Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận năng lực dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Vài nét về kinh tế – xã hội và giáo dục quận Cầu Giấy

2.1.1. Vị trí, dân cư

Quận Cầu Giấy được thành lập theo Nghị định số 74-CP ngày 22/11/1996 của Chính Phủ và chính thức đi vào hoạt động từ ngày 01/9/1997; phía Đông giáp quận Đống Đa và quận Ba Đình, phía Tây giáp hai quận Nam Từ Liêm và Bắc Từ Liêm, phía Nam giáp quận Thanh Xuân và phía Bắc giáp quận Tây Hồ. Khi mới thành lập Quận Cầu Giấy có 7 đơn vị hành chính bao gồm toàn bộ diện tích đất tự nhiên và dân số của 4 thị trấn: Cầu Giấy, Nghĩa Đô, Nghĩa Tân, Mai Dịch và 3 xã: Dịch Vọng, Yên Hòa, Trung Hòa thuộc huyện Từ Liêm; diện tích đất tự nhiên của Quận là 1.210,07ha, với 82.900 người. Ngày 05/01/2011, Chính phủ ban hành Nghị định số 02/2011/NĐ-CP về việc điều chỉnh địa giới hành chính, phường Dịch Vọng Hậu được thành lập trên cơ sở điều chỉnh địa giới hành chính và dân số của hai phường Quan Hoa và Dịch Vọng, từ ngày 01/4/2011, phường Dịch Vọng Hậu chính thức đi vào hoạt động. Từ đó đến nay quận có 8 phường: Phường Dịch Vọng, phường Mai Dịch, phường Nghĩa Đô, phường Nghĩa Tân, phường Quan Hoa, phường Trung Hòa, phường Yên Hòa, phường Dịch Vọng Hậu [63].

2.1.2. Tình hình kinh tế – xã hội

Trong năm 2025 kinh tế của quận tiếp tục tăng trưởng, thu ngân sách quận đạt 6.515 tỷ đồng, thu thuế từ khu vực kinh tế ngoài quốc doanh đạt 102%. Chi ngân sách 2.127 tỷ đồng đáp ứng yêu cầu phục vụ nhiệm vụ chính trị, kinh tế – xã hội của quận. Tổng mức luân chuyển hàng hóa và doanh thu dịch vụ tiêu dùng xã hội đạt 214.632,618 tỷ đồng, tăng 15,81% so với cùng kỳ năm trước; Giá trị sản xuất công nghiệp ngoài Nhà nước đạt 6.228,8 tỷ đồng, tăng 0,071% so với cùng kỳ năm trước. Giá trị sản xuất ngành xây dựng ngoài Nhà nước đạt 26.566,7 tỷ đồng, tăng 14% so với cùng kỳ năm trước. Toàn quận đã cấp 1.808 giấy chứng nhận đăng ký kinh doanh cho các hộ kinh doanh và 8 Hợp tác xã. Về cơ cấu, giá trị sản xuất ngành dịch vụ – thương mại chiếm tỷ trọng 61,69% trong cơ cấu kinh tế quận. Giá trị sản xuất công nghiệp chiếm tỷ trọng 38,31% trong cơ cấu kinh tế [63].

Công tác an sinh xã hội được bảo đảm, năm 2025, quận đã thực hiện tốt chính sách chăm sóc người có công, đối tượng bảo trợ xã hội, người có hoàn cảnh khó khăn; Thực hiện chi trả chế độ cho đối tượng chính sách xã hội đầy đủ, kịp thời, đúng chế độ. Vận động Quỹ Bảo trợ trẻ em được 310 triệu đồng, đạt 103% kế hoạch. Vận động quỹ đền ơn đáp nghĩa được 1.395 triệu đồng, đạt 217% kế hoạch. Hỗ trợ giải quyết việc làm 5.985/5.700 lao động, đạt 105% kế hoạch [63].

Tiếp tục duy trì không còn hộ nghèo và triển khai các giải pháp trợ giúp các hộ cận nghèo, hộ gia đình có hoàn cảnh khó khăn (giảm 38/54 hộ cận nghèo), đồng thời, triển khai các biện pháp chống tái nghèo, cận nghèo bền vững. Công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân và công tác Chữ thập đỏ có nhiều chuyển biến tích cực, đã tổ chức được 27 đợt hiến máu, tiếp nhận 4.728 đơn vị máu, đạt 220% kế hoạch Thành phố giao. Tổng trị giá các hoạt động chữ thập đỏ đạt hơn 19 tỷ đồng [63].

Công tác đầu tư, quản lý trật tự đô thị, đất đai, giải phóng mặt bằng được triển khai đồng bộ. Trong đó, công tác đầu tư xây dựng cơ bản được thực hiện có trọng điểm, tập trung vào các công trình phục vụ phát triển kinh tế – xã hội và dân sinh, triển khai thực hiện 110 dự án (17 dự án Thành phố, 93 dự án sử dụng nguồn ngân sách quận, trong đó, 38 dự án chuẩn bị đầu tư, 55 dự án chuyển tiếp và thực hiện đầu tư). Công tác quản lý đất đai, đầu tư xây dựng cơ bản ngày càng đi vào nề nếp; thực hiện rà soát, tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc liên quan tới việc cấp GCN QSD đất trên địa bàn [63].

2.1.3. Khái quát về giáo dục quận Cầu Giấy Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Khái quát chung

Về giáo dục – đào tạo, toàn quận có 35/88 trường trên địa bàn quận đạt chuẩn quốc gia, trong đó có 26/34 trường công lập đạt chuẩn quốc gia (đạt tỷ lệ 76,47%); Bên cạnh đó, quận đã thực sự chú trọng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, coi đây là then chốt cho sự nghiệp phát triển giáo dục – đào tạo, quyết tâm xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng, tâm huyết, bằng cách nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, liên tục đánh giá lại chất lượng giáo viên, khuyến khích giáo viên tự nâng cao trình độ của mình, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia các cuộc thi chuyên môn. Đến nay, quận Cầu Giấy tự hào là có rất nhiều trường đứng trong danh sách các trường có uy tín, danh tiếng trong thành phố như: THCS Cầu Giấy, THCS Lê Quý Đôn, Tiểu học Nghĩa Tân, Tiểu học Dịch Vọng A, Lương Thế Vinh, Nguyễn Siêu, Nguyễn Tất Thành; Lý Thái Tổ, Marie Curie [54] [55]…

• Khái quát về giáo dục trung học phổ thông
• Quy mô phát triển giáo dục

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế, giáo dục quận Cầu Giấy đã đạt được những thành tựu to lớn, khẳng định sự cố gắng trong việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục. Được quận quan tâm, cùng với nỗ lực phấn đấu của cán bộ, giáo viên, học sinh, giáo dục quận Cầu Giấy đã có những chuyển biến rõ nét cả về quy mô, chất lượng, hiệu quả. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Tiếp tục thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới giáo dục phổ thông, các trường đã chủ động trong công tác bồi dưỡng giáo viên dạy SGK mới; tích cực và chủ động trang bị, tập huấn và quản lý khai thác sử dụng thiết bị dạy học; tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn theo phương châm gắn đổi mới nội dung với đổi mới Hoạt động thực hành. Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường được nâng lên cả về đại trà và mũi nhọn. cơ sở vật chất được tăng cường theo hướng đồng bộ, cập chuẩn, trang thiết bị dạy học được quản lý, sử dụng vào nền nếp.Công tác quản lý được đổi mới, chú trọng tính kế hoạch, tự chủ, dân chủ trong các đơn vị giáo dục. Đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, giáo viên trẻ được tạo điều kiện để phấn đấu vươn lên tự khẳng định mình, công tác đào tạo bồi dưỡng được quan tâm chú ý. Tại các cấp học, bậc học, tỷ lệ tốt nghiệp đều đạt và vượt chỉ tiêu đề ra hàng năm. 100% giáo viên đạt yêu cầu chuẩn hoá. Trong tổng số 55 trường đã có 18 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia, trong đó, có hai phường là Quảng An và Phú Thượng đạt chuẩn giáo dục quốc gia ở cả 3 cấp học.

Trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục và đào tạo có sự chuyển biến mạnh mẽ, công tác phân công, phân cấp trong quản lý được đẩy mạnh; công tác thanh tra, kiểm tra trường học được tăng cường; công tác xã hội hóa giáo dục được quan tâm nhiều hơn; công tác khuyến học, khuyến tài được đẩy mạnh; nhiều nguồn lực được huy động để mở rộng trường, lớp, tăng trưởng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo.

Hiện nay, trên địa bàn quận Cầu Giấy có 15 trường Trung học phổ thông trong đó có 02 trường công lập trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, 04 trường chuyên và 09 trường dân lập: Trung học phổ thông Cầu Giấy; Trung học phổ thông chuyên Đại học Sư phạm; Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam; Trung học phổ thông chuyên Đại học Ngoại ngữ; Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành; Trung học phổ thông Yên Hòa; PTDL Hermangoại ngữ Gmeiner; Trung học phổ thông Hồng Bàng; Trung học phổ thông Lương Thế Vinh; Trung học phổ thông Lý Thái Tổ; Trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm; Trung học phổ thông Nguyễn Siêu; Trung học phổ thông Phạm Văn Đồng; Trung học phổ thông Global; Trung học phổ thông Nguyễn Huệ.

• Chất lượng giáo dục Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Chất lượng giáo dục là yếu tố quan trọng bậc nhất, là yếu tố làm nên thành công hay thất bại của một nhà trường. Từ năm học 2002 – 2003, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã triển khai đồng loạt đổi mới chương trình và thay sách giáo khoa trên phạm vi toàn quốc. Đồng thời, Bộ Giáo dục & Đào tạo cũng ban hành Thông tư số 58/2017/TT-BGDĐT về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông, do đó công tác đánh giá xếp loại học sinh được thực hiện nghiêm túc và thực chất hơn. Đặc biệt hưởng ứng cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” của Bộ Giáo dục & Đào tạo, những năm học vừa qua, hoạt động giảng dạy và giáo dục ở các nhà trường nói chung, việc đánh giá xếp loại học sinh nói riêng được toàn ngành triển khai đánh giá chặt chẽ hơn, sát với trình độ và năng lực của học sinh hơn. Những năm qua, Cầu Giấy luôn là một trong những địa bàn dẫn đầu thành phố về chất lượng giáo dục. Kết quả thi vào lớp 10 Trung học phổ thông trong 10 năm liên tiếp giữ vị trí dẫn đầu thành phố. Năm 2024, quận có gần 20% học sinh đỗ vào các trường Trung học phổ thông chuyên. Trong 3 năm trở lại đây, học sinh của quận đã giành 88 giải quốc tế, 157 giải quốc gia và 867 giải Thành phố. Tỷ lệ học sinh đỗ đại học của học sinh trong quận đạt 95,37% [54] [55].

• Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý

Cùng với Cán bộ quản lý, giáo viên là đội ngũ nòng cốt quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Nhận thức được vai trò tiên quyết của Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên nên các trường trong quận đã không ngừng chú trọng đến việc phát triển về số lượng và chất lượng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy đều phát triển đội ngũ giáo viên ba thế hệ để thế các thế hệ giáo viên có thể trao đổi trao đổi với nhau những kinh nghiệm giảng dạy giữa truyền thống và hiện đại nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Đối với môn Tiếng Anh, đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh trẻ chiếm tới 76.66%, đây là lực lượng nòng cốt với sự năng động, tích cực, sáng tạo và có trình độ về ứng dụng CNTT vào quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy. Cùng với 73,33% đội ngũ Cán bộ quản lý nhiều năm kinh nghiệm trong công tác quản lý thì việc quản lý đổi mới Hoạt động thực hành môn tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy sẽ gặp nhiều thuận lợi. Kết quả khảo sát trên cho thấy số Giáo viên Tiếng Anh và Cán bộ quản lý ở các trường Trung học phổ thông đều đạt chuẩn trở lên trong đó 37,78 % đạt trên chuẩn. Có 46,67 % Cán bộ quản lý có trình độ trên chuẩn nhưng số Giáo viên Tiếng Anh trên chuẩn chỉ có 33,33%. Thực tế cho thấy việc đạo tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những nhiệm vụ quan trọng và không đơn giản của các trường Trung học phổ thông trong quận [54] [55].

Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế vì thế nếu Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh được đào tạo hay trực tiếp tiếp cận với các phương pháp dạy học ở nước ngoài thì chất lượng giảng dạy Tiếng Anh sẽ được cải thiện hơn nữa. Nhưng trên thực tế hầu hết Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh mới chỉ tốt nghiệp từ các trường đại học trong nước nên năng lực ngoại ngữ phần nào còn hạn chế. Nếu hoạt động này được các trường trong quận chú trọng, tạo điều kiện cho đội ngũ Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh được đào tạo ở nước ngoài thì kết quả dạy học môn Tiếng Anh phát huy năng lực thực hành cho học sinh còn nhiều cải thiện hơn nữa.

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

2.2.1. Mục đích của khảo sát

• Khảo sát thực trạng quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.

2.2.2. Đối tượng khảo sát

• Khảo sát 10 đồng chí Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh của 11 trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy (Không khảo sát các trường chuyên).
• Khảo sát 200 học sinh của các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.

2.2.3. Nội dung khảo sát

• Thực trạng Hoạt động thực hành môn tiếng Anh của giáo viên, hoạt động học thực hành môn tiếng Anh của học sinh, thực trạng cơ sở vật chất phục vụ Hoạt động thực hành môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.
• Thực trạng quản lý Hoạt động thực hành môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.
• Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông Cầu Giấy theo tiếp cận năng lực

2.2.4. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên cán bộ quản lý phòng giáo dục đào tạo quận Cầu Giấy, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên làm sáng tỏ biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.
• Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh, quan sát các biện pháp quản lý việc thực hiện dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.
• Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy.

2.2.5. Thời gian khảo sát

• Đề tài thực hiện khảo sát từ ngày 15.5 đến 15.6.2026. Dữ liệu được thu thập xử lý bằng excel, thống kê mô tả.

2.3. Thực trạng hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cân năng lực người học ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.3.1. Thực trạng xây dựng, thực hiện mục tiêu hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Để tìm hiểu thực trạng xây dựng, thực hiện mục tiêu Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh các nhà trường, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.1. Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng, thực hiện mục tiêu Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Bảng 2.1 cho thấy thực trạng xây dựng, thực hiện mục tiêu Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy. Theo kết quả, các Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh đánh giá các nội dung ở mức thực hiện tốt, khá, và một số ở mức trung bình không có nội dung nào giáo viên đánh giá thực hiện ở mức yếu. Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của các tổ, nhóm chuyên môn và của từng giáo viên được đánh giá là thực hiện rất tốt (đứng thứ nhất) với 3,4/4 điểm và 3,27/4 điểm. Đây là thể hiện sự chỉ đạo các nhà trường thực hiện chi tiết hóa chương trình giảng dạy, tăng cường công tác quản lý của BGH, tổ, nhóm chuyên môn trên tinh thần phân cấp quản lý gắn với hoạt động đặc thù của bộ môn được thực hiện khá chặt chẽ. Thực hiện đúng, đủ có chất lượng Hoạt động thực hành Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông có tỷ lệ được đánh giá loại tốt xếp mức thứ 2. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Bên cạnh đó kết quả khảo sát cho thấy các nội dung: Lựa chọn Hoạt động thực hành dựa trên định hướng năng lực cần hình thành ở học sinh; Tự bồi dưỡng, tham gia các khoá bồi dưỡng về dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực; Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực chưa được đánh giá ở mức tốt cao, điều trên sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Nhận xét chung: Giáo viên Tiếng Anh bước đầu đã quan tâm tới dạy học theo tiếp cận năng lực tuy nhiên mới dừng ở mức độ xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, thực hiện đúng, đủ chương trình môn học, tuy nhiên giáo viên còn hạn chế về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và phương pháp kiểm tra, đánh giá cũng như tự học, bồi dưỡng về dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

2.3.2. Thực trạng hình thức tổ chức, phương pháp thực hành Tiếng Anh của giáo viên

2.3.2.1 Thực trạng hình thức giảng dạy tiếng anh của giáo viên

• Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng hình thức tổ chức thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Bảng 2.2 trên đây là thực trạng sử dụng các Hoạt động thực hành Tiếng Anh trên lớp của Giáo viên Tiếng Anh trên địa bàn quận Cầu Giấy trên đây một lần nữa phản ánh rõ nét hơn về thực hành Tiếng Anh trên lớp, 100% Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh cho biết thực hành Tiếng Anh chủ yếu là diễn ra trong môi trường lớp học, trong khi đặc thù của việc học ngoại ngữ lại rất cần đến các hoạt động ngoại khóa để học sinh có môi trường để sử dụng kiến thức ngôn ngữ mà các em đã lĩnh hội trên lớp, nhưng trên thực tế thì hoạt động ngoại khóa còn rất hạn chế đối với việc thực hành Tiếng Anh. Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh cho biết những hoạt động ngoài lớp mới được tổ chức vài lần trong năm do điều kiện cơ sở vật chất cũng như điều kiện về tài chính không cho phép. Hoạt động ngoại khóa là điều kiện để học sinh phát huy năng lực thực hành ngôn ngữ của các em thế nhưng chưa được chú trọng đúng mức. Như vậy, có thể nói, việc thực hành Tiếng Anh mới chỉ dừng lại ở trang thái tĩnh (hiểu kiến thức ngôn ngữ) chứ chưa chuyển hóa nó sang trạng thái động (sử dụng ngôn ngữ theo đúng chức năng của nó). Thực tế là có tới 12,12% Giáo viên Tiếng Anh và 20% Cán bộ quản lý ý kiến cho rằng hoạt động này không được thực hiện.

Các hình thức như: làm việc cá nhân hay làm việc cặp/nhóm, thảo luận là những hình thức phải được giáo viên kết hợp sử dụng thường xuyên, khéo léo và linh hoạt trên lớp, trong một tiết dạy tuy nhiên qua đánh giá của Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh cho thấy giáo viên chủ yếu tổ chức hoạt động cá nhân, có tới 80% Cán bộ quản lý và 87,82% Giáo viên Tiếng Anh đánh giá hình thức làm việc cá nhân ở mức rất thường xuyên nhưng chỉ có 40% Cán bộ quản lý và 48,45% Giáo viên Tiếng Anh đánh giá ở mức này đối với hoạt động cặp, nhóm. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Về hình thức tổ chức thực hành Tiếng Anh trên lớp thì hầu hết học sinh cho biết thực hành Tiếng Anh chủ yếu được giáo viên tổ chức trên lớp có tới 100% đánh giá ở mức thường xuyên, còn hoạt động ngoại khóa còn hết sức hạn chế. Hơn nữa hoạt động cặp nhóm cũng chưa được tổ chức một cách thường xuyên. Thực hành Tiếng Anh nhằm cung cấp kiến thức thông qua người đứng lớp,vì vậy đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn và sử dụng các hình thức thực hành Tiếng Anh một cách hợp lý, hiệu quả để phát huy được năng lực thực hành của học sinh.

2.3.2.2 Thực trạng phương pháp thực hành Tiếng Anh của giáo viên

• Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp thực hành Tiếng Anh của giáo viên

Kết quả điều tra trên cho thấy, đối với Cán bộ quản lý, trong tám phương pháp trên thì phương pháp thực hành các kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết được ở mức cao nhất trong hoạt động đổi mới Hoạt động thực hành môn Tiếng Anh với 3,40/4 điểm. Xếp cuối cùng là các phương pháp khác chỉ có 10% tán thành với mức thường xuyên còn lại là chỉ sử dụng thỉnh thoảng và phần lớn là không sử dụng.

Đối với đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh thì phương pháp thuyết trình được đánh giá ở vị trí thứ nhất về mức độ sử dụng rất thường xuyên và thường xuyên chiếm 81,82% tổng số giáo viên được điều tra với 3,18/4 điểm. Cùng với quan điểm của các Cán bộ quản lý, hai phương pháp đàm thoại và phương pháp nêu và giải quyết vấn đề được đánh giá ở vị trí thứ hai về mức độ sử dụng rất thường xuyên và thường xuyên với 57,57%.

Các phương pháp thực hành Tiếng Anh có lợi thế trong việc hình thành, phát triển năng lực nhận thức, năng lực xã hội, kỹ năng giao tiếp cho học sinh chưa được giáo viên quan tâm thực hiện thường xuyên đó là các phương pháp sau đây: Dạy học theo dự án; Dạy học theo tình huống và dạy học nghiên cứu trường hợp; Dạy theo đề án kịch. Nhận xét chung: Giáo viên dạy Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông của quận Cầu Giấy còn hạn chế về phương pháp thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, đây là vấn đề nhà quản lý cần quan tâm trong công tác bồi dưỡng giáo viên.

2.3.3. Thực trạng năng lực dạy học thực hành của giáo viên Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

2.3.3.1 Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Giáo viên môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy hiện nay gồm: 103 giáo viên trong đó có 47 nam và 56 nữ. Hiện nay số lượng giáo viên trong biên chế là 75 người. Qua các số liệu đã điều tra ở trên và trao đổi với lãnh đạo nhà trường, tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, ham học hỏi những kiến thức và phương pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển; chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên cũng phải thừa nhận một số hạn chế. Trình độ giáo viên Tiếng Anh của trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy không đồng đều, một số người tốt nghiệp hệ không chính quy, một số tốt nghiệp ở các cơ sở đào tạo thường không được cho là có chất lượng cao; Nhiều giáo viên chưa quen với dạy Tiếng Anh hiện đại, không thể giao tiếp dù là giao tiếp thông thường bằng Tiếng Anh; Trình độ tiếng (lý thuyết) và kỹ năng thực hành thấp, ít cơ hội để giao tiếp tiêng Anh với người nước ngoài, không có động cơ giao tiếp bằng Tiếng Anh ở trường và ít có điều kiện để cập nhật với những phát triển mới trong dạy và học ngoại ngữ. Các giáo viên trẻ với thâm niên giảng dạy chưa nhiều; giáo viên đạt trình độ chuyên môn trên chuẩn chưa cao.

2.3.3.2 Hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Tiếng Anh

Một đội ngũ giáo viên giảng dạy tốt không chỉ có đủ bằng cấp mà phải là những người giảng dạy có hiệu quả, việc sử dụng công nghệ tin học trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh theo Hoạt động thực hành tích cực là rất cần thiết. Đa số các giáo viên Tiếng Anh đều nhận thức rõ vấn đề này nhưng không phải ai cũng có khả năng sử dụng tin học vào giảng dạy. Có thể nói hiện nay vẫn còn một số giáo viên Tiếng Anh chưa nắm vững kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng thiết kế các hoạt động giảng dạy… số giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều vì thế nghiệp vụ sư phạm của họ chưa dành dược sự đánh giá cao từ phía học sinh cũng như từ phía các giáo viên. Phương pháp chủ đạo vẫn là lấy người dạy làm trung tâm, phi giao tiếp, nặng về dịch và giảng giải. Để khảo sát hiện trạng các hoạt động giảng dạy của giáo viên tác giả đã tiến hành xin ý kiến của 33 giáo viên dạy tiếng Anh của 07 trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy. Kết quả thể hiện ở bảng 2.5 sau đây:

• Bảng 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động tổ chức thực hành Tiếng Anh của giáo viên

Nhận xét: Việc chuẩn bị kỹ bài giảng trước khi lên lớp quyết định rất nhiều đến chất lượng giờ dạy. Đa số giáo viên đã làm tốt nhiệm vụ này nhưng cũng còn có số ít giáo viên chủ quan, chưa chú trọng khâu chuẩn bị bài lên lớp. Thêm vào đó chưa có nhiều sự đầu tư vào chuyên môn nên có đến 63,64% số giáo viên không thường xuyên hoặc chưa cập nhật thông tin mở rộng bài giảng cho học sinh. Ngoài ra phần lớn giáo viên mới chỉ đơn thuần lo hoàn thành việc truyền đạt kiến thức mà chưa quan tâm nhiều việc làm thế nào cho học sinh cảm thấy hứng thú học tập, chỉ có 42,42% giáo viên thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập ở học sinh. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Có 45,45% giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
• Có 36,36% giáo viên thường xuyên trao đổi với học sinh về phương pháp học tập để giúp học sinh cải thiện nâng cao thành tích học tập cá nhân.
• 100% giáo viên đã yêu cầu học sinh chuẩn bị bài về nhà tuy nhiên mới chỉ có 54,55% giáo viên kiểm tra thường xuyên việc học bài của học sinh ở nhà.

Việc lấy ý kiến phản hồi của học sinh sau khi kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học chưa được giáo viên tiếng Anh quan tâm thường xuyên, có 33,33% giáo viên đã lấy ý kiến phản hồi từ học sinh để điều chỉnh quá trình dạy học, còn có 66,67% giáo viên chưa thực hiện đây là vấn đề cần khắc phục trong giảng dạy và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. 100% giáo viên chưa chú ý tìm hiểu những khó khăn học sinh gặp phải trong quá trình học tập, nên chưa có cách tổ chức hay biện pháp tác động phù hợp với từng đối tượng học sinh.

2.3.4. Thực trạng hoạt động học thực hành Tiếng Anh của học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Khi nghiên cứu về thực trạng Hoạt động thực hành Tiếng Anh ở Trung học phổ thông chúng ta cần phải tìm hiểu về người học. Trong quá trình học tập thì mục đích động cơ học tập ảnh hưởng đến ý thức tự học của học sinh. Tác giả đã tiến hành khảo sát động lực học Tiếng Anh của 200 học sinh trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, với nhưng nội dung khảo sát, kết quả như sau:

• Bảng 2.5. Động lực học tập tiếng anh của học sinh các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Qua kết quả khảo sát ta thấy rằng hầu hết học sinh đều cho rằng Tiếng Anh không phải là môn dễ học. Không tiếp cận được với kiến thức ngôn ngữ tiếng nước ngoài cho nên các em cảm thấy Tiếng Anh là môn khó học. Nhìn và kết quả ở cột đồng ý ta thấy học sinh có động cơ cao nhất khi Tiếng Anh là môn thi lên lớp. Như vậy học sinh vẫn nặng về tâm lý học để thi cử là chính mà chưa quan tâm nhiều tầm quan trọng của Tiếng Anh cho công việc, cuộc sống tương lai. Số lượng học sinh thích môn học này chỉ có 28,27%. Như thế là hầu hết các em học Tiếng Anh chỉ để đối phó nên càng khó khăn hơn trong việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh. Đặc biệt chỉ có 26,87% ý kiến của học sinh cho rằng học để có kiến thức, kỹ năng hội nhập quốc tế, khu vực. Từ thực trạng về động cơ học tập của học sinh tác giả đã khảo sát ý kiến của 100% giáo viên Tiếng Anh và 200 học sinh nhà trường về mức độ thực hiện các phương pháp học tập trong bảng 2.7, kết quả thể hiện như sau:

• Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của học sinh

Theo kết quả khảo sát, giáo viên cho rằng rất ít học sinh thường xuyên chuẩn bị bài ở nhà, 17,14% học sinh nói là có, 46,24% giáo viên cho rằng học sinh chưa thường xuyên chuẩn bị bài ở nhà và 48,91% cho là học sinh chưa chuẩn bị bài ở nhà, chỉ có 38,51% học sinh công nhận điều này. Kết quả khảo sát ở bảng cho thấy việc tham gia các Hoạt động thực hành Tiếng Anh trên lớp như: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai… học sinh mới chỉ thực hiện các PP trên ở mức trung bình. Trong lớp học chỉ một số ít học sinh “khá” tham gia. Còn lại phải để giáo viên chỉ định mới miễn cưỡng tham gia, gây mất nhiều thời gian và làm không khí lớp học căng thẳng. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Về nội dung học bài và làm bài theo yêu cầu của giáo viên chỉ có 10,25% học sinh thực hiện tốt, 54,43% thực hiện không thường xuyên. Như vậy mặc dù đây là PP cơ bản trong quá trình học tập nhưng còn nhiều học sinh chưa chuẩn bị bài làm bài tập về nhà nghiêm túc. Việc tổ chức, tham gia các hoạt động ngoại khóa của học sinh không thường xuyên. Trong các giờ học Tiếng Anh, giáo viên đều có ý thức hướng dẫn. Nhưng trên thực tế học sinh vẫn chưa tự giác tham gia. Phương pháp học mà học sinh thực hiện tốt nhất là chăm chú nghe, ghi bài giảng. Điều đó nói lên sự coi trọng nguồn kiến thức từ giáo trình, từ giáo viên. Nhưng nếu không được kết hợp với các hoạt động khác thì chăm chú nghe, ghi bài chỉ nói lên sự thụ động của học sinh trong học tập và giờ học ngoại ngữ không đạt được mục đích đề ra. Qua số liệu điều tra và các phân tích trên cho thấy PP học tập của học sinh được thực hiện chưa tốt và điều đó ảnh hưởng không ít đến kết quả học tập.

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả thực hành Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy

• Bảng 2.7. Đánh giá kết quả thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhìn vào kết quả thống kê cho thấy, bước đầu giáo viên Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội đã thực hiện đánh giá theo tiếp cận năng lực, tuy nhiên mức độ thực hiện thường xuyên chưa cao, cụ thể như sau:

Thiết kế ngân hàng câu hỏi theo chuẩn đầu ra đã xây dựng có 30% ý kiến của cán bộ quản lý và 36,36% ý kiến của giáo viên tiếng Anh đánh giá được thực hiện thường xuyên. Kết quả kiểm tra, đánh giá có tính chất phân loại năng lực học sinh có 30% ý kiến của cán bộ quản lý và 33,30% ý kiến của giáo viên tiếng Anh đánh giá được thực hiện thường xuyên. Đánh giá thường xuyên được sự tiến bộ của học sinh có 30% ý kiến của cán bộ quản lý và 33,30% ý kiến của giáo viên tiếng Anh đánh giá được thực hiện thường xuyên. giáo viên và học sinh đã sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học có 30% ý kiến của cán bộ quản lý và 36,36% ý kiến của giáo viên tiếng Anh đánh giá được thực hiện thường xuyên.

Nhận xét đánh giá chung: Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực đã được tiến hành, tuy nhiên mức độ thường xuyên thực hiện chưa cao, chưa đánh giá thường xuyên được sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, tính chất phân loại năng lực học sinh và sử dụng kết quả đánh giá chưa cao, do đó chưa thực sự tạo động lcj để học sinh phát triển năng lực. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

2.3.6. Các điều kiện thực hành Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy- học thực hành Tiếng Anh là một trong những yếu tố góp phần làm nên hiệu quả dạy học. cơ sở vật chất đồng bộ hiện đại, phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho học sinh, tạo cho giờ học thêm sinh động, gây hứng thú tích cực cho học sinh. Để hiểu rõ thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học thực hành Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý & 33 giáo viên cùng với 200 học sinh các trường, chúng ta hãy cùng xem xét kết quả bảng khảo sát sau:

• Bảng 2.8: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy – học thực hành Tiếng Anh trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhận xét: Về cơ sở vật chất lớp học của nhà trường theo đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh thì đa số ở mức trung bình cả về chất lượng và mức độ đầy đủ. Điều này có nghĩa là về lớp học bàn ghế, phấn bảng, điện quạt phục vụ học tập cho môn Tiếng Anh cũng chỉ được như các bộ môn khác trong nhà trường, chưa có sự đầu tư chuyên biệt. Có 28,51% Cán bộ quản lý và giáo viên, 24,36% học sinh được hỏi cho rằng còn thiếu những cơ sở vật chất dành cho lớp học Tiếng Anh như bảng dán, dính trong lớp, bàn ghế xếp phục vụ cho thảo luận nhóm, tổ chức các trò chơi thực hành Tiếng Anh… Đặc biệt là nội dung thứ 4, nhà trường chưa có phòng học Tiếng riêng nên khi dạy thực hành Tiếng giáo viên phải tổ chức cho học sinh học trong phòng đa chức năng dành cho tất cả các môn khác có nhu cầu sử dụng. Mà trong thực tế phòng đa chức năng này cũng chỉ đáp ứng được một phần nhu cầu của bộ môn Tiếng Anh, hằng ngày để đáp ứng yêu cầu tối thiểu trong tiết thực hành kỹ năng, giáo viên phải tự mang đài cát xét lên lớp để sử dụng trong tiết dạy khoảng từ 45 đến 50 học sinh một lớp. Số lượng học sinh này là quá đông cho giờ nghe, nói vì vậy chất lượng các giờ học này bị ảnh hưởng đáng kể. Về các phương tiện dạy học khác như máy chiếu hắt overhead, máy chiếu projector… rất tiện ích cho môn Tiếng Anh nhưng thực tế chỉ có ở một số trường trung tâm thị xã nên cũng chỉ có khoảng trên 20% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức đầy đủ và tốt.

Về sách và các loại tài liệu tham khảo bằng Tiếng Anh thì đa số các ý kiến trong bảng khảo sát đánh giá ở mức trung bình về cả số lượng lẫn chất lượng. Qua điều tra thư viện nhà trường chỉ đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên, sách bài tập. Còn từ điển Việt – Anh, Anh – Anh, Đồng nghĩa – trái nghĩa thì chỉ có hai đến ba cuốn. Tài liệu tham khảo chủ yếu là sách bài tập ôn luyện thi trắc nghiệm nhưng cũng hạn chế về số lượng. giáo viên Tiếng Anh rất cần những tài liệu cập nhật nói về phong tục, tập quán, con người, danh lam thắng cảnh… của những nước nói Tiếng Anh thì thư viện của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu này của giáo viên và học sinh.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cân năng lực người học ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

2.4.1. Thực trạng xây dựng mục tiêu và kế hoạch quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình và nội dung thực hành Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông là nội dung quản lý rất quan trọng, bản chất chính là quản lý nội dung thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên nhằm thực hiện tốt mục tiêu giảng dạy bộ môn. Để tìm hiểu thực trạng quản lý mục tiêu và nội dung dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh các nhà trường, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.9. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhìn vào kết quả thống kê cho thấy các trường Trung học phổ thông đã quan tâm chỉ đạo thực hiện dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, cụ thể như sau: Chỉ đạo xác định chuẩn năng lực của môn học Tiếng Anh theo khối lớp được 40% cán bộ quản lý nhà trường và 45,46% giáo viên Tiếng Anh đánh giá là thực hiện tốt, số còn lại đạt điểm khá và trung bình. Xây dựng kế hoạch dạy học trên lớp theo tiếp cận năng lực của môn học Tiếng Anh theo khối lớp được 50% cán bộ quản lý nhà trường và 48,48% giáo viên Tiếng Anh đánh giá là thực hiện tốt, số còn lại đạt điểm khá và trung bình, không có ý kiến nào đánh giá ở mức yếu. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, tổ chức theo khối lớp được 10% cán bộ quản lý nhà trường và 6,06% giáo viên Tiếng Anh đánh giá là thực hiện tốt, số còn lại đạt điểm khá và trung bình, đặc biệt có 10% ý kiến của cán bộ quản lý và 6,06% đánh giá ở mức yếu. Như vậy việc chỉ đạo thực hiện các hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông của quận Cầu Giấy chưa được thực hiện tốt. Chỉ đạo thực hiện đúng, đủ có chất lượng chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực còn có 20% ý kiến cán bộ quản lý và 15,15% ý kiến của giáo viên đánh giá chưa tốt chiếm. Đánh giá kết quả dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực còn có 10% ý kiến của cán bộ quản lý nhà trường và 12,12% ý kiến của giáo viên đánh giá chưa thực hiện tốt.

Nhận xét chung: Chỉ đạo Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đã được triển khai và bước đầu đạt được những kết quả nhất định tuy nhiên bên cạnh đó còn bộc lộ một số hạn chế bởi các nội dung: Tổ chức hoạt động ngoại khóa; thực hiện đúng, đủ, có chất lượng chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực; đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực.

2.4.2. Quản lý phương pháp, hình thức thực hành Tiếng Anh tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Để tìm hiểu thực trạng quản lý phương pháp, hình thức thực hành Tiếng Anh tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh các nhà trường, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.10. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức thực hành Tiếng Anh tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhìn vào các kết quả thống kê cho thấy hoạt động đổi mới dạy học Tiếng Anh đã được triển khai và bước đầu đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên bên cạnh đó kết quả cũng cho thấy các hoạt động nghiên cứu bài học môn Tiếng Anh, đổi mới kiểm tra, triển khai giờ dạy mẫu môn Tiếng Anh; đánh giá môn Tiếng Anh chưa được thực hiện tốt. Khi trao đổi với giáo viên Nguyễn Văn Minh dạy môn Tiếng Anh của trường Trung học phổ thông Yên Hòa cho thấy tình trạng giáo viên chưa áp dụng những thống nhất về giờ dạy mẫu; kiểm tra, đánh giá chưa thực sự theo tiếp cận năng lực. Nhiều cách dạy cũ, cách ra đề cũ vấn triển khai. Dự giờ 02 giáo viên ở trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy cho thấy: các hoạt động dạy học theo dự án, dạy trải nghiệm, mô phỏng, dạy theo tình huống, dạy học nghiên cứu trường hợp, dạy học theo các đề án kịch trong dạy học môn Tiếng Anh chưa được giáo viên quan tâm sử dụng với tần suất thường xuyên, chính điều trên ảnh hưởng tới chất lượng dạy học môn Tiếng Anh và việc hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh.

2.4.3. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên thực hành Tiếng Anh về dạy học tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ là nhiệm vụ bắt buộc đối với mỗi giáo viên để theo kịp và bắt nhịp cuộc sống luôn biến động hiện nay. Đặc biệt đối với là bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường Trung học phổ thông, giáo viên phải luôn cập nhật thông tin, nội dung mới liên quan đến các chủ đề bài học có tính xã hội cao; đi kèm với những nội dung ấy là cách thức tiếp cận, phương pháp dạy học phải thay đổi. Chỉ khi thường xuyên bồi dưỡng, tự bồi dưỡng một cách nghiêm túc thì giáo viên mới tự tin về kiến thức khi đứng lớp. BGH cần tổ chức cho giáo viên đăng ký nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, theo dõi giám sát thực hiện tránh hình thức, chiếu lệ. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Bảng 2.11. Thực trạng bồi dưỡng dạy thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho giáo viên ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhìn vào kết quả khảo sát cho thấy các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho giáo viên được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá kết quả đạt được chỉ dừng ở mức khá và trung bình là cơ bản, còn nhiều ý kiến cán bộ, giáo viên đánh giá đạt ở mức yếu. Khi phỏng vấn một số giáo viên dạy Tiếng Anh, chúng tôi được biết rào cản lớn nhất đối với giáo viên trong triển khai những kết quả đã tập huấn, bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy là do tâm lý ngai thay đổi của giáo viên, cùng với hiện tại giáo viên bị áp lực bởi rất nhiều công việc khác không còn quỹ thời gia, tâm trí phục vụ cho đổi mới. Mặt khác những chế tài, giám sát triển khai hoạt động đổi mới dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của các nhà trường chưa được triển khai một cách có hiệu lực mà tạm dựng ở những phát động phong trào hay Nghị quyết của đơn vị.

2.4.4. Quản lý việc xây dựng môi trường giao tiếp trong hoạt động thực hành Tiếng Anh của học sinh của các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy

Để tìm hiểu thực trạng quản lý việc xây dựng môi trường giao tiếp trong Hoạt động thực hành Tiếng Anh của học sinh của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh các nhà trường, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.12. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giao tiếp trong thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhìn vào kết quả thống kê trên cho thấy các biện pháp chỉ đạo quản lý xây dựng môi trường giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh trong dạy học đạt kết quả chưa cao, nhiều nội dung được đánh giá dừng ở 3 mức độ: khá, trung bình và yếu. Đặc biệt là các nội dung quản lý sau đây còn được đánh giá đạt kết quả yếu:

Tổ chức dạy học theo các đề án Kịch nhằm tăng cường khả năng giao tiếp cho học sinh có tới 30% ý kiến đánh giá. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh có tới 20% ý kiến của cán bộ quản lý và 33,33% ý kiến đánh giá của giáo viên dạy Tiếng Anh. Tổ chức câu lạc bộ môn Tiếng Anh có tới 40% ý kiến của cán bộ quản lý và 33,33% ý kiến đánh giá của giáo viên dạy Tiếng Anh. Dạy học Tiếng Anh theo tình huống có tới 30% ý kiến của cán bộ quản lý và 30,30% ý kiến đánh giá của giáo viên dạy Tiếng Anh. Duy nhất có nội dung chỉ đạo: Tổ chức dạy học theo nhóm có ý kiến đánh giá đạt kết quả tốt. Nhận xét chung: Việc chỉ đạo giáo viên dạy Tiếng Anh phát triển môi trường giao tiếp cho học sinh bằng Tiếng Anh chưa tốt còn nhiều hạn chế bởi các hình thức, phương pháp dạy học có lợi thế trong việc tạo môi trường giao tiếp băng Tiếng Anh cho học sinh chưa được sử dụng hiệu quả.

2.4.5. Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học vào thực hành Tiếng Anh Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Để tìm hiểu thực trạng quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học vào thực hành Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh các nhà trường, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.13. Thực trạng việc sử dụng trang thiết bị dạy học vào thực hành Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông

Trong hoạt động quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học vào thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, Cán bộ quản lý ở các trường trong quận đã rất chú trọng đến nội dung 1 và 2. Do vậy, hai nội dung này được Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh đánh giá cao nhất trong năm nội dung trên. Tổng mức độ khá, tốt của Cán bộ quản lý là 80%- 90% và Giáo viên Tiếng Anh là 87,88% – 81,82%, không có đánh giá thực hiện ở mức yếu. Mặc dù nội dung 3 và 4 đã được Cán bộ quản lý thực hiện nhưng chưa được thực hiện một cách nhất quán, đồng bộ, đôi khi còn nửa vời. Hơn nữa việc theo dõi, đánh giá xếp loại giáo viên trong việc sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học chưa được thực hiện một cách có hiệu quả, chưa có nhận xét đánh giá chính xác nên chưa rút kinh nghiệm và đưa ra được những biện pháp hữu hiệu sau mỗi đợt kiểm tra đánh giá nên hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học chưa cao, nên một số nhận xét đánh giá của Cán bộ quản lý và Giáo viên Tiếng Anh ở ba nội dung này ở mức thực hiện trung bình và yếu khá cao đặc biệt là nội dung theo dõi, đánh giá xếp loại giáo viên trong việc sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học được đánh giá thấp nhất 50% trung bình và yếu đối với Cán bộ quản lý và đối với Giáo viên Tiếng Anh là 21,23%. Như vậy, kết quả nghiên cứu khảo sát thực về hoạt động quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học vào giảng dạy tiếng Anh quận Cầu Giấy cho thấy việc đầu tư kinh phí xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ công tác dạy học tiếng anh theo tiếp cận năng lực ở một số trường còn chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học hiện nay. Một số trường được trang bị tương đối đầy đủ nhưng việc sử dụng lại không được nhiều và chưa hiệu quả. Lý do một số giáo viên lâu nay đã có thói quen dạy “chay”, hoặc nếu dùng thì chỉ giới thiệu qua loa, chưa khai thác và sử dụng đầy đủ chức năng của các thiết bị dạy học.

2.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Để tìm hiểu thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, tác giả đã tiến hành khảo sát 10 Cán bộ quản lý và 33 giáo viên tiếng Anh các nhà trường, kết quả thu được như sau: Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

• Bảng 2.14. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy

Nhìn vào kết quả thống kê cho thấy công tác đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong thực hành Tiếng Anh đã được các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy quan tâm chỉ đạo thực hiện tốt ở khâu triển khai đánh giá môn Tiếng Anh theo ngân hàng đề thi có tới trên 80% ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá ở mức tốt và khá, không có ý kiến đánh giá ở mức yếu. Tuy nhiên để đánh giá theo tiếp cận năng lực thì việc thiết lập ma trận năng lực và thiết kế câu hỏi theo ma trận năng lực giữ vai trò vô cùng quan trọng lại chưa được đánh giá là đã thực hiện tốt, còn nhiều ý kiến đánh giá ở mức trung bình và mức yếu. Việc thí điểm đánh giá và hoàn thiện ngân hàng câu hỏi môn Tiếng Anh chưa được quan tâm chỉ đạo thực hiện tốt. Khi phỏng vấn một số giáo viên Tiếng Anh cho biết tổ bộ môn giao nhiệm vụ cho từng giáo viên biên soạn câu hỏi sau đó tổ hợp đề thi và duyệt để, không có quỹ thời gian để đánh giá thử, rút kinh nghiệm và hoàn thiện ngân hàng đề thi. Việc chỉ đạo phân tích kết quả đánh giá và xây dựng kế hoạch phát triển chương trình dạy học Tiếng Anh cũng chưa được chỉ đạo và thực hiện tốt, đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn tới chất lượng dạy học Tiếng Anh chưa cao hiện nay.

Nhận xét chung: Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đã được triển khai ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy, tuy nhiên kết quả triển khai thực hiện còn thể hiện nhiều điểm bất cập, chưa thực sự tiếp cận năng lực trong đánh giá mà còn làm theo cách làm truyền thống.

2.4.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy

Để có cơ sở khách quan đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, chúng tôi tiến hành nghiên cứu mức độ ảnh hưởng bằng cách xây dựng bảng hỏi thu thập số liệu và chúng tôi tiến hành nghiên cứu về mức độ ảnh hưởng ở 10 cán bộ quản lí và 33 giáo viên dạy môn tiếng Anh qua nghiên cứu chúng tôi đã thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy

Qua bảng số liệu điều tra trên chúng ta thấy các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cụ thể như sau: Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Trình độ, năng lực, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất tới Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 69,77% cho rằng rất ảnh hưởng, 25,88% ảnh hưởng. Chất lượng và hiệu quả của dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường phụ thuộc vào phương pháp dạy học của giáo viên, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp giáo dục để nâng cao chất lượng dạy học cho người học.

Trình độ của học sinh là yếu tố có ảnh hưởng thứ hai đến Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực theo đó 37,21% ý kiến cho rằng rất ảnh hưởng; 34,48% ảnh hưởng và 27,91% ít ảnh hưởng. Điều này cho thấy Cán bộ quản lý và giáo viên đã ý thức được tính chủ động của học sinh là trên hết nó quyết định được sự thành công của việc dạy học.

Điều kiện dạy học của nhà trường có 23,26% Cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng rất ảnh hưởng; 11,53% ảnh hưởng; 65,11% ít ảnh hưởng đến công tác giảng dạy ngoại ngữ. Kết quả này cho thấy việc Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực rất cần đến sự trợ giúp cuả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.

Các yếu tố 1 và 2 có mức ảnh hưởng khá ít đến công tác quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực với số lượng ý kiến cho rằng rất ảnh hưởng giao động từ 13% – 17%.

Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố được khảo sát đề ảnh hưởng đến công tác quản lý Hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy ở các mức độ khác nhau.

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

2.5.1. Điểm mạnh

Công tác tổ chức quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện như lập kế hoạch dạy học, chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chỉ đạo nghiên cứu bài học và chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá và đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học Tiếng Anh.

CBQL và giáo viên về cơ bản đã nhận thức được Hoạt động thực hành thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là một trong những cách thứ đổi mới dạy học trong các nhà trường, từ đó triển khai các biện pháp quản lý đảm bảo nâng cao hiệu quả Hoạt động thực hành, chỉ đạo thành công ở một số nội dung quản lý.

Giáo viên dạy Tiếng Anh bước đầu đã quan tâm đến phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, đồng thời tạo môi trường giao tiếp bằng Tiếng Anh cho học Việc dạy học Tiếng Anh đã dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng tháo độ đã xác định, các nhà trường đã quan tâm đến bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, tuy nhiên còn một số bất cập.

Hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Anh chưa được giáo viên quan tâm, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tiếng Anh có thế mạnh để hình thành, phát triển năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh chưa được giáo viên thường xuyên sử dụng; Hoạt động đánh giá chưa thực sự theo tiếp cận năng lực.

2.5.2 Điểm hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Tuy nhiên bên cạnh còn tồn tại một số bất cập sau đây:

• Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực chưa có chiều sâu, chưa được từng giáo viên thấm nhuần để thực hiện, chưa có cơ chế giám sát và chế tài xử lý.
• Chỉ đạo tăng cường hoạt động ngoại khóa, phát triển môi trường giao tiếp trong dạy học thực hành Tiếng Anh chưa tốt, chưa hiệu quả.
• Chỉ đạo xây dựng ngân hàng câu hỏi và đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực chưa tốt, chưa đúng quy trình và chưa thực sự tiếp cận năng lực.
• Hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực còn bị chi phối bởi các yếu tố như năng lực của giáo viên và tính tích cực, động cơ học tập của học sinh, các yếu tố văn bản quản lý của cấp trên và môi trường văn hóa, kinh tế, chính trị xã hội ở địa phương. Bên cạnh những giáo viên có nhận thức và hành động đúng đắn thì vẫn còn một số bộ phận Giáo viên Tiếng Anh chưa tích cực, chậm đổi mới, chưa có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động dạy học tiếng anh theo tiếp cận năng lực.
• Công tác quản lý Hoạt động thực hành của Cán bộ quản lý còn lỏng lẻo, chưa huy động được sự phối hợp các lực lượng trong dạy học ngoại ngữ.
• Công tác bồi dưỡng nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, hiệu quả chưa
• Đội ngũ giáo viên ngoại ngữ còn chưa đồng bộ, mặc dù tỷ lệ đạt chuẩn cao, song còn chưa được cập nhật đầy đủ, kịp thời về kiến thức và phương pháp giảng dạy mới, kỹ năng sư phạm của một bộ phận nhà giáo còn hạn chế nên chưa thực sự đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy mới.
• Hoạt động kiểm tra đánh giá của Cán bộ quản lý đối với công tác đổi mới Hoạt động thực hành chưa thực sự hiệu quả, chưa phát huy hết vai trò của kiểm tra đánh giá nên chưa thức đẩy, kích thích, phát huy hết được vai trò của Giáo viên Tiếng Anh trong việc đổi mới Hoạt động thực hành tiếng Anh.
• Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường cũng đã được quan tâm đầu tư, tuy nhiên còn chưa đúng và đủ theo nhu cầu dạy học tiếng Anh phát huy năng lực thực hành cho học sinh.

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế

Cùng với những ưu điểm trong công tác quản lý thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường quận Cầu Giấy thì vẫn còn một số hạn chế thiếu sót mà nguyên nhân chủ yếu là:

Kế hoạch được xây dựng một số trường còn chung chung, chưa cụ thể hóa kế hoạch thành hành động thực tiễn có hiệu quả;

Công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới Hoạt động thực hành thực hành Tiếng Anh của một trường chưa mang tính đồng bộ, xuyên suốt,quyết liệt, chưa thường xuyên, một số nội dung còn thực hiện lỏng lẻo vì vậy đã dẫn đến tình trạng tổ chuyên môn Tiếng Anh chưa phát huy được vai trò chuyên môn của tổ; vẫn còn một số giáo viên chưa thay đổi được phương pháp giảng dạy của mình, ít chú trọng đến việc dạy và rèn luyện theo 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết); Các hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng,phong phú nên chưa lôi kéo được học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động sáng tạo. Các hoạt động ngoại khóa chưa được chú trọng đúng mức chưa tổ chức được các câu lạc bộ, trò chơi, các cuộc thi Tiếng Anh để nâng cao khả năng giao tiếp; công tác chỉ đạo bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh đã được thực hiện nhưng còn mờ nhạt. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

Do Cán bộ quản lý chưa được tập huấn, bồi dưỡng về Hoạt động thực hành thực hành Tiếng Anh, cũng như chưa hiểu rõ bản chất của việc đổi mới Hoạt động thực hành thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành nên việc xậy dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực còn hạn chế, hay công tác kiểm tra, đánh giá của một Cán bộ quản lý chưa được thường xuyên, chủ yếu giao cho tổ trưởng chuyên môn vì vậy chưa có tác dụng cao. Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh đã được quan tâm, đổi mới nhưng chưa triệt để cho nên vẫn còn học sinh mang tính ỷ lại.

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học bộ môn Tiếng Anh tuy đã có tăng trưởng đáng kể nhưng chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới Hoạt động thực hành. Phòng học bộ môn, thiết bị dạy học hiện đại, tài liệu tham khảo… còn thiếu nhiều so với yêu cầu dạy học ngoai ngữ phát triển năng lực thực hành cho học sinh.

Kết luận chương 2

Hoạt động đổi mới thực hành Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy đã được quan tâm triển khai thực hiện. Công tác quản lý thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực đã đạt được một số thành công đáng kể Cán bộ quản lý quản lý công tác đổi mới dựa trên các chứ năng quản lý (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá) khá hiệu quả. Đa số Cán bộ quản lý, giáo viên, NV và học sinh đều có nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết phải tăng cường quản lý công tác đổi mới thực hành Tiếng Anh. Bên cạnh những ưu điểm đã đạt được, việc đổi mới thực hành Tiếng Anh ở các trường vẫn còn chậm, công tác quản lý của một số hiệu trưởng còn bộc lộ những hạn chế nhất định. Công tác tổ chức, chỉ đạo, công tác kiểm tra, đánh giá chưa được liên tục, quyết liệt nên dẫn đến thiếu hiệu quả trong quá trình quản lý. Thái độ, ý thức học tập của nhiều học sinh chưa cao vì vậy chưa đáp ứng yêu cầu sự nghiệp đổi mới giáo dục. Công tác quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên chưa được chú trọng nên tỷ lệ giáo viên trên chuẩn còn thấp. Công tác tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quyền các cấp để tăng trưởng cơ sở vật chất- thiết bị dạy học môn Tiếng Anh hiệu quả còn thấp. Những vấn đề lý luận ở Chương 1 và phân tích thực trạng về công tác quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở Chương 2 là cơ sở lý luận và thực tiễn để chúng tôi đưa ra các giải pháp quản lý của hiệu trưởng về việc đổi mới Hoạt động thực hành Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy. Đây chính là nội dung chủ yếu chúng tôi sẽ trình bày ở Chương 3. Luận văn: Thực trạng quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý thực hành Tiếng Anh ở trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com