Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trường thcs thành phố sông công, tỉnh thái nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Mục tiêu là kết quả dự kiến mà mỗi cá nhân, tập thể, hệ thống cần phấn đấu để đạt được. Mục tiêu có tác dụng định hướng, chỉ đạo toàn bộ quá trình hoạt động. Chất lượng, hiệu quả của hoạt động phụ thuộc rất nhiều vào việc xác định được và đúng mục đích ban đầu. Vì vậy, mục tiêu là một yếu tố rất quan trọng đối với tất cả các hoạt động, đặc biệt là đối với hoạt động giáo dục. Mục tiêu chính là điểm đến của hoạt động giáo dục. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu là nguyên tắc vô cùng quan trọng, có vai trò chỉ đạo và định hướng cho mọi hoạt động giáo dục thông qua việc xác định các nhiệm vụ giáo dục cụ thể, lựa chọn và đổi mới nội dung, hình thức để đạt kết quả như mong muốn.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Bên cạnh nguyên tắc đảm bảo tính mục đích thì nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống được chú trọng quan tâm. Trong quá trình triển khai xây dựng tiêu chí VHTC phải chú trọng đến việc đảm bảo tính hệ thống. Các tiêu chí VHTC nằm trong hệ thống chỉnh thể, có mối quan hệ với nhau nằm trong hệ thống tiêu chí. Mỗi tiêu chí gồm nhiều chỉ số khác nhau tạo thành hệ thống các chỉ số có mối quan hệ chặt chẽ. Việc đảm bảo tính hệ thống phải được xây dựng trên cơ sở đảm bảo sự thống nhất trong khoa học, giữa lý luận và thực tiễn, tính cụ thể. Đảm bảo sự duy trì của các mối liên hệ và tác động với nhau theo một cách nhất định. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống sẽ giúp cho việc thực hiện hoạt động xây dựng tiêu chí được bố trí, sắp xếp một theo một trình tự nhất định với các bước đi cụ thể trên cơ sở đảm bảo tính thống nhất trong tư duy khi xây dựng các tiêu chí. Nguyên tắc hệ thống còn đảm bảo cho sự phát triển nối tiếp trên cơ sở nền tảng của những tiêu chí tham khảo. Nó đảm bảo các tiêu chuẩn, tiêu chí được phát triển trên các tầng bậc với hệ thống các tiêu chí đảm bảo sự thống nhất giữa nội dung và hình thức, giữa nội bộ tiêu chí trong tiêu chuẩn, giữa tiêu chí của tiêu chuẩn này với tiêu chí của tiêu chuẩn khác, giữa tiêu chuẩn với tiêu chuẩn, giữa tiêu chuẩn với toàn bộ các tiêu chí.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Nếu như nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giúp cho việc xây dựng tiêu chí đi đúng mục đích, không đi chệch hướng, đảm bảo sự thống nhất giữa các tiêu chí, tiêu chuẩn trong quá trình xây dựng tiêu chí thì việc đảm bảo tính hiệu quả là nguyên tắc cần đặc biệt quan tâm chú ý. Việc làm này phải trả lời được câu hỏi xây dựng hệ thống tiêu chí để làm gi? Kết quả của việc này ra sao và việc làm này đem lại hiệu quả gì cho cộng đồng xã hội, cho quá trình tổ chức giáo dục trong nhà trường. Tính hiệu quả giúp chứng minh việc xây dựng tiêu chí phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục tại các trường THCS. Nó có ý nghĩa lý luận và thực tiễn. Đặc biệt quan tâm đến vấn đề thực tiễn, tiêu chí giúp cho các trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp tiến hành rà soát, kiểm tra lại toàn bộ những điều kiện cần thiết, soi chiếu vào thực tiễn của đơn vị để tiến hành tổ chức tự đánh giá, giúp tiết kiệm thời gian và tiền của đơn vị.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.2. Các biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3.2.1. Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

a/ Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng tiêu chí nhằm đánh giá văn hóa tổ chức ở các trường THCS, mặt khác, xây dựng tiêu chí là cơ sở để phát huy VHTC và định hướng cho mọi thành viên trong nhà trường thực hiện.

b/ Nội dung và cách thức thực hiện

Căn cứ theo các tiêu chuẩn của Điều lệ trường THCS và Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông để xây dựng các tiêu chí về nề nếp hành chính, nề nếp chuyên môn; Cơ sở vật chất; Văn hóa ứng xử; Văn hóa quản lý.

Tiêu chuẩn 1: Nề nếp hành chính Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Cán bộ, GV phải hình thành ý thức tổ chức kỷ luật trong thực hiện giờ làm việc tại nhà trường, không có hiện tượng đi muộn, về sớm. Tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc, hoàn thành đúng tiến độ công việc cấp trên giao, các phòng chức năng quy định rõ chức năng, nhiệm vụ và thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ của mình.

Tiêu chuẩn 2: Nề nếp giảng dạy

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nề nếp giảng dạy, yêu cầu GV thực hiện nề nếp chuyên môn trong sinh hoạt chuyên môn, thể hiện ở ý thức tự học, từ bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV chuẩn bị hồ sơ giảng dạy theo quy định, thường xuyên kiểm tra hồ sơ và đánh giá hồ sơ của GV, sử dụng kết quả đánh giá để xếp loại GV. Trong sinh hoạt chuyên môn, GV chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học.

Tiêu chuẩn 3: Nề nếp học tập

Hiệu trưởng chỉ đạo GV chủ nhiệm và GV bộ môn hướng dẫn HS xây dựng nề nếp học tập đó là thái độ nghiêm túc trong học tập, sự chia sẻ, giúp đỡ trong học tập và chủ động lĩnh hội, tiếp thu tri thức, trung thực trong thi cư

Tiêu chuẩn 4: Văn hóa ứng xử

Ứng xử với cấp trên, cấp dưới, đồng nghiệp: Môi trường làm việc phải được xây dựng lành mạnh, thân thiện, công bằng, an toàn. Từ đó, cán bộ, GV, nhân viên, HS được làm việc, học tập trên tinh thần dân chủ, đoàn kết, phát huy năng lực của của mình. Lãnh đạo nhà trường tôn trọng ý kiến của tập thể, quan tâm đến các thành viên không chỉ về vật chất mà còn về tinh thần, các thành viên có không gian làm việc và học tập thoải mái với cơ sở vật chất hiện đại, từ đó có văn hóa ứng xử hòa nhã, lịch sự. Trong cư xử với cấp trên thực hiện nghiêm túc theo chỉ đạo và hoàn thành đúng trọng trách công việc được giao, loại bỏ thái độ làm việc chểnh mảng, làm cho xong, làm qua loa, hình thức. Đối với các báo cáo, thể hiện trung thực, hoàn thành đúng thời hạn. Thực hiện đúng quyền hạn, nhiệm vụ và chức trách theo quy định. Khi gặp cấp trên chào hỏi nghiêm túc, lịch sự.

Các chỉ đạo, mệnh lệnh, hướng dẫn, nhiệm vụ được phân công chấp hành nghiêm túc.

• Ứng xử với cấp dưới:

Hướng dẫn cấp dưới triển khai thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Đôn đốc, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc chấp hành kỷ cương, kỷ luật hành chính, việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn;

Gương mẫu cho cấp dưới học tập, noi theo về mọi mặt. Chân thành động viên, thông cảm, chia sẻ khó khăn, vướng mắc trong công việc và cuộc sống của cấp dưới; Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Không cửa quyền, hách dịch, quan liêu, trù dập, xa rời cấp dưới.

• Ứng xử với đồng nghiệp:

Xem đồng nghiệp như người thân trong gia đình. Thấu hiểu chia sẻ khó khăn trong công tác và cuộc sống;

Khiêm tốn, tôn trọng, chân thành, bảo vệ uy tín, danh dự của đồng nghiệp. Không ghen ghét, đố kỵ, lôi kéo bè cánh, phe nhóm gây mất đoàn kết nội bộ;

Luôn có thái độ cầu thị, thẳng thắn, chân thành tham gia góp ý trong công việc, cuộc sống; Không suồng sã, nói tục trong sinh hoạt, giao tiếp;

Hợp tác, giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

• Ứng xử giữa giáo viên và HS

Giáo viên phải biết chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của HS. Giáo viên luôn tạo ra một môi trường tất cả HS đều có cơ hội khám phá và thể hiện các tiềm năng bản thân ở mức cao nhất, khuyến khích HS phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân; tôn trọng lẫn nhau giữa thầy và trò; tạo không khí xúc cảm tích cực, bầu không khí tâm lí tích cực trong lớp học hoặc trong các hoạt động giáo dục.

• Nề nếp và quy tắc ứng xử của HS

Nề nếp trong học tập, sinh hoạt của HS được quy định rõ ràng, luôn được duy trì, kiểm tra và đánh giá. Ứng xử giữa sinh viên với GV: lễ phép, kính trọng, không được vô lễ xúc phạm đến nhân phẩm, danh dự của cán bộ giảng viên nhân viên nhà trường. Trong giao tiếp ứng xử giữa HS với HS: khiêm tốn, tế nhị, tính trung thực, khoan dung, độ lượng nhằm tăng tinh thần đoàn kết, nhân ái trong môi trường học tập và giáo dục. Ngôn ngữ phải thể hiện đúng tư cách của người học sinh, tuyệt đối không nói dối, nói tục, chửi thề, giữa sinh viên với sinh viên. Quan hệ bạn bè trong sáng, phù hợp với truyền thống, bản sắc văn hóa dân tộc; không có những hành vi không lành mạnh trong cuộc sống sinh viên.

Tiêu chuẩn 5: Tổ chức, quản lý

Tiêu chí 1: Sứ mạng

• Văn bản về sứ mạng của trường;
• Website của trường viết rõ sứ mạng của trường;
• Văn bản về chức năng và nhiệm vụ của trường;
• Quy hoạch/kế hoạch định hướng phát triển của trường;
• Chiến lược phát triển của trường (định hướng gắn kết với chiến lược phát triển giá trị văn hóa của địa phương, đậm đà bản sắc dân tộc); Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Tiêu chí 2: Mục tiêu

• Chiến lược phát triển của nhà trường;
• Văn bản các hội nghị rà soát, bổ sung và điều chỉnh mục tiêu giáo dục, giáo dục VHTC của trường;
• Văn bản về hoạt động tuyên truyền phổ biến mục tiêu giáo dục, giáo dục VHTC nhiệm vụ năm học của trường;
• Báo cáo tổng kết thi đua, tổng kết năm học của nhà trường;

Tiêu chí 3: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

• Hồ sơ trích ngang của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng theo những tiêu chuẩn;
• Văn bản nhận xét, đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường khi bổ nhiệm lại Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng;
• Kết quả xếp loại cán bộ công chức hằng năm;
• Khen thưởng của các cấp về thành tích và hiệu quả công tác của các cá nhân Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng;

Tiêu chí 4: Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, các đoàn thể và tổ chức khác trong nhà trường

• “Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam có cơ cấu tổ chức và hoạt động theo quy định; trong 05 năm liên tiếp tính đến thời điểm đánh giá, có ít nhất 01 năm hoàn thành tốt nhiệm vụ, các năm còn lại hoàn thành nhiệm vụ trở lên;
• Các đoàn thể, tổ chức khác có đóng góp tích cực trong các hoạt động của nhà trường” [3].

Tiêu chí 5: Các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường

• Nghị quyết của Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh.
• Quy định/lịch sinh hoạt của các đoàn thể trong trường;
• Báo cáo tổng kết về hoạt động của từng đoàn thể trong trường hàng năm;
• Quy chế dân chủ của nhà trường;
• Khen thưởng của cấp trên và xếp loại về hoạt động của các tổ chức đoàn thể trong trường;

Tiêu chuẩn 5: Cơ sở vật chất Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Tiêu chí 1: Phòng làm việc của cán bộ, giáo viên

Phòng làm việc là những khoảng không gian nhất định được trang bị và bố trí những phương tiện cần thiết, trong đó cán bộ, công chức, viên chức, giảng viên thực hiện công vụ, nhiệm vụ của mình.

• Phòng làm việc có biển tên ghi rõ tên đơn vị, họ và tên, chức danh cán bộ, công chức, viên chức.
• Việc sắp xếp, bài trí phòng làm việc phải bảo đảm gọn gàng, ngăn nắp, khoa học, hợp lý.
• Thể hiện sự nghiêm túc và chuyên nghiệp phù hợp với chuyên môn chính của đơn vị.
• Điều kiện ánh sáng đủ, đi lại thuận tiện
• Các vị trí làm việc được bố trí thuận tiện cho việc trao đổi thông tin khi làm việc

Tiêu chí 2: Phòng học, phòng học bộ môn, phòng hoạt động Đoàn – Đội

• “Phòng học của HS có đủ bàn ghế phù hợp với tầm vóc học sinh, có bàn ghế của giáo viên, có bảng viết, đủ điều kiện về ánh sáng, thoáng mát; đảm bảo học nhiều nhất là hai ca trong một ngày; Có đủ phòng học bộ môn theo quy định; Có phòng hoạt động Đoàn – Đội, thư viện” [3].
• Có nội quy phòng học, nội quy sử dụng và vận hành thiết bị thực hành
• Nền và sàn phòng học đảm bảo dễ vệ sinh, không trơn trượt, không ẩm ướt
• Các cửa phòng học vừa phải đáp ứng yêu cầu chiếu sáng tự nhiên, thông gió thoáng khí, đảm bảo thuận tiện, an toàn trong sử dụng, dễ làm sạch
• Bàn ghế trong phòng học phải được bố trí đầy đủ, kết cấu chắc chắn phù hợp với đa số sinh viên
• Trang thiết bị dạy học đầy đủ, được sắp xếp hợp lý trong hệ thống tủ, giá, kệ chuyên dùng, thuận tiện cho việc sử dụng và bảo quản.
• Đảm bảo yêu cầu về an toàn và kỹ thuật trong phòng chống cháy nổ

Tiêu chí 3: Thư viện

Thư viện “được trang bị sách, báo, tạp chí, bản đồ, tranh ảnh giáo dục, băng đĩa giáo khoa và các xuất bản phẩm tham khảo tối thiểu phục vụ hoạt động nghiên cứu, hoạt động dạy học, các hoạt động khác của nhà trường; Hoạt động của thư viện đáp ứng yêu cầu tối thiểu về nghiên cứu, hoạt động dạy học, các hoạt động khác của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh; Hằng năm thư viện được kiểm kê, bổ sung sách, báo, tạp chí, bản đồ, tranh ảnh giáo dục, băng đĩa giáo khoa và các xuất bản phẩm tham khảo’ [3]. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

• Xây dựng hệ thống tra cứu tìm tin thích hợp, khai thác sử dụng hiệu quả nguồn thông tin trong thư viện phù hợp quy định của pháp luật về quyền sở hữu trí tuệ;
• GV và HS trong trường khai thác, sử dụng thuận lợi, hiệu quả kho tin, vốn tài liệu của thư viện.

Tiêu chí 4: Phòng truyền thống nhà trường

Phòng truyền thống là nơi lưu giữ và trưng bày các hình ảnh, tư liệu, hiện vật về quá trình hình thành và phát triển, các hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học của nhà trường.

• Phòng truyền thống được xây dựng đảm bảo đầy đủ các mảng nội dung theo quy định (mảng trưng bày những phần thưởng cao quí nhất mà nhà trường được tặng, mảng trưng bày về sự phát triển của nhà trường, mảng về hoạt động đoàn thể.v.v…) và được thường xuyên mở cửa
• Trang trí đẹp, khoa học và đảm bảo tính lôgic
• Đảm bảo chức năng giáo dục truyền thống nhà trường cho các thế hệ giáo viên và học sinh cũng như thuận tiện cho khách tham quan, học tập của học sinh.

Tiêu chí 5: Khu vui chơi, bãi tập

Khu sân chơi, bãi tập có đủ thiết bị tối thiểu, đảm bảo an toàn để luyện tập thể dục, thể thao và các hoạt động giáo dục của nhà trường.

• Có sân chơi đủ diện tích, vườn hoa, cây cảnh, hồ nước, ghế đá,… trong khuôn viên của trường.
• Trang thiết bị tối thiểu cho các hoạt động thể dục, thể thao và văn hóa văn nghệ: hệ thống âm thanh, ánh sáng, phông màn, bàn ghế, các dụng cụ TDTT và các nhạc cụ phù hợp.

c/ Điều kiện thực hiện

• Lãnh đạo nhà trường phải là người đi đầu trong quá trình xây dựng tiêu chí môi trường giáo dục trong nhà trường THCS.
• Các thành viên khác trong nhà trường có sự thống nhất cao về quan điểm, nhận thức về tầm quan trọng, ý nghĩa và sự cần thiết của các tiêu chí xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường.

Có phương pháp vận dụng linh hoạt, sáng tạo các tiêu chí vào thực tiễn đào tạo của nhà trường.

3.2.2. Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

a/ Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Nhận thức đúng sẽ dẫn đến hành động đúng. Muốn các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường được tiến hành thống nhất và hiệu quả thì trước hết cần phải có quá trình nhận thức đúng đắn từ tất cả các lực lượng giáo dục trong nhà trường.

Nhận thức đúng không chỉ dừng lại ở những người đứng đầu nhà trường mà phải ở tất cả giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và những lực lượng giáo dục có liên quan khác. Chỉ khi tiến hành hoạt động giáo dục nhận thức thì mới có sự đồng nhất trong nhận thức và thay đổi được nhận thức để dẫn đến hành động đúng, đáp ứng được mục tiêu đề ra của nhà trường.

Tuyên truyền, bồi dưỡng và giáo dục nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng VHTC có ý nghĩa to lớn. Từ đó hình thành thái độ đúng đắn đối với những giá trị, bồi đắp các mối quan hệ, hiểu được ý nghĩa của các hoạt động xây dựng VHTC và phát huy được vai trò tích cực của mỗi cá nhân, góp phần vào hoàn thành thực hiện các mục tiêu giáo dục chung của nhà trường.

b/ Nội dung và cách thực hiện

Thực hiện các hoạt động giáo dục về sự toàn diện trong vai trò và ý nghĩa của công tác xây dựng VHTC trong nhà trường. Bằng các hoạt động phong trào, học tập, bồi dưỡng, giáo dục truyền thống để thay đổi nhận thức và tăng cường trách nhiệm của các lực lượng giáo dục. Thực hiện đánh giá quá trình thay đổi nhận thức của các lực lượng giáo dục qua từng hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường về xây dựng VHTC như: phụ huynh, cơ quan đoàn thể, chính quyền địa phương,…Tiến hành nghiên cứu và đánh giá nhận thức hiện tại của các lực lượng giáo dục trong nhà trường.

Hiệu trưởng phân công trách nhiệm thực hiện cho mỗi thành viên trong nhà trường. Trong đó nhấn mạnh đến tính trách nhiệm của các thành viên thông qua bảng phân công nhiệm vụ rõ ràng. Đặc biệt, thông qua các phong trào hoạt động, thi đua, các hoạt động, chương tình ngoại khóa để bồi dưỡng nhận thức về công tác xây dựng môi trường VHTC nhà trường, xây dựng nề nếp hành chính nề nếp dạy học, văn hóa ứng xử và văn hóa quản lý trong nhà trường. Nhà trường phải tận dụng được các hoạt động của các câu lạc bộ, các tổ chức trong nhà trường để thực hiện các phong trào tuyên truyền, nâng cao nhận thức của học sinh và giáo viên. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Chính thông qua những hoạt động này ý thức, nhận thức của thành viên trong nhà trường được nâng cao. Tính tự giác của các thành viên được hình thành qua mỗi hoạt động và cũng từ những hoạt động đó các thành viên kết nối gần nhau hơn để tạo nên một tập thể gắn kết, có tính trách nhiệm cao.

Mỗi cá nhân thông qua các hoạt động tập thể được bồi đắp thêm ý thức cá nhân, tinh thần đoàn kết để rồi tự xây dựng kế hoạch, xác định nhiệm vụ và mục tiêu phấn đấu của bản thân. Khi các thành viên tự giác nỗ lực làm việc, chia sẻ trách nhiệm thì sẽ tạo nên hiệu ứng lây lan mạnh mẽ và sâu rộng.

Đối với các trường THCS thành phố Sông Công, thông qua việc thực hiện các hoạt động giáo dục truyền thống, các hoạt động tập thể đặc trưng trong đó huy động sự phạm gia tối đa của tập thể giáo viên và học sinh trong nhà trường. Nhà trường là môi trường tốt nhất để thực hiện các hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử. Cùng với quá trình hình thành và phát triển nhà trường lâu dài, cán bộ quản lý nhà trường có thể tận dụng sự ủng hộ của các giáo viên lão thành trong việc giáo dục truyền thống nghề giáo, truyền thống hoạt động của nhà trường.

Với các hoạt động này thì cán bộ phụ trách chính nên giao cho Công đoàn, Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên tiền phong của nhà trường dưới sự chỉ đạo của Đảng ủy nhà trường. Nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi, hội trại để tăng cường tính tập thể đoàn kết và ý thức cá nhân của các thành viên.

Tập trung tuyên truyền, lồng ghép các nội dung giáo dục nhận thức vào trong các hoạt động bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn của giáo viên trong nhà trường. Đây là con đường ngắn nhất nhưng hiệu quả nhất để mỗi giáo viên trong nhà trường có sự chuyển biến nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường.

Mỗi giáo viên đều nhận thức được vai trò của môi trường giáo dục lành mạnh và tích cực trong công tác giảng dạy và giáo dục của mình để làm cho hoạt động giáo dục nhận thức càng có ý nghĩa và thuyết phục hơn.

Tổ chức các cuộc thi, các cuộc giao lưu kiến thức giữa giáo viên – giáo viên, học sinh- học sinh nhằm đánh giá mức độ nhận thức, tinh thần trách nhiệm của các thành viên.

Các cuộc thi, giao lưu kiến thức là dịp để các cá nhân được thể hiện tinh thần cá nhân, tập thể cũng như kiến thức chuyên môn của bản thân cho nên nó luôn tạo được sức cuốn hút lớn đối với mọi thành viên, tổ chức trong nhà trường. Cũng thông qua các cuộc thi cán bộ nhà trường có thể đánh giá được mức độ nhận thức của thành viên trong vấn đề xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận văn hóa tổ chức. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Đối với các trường THCS thành phố Sông Công, tăng cường bồi dưỡng cho cha mẹ học sinh về ảnh hưởng tích cực của môi trường đến chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh. Bằng cách: thông qua các cuộc họp phụ huynh tại nhà trường, các hoạt động giáo dục, các cuộc trao đổi tiếp xúc với Ban đại diện cha mẹ học sinh giúp cho cha mẹ học sinh thấy được vai trò trách nhiệm cũng như nghĩa vụ của mình trong việc giáo dục con cái, nhắc nhở con cái thực hiện tốt các nội quy, quy chế, quy định của nhà trường. Đồng thời cha mẹ học sinh nhận thức được vai trò quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho người học, từ đó có thái độ tích cực góp phần tham gia xây dựng môi trường giáo dục sư phạm.

c/ Điều kiện thực hiện

• Cán bộ quản lý phải có kế hoạch cụ thể với từng nội dung hoạt động, cách thức thực hiện theo từng thời điểm, thời gian cụ thể rõ ràng.
• Thông báo kế hoạch với từng tổ chức, cá nhân trong nhà trường để các thành viên thấy được tính trách nhiệm của mình.
• Sự tham gia tích cực của tất cả các lực lượng giáo dục trong nhà trường đặc biệt là những lực lượng chính là giáo viên và học sinh.
• CBQL chỉ đạo đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính cho các hoạt động. Các hoạt động thường xuyên được đánh giá và kiểm tra để đánh giá được mức độ nhận thức của các thành viên.

3.2.3. Đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

a/ Mục tiêu của biện pháp

Để thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng phải lập kế hoạch xây dựng VHTC, phân công nhân lực và đảm bảo các điều kiện để thực hiện kế hoạch, trong quá trình tổ chức phải thường xuyên chỉ đạo, đánh giá để kịp thời phát hiện những vướng mắc, khó khăn để giải quyết. Thực hiện tốt quy trình quản lý trên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả xây dựng VHTC trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

b/ Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp để góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh. Đối với giáo dục tiểu học, đổi mới giáo dục giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.

Đổi mới giáo dục thể hiện ở nội dung, phương pháp giáo dục từ chương trình giáo dục phổ thông mới đã tác động mạnh mẽ tới sự phát triển của nhà trường tiểu học, vừa mở ra cơ hội hướng tới xây dựng một nền giáo dục tiểu học tiên tiến, hiện đại và hội nhập, đồng thời cũng đặt cấp học nền tảng này đứng trước những thách thức không nhỏ về xây dựng môi trường vật chất, môi trường tinh thần… trong nhà trường.

Do vậy, đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thực hiện theo quy trình sau:

Hiệu trưởng đánh giá kết quả thực hiện VHTC ở những năm học trước, xác định thuận lợi, khó khăn từ đó xây dựng kế hoạch.

Kế hoạch phải nêu rõ mục tiêu, nội dung, con đường xây dựng VHTC trong nhà trường. Để hoàn thiện kế hoạch, Hiệu trưởng huy động các thành viên trong nhà trường đóng góp ý kiến để hoàn thiện kế hoạch. Kế hoạch phải chi tiết các nội dung của VHTC, đó là các nội dung: Xây dựng nề nếp hành chính, nề nếp học tập, xây dựng cơ sở vật chất…

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch lâu dài nhằm định hướng cho cả một giai đoạn, trong đó chú trọng chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để xây dựng môi trường sư phạm sạch, đẹp, lành mạnh. Nếu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện xuống cấp, Hiệu trưởng chỉ đạo trong kế hoạch phải dự trù nguồn tài chính từ ngân sách nhà trường, huy động sự giúp đỡ của cha mẹ HS, từ cộng đồng xã hội để có kế hoạch sửa chữa, xây mới kết cấu hạ tầng, mua mới thiết bị dạy học.

Các kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục gồm:

• Lập kế hoạch xây dựng môi trường cơ sở vật chất: Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Đối với các trường THCS thành phố Sông Công, Hiệu trưởng chỉ đạo rà soát lại tình hình cơ sở vật chất của nhà trường như phòng học, phòng học bộ môn, thư viện…để nắm rõ hiện trạng cơ sở vật chất, bên cạnh đó Hiệu trưởng thu thập nguồn thông tin về thực trạng cơ sở vật chất từ cha mẹ HS, HS, đội ngũ GV trong nhà trường. Sau khi nắm bắt được thực trạng, Hiệu trưởng chỉ đạo người có trách nhiệm tiến hành sửa chữa, xây mới nhà làm việc, phòng học cho HS…và bổ sung thiết bị dạy học, đầu sách giáo khoa, sách tham khảo cho thư viện để phục vụ cho nhiệm vụ năm học mới.

Mặt khác, Hiệu trưởng quan tâm mua mới bàn học, dụng cụ thể dục thể thao phục vụ cho quá trình học tập thể chất, rèn luyện sức khỏe của học sinh.

Hiệu trưởng huy động nguồn tài chính từ các lực lượng giáo dục khác và từ nguồn ngân sách của địa phương xin cấp bổ sung, xin hỗ trợ tài chính, hoặc sự quan tâm ủng hộ của cha mẹ HS, các doanh nghiệp trên địa bàn.

Hiệu trưởng chỉ đạo, nhắc nhở các thành viên trong nhà trường có ý thức bảo quản cơ sở vật chất của mỗi cá nhân, bộ phận trong nhà trường.

Hiệu trưởng thành lập bộ phận có trách nhiệm theo dõi tình hình cơ sở vật chất trong nhà trường.

Đối với các trường THCS thành phố Sông Công, lập kế hoạch tổ chức các phong trào thi đua, tổ chức các phong trào thi đua theo chủ điểm, thông qua sinh hoạt truyền thống, các cuộc thi tìm hiểu, lồng ghép trong hoạt động học tập trên lớp, sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt lớp; thông qua giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; thông qua các hoạt động ngoại khóa; thông qua các khẩu hiệu, panô, áp phíc… để xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, xây dựng nề nếp học tập cho HS.

Lập kế hoạch xây dựng VHTC thông qua hoạt động chuyên môn để xây dựng nền nếp chuyên môn, tác động đến tình cảm, thái độ và hành vi của GV, yêu cầu GV tự trau đồi chuyên môn, năng lực và phương pháp dạy học. Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nội quy, quy chế làm việc thể hiện qua bảng nội quy, xây dựng văn bản kiểm tra của Thanh tra giáo dục nhà trường.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thường xuyên, định kỳ các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt ngoại khóa, các hội thi cho GV và HS để tập thể chia sẻ, hợp tác và xây dựng tinh thần đoàn kết.

Ban hành các quy chế, quy định chung về văn hóa ứng xử trong nhà trường, trong đó, quy định rõ về văn hóa ứng xử các mối quan hệ trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Lập kế hoạch phối hợp với gia đình HS để theo dõi nề nếp học tập, ứng xử của HS, năng lực của HS từ đó có biện pháp can thiệp đối với hành vi lệch chuẩn của HS và phát hiện, bồi dưỡng năng lực sở trường của HS.

Đối với các kế hoạch của nhà trường, Hiệu trưởng chỉ đạo GV chủ nhiệm trao đổi, cung cấp thông tin cho cha mẹ HS để từ đó huy động sự đóng góp về tài chính của cha mẹ HS để mua mới thiết bị dạy học, đầu tư, sửa chữa cơ sở vật chất, cảnh quan trong nhà trường. Hiệu trưởng tác động tới nhận thức của cha mẹ học sinh và cộng đồng hiểu rõ mục tiêu chiến lược phát triển của nhà trường, truyền thống của nhà trường, thực tiễn các hoạt động giáo dục của nhà trường; từ đó củng cố niềm tin của cha mẹ học sinh và xây dựng thương hiệu nhà trường.

• Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá:

Sau mỗi học kỳ, năm học, Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và tổ chức thực hiện để thấy những mặt mạnh của xây dựng VHTC, những hạn chế còn tồn tại để rút kinh nghiệm và có biện pháp khắc phục cho giai đoạn sau.

c/ Điều kiện thực hiện

• Có sự đồng tâm, đồng lòng của cán bộ, GV và HS trong tập thể nhà trường để xây dựng VHTC.
• Phải có sự triển khai thực hiện một cách đồng bộ ở tất cả khâu của quy trình quản lý.
• Phải có đoàn kết, phối hợp cùng thực hiện của nhà trường với gia đình, địa phương, xã hội.

3.2.4. Chỉ đạo phát huy tính tích cực của các thành viên trong trường trung học cơ sở để xây dựng văn hóa tổ chức

a/ Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng môi trường giáo dục liên quan đến tất cả các chủ thể giáo dục trong và ngoài nhà trường. Do vậy, biện pháp này nhằm phát huy vai trò tích cực của các chủ thể giáo dục trong việc xây dựng VHTC. Xây dựng văn hóa tổ chức phải được xây dựng và phát triển trên nền tảng của sự thống nhất, đoàn kết cao trong mọi thành viên. Ở vị trí công tác hay hoạt động của từng cá nhân thì vai trò và trách nhiệm trong xây dựng VHTC là khác nhau, vì vậy phải huy động các lực lượng giáo dục để tạo nên một tập thể đoàn kết, thống nhất trong thực hiện xây dựng môi trường giáo dục. Tăng cường tính tự giác, ý thức cá nhân, tính trách nhiệm của mỗi thành viên trong vấn đề xây dựng môi trường giáo dục nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

b/ Nội dung và cách thức thực hiện

Phát huy vai trò tích cực của các chủ thể bên trong nhà trường: cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh.

Phát huy vai trò của cán bộ quản lí: Người quản lý phải là người đi đầu trong quá trình xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường. Chính từ nhận thức về trách nhiệm là người đứng đầu, lãnh đạo và quản lý các hoạt động trong nhà trường trong đó có hoạt động xây dựng môi trường thì người quản lý phải thể hiện được vai trò quyết định của mình. Để thể hiện vai trò quyết định đó đầu tiên người quản lý phải lập được kế hoạch, huy động được nguồn lực và triển khai các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức. Đặc biệt phải thể hiện vai trò gương mẫu để cho giáo viên, nhân viên và học sinh luôn nêu theo. Luôn chủ động tìm tòi những biện pháp, cách làm mới và phù hợp với điều kiện của nhà trường trong quá trình xây dựng môi trường giáo dục. Thực hiện tinh thần phê và tự phê trong quá trình hoạt động.

Cán bộ quản lí phối hợp phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên, nhân viên và học sinh:

Nhận thức đúng đắn vai trò của môi trường đến sự phát triển nhân cách: tác động của môi trường đến nhân cách là tác động qua lại. Đội ngũ giáo viên tạo ra các điều kiện cụ thể và đa dạng trong quá trình dạy học để người học được chủ động hoạt động, thích ứng và có những lựa chọn đúng đắn, phù hợp với yêu cầu đặt ra để thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học. Dựa trên quan điểm sư phạm tương tác, người học là người “thợ chính” của quá trình dạy học, luôn phát huy vai trò chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo của mình. Đội ngũ giáo viên, nhân viên tích cực, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú tạo ra môi trường giáo dục thu hút sự tích cực, hứng thú tham gia của HS trên cơ đó thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm,chủ động phối kết hợp với gia đình, các lực lượng xã hội khép kín tạo nên môi trường giáo dục thống nhất tác động tích cực, đồng bộ đến học sinh

Cán bộ quản lí phối hợp phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên trong việc nâng cao nhận thức, giáo dục giá trị, lập trường quan điểm vững vàng cho học sinh để giúp họ chiếm lĩnh những ảnh hưởng tích cực, tránh những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường Đầu tiên, người giáo viên nhận thức đúng đắn vai trò, trách nhiệm của mình trong kế hoạch chung của nhà trường. Đối với, giáo viên là lực lượng chính trong nhà trường, có sự ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh và cũng là nhân tố chính cho một môi trường giáo dục lành mạnh và hiệu quả thì càng phải có sự phân công trách nhiệm rõ ràng.

Mỗi giáo viên phải thấy được tính mục đích của hoạt động này để từ đó tự ý thức được trách nhiệm và công việc mình phải thực hiện trong quá trình xây dựng môi trường giáo dục cho nhà trường. Người học là những chủ thể của nhà trường, mỗi hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường đều mang đến lợi ích tốt đẹp nhất cho họ. Chính vì thế vai trò của người học trong xây dựng môi trường giáo dục cũng quan trọng. Họ trở thành những tiêu chuẩn để phấn đấu trong xây dựng môi trường giáo dục, đồng thời cũng có những hoạt động góp phần xây dựng môi trường giáo dục tốt đẹp hơn. Cán bộ và nhân viên trong nhà trường cũng trở thành những thành viên quan trọng trong một nhà trường có môi trường giáo dục lành mạnh và hiệu quả.

Trách nhiệm của họ là cùng với tập thể lãnh đạo, giáo viên và học sinh thực hiện được những nội dung giáo dục và dạy học theo mục tiêu đề ra. Nhận thức được trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhà trường như thế, cán bộ quản lý phải có bảng phân công nhiệm vụ rõ ràng. Mỗi cá nhân sau khi được phân công nhiệm vụ phải được thông báo bảng phân công nhiệm vụ sau để sắp xếp kế hoạch giảng dạy và công việc cá nhân. Cán bộ quản lý khi phân công nhiệm vụ cho các cá nhân phải căn cứ vào điều kiện, phẩm chất, năng lực phù hợp của họ. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Cán bộ quản lí phối hợp phát huy vai trò tích cực của cha mẹ học sinh:

Giáo dục gia đình luôn được xem là một kênh giáo dục quan trọng, đặc biệt trong ở cấp học trung học phổ thông.Trước hết, bố mẹ chính là người tạo ra môi trường giáo dục đầu tiên cho con, gia đình là trường học đầu tiên của con người. Giáo dục gia đình rất quan trọng đối với mỗi con người, khi con người chưa có hiểu biết về mình, về xã hội thì môi trường giáo dục đầu tiên, trường học đầu tiên ấy là gia đình. Xác định được vai trò giáo dục đó của cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý nhà trường phải có biện pháp huy động được sự tham gia đóng góp trách nhiệm của họ. Đầu tiên, mỗi cha mẹ học sinh cần hiểu được mục tiêu chiến lược của nhà trường nói chung và mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục của nhà trường nói riêng thông qua các hoạt động, công tác tuyên truyền giáo dục của nhà trường mà trực tiếp là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Mỗi cha mẹ học sinh cần được biết mục tiêu đó có lợi ích gì cho việc học tập và rèn luyện của con em họ. Khi họ nhận thức được lợi ích đó thì sẽ tích cực tham gia cùng với nhà trường trong quá trình xây dựng môi trường giáo dục.

Tiếp đến, cha mẹ học sinh thường xuyên được nhà trường liên lạc, trao đổi về các vấn đề giáo dục đối với mỗi học sinh cũng như các chính sách, các hoạt động dạy học và giáo dục chung trong nhà trường. Biện pháp này có thể thực hiện qua các phương pháp như thông qua các Hội phụ huynh, qua sổ liên lạc điện tử, qua phương tiện thông tin, qua sự trao đổi trực tiếp. Nhà trường nào xây dựng được hệ thống thông tin liên lạc với gia đình tốt thì việc trao đổi, hợp tác giáo dục sẽ thuận lợi hơn.

Cán bộ quản lí phối hợp phát huy vai trò của cộng đồng xã hội: Xã hội hóa cá nhân người học là một trong những mục tiêu của bậc giáo dục trung học phổ thông. Chính vì thế việc phát huy vai trò của cộng động xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục ở nhà trường là rất quan trọng. Cộng đồng xã hội có trách nhiệm và vai trò tích cực hỗ trợ tạo môi trường thuận lợi cho nhà trường, gia đình giúp đỡ các em học tập và rèn luyện. Họ cung cấp cho nhà trường những giá trị mang tính vật chất cũng như tinh thần cho nên cán bộ quản lý nhà trường trước hết phải kết nối rồi sau đó huy động sự tham gia đóng góp từ phía cộng đồng xã hội. Mục tiêu và chiến lược phát triển nhà trường phải được quảng bá rộng rãi để xã hội biết đến thương hiệu đào tạo của nhà trường.

Thường xuyên có những chương trình giao lưu, phối hợp làm việc với chính quyền địa phương và các tổ chức giáo dục bên ngoài xã hội. Đó là điều kiện để nhà trường hợp tác làm việc với các tổ chức xã hội. Muốn thực hiện được biện pháp này cần thực hiện các hoạt động sau: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về xã hội hoá giáo dục, tuyên truyền sâu rộng chủ trương, chính sách về xã hội hoá để các cấp uỷ Đảng, Chính quyền và nhân dân có nhận thức đúng đắn, đầy đủ, thực hiện có hiệu quả chủ trương xã hội hoá trong lĩnh vực Giáo dục&Đào tạo.

Kế hoạch hoá nguồn vốn đầu tư các nguồn lực cho giáo dục. Khích lệ cộng đồng hăng hái đóng góp cho giáo dục. Xây dựng bầu không khí dân chủ, năng động và hiệu quả trong các lĩnh vực hoạt động của giáo dục

c/ Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Đẩy mạnh các phong trào thi đua, hoạt động giáo dục về xây dựng môi trường giáo dục trong giáo viên, nhân viên và học sinh. Coi trọng phát triển chuyên môn; đảm bảo sự bình đẳng trong việc thụ hưởng quyền lợi trong đội ngũ; nhân rộng các điển hình tiên tiến trong xây dựng môi trường giáo dục. Tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường trong việc học tập, nghiên cứu và có cơ chế khuyến khích phù hợp trong việc thực hiện văn hóa tổ chức. Liên hệ chặt chẽ với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường: cha mẹ học sinh, các trường đại học trong và ngoài nước, cộng đồng, chính quyền địa phương. Thực hiện công bằng và mạnh mẽ các chính sách về khen thưởng kỉ luật đối với các chủ thể tham gia tích cực vào xây dựng môi trường giáo dục của nhà trường.

3.2.5. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

a/ Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện kịp thời những vấn đề chưa hợp lý của các hoạt động để có những điều chỉnh kịp thời sao cho hạn chế tối đa những hậu quả không tốt. Kiểm tra, đánh giá giúp xác lập một hệ thống thông tin ngược từ các thành viên đến nhà quản lý nhằm giúp họ xác định được hiện trạng của những hoạt động, từ đó sẽ đưa ra được bức tranh toàn cảnh về thực trạng xây dựng môi trường giáo dục mà nhà trường đang có để có những biện pháp khắc phục tốt hơn.

b/ Nội dung và cách thức thực hiện

Kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện kịp thời những vấn đề chưa hợp lý của các hoạt động để có những điều chỉnh kịp thời sao cho hạn chế tối đa những hậu quả không tốt. Kiểm tra, đánh giá giúp xác lập một hệ thống thông tin ngược từ các thành viên đến nhà quản lý nhằm giúp họ xác định được hiện trạng của những hoạt động, từ đó sẽ đưa ra được bức tranh toàn cảnh về thực trạng xây dựng môi trường giáo dục mà nhà trường đang có để có những biện pháp khắc phục tốt hơn.

Huy động sự tham gia kiểm tra, đánh giá của từng thành viên trong nhà trường, đảm bảo tính khách quan trong quá trình kiểm tra, đánh giá và hướng tới tự kiểm tra đánh giá, phát huy được khả năng làm việc của các thành viên trong nhà trường.

Một là: Công tác kiểm tra đánh giá được thực hiện dựa trên kế hoạch thực hiện xây dựng môi trường giáo dục của nhà trường theo tiếp cận “Văn hóa tổ chức”. Kế hoạch kiểm tra đánh giá phải được xây dựng trên cơ sở hoạt động thực tế của nhà trường. Kế hoạch kiểm tra đánh giá xác định rõ vai trò của các chủ thể (cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh), xác định rõ thời gian, nội dung, hình thức, phương tiện,… kiểm tra đánh giá. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Hai là: Căn cứ vào bộ tiêu chí đánh giá môi trường giáo dục để thực hiện quá trình kiểm tra và đánh giá môi trường giáo dục theo tiếp cận “Văn hóa tổ chức”, có đánh trọng số phù hợp với hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên và học sinh.

Ba là: Huy động các lực lượng hợp tác cho quá trình kiểm tra, đánh giá đạt được kết quả tối ưu nhất. Thành lập tổ, nhóm kiểm tra, đánh giá có chuyên môn, đạo đức phẩm chất đảm bảo để tiến hành thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá. Mỗi cán bộ thực hiện nhiệm vụ phải cam kết thực hiện đảm bảo tính chính xác, khách quan và minh bạch.

Bốn là: Sau khi kết thúc một quá trình kiểm tra, đánh giá cần phải tiến hành cải tiến. Bản báo cáo về quá trình kiểm tra, đánh giá phải thể hiện được kết quả, mặt mạnh, mặt yếu của quá trình kiểm tra, đánh giá. Trên cơ sở báo cáo kiểm tra, đánh giá của tùng bộ phận, cá nhân theo phân công, cán bộ quản lý có trách nhiệm tổng hợp, báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá với toàn thể thành viên trong nhà trường để họ được biết về tình hình thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường.

Năm là: Các thành viên trong nhà trường được bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ kiểm tra đánh giá liên quan đến hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận văn hóa tổ chức.

Việc tiến hành kiểm tra đánh giá sẽ giúp hiệu trưởng các trường THCS nhận phản hồi để kịp thời phát hiện được những hạn chế, bất cập, những nội dung xây dựng văn hoá nhà trường chưa phù hợp, chưa được thực hiện tốt để kịp thời có các giải pháp điều chỉnh. Việc phản hồi thông tin sẽ giúp hiệu trưởng các trường THCS kịp thời phát hiện được các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhất các nội dung nhiệm vụ này và kịp thời động viên, khen thưởng, nhân rộng điển hình, tạo động lực để các cá nhân, đơn vị khác trong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhất nhiệm vụ này.

c/ Điều kiện thực hiện

Năng lực tiến hành tổ chức và chỉ đạo của cán bộ quản lý trong khi tiến hành lập kế hoạch, tổ chức kiểm tra, kết thúc kiểm tra là một điều kiện cần và đủ để thực hiện biện pháp đạt kết quả. Sự phối hợp của các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường. Điều kiện cơ sở vật chất đáp ứng cho hoạt động kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo đầy đủ.Hệ thống thông tin quản lý đầy đủ, đáp ứng yêu cầu về thông tin cho quá trình kiểm tra, đánh giá.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp xây dựng VHTC ở các trường THCS được đề xuất ở trên cần phải thực hiện có hệ thống và đồng bộ, mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện khác nhau, nhưng đều có ý nghĩa đến hiệu quả quản lý xây dựng VHTC ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Để phát huy tối đa hiệu quả của các biện pháp không thể tách rời từng biện pháp mà phải sử dụng chúng đồng bộ để sao cho mỗi biện pháp trở thành một mắt xích quan trọng trong chuỗi hoạt động quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Thăm dò ý́ kiến đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng VHTC ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.4.2. Đối tượng được khảo nghiệm

Cán bộ quản lý nhà trường: 100 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên..

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm

Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quả̉n lý xây dựng VHTC ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

Số liệu cho thấy, khách thể điều tra đánh giá biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.90 điểm), sau đó là biện pháp Xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.88 điểm); Chỉ đạo phát huy tính tích cực của các thành viên trong trường trung học cơ sở để xây dựng văn hóa tổ chức (2.85 điểm); Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.80 điểm); Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.78 điểm). Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Số liệu cho thấy, khách thể điều tra đánh giá các biện pháp đều rất khả thi, biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là khả thi nhất (2.92 điểm), tiếp theo là biện pháp Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.91 điểm); Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.88 điểm); Đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2.87 điểm); Phát huy tính tích cực của các thành viên trong trường trung học cơ sở xây dựng văn hóa tổ chức (2.84 điểm).

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp cần được áp dụng để quản lý xây dựng VHTC ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Tiểu kết chương 3

Từ kết quả nghiên cứu ở chương 3, luận văn đề xuất các biện pháp như sau:

Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Chỉ đạo phát huy tính tích cực của các thành viên trong trường trung học cơ sở để xây dựng văn hóa tổ chức.

Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp cần được áp dụng để quản lý xây dựng VHTC ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

KẾT LUẬN Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

1. Kết luận

Văn hóa tổ chức, xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục có ý nghĩa to lớn tác động đến thái độ, tinh thần làm việc của các thành viên trong tổ chức nhà trường. Quản lý VHTC là sự tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm tạo ra hoặc gìn giữ, phát triển các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục và truyền lại cho các thế hệ sau.

Trong đề tài này, chúng tôi đã xây dựng khung lý thuyết gồm các nội dung chính: Các khái niệm công cụ, mục tiêu, nội dung, các con đường xây dựng VHTC ở trường THCS, vai trò của Hiệu trưởng đối với việc xây dựng VHTC ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi CBQL nhà trường phải chú trọng quy trình quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Mặt khác, cũng cần chú ý đến các yếu tố như năng lực của CBQL, môi trường sư phạm của nhà trường, đội ngũ cán bộ, GV, HS….đó là những yếu tố tác động đến xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Dựa trên cơ sở khung lý luận, đề tài đã phân tích và đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Kết quả nghiên cứu cho thấy, CBQL, GV đã nhận thức được mục tiêu, nội dung và các con đường xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, năng lực của Hiệu trưởng còn hạn chế nên chưa phát huy tối đa vai trò của mình trong xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở. Hiệu trưởng các trường THCS đã quan tâm đến xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và đánh giá thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức, kết quả cho thấy các trường đã đặt HS ở vị trí trung tâm, chú trọng tổ chức các phong trào nhằm xây dựng tập thể đoàn kết, năng động, một tô chức biết học hỏi. Tuy nhiên, CBQL còn xem nhẹ các nội dung huy động tất cả giáo viên và cán bộ nhà trường tham gia vào xây dựng mục tiêu, nội dung, các con đường thực hiện xây dựng văn hóa tổ chức; Các trường THCS chưa quan tâm sát sao đến đánh giá xây dựng VHTC trong các trường THCS, đặc biệt là những nội dung về đánh giá kết quả thực hiện, sự phối hợp các lực lượng giáo dục, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch….

Đề tài đã đề xuất các biện pháp như sau:

• Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
• Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
• Đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
• Chỉ đạo phát huy tính tích cực của các thành viên trong trường trung học cơ sở để xây dựng văn hóa tổ chức.
• Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
• Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp cần được áp dụng để quản lý xây dựng VHTC ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

• Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Sông Công

Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường.

Xây dựng và ban hành nội dung văn bản xây dựng văn hóa tổ chức, đưa ra các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể.

Đưa nội dung xây dựng VHTC vào các chuyên đề, module tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý nhằm tác động tới nhận thức, hành động và thái độ của CBQL, GV.

• Đối với Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Sông Công:

Hiệu trưởng chỉ đạo nâng cao nhận thức của GV, CBQL và học sinh về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận văn hóa mục tiêu, nội dung xây dựng VHTC.

Hiệu trưởng chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục xây dựng cơ sở vật chất, nề nếp hành chính, nề nếp chuyên môn, nề nếp giảng dạy trong nhà trường.

Cụ thể hóa các văn bản, quy định, quy chế, những chuẩn mực có tính thực tiễn cao nhằm xây dựng VHTC.

• Đối với cán bộ, giáo viên các trường THCS thành phố Sông Công

Tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào xây dựng tổ chức trường mình.

Thực hiện nghiêm túc các quy định chung của ngành và nội quy của nhà trường. Tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể bên cạnh hoạt động chuyên môn do nhà trường và các tổ chức đoàn thể tổ chức. Luận văn: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trung học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com