương trình và mối quan hệ của kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương với kế hoạch dạy và học, kế hoạch xây dựng CSVC, kế hoạch hoạt động của các đoàn thể,… trong phương hướng, nhiệm vụ năm học của nhà trường trên cơ sở tình hình thực tế của trường (đặc điểm, thuận lợi, khó khăn,…), của địa phương, môi trường tâm lý xã hội,… để xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo hướng GD toàn diện.

Xây dựng dự thảo kế hoạch: Bản dự thảo kế hoạch cần đề ra các nội dung sau: + Về mục tiêu: Căn cứ vào mục tiêu giáo dục, chương trình kế hoạch năm học của từng khối lớp do Bộ GD&ĐT quy định, tình hình thực tế của trường để xây dựng một kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương chi tiết, cụ thể, có tính khả thi và hiệu quả cao nhằm định hướng tổ chức và quản lý các hoạt động phối hợp. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Về nội dung thực hiện: Hàng năm, nhà trường nên tổ chức một số Hội nghị chuyên đề về công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương với sự tham gia của Ban Chỉ đạo hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương và Hội đồng trường nhằm nâng cao năng lực tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp, bàn bạc về việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động.

Tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương là trách nhiệm, nhiệm vụ quan trọng của nhà trường; vì thế cần tập hợp các LLGD trong và ngoài trường để tạo thành một cơ cấu tổ chức chung, cùng phối hợp với nhau lập kế hoạch tổ chức thực hiện sao cho kế hoạch càng chi tiết, cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường, của quận và khả năng của các lực lượng thì càng đảm bảo được tính khả thi của kế hoạch. Căn cứ vào nội dung kế hoạch phối hợp, Ban Chỉ đạo nhà trường họp bàn để triển khai việc thực hiện kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng lực lượng, từng cá nhân tham gia vào hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

Đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục địa phương trong hoạt động trải nghiệm cho các en học sinh, đưa các phong trào hoạt động đi vào chiều sâu có sự tham gia của 3 lực lượng NT-GĐ-XH, chú trọng đảm bảo vai trò chính trị – xã hội của các tổ chức đoàn thể, quan tâm giải quyết những quyền lợi chính đáng của tập thể học sinh nhằm kích thích sự yêu thích, chủ động, tự giác thực hiện của chính những thành viên tham gia hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, kể cả học sinh; đồng thời xác định các hệ thống biện pháp quản lý tối ưu để nâng cao hiệu quả trong tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

Sau khi triển khai thực hiện, phải thường xuyên theo dõi, đôn đốc việc thực hiện và tiến độ thực hiện nhiệm vụ được giao của các LLXH tham gia vào các hoạt động phối hợp tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương để kịp thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho hợp lý và tạo điều kiện để các lực lượng hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình; thực hiện việc kiểm tra đánh giá khoa học để hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương đạt hiệu quả cao; có tổ chức biểu dương, khen thưởng, động viên các tổ chức, tập thể, cá nhân làm tốt, đóng góp nhiều cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của nhà trường.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Cần xây dựng kế hoạch cả năm, bám sát chương trình theo chủ đề từng tháng, tuần;
Khi xây dựng kế hoạch cần xác định rõ vai trò, tầm quan trọng của công tác GD toàn diện, sự cần thiết của việc phối hợp các LLXH; nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch và kết quả cần đạt được.
Trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, công tác phối hợp phải thường xuyên, chặt chẽ, hài hòa với nhau để công tác triển khai đạt hiệu quả; thời gian cần phân bổ hợp lý, nội dung thực hiện cần lựa chọn thích hợp, hình thức tổ chức các hoạt động cần phong phú, sáng tạo, hấp dẫn và vui tươi để lôi cuốn mọi thành phần tham gia. Bên cạnh việc phối hợp giữa Ban Chỉ đạo hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của nhà trường với các bộ phận về CSVC, kế toán, thiết bị, y tế, bảo vệ,… cần chú ý đảm bảo những điều kiện cơ bản, cần thiết nhất cho các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.
Ban Giám hiệu nhà trường phải tác động, huy động và giúp đỡ các thành viên trong Ban Chỉ đạo hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của nhà trường các điều kiện về thời gian, vật chất, và các phương tiện kỹ thuật khác để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công.
Tăng cường XHH về chế độ ưu đãi (lương, thưởng) cho GVCN, đoàn Thanh niên, những bộ phận thực hiện nhiệm vụ ngoài giờ làm việc (ngày chủ nhật, các ngày lễ,…) nhằm khuyến khích, tạo động lực thiết thực, đánh giá công bằng công sức, trách nhiệm tham gia trực tiếp hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

3.2.3. Đổi mới công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo hướng tư vấn, hỗ trợ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học

3.2.3.1. Mục đích của biện pháp

Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra nhằm gắn kết và phát huy sức mạnh trí tuệ của nhiều chủ thể giáo dục, có các hình thức hoạt động đa dạng.

Thu nhận những thông tin ngược vê tình hình tổ chức thực hiện nội dung hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của giáo viên và học sinh, thấy được mặt tốt cần phát huy, mặt tồn tại cần khắc phục. Giúp cho cán bộ quản lý cải tiến khâu quản lý, giúp cho giáo viên cải tiến vê nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động đem lại hiệu quả và thiết thực.

3.2.3.2. Nội dung, cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Cần có một cơ chế thống nhất chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục dựa vào các hướng sau:Hoạt động hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương phải có sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo, dưới sự chỉ đạo của Ban thì giáo viên chủ nhiệm là người thiết kế, tổ chức thực hiện các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo chủ đề hàng tháng ở lớp mình phụ trách, các giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường phối hợp thực hiện.

Thành phần ban chỉ đạo bao gồm: Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng), Bí Thư Đoàn trường, tổ trưởng tổ chủ nhiệm, đại diện ban chấp hành công đoàn, hội cha mẹ học sinh, một số giáo viên có năng lực trong các hoạt động đoàn thể.

Cơ chế chỉ đạo phối hợp: Thống nhất yêu cầu và kế hoạch hoạt động, Ban chỉ đạo căn cứ vào sự chỉ đạo của Sở Giáo dục & Đào tạo, kế hoạch hoạt động của Đoàn, xây dựng kế hoạch hoạt động của năm học thông qua và thống nhất kế hoạch trước toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường vào dịp triển khai nhiệm vụ năm học.

Phân công nhiệm vụ:

Trưởng Ban chỉ đạo là Hiệu trưởng (phó Hiệu trưởng) có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, giám sát quá trình hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương hàng tháng, liên hệ phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đánh giá kết quả hoạt động của các giáo viên chủ nhiệm.

Phó trưởng ban chỉ đạo là bí thư Đoàn trường có nhiệm vụ đôn đốc, nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các lớp theo kế hoạch và theo sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo hàng tháng, hàng tuần, liên hệ đôn đốc giáo viên bộ môn giúp giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt các chủ đề hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương liên quan. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên chủ nhiệm một cách thường xuyên.

Trường hợp cần thiết giúp giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng kỹ năng hoạt động cho đội ngũ cán bộ lớp để các em biết cách tổ chức điều hành các hoạt động thu được kết quả. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Ủy viên là tổ trưởng các khối, Hội trưởng Hội phụ huynh trong đó: Tổ trưởng các khối có nhiệm vụ phổ biến kịp thời kế hoạch chỉ đạo cụ thể hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương cho các thành viên trong tổ. Đôn đốc và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của từng thành viên. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo chủ đề giáo dục lớp mình.

Hình thức: Có nhiêu hình thức kiểm tra, đánh giá có thể là kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ theo kế hoạch.

Nguyên tắc: Kiểm tra phải tuân theo các nguyên tắc nhất định để đảm bảo mục tiêu giáo dục như: Đảm bảo tính kế hoạch: xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp với điêu kiện nhà trường và đưa vào kế hoạch chung của trường; Đảm bảo tính hiệu quả: Chú ý đến thời gian và lực lượng tham gia sao cho có hiệu quả tối ưu nhất; Đảm bảo tính khách quan: Dựa trên các yếu tố, điều kiện thực tế khách quan; Đảm bảo tính giáo dục: Việc nhận xét đúng khả năng thực tế của các lực lượng, vừa động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để phát huy tốt hơn.

Kiểm tra phải có biên bản kiểm tra và lưu trữ hồ sơ kiểm tra.

Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra hoặc giao nhiệm vụ cho Ban chỉ đạo hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương (những người có trách nhiệm, uy tín, nghiệp vụ giỏi, có năng lực) để kiểm tra việc thực hiện và có biện pháp giải quyết kịp thời những vướng mắc trong tổ chức thực hiện.

Phải xây dựng tiêu chí, chuẩn mực cụ thể, có thể định tính hoặc định lượng được trong khi kiểm tra. Khác với hoạt động dạy học trên lớp thì hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương nội dung, hình thức phong phú, đa dạng môi trường hoạt động, vì vậy không có chuẩn chung cho các hoạt động, khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động Ban chỉ đạo phải căn cứ vào mục đích của từng hoạt động để xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động đó để làm cơ sở kiểm tra, đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm.

Kiểm tra đánh giá có tổng kết, đánh giá thi đua và khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau, sau đó rút ra các bài học kinh nghiệm. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Kiểm tra các công việc nêu trong kế hoạch có được thực hiện không? Qua đó chỉ ra những việc đã làm và những việc chưa làm được, xác định nguyên nhân và so sánh kết quả đã đạt được với các kết quả quan sát được, kiểm tra được với mục đích yêu cầu của hoạt động.

Đối với giáo viên: Kiểm tra kế hoạch thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương hàng tuần, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm hàng tháng, xem lựa chọn nội dung hoạt động có phù hợp. Nhằm tạo ra động lực kích thích hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương của giáo viên và học sinh thu được kết quả cao để góp phần vào việc thực hiện tốt phong trào: “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ giáo dục – Đào tạo phát động ở các trường tiểu học. Cần có cơ chế khen thưởng động viên những cá nhân, tập thể có thành tích hoạt động, có thể động viên giáo viên và học sinh có nhiêu thành tích bằng việc tổ chức chuyến thăm di tích lịch sử, danh lam tháng cảnh, tham gia giao lưu, hội thảo để nâng cao trình độ hiểu biết, có thể là vật chất, giấy khen.

Kích thích lòng nhiệt tình say mê của đội ngũ giáo viên bằng các biện pháp thích hợp. Chẳng hạn đối với đội ngũ giáo viên trẻ mới ra trường đang trong thời gian tập sự nếu có thành tích trong hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương coi đó là một trong yếu tố để đánh giá.

Làm tốt công tác thi đua khen thưởng sẽ duy trì và đẩy mạnh được phong trào thi đua, không khí thi đua sôi nổi, cởi mở. Sau việc tổ chức phong trào thi đua tất yếu là thực hiện công tác thi đua khen thưởng, việc khen thưởng kịp thời, chính xác là nguồn động viên lớn cho sự nỗ lực phấn đấu vươn lên của giáo viên và học sinh.

Xây dựng các danh hiệu thi đua như giáo viên chủ nhiệm giỏi có sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo định hướng nhà trường thân thiện, có thành tích tổ chức các hoạt động tốt, người dẫn chương trình các cuộc thi hay nhất, có nhiêu sáng kiến trong thiết kế hoạt động, người khéo tay làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động, người đạt nhiêu giải trong các cuộc thi… cả giáo viên và học sinh đạt các danh hiệu đều được tuyên dương và khen thưởng như giáo viên và học sinh đạt thành tích ở các môn văn hóa; được ghi trong sổ vàng truyền thống của nhà trường, thành tích của cá nhân và tập thể được tính vào xét danh hiệu thi đua cuối kỳ và cuối năm.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Kiểm tra, đánh giá phải vừa ghi nhận thành quả đạt được dù chỉ là nhỏ bé, vừa nắm bắt được những khó khăn của giáo viên và học sinh trong quá trình tổ chức thực hiện đồng thời phải có những định hướng, biện pháp giúp đỡ họ để khắc phục những mặt tồn tại, tạo điều kiện cho họ có những ý tưởng mới từ đó thúc đẩy sự phát triển hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo định hướng xây dựng trường học thân thiện như vậy việc kiểm tra, đánh giá mới có ý nghĩa và đạt được mục tiêu giáo dục.

Cần có cơ chế khen thưởng động viên những cá nhân, tập thể có thành tích hoạt động, có thể động viên giáo viên và học sinh có nhiêu thành tích bằng việc tổ chức chuyến thăm di tích lịch sử, danh lam tháng cảnh, tham gia giao lưu, hội thảo để nâng cao trình độ hiểu biết, có thể là vật chất, giấy khen.

Xây dựng các danh hiệu thi đua như giáo viên chủ nhiệm giỏi có sáng kiến kinh nghiệm vê hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo định hướng nhà trường thân thiện, có thành tích tổ chức các hoạt động tốt, người dẫn chương trình các cuộc thi hay nhất, có nhiêu sáng kiến trong thiết kế hoạt động, người khéo tay làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động, người đạt nhiêu giải trong các cuộc thi… cả giáo viên và học sinh đạt các danh hiệu đều được tuyên dương và khen thưởng như giáo viên và học sinh đạt thành tích ở các môn văn hóa; được ghi trong sổ vàng truyền thống của nhà trường, thành tích của cá nhân và tập thể được tính vào xét danh hiệu thi đua cuối kỳ và cuối năm.

3.2.4. Tiếp tục huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia xây dựng và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Tăng tính hấp dẫn của hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, tạo ra sự hứng thú đối với học sinh; nhờ đó thu hút được đông đảo học sinh tham gia, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này.

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Chủ đề, hình thức tổ chức hoạt động luôn luôn đổi mới, đa dạng hóa các loại hình hoạt động là yếu tố quan trọng để thu hút học sinh tích cực và yêu các hoạt động. Sự mới lạ bao giờ cũng hấp dẫn đối với học sinh, khiến cho các em say mê khám phá. Nếu các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức lặp lại, không phong phú học sinh sẽ nhàm chán, bao gồm cả: Hoạt động học tập, hoạt động văn hóa thể thao, hoạt động vui chơi giải trí. Các hoạt động này có thể tiến hành dưới các hình thức: Hội diễn văn nghệ, câu lạc bộ học tập, các cuộc thi sân chơi trí tuệ, hội khỏe phù đổng, tham quan học tập kinh nghiệm, tham gia các lễ hội truyền thống ở địa phương, có thể lồng ghép một dạng hoạt động chủ đạo và ứng dụng công nghệ thông tin khi tổ chức các hoạt động chẳng hạn:

Đối với tổ chức ngoại khóa các môn học, căn cứ vào phân phối chương trình, các nhóm chuyên môn lên kế hoạch ngoại khóa bộ môn hàng tháng, tùy theo tính chất từng môn có hình thức sinh hoạt khác nhau và có sự kết hợp đoàn thể thực hiện. Ví dụ: Môn đạo đức thi ứng xử đạo đức, an toàn giao thông… Tự nhiên và xã hội với những tiết thí nghiệm và cuộc thi em yêu bộ môn khoa học… Qua đó các em thâm nhập với cuộc sống muôn màu, muôn vẻ và rút ra nhiều bài học bổ ích về nhân sinh qua khoa học, nhận biết điều hay lẽ phải trong cuộc sống.

Với việc tổ chức các hoạt động văn thể mỹ và phong trào Đội. Đội triển khai chủ đề năm học, chủ điểm sinh hoạt tháng theo chỉ đạo của quận, thành phố, phối hợp tổ chức các cuộc thi rèn luyện nhân cách, lối sống, đạo đức thông qua hoạt động.

Những chuyến về nguồn sẽ giúp học sinh ôn lại truyền thống hào hùng của dân tộc, hiểu thêm về cuộc chiến đấu gian khổ của cha ông.

Để rèn cho các em những đức tính quý báu như tinh thần nhân ái, ý thức cộng đồng, lòng yêu cuộc sống, yêu cái đẹp nhà trường cần tổ chức những hoạt động sau: giao lưu bộ đội, biên phòng, những chuyến công tác xã hội như thăm trường nuôi dạy trẻ mồ côi, trẻ khuyết tật, thăm học sinh trường mù…

Giáo dục tinh thần tương thân, tương ái “Lá lành đùm lá rách”: qua các hoạt động thăm hỏi chăm sóc gia đình thương binh, liệt sĩ, gia đình neo đơn, thăm nghĩa trang liệt sĩ, qua các hoạt động từ thiện …

Các ngày lễ lớn kỷ niệm trong năm cần tiến hành nghiêm túc:

Ngày nhà giáo Việt Nam 20-11: Tổ chức theo hình thức mít tinh kỷ niệm ngày lễ truyền thống của ngành; tuyên dương khen thưởng giáo viên có những thành tích, các tập thể lớp và cá nhân học sinh có thành tích trong học tập và hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, giao lưu với học sinh cũ vê kỷ niệm, trao đổi phương pháp học tập.

Ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3/2: Tổ chức Văn nghệ chủ đề mừng Đảng, mừng xuân, mừng đất nước đổi mới; tổ chức văn nghệ thi hát các làn điệu dân tộc, thi các trò chơi dân gian trong lễ hội truyền thống dân tộc ở địa phương.

Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc qua các ca khúc cách mạng: Trước giờ tập trung chào cờ đầu tuần thứ hai, đoàn trường nên mở những ca khúc cách mạng, các bài ca tiên chiến qua hệ thống loa truyền thanh của trường; Đoàn tổ chức thi hát tập thể các bài hát truyền thống, những bài ca theo năm tháng để học sinh cảm nhận một cách sâu sắc từ đó tự rèn luyện sống theo lý tưởng cách mạng cao cả đó. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Trong một năm học nên tổ chức diễn đàn với các chủ đề: Kể các gương đoàn viên trẻ, doanh nhân và tri thức; thanh niên với vấn đề lập thân lập nghiệp; cảm nghĩ của bạn về câu hát: “Đừng hỏi Tổ quốc đã làm gì cho ta, mà phải hỏi ta sẽ làm gì cho Tổ quốc hôm nay”.

Đưa các trò chơi dân gian như: kéo co, đánh yến, nhảy dây thay cho việc tập thể dục giữa giờ vào giờ ra chơi và các loại hình hoạt động nghệ thuật dân gian như múa ô, múa quạt, đàn tính vào nhà trường thông qua các buổi hoạt động ngoại khóa, các buổi giao lưu văn nghệ với mục đích nhằm duy trì và bảo tồn những giá trị văn hóa, giáo dục học sinh lòng tự hào về những truyền thống tốt đẹp của quê hương, đất nước.

Để cải tiến giờ chào cờ vẫn được coi là giờ bắt buộc, học sinh thụ động ngồi nghe nhàm chán thành một giờ học sinh cảm thấy thích thú, tích cực chủ động tham giáo động giáo dục, biến giờ tập trung chào cờ hàng tuần bầu không khí căng thẳng trở thành một giờ sinh hoạt đầu tuần vui tươi, một sân chơi trí tuệ, bổ ích khởi sắc cho một tuần học mới bắt đầu thì phải thay đổi một số nội dung và hình thức của buổi chào cờ như:

Việc tổng kết, phê bình khen chê có thể thông qua bảng tin và giao cho giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở giáo dục, dành thời gian để sinh hoạt các nội dung mà các em quan tâm và yêu thích. Ví dụ đưa hình thức “Sinh hoạt văn nghệ: thi hát ca khúc truyền thống; kể chuyện dưới cờ, nét đẹp học đường…” cách thực hiện như sau:

Lần lượt các lớp kể những cốt truyện có ý nghĩa giáo dục mang tính nhân văn, những câu truyện về tấm gương đạo đức của Chủ tịnh Hồ Chí Minh để hình thành cho cho các em những chuẩn về đạo đức, lối sống, tư tưởng chính trị, kiến thức và kỹ năng sư phạm.

Khi kể đưa ra những câu hỏi cho toàn trường như: “Bạn có những cảm nghĩ gì về những đức tính tốt đẹp?”; “Trong tuần qua bạn đã học tập được những gì ở đức tính ấy”. Câu hỏi này sẽ được học sinh các khối trả lời vào sáng thứ 2 tuần sau hoặc sau buổi thảo luận trong giờ sinh hoạt của từng lớp… Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Thời gian khoảng 10 đến 15 phút.

Trong quá trình giáo dục việc đẩy mạnh các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương lớp theo định hướng xây dựng trường học thân thiện là một biện pháp cần thiết, cần làm ngay đáp ứng nhu cầu của cuộc sống. Giúp học sinh có hứng thú và niềm tin trong quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện ở trường. Bản thân học sinh được tôi luyện và sẽ trưởng thành qua phong trào hoạt động thực tiễn, lĩnh hội kiến thức văn hóa xã hội nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Các trường nên có kế hoạch dài hạn (3 năm) tương ứng với thời hạn của một cấp học để có kế hoạch trang bị ổn định và chắc chắn cơ sở vật chất trong kế hoạch hoạt động năm học có mục kinh phí dành cho các hoạt động.

Nhà trường cần thông qua kế hoạch với các nguồn lực khác nhau để huy động tiềm lực từ các nhà quản lý, chuyên môn, doanh nhân, nghệ sĩ… hỗ trợ tổ chức các hoạt động theo kế hoạch nhà trường và phát huy ý tưởng mới.

3.2.5. Đầu tư và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và các điều kiện đảm bảo để thực hiện tốt hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học

3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp

Tạo các điều kiện thuận lợi về vật chất, phương tiện, tài liệu cho hoạt động, từ đó tạo niềm tin cho các lực lượng GD tham gia hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương có hiệu quả.
Phối kết họp với các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể, mặt trận, các tổ chức chính trị-xã hội, Hội Cha mẹ HS…, huy động các nguồn lực tài chính, tăng cường CSVC và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

CB GV phải năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. Có tầm nhìn chiến lược về xây dựng, tăng cường CSVC phục vụ trước mắt và lâu dài cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trên cơ sở phá huy nội lực từ nhà trường là chính, bên cạnh càn phải linh hoạt vận dụng tốt cơ chế nhà nước và cộng đồng cùng làm xã hội hoá giáo dục

Người quản lý có kế hoạch sửa chữa, nâng cấp, mua sắm mới, bổ sung CSVC cho hoạt động hàng năm. Sử dụng có hiệu quả, tiết kiệm và phát huy tối đa công suất các điều kiện CSVC – TBDH hiện có, chống thất thoát, lãng phí. Sử dụng nguồn kinh phí cho hoạt động dân chủ công khai, đúng nguyên tắc tài chính qui định.

Huy động xây dựng quĩ hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương từ nhiều nguồn như: từ ngân sách chi thường xuyên của nhà nước; từ nguồn thu học phí; từ quĩ Hội Cha mẹ HS; từ đóng góp tự nguyện của các nhà tài trợ; từ sự hỗ trợ của chính quyền địa phương, cộng đồng.

Tham mưu với thành phố ưu tiên qui hoạch, dành quĩ đất cho GD để mở rộng khuôn viên nhà trường theo đúng chuẩn qui định của nhà nước 6m²/HS đối với thành phố và 10m²/HS ở nông thôn, tạo mặt bằng, không gian bền vững cho các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, hoạt động tập thể diễn ra trong nhà trường.

Huy động HS tham gia lao động tu sửa xây dựng khuôn viên nhà trường sáng – xanh – sạch – đẹp – an toàn, trồng nhiều cây bóng mát với mật độ thích họp, tạo cảnh quan văn hóa sư phạm trong nhà trường.

Bố trí các khối chức năng, khu hoạt động tập thể hợp lý, thuận lợi cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương, để hoạt động này không gây ảnh hưởng chi phối đến giờ học trên lớp.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Ban chỉ đạo hoạt động phải có kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất trước mắt và lâu dài cho nhà trường bằng các nguồn lực: từ ngân sách nhà nước để nhà trường phân bổ kinh phí hợp lí. Biết phát huy mọi tiềm năng có thể từ: các tổ chức, doanh nghiệp, nhân dân đóng góp; để có một nguồn kinh phí mua săm, bổ sung trang thiết bị, vận động giáo viên và học sinh sưu tầm, hoặc tự làm các dụng cụ về hoạt động trò chơi dân gian, hoạt động văn hóa nghệ thuật các dân tộc phục vụ cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo định hướng xây dựng trường học thân thiện.

3.3. Đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

3.3.1. Khái quát về khảo sát đánh giá

3.3.1.1. Mục đích

Tìm hiểu quan điểm của các chuyên gia và đội ngũ cán bộ QLGD về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học thuộc thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

3.3.1.2. Đối tượng khảo nghiệm

Tổng số phiếu khảo nghiệm là 60 trong đó: 24 cán bộ quản lý; 6 giáo viên phụ trách Đoàn; 30 giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn.

3.3.1.3. Nội dung khảo nghiệm

Thiết lập nội dung khảo nghiệm qua hai hình thức: đặt câu hỏi để phỏng vấn trực tiếp và soạn phiếu hỏi để khảo sát về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường học thành phố Việt Trì (có chú ý xây dựng các câu hỏi mở để bổ sung và hoàn thiện một số biện pháp). Có 05 biện pháp được đề xuất gồm:

Biện pháp 1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các nhà quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác tham gia xây dựng, biên soạn, thẩm định, giảng dạy nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì

Biện pháp 2. Tiếp tục nghiên cứu để gia tăng quyền tự chủ cho các tổ chuyên môn của các trường tiểu học trong xây dựng và triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương

Biện pháp 3. Đổi mới công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo hướng tư vấn, hỗ trợ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học

Biện pháp 4. Tiếp tục huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia xây dựng và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì

Biện pháp 5. Đầu tư và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và các điều kiện đảm bảo để thực hiện tốt hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học

3.3.2. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Nhận xét:

Về mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất

Qua kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy, tất cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cấp thiết và rất cấp thiết thể hiện ở giá trị trung bình là X =2,85. Biện pháp được đánh giá là cần thiết nhất là biện pháp: “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các nhà quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác tham gia xây dựng, biên soạn, thẩm định, giảng dạy nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì” Với điểm trung bình là X = 2,92. Biện pháp được đánh giá là cấp thiết “Tiếp tục nghiên cứu để gia tăng quyền tự chủ cho các tổ chuyên môn của các trường tiểu học trong xây dựng và triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương” ở mức điểm X = 2,82.

Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Nhìn chung tất cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là khả thi và rất khả thi thể hiện ở giá trị trung bình là X = 2,81. Biện pháp được đánh giá là khả thi nhất vẫn là biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các nhà quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác tham gia xây dựng, biên soạn, thẩm định, giảng dạy nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì”. Với điểm trung bình là X = 2,88. Biện pháp được đánh giá ít khả thi hơn cả là “Đầu tư và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và các điều kiện đảm bảo để thực hiện tốt hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học” ở mức khả thi với X = 2,78.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Trên cơ sở pháp lý của việc tổ chức thực hiện nội dung hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương nhằm phát triển học sinh các trường tiểu học một cách toàn diện. Qua nghiên cứu và khảo sát thực tế tác giả luận văn xây dựng năm biện pháp quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học thành phố Việt Trì, nhằm khắc phục những hạn chế, mặt tồn tại mà trường đang vướng mắc, phát huy hết tác dụng hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương và để học sinh được tận hưởng một cách hoàn thiện hơn.

Biện pháp 4. Tiếp tục huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia xây dựng và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì Biện pháp 5. Đầu tư và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và các điều kiện đảm bảo để thực hiện tốt hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học.

Các biện pháp trên đều mang tính cấp thiết và tính khả thi để các trường tiểu học thành phố Việt Trì có thể vận dụng vào thực tiễn trong quản lý, chỉ đạo tổ chức thực hiện vê hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương. Tuy nhiên với điêu kiện, đặc điểm, tình hình Hiệu trưởng nhà trường cần linh hoạt trong khâu quản lý, sử dụng các biện pháp phù hợp với thực tế nhà trường, phát huy được sức mạnh, trí tuệ giữa NT- GĐ- XH, nắm bắt những cơ hội, phát huy mặt mạnh của các lực lượng giáo dục thì các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương sẽ đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Để hoàn thành nhiệm vụ đề ra trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020: “GD-ĐT có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực CNH, HĐH đất nước…”, cần quan tâm đặc biệt đến các hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong nhà trường phổ thông; nhất là giáo dục tiểu học. Bởi bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên. Dạy học ở bậc tiểu học không chỉ nắm vững con đường, cách thức của sự hình thành trí tuệ mà còn phải biết rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh trong mục tiêu dạy người. Để việc rèn kĩ năng sống cho học sinh đạt kết quả cao cần có sự phối kết hợp đồng bộ giữa cán bộ quản lí chuyên môn với đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy và sự vào cuộc của phụ huynh học sinh.

Luận văn “Quản lí hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018” đã hệ thống những vấn đề hoạt động giáo dục địa phương, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục địa phương qua nghiên cứu thực tiễn quá trình quản lý ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì theo chương trình giáo dục phổ thông mới, chỉ ra những thành tựu, hạn chế cũng như nguyên nhân của những hạn chế để đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương cho học sinh các trường tiểu học thành phố Việt Trì.

Các biện pháp được đề xuất phải thực sự cần thiết, xuất phát từ thực tiễn của công tác quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương và tình hình GD các trường tiểu học thành phố Việt Trì và phải mang tính kế thừa kinh nghiệm quản lý giáo dục địa phương của các nước có nền giáo dục phát triển phù hợp với nền giáo dục Việt Nam. Các biện pháp đưa ra trong luận văn phải đồng bộ, thống nhất với nhau bao gồm: Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các LLGD và phối hợp các LLGD trong tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì; Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của ban chỉ đạo đối với việc tổ chức hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; Đa dạng hóa các hình thức tổ chức cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương các trường tiểu học thành phố Việt Trì; Đầu tư và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và các điều kiện khác cho hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương.

Từ những định hướng và giải pháp, tác giả đưa ra các quan điểm cá nhân để hướng quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong các trường tiểu học đạt hiệu lực, hiệu quả; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong những năm tới để hoàn thành mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện mà Đảng, Nhà nước đưa ra.

Về cơ bản, luận văn đã hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu về lý luận và thực tiễn hoạt động hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương cho học sinh các trường tiểu học, có những đóng góp nhất định trong việc đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong tương lai. Hi vọng luận văn sẽ là cơ sở để các trường tiểu học thành phố Việt Trì thực hiện tốt hơn hoạt động giáo dục theo hướng toàn diện trong thời gian tới. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục nghiên cứu, đề xuất phương án xây dựng chương trình giáo dục địa phương thành một môn học độc lập ở tiểu học chứ không phải tích hợp vào giáo dục trải nghiệm như chương trình giáo dục phổ thông 2018, để tách riêng 3 mạch kiến thức cơ bản là: Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống; các vấn đề về địa lý, kinh tế, hướng nghiệp; các vấn đề chính trị – xã hội, môi trường với thời lượng khoảng từ 25 đến 30 tiết học/1 năm học.

Bộ Giáo dục và Đào tạo nên tiếp tục nghiên cứu để ban hành một chương trình khung mẫu cho chương trình giáo dục địa phương để cho các tỉnh căn cứ vào đó để xây dựng và triển khai của từng địa phương, tránh trường hợp như hiện nay, mạnh tỉnh nào, tỉnh đó làm dẫn đến mỗi tỉnh thực hiện một kiểu khác nhau, rất khó quản lý thống nhất.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

Tiếp tục nghiên cứu, đề xuất với UBND tỉnh và các sở ban ngành có liên quan tạo điều kiện về nguồn lực con người, nguồn lực tài chính để xây dựng hoàn thiện chương trình giáo dục địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục để đưa vào giảng dạy trong hệ thống giáo dục phổ thông của tỉnh nhà.

Tài liệu giáo dục địa phương phải được biên soạn, ban hành và tổ chức thực hiện đảm bảo thống nhất, có tính liên thông, không trùng lặp về nội dung giữa các lớp học, phù hợp với tài liệu hướng dẫn dạy học các môn theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Đồng thời phải có tính mở để giáo viên và học sinh vận dụng, cập nhật, bổ sung các thông tin mới phù hợp tại mỗi địa phương trong tỉnh. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

Mở các lớp tập huấn về giáo dục địa phương cho cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, GV chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách các nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục địa phương.

Tiếp tục nghiên cứu để xây dựng nội dung, chương trình giáo dục địa phương tích hợp vào các môn học văn hóa, qua hoạt động của GVCN, thông qua hoạt động trải nghiệm, qua công tác phối hợp với tổ chức Đoàn – Đội.

2.3. Đối với trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Đổi mới xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy chương trình giáo dục địa phương; tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ đẩy mạnh công tác xã hội hóa đối với việc giáo dục địa phương, phối hợp đồng bộ với các đơn vị và cơ quan chức năng trong và ngoài nhà trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục địa phương cho các em học sinh.

Tiếp tục chỉ đạo giáo viên bộ môn triển khai giáo dục địa phương cho học sinh nhà trường thông qua tiết học tích hợp, lồng ghép trong các môn học văn hóa, thông qua tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp mỗi tuần.

Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục địa phương của giáo viên và giáo viên chủ nhiệm, tổ chức các buổi sinh hoạt, tọa đàm trao đổi rút kinh nghiệm việc triển khai và thực hiện giáo dục địa phương trên quy mô tổ chuyên môn và nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng nội dung giáo dục.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lí hoạt động xây dựng nội dung giáo dục

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 286