Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục

2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển trường

Trường Trung học Phổ thông Khoa học Giáo dục (KHGD) trực thuộc Trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) – Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) là mô hình trường Trung học phổ thông thực hành giáo dục tiên tiến, chất lượng cao của Việt Nam. Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục được thành lập vào năm 2023, đứng trong hàng ngũ 4 đơn vị đào tạo cấp Trung học phổ thông chất lượng cao của Đại học Quốc gia Hà Nội (cùng với trường Trung học phổ thông Chuyên Khoa học Tự nhiên – Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Trường Trung học phổ thông Chuyên Ngoại ngữ – Trường Đại học Ngoại ngữ và Trường Trung học phổ thông Chuyên Khoa học Xã hội và Nhân văn – Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn).

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục mang sứ mệnh trở thành nơi đào tạo tinh hoa và ươm tạo các tài năng trẻ dựa trên việc thụ hưởng các công nghệ giáo dục tiên tiến; góp phần tiên phong trong đổi mới giáo dục phổ thông; triển khai có hiệu quả thành tựu khoa học giáo dục trong nhà trường. Kể từ năm học 2024 – 2025, HES chính thức được Bộ Giáo dục và Đào tạo và Đại học Quốc gia Hà Nội cấp chỉ tiêu thi Học sinh giỏi cấp quốc gia môn Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý (mỗi môn 6 chỉ tiêu). Đây là cơ hội để các thầy cô và học sinh trong trường cùng phấn đấu nhưng cũng là thách thức đối với một ngôi trường không chuyên như trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục.

Kể từ ngày đầu thành lập, Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục đã chú trọng công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi và lựa chọn những kỳ thi phù hợp để tham gia. Cụ thể, HES đã tham gia các kì thi chọn Học sinh giỏi sau:

• Thi Khoa học Kỹ thuật cấp quốc
• Thi Olympic Tiếng Anh cấp Thành phố Hà Nội dành cho học sinh Trung học phổ thông.
• Thi chọn học sinh giỏi các trường Trung học phổ thông chuyên khu vực duyên hải và đồng bằng Bắc bộ.
• Thi chọn học sinh giỏi quốc gia cấp Trung học phổ thông môn Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý.
• Thi Olympic Toán Hà Nội mở rộng (HOMC). Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Mặc dù là đơn vị non trẻ nhưng sau 3 năm kể từ ngày thành lập HES đã đạt được những thành tích rất đáng tự hào:

• 14 học sinh đạt giải tại cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh Trung học phổ thông sau 2 năm dự thi (trong đó có 1 giải Nhất, 1 giải Nhì, 9 giải Ba, 3 giải Tư).
• 1 học sinh đạt giải Ba môn Ngữ văn kì thi chọn Học sinh giỏi quốc gia cấp Trung học phổ thông năm 2026.
• 1 giải Nhì, 1 giải Ba, 1 giải Khuyến khích tại cuộc thi Olympic tiếng Anh Trung học phổ thông năm học 2024-2025 do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tổ chức.
• 1 giải Nhì, 2 giải Khuyến khích trong lần đầu tham dự cuộc thi Học sinh giỏi các trường Trung học phổ thông chuyên khu vực duyên hải và đồng bằng Bắc bộ lần thứ XI (năm 2025). 1 giải Nhì, 4 giải Ba và 12 giải Khuyến khích cuộc thi Học sinh giỏi các trường Trung học phổ thông chuyên khu vực duyên hải và đồng bằng Bắc bộ lần thứ XII (năm 2026).

2.1.2. Cơ cấu tổ chức và chương trình đào tạo của trường

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục là trường công lập hiệp quản chất lượng cao. Về thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục trường chịu sự quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, về nhân sự, tổ chức, hành chính, tài chính, cơ sở vật chất, tuyển sinh trường chịu sự quản lý trực tiếp của Trường Đại học Giáo dục. Cơ cấu tổ chức của trường gồm Ban giám hiệu, bốn phòng chức năng và năm tổ chuyên môn. Ban giám hiệu gồm có Hiệu trưởng điều hành và quản trị chung, ba phó hiệu trưởng phụ trách các mảng như chuyên môn, phụ trách hoạt động ngoài giờ lên lớp, thi đua khen thưởng, phụ trách công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi và phụ trách cơ sở vật chất. Các phòng chức năng bao gồm: Phòng Hành chính – Tổ chức – Quản trị; Phòng Đào tạo – Khảo thí – Tuyển sinh, Phòng Kế hoạch – Tài chính – Dịch vụ, Phòng chuyển giao công nghệ, tư vấn tâm lý và hướng nghiệp. Ngoài ra còn có một Trung tâm tư vấn dịch vụ và du học. Năm tổ chuyên môn bao gồm: Tổ Toán, Tổ Ngữ văn, Tổ Ngoại ngữ, Tổ Khoa học Tự nhiên và Tổ Khoa học Xã hội. Tổ chức chính trị xã hội và đoàn thể bao gồm: chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh.

Mục tiêu đào tạo quan trọng nhất của Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục là ngoài những kiến thức phổ thông nền tảng, học sinh sẽ có ý thức kỷ luật và thái độ phù hợp; có tính tự lập cao; có tư duy phản biện, sáng tạo và khả năng ngoại ngữ rất tốt. Các em cũng sẽ được trang bị nền tảng văn hóa và truyền thống Việt Nam, hiểu được và tôn trọng sự khác biệt giữa các nền văn hóa trên toàn thế giới. Song song với việc dạy học văn hóa, Nhà trường thường xuyên tổ chức các sự kiện theo chủ đề cũng như các hoạt động để học sinh được rèn luyện các kỹ năng, thể hiện bản thân, nâng cao tinh thần hợp tác và luôn cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục là ngôi trường luôn đổi mới và hướng tới bè bạn năm châu; Nhà trường ưu tiên mô hình phát triển mở, tôn trọng các tiêu chuẩn cần thiết của một ngôi trường Trung học phổ thông, mặt khác, phát huy hết mọi khả năng để tổ chức một phương thức giáo dục tiên tiến nhất, lấy học sinh làm trung tâm, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, luôn cập nhật những thành tựu về khoa học giáo dục, khoa học kỹ thuật để làm phong phú nội dung, phương pháp giảng dạy. Nhà trường cũng rất chú trọng đến công tác đối ngoại, các cuộc giao lưu, các chương trình kết nghĩa với bạn bè trong nước và quốc tế để trao đổi kinh nghiệm, xây dựng và hoàn thiện các sản phẩm trí tuệ dùng cho đối tượng học sinh và tạo dựng hình ảnh về một trường trung học có tầm cỡ trong khu vực.

2.1.3. Đội ngũ cán bộ, giáo viên Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

• Bảng 2.1. Thống kê số lượng cán bộ, giáo viên của nhà trường năm 2026
• Biểu đồ 2.1. Thống kê số lượng cán bộ, giáo viên của nhà trường năm 2026

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tính đến năm 2026 có 71 đồng chí, trong đó: cán bộ quản lý: 04 đồng chí; giáo viên: 52 đồng chí; nhân viên: 15 đồng chí; được chia thành 05 tổ chuyên môn, 04 phòng chức năng và 01 trung tâm. 100% cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường có trình độ đạt chuẩn trở lên, số lượng cán bộ, giáo viên đạt trình độ thạc sỹ trở lên là khá cao (51%).

Là một ngôi trường mới, non trẻ, chất lượng đội ngũ là yêu cầu đặt ra trước mắt và nó thể hiện ở nhiều mặt: đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Để đáp ứng nhu cầu về giáo viên và cán bộ văn phòng, nhà trường đã có chiến lược tuyển dụng nhân sự và rất chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.

Để thu hút người tài, nâng cao chất lượng dạy học và phục vụ, nhà trường hằng năm đều có xét tuyển đặc cách đối với những người tốt nghiệp đại học loại giỏi, tốt nghiệp thạc sĩ, tiến sĩ ở trong nước và ngoài nước, có chuyên ngành đào tạo phù hợp với vị trí việc làm cần tuyển dụng. Nhà trường có thành lập hội đồng xét tuyển và việc xét tuyển diễn ra minh bạch, công bằng, khách quan.

Tháng 12 năm 2024, được sự cho phép của Đại học Quốc gia Hà Nội và trường Đại học Giáo dục, nhà trường lần đầu tiên tổ chức thi tuyển viên chức đối với vị trí giáo viên và cán bộ văn phòng. Nhà trường thông báo công khai nội dung tuyển dụng trên các phương tiện thông tin đại chúng nên không chỉ có các ứng viên trong trường mà rất nhiều ứng viên ngoài trường tham gia dự tuyển. Việc thi tuyển diễn ra dưới sự giám sát của Ban Tổ chức cán bộ Đại học Quốc gia Hà Nội và Phòng Tổ chức Cán bộ trường Đại học Giáo dục hết sức minh bạch, khách quan và đã tuyển dụng được những người thực sự có năng lực, tâm huyết với nghề. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

2.1.4. Cơ sở vật chất của trường

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục được xây dựng mới, hiện đại trên khuôn viên rộng 10.000m² tọa lạc tại phố Kiều Mai, phường Phúc Diễn, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội. Cơ sở vật chất nhà trường gồm:

• Hội trường, phòng họp: 02 hội trường lớn và 03 phòng họp nhỏ
• Hệ thống phòng học thông minh: 30 phòng
• Thư viện, trung tâm học liệu: 01 phòng lớn
• Phòng tin học: 02 phòng
• Phòng y tế: 01 phòng
• Phòng ăn trưa, căng tin: 02 phòng
• Phòng giáo viên và cán bộ văn phòng: 8 phòng
• Phòng Công nghệ thông tin và tư vấn tâm lý học đường: 01 phòng
• Sân bóng đá, sân bóng rổ, sân tập võ, phòng tập bóng bàn, phòng âm nhạc, phòng nhảy, các phòng riêng dành cho các câu lạc bộ.

Đánh giá chung về cơ sở vật chất – trang thiết bị của nhà trường

• Tỉ lệ phòng học/lớp: 1/1
• 100% phòng học được trang bị mới và hiện đại hệ thống ánh sáng, quạt trần, điều hòa, máy chiếu, bảng thông minh, hệ thống loa đài.
• Thư viện thiết kế hiện tại, sạch đẹp, yên tĩnh với nhiều đầu sách.
• Trường có đủ thiết bị hiện đại và thiết yếu phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập cũng như các trang thiết bị phục vụ nghiên cứu khoa học kỹ thuật của giáo viên và học sinh.
• Trường có tường bao vững chắc, cổng trường kiên cố đảm bảo an toàn tài sản nhà trường, giáo viên, học sinh. Bên cạnh đó học sinh của trường có ý thức tốt trong việc bảo quản tài sản chung.

Nhìn chung, nhà trường đã trang bị tương đối đầy đủ các loại hình thiết bị giáo dục phục vụ cho việc đổi mới nội dung và chương trình sách giáo khoa. Tuy nhiên trụ sở nhà trường là đi thuê, vị trí địa lý xa trung tâm, giao thông chưa thuận tiện. Phòng thực hành cấp Trung học phổ thông hiện đang dùng chung với Trường Đại học Giáo dục nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy và các hoạt động nghiên cứu, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên và học sinh.

2.2. Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục, từ đó đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy, học của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường cũng như quá trình dạy đại trà của nhà trường. Nghiên cứu cũng có thể giúp nhân rộng kinh nghiệm quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cho các trường Trung học phổ thông có cùng điều kiện và đặc thù hoặc có mô hình tương đồng với trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục.

2.2.2. Đối tượng khảo sát

Tác giả đã tiến hành khảo sát các cán bộ quản lý (bao gồm Ban giám hiệu, Tổ trưởng/Tổ phó các tổ chuyên môn), giáo viên dạy đội tuyển (20 người) và học sinh các đội tuyển Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Toán, Tiếng Anh, Vật lý, Hóa học, Sinh học đã có thời gian tham gia học bồi dưỡng Học sinh giỏi ít nhất 1 năm (56 học sinh) của trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục.

Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu của trường giai đoạn từ tháng 03 năm 2023 đến tháng 08 năm 2026.

2.2.3. Nội dung khảo sát

Đối với nhóm cán bộ quản lý và giáo viên: khảo sát nhận thức của Cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi, thực trạng lập kế hoạch, triển khai kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển Học sinh giỏi; đánh giá về năng lực HS đội tuyển; khảo sát về mức độ thường xuyên tham gia các lớp tập huấn/ bồi dưỡng nâng cao trình độ trong 3 năm qua; mức độ thường xuyên sinh hoạt chuyên môn trao đổi nâng cao trình độ; mức độ thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình học tập của học sinh đội tuyển; sự hài lòng về chế độ đãi ngộ của nhà trường với GV dạy bồi dưỡng; những khó khăn trong quá trình dạy đội tuyển; nhận xét về cơ sở vật chất của nhà trường.

Đối với nhóm học sinh: khảo sát lí do HS tham gia học đội tuyển; nhận thức của HS về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi; nhận xét của HS về nội dung, chương trình học, về việc kiểm tra, đánh giá đội tuyển; ý kiến của HS về năng lực, thái độ của GV dạy bồi dưỡng; nhận xét về cơ sở vật chất của nhà trường; mức độ hài lòng về chế độ khen thưởng cho học sinh đạt giải hiện nay; thống kê sự hỗ trợ, khuyến khích mà HS đội tuyển đã nhận được.

2.2.4. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích các tài liệu thứ cấp liên quan đến lý luận quản lý giáo dục, quản lý chất lượng dạy và học, quản trị chất lượng giáo dục, quản trị nhà trường, các văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Quốc gia Hà Nội. Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến quản trị và hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi; tổng hợp các quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Nghiên cứu các luận văn về quản lý chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và các luận văn quản lý giáo dục liên quan.

• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Các phương pháp cơ bản: Phân tích, tổng hợp, đánh giá, nêu vấn đề và đề xuất những biện pháp, kết hợp với trao đổi, phỏng vấn, điều tra. Cụ thể là:

Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra: Tác giả xây dựng các mẫu phiếu: Phiếu khảo sát dành cho học sinh (56 phiếu), Phiếu khảo sát dành cho Cán bộ quản lý và GV trong trường (20 phiếu) để khảo sát thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục.

Phương pháp phỏng vấn: Tác giả đã trao đổi trực tiếp, tham khảo ý kiến các Cán bộ quản lý là Ban giám hiệu, các tổ trưởng/tổ phó các tổ chuyên môn và một số GV trực tiếp dạy đội tuyển về thực trạng công tác quản trị bồi dưỡng đội tuyển, những khó khăn, vướng mắc cần tháo gỡ từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần quản trị hiệu quả hơn hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Lấy ý kiến chuyên gia: thông qua các buổi tập huấn, hội thảo về đào tạo GV của trường Đại học Giáo dục, hội thảo GV các trường chuyên khu vực Duyên hải và Đồng bằng Bắc Bộ, tác giả đã xin ý kiến các chuyên gia là giảng viên trường Đại học Giáo dục, lãnh đạo các trường chuyên, các chuyên gia có nhiều năm kinh nghiệm trong bồi dưỡng, ra đề thi Học sinh giỏi cấp quốc gia về một số các biện pháp đề xuất có khả thi và hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi.

• Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Dùng thống kê toán học để thống kê các kết quả khảo sát liên quan đến các nội dung nghiên cứu của luận văn.

2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục

2.3.1. Thực trạng học sinh trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục

• Bảng 2.2: Thống kê số lượng học sinh từ năm 2023 đến năm 2026

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục bắt đầu tuyển sinh từ năm học 2023 –2024. Tính đến hết năm học 2025-2026, HS tốt nghiệp lớp 9 muốn vào học tại trường này ngoài việc phải tham gia kì thi vào lớp 10 chung của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho tất cả các trường THPT công lập, ngoài công lập và trường hiệp quản (Sở Giáo dục và Đào tạo sẽ cấp Giấy chứng nhận vào lớp 10), sẽ phải tham gia kì thi đánh giá năng lực gồm hai môn Toán và Ngữ văn. Từ năm học 2026-2027, HS thi vào trường không cần tham gia kì thi chung vào lớp 10 của Sở Giáo dục và Đào tạo nữa mà chỉ tham gia thi đánh giá năng lực gồm ba môn: Toán, Ngữ văn và Tiếng Anh. Điểm xét tuyển là tổng điểm của ba môn Toán, Ngữ văn và Tiếng Anh (đều lấy hệ số 1). Học sinh có chứng chỉ Ielts từ 5.5 trở lên được miễn thi tiếng Anh và điểm tiếng Anh được tính là 100 điểm. Thí sinh lấy từ cao xuống thấp cho đến hết chỉ tiêu được cấp. Tuy nhiên, để đảm bảo chất lượng đầu vào, những năm gần đây nhà trường đều không lấy hết chỉ tiêu mà chỉ lấy đến ngưỡng đảm bảo chất lượng đào tạo của một trường chất lượng cao. Căn cứ vào nguyện vọng của HS và phụ huynh học sinh, thành tích nổi trội, HS sẽ được phân vào các lớp khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội. Các em đều là những HS có tư chất thông minh, độc lập, sáng tạo, có tư duy phản biện, có kỹ năng tốt, hiểu và tôn trọng sự khác biệt giữa các nền văn hóa. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Về học tập và giáo dục ngoài giờ lên lớp, buổi sáng học sinh được học theo chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, buổi chiều học sinh học theo chương trình nâng cao, cung cấp các kiến thức sâu, rộng và kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo… Học sinh được khuyến khích tự học, tự nghiên cứu, mở rộng, nâng cao vốn hiểu biết của mình thông qua nhiều nguồn tài liệu như internet, sách, báo do thầy cô giới thiệu. Chiều thứ Sáu hàng tuần học sinh được tham gia các câu lạc bộ mà mình yêu thích như bóng đá, bóng rổ, võ thuật, đọc sách, robotics, marketing, thời trang, dance sport, âm nhạc, ý tưởng sáng tạo, truyền thông… để phát triển cả đức, trí, thể, mỹ. Đoàn trường cũng tổ chức rất nhiều các hoạt động ngoại khóa, workshop như: Hes Open day, Sách – người bạn đường của tôi, Ngày hội định hướng tương lai (Orientation day), Hesers’ day, Rung chuông vàng, Đi tìm đại sứ HES, Fright night, ngoại khóa văn học dân gian “Trở về nguồn cội”, Góc sáng tác “HES trong tôi”, “HES – mái trường tôi yêu…

Học sinh vào trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục đầu vào không phải học sinh chuyên, hầu hết các em là HS khá, giỏi đều các môn, năng động, sáng tạo, chủ động trong học tập và các hoạt động phong trào nhưng chưa có sự đam mê, nổi trội ở một môn nào. Trong quá trình học tập, nhờ sự chỉ bảo tận tình, khơi gợi đam mê, các em dần bộc lộ năng khiếu của mình. Tuy rằng so với các bạn trường chuyên, các em chưa có tố chất bằng nhưng bù lại các em rất chăm chỉ, ham học hỏi, ham tìm tòi, khám phá, nỗ lực và có sự quyết tâm lớn để đạt được mục tiêu của bản thân. Những học sinh nổi trội này được tham gia các đội dự tuyển, đội tuyển của nhà trường để bồi dưỡng phát huy tối đa năng lực của bản thân và được thể hiện mình qua các kỳ thi cấp thành phố, khu vực, cấp quốc gia.

• Bảng 2.3: Thống kê ý kiến đánh giá năng lực học sinh đội tuyển Học sinh giỏi

Qua bảng số liệu ta thấy phần lớn GV cho rằng HS đội tuyển nhìn chung có học lực khá (12 GV trên tổng số 20 GV được hỏi). Điều này cũng là hợp lý vì các em không học chuyên sâu môn nào từ cấp hai mà học đều các môn với học lực khá. Khả năng tự học của các em cũng không được thầy cô đánh giá cao. Chỉ có 6 thầy cô cho rằng các em có khả năng tự học, 10 thầy cô vẫn phân vân, chưa chắc chắn vào khả năng tự học của các em. Thậm chí có 4 thầy cô cho rằng các em chưa có khả năng tự học. Tuy nhiên các em được các thầy cô đánh giá là rất hào hứng và say mê trong học tập, điều này cũng giúp các em có sự tiến bộ nhanh trong học tập. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục.

Kể từ ngày thành lập trường, bên cạnh mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, thực hiện tốt những yêu cầu đổi mới giáo dục, công tác tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu các môn văn hóa tham dự các kỳ thi học sinh giỏi đã được Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh toàn trường quan tâm, hưởng ứng. Tập thể nhà trường luôn xác định rõ tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi chính là một trong những hoạt động góp phần tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Thông qua việc tham gia các lớp bồi dưỡng Học sinh giỏi, học sinh sẽ được lĩnh hội hệ thống kiến thức chuyên sâu, phát huy tối đa khả năng và tư duy của bản thân trong những môn học có ưu thế. Đồng thời, giúp giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện kỹ năng sư phạm.

Thực hiện công tác này, trong từng năm học, nhà trường đã quán triệt đầy đủ hệ thống văn bản, chính sách liên quan tới bồi dưỡng Học sinh giỏi cho giáo viên, học sinh, đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cả giáo viên, học sinh và các bậc phụ huynh trong việc tham gia công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi.

Quan điểm của nhà trường trong công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi là: Muốn có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi. Theo đó, trước khi thành lập các đội tuyển, nhà trường đã chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn lựa chọn, đề xuất nhân sự phụ trách các đội tuyển. Trong đó, có tính đến việc bồi dưỡng, giúp đỡ giáo viên kế cận, bảo đảm mọi giáo viên ở các tổ chuyên môn đều có thể đảm trách công tác lãnh đội Học sinh giỏi.

Công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường cũng được nhìn nhận một cách đúng đắn về giá trị thực tế. Tại đây, đội ngũ giáo viên dạy giỏi được phân công nhiệm vụ phụ trách các đội tuyển đã xác định tốt các mục tiêu, tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với điều kiện nhà trường, năng lực học sinh.

Năm học 2024-2025 đánh dấu dấu mốc quan trọng đối với thầy và trò trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục khi nhà trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Đại học Quốc gia Hà Nội giao cho nhiệm vụ và chỉ tiêu tham gia thi Học sinh giỏi cấp Quốc gia môn Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý. Đây là niềm vinh dự lớn lao, là sự tin tưởng mà cấp trên giao phó, là cơ hội để thầy và trò cùng nỗ lực phấn đấu để thể hiện mình, là trách nhiệm, nhiệm vụ mà Đại học Quốc gia Hà Nội giao cho. Tuy nhiên, với chất lượng đầu vào là học sinh không chuyên và khi vào trường các em cũng không đặt mục tiêu học chuyên thì đây cũng là khó khăn mà nhà trường cần vượt qua. Năm học 2025-2026, nhà trường lần đầu tiên cử đội tuyển Văn, Sử, Địa tham dự kì thi Học sinh giỏi cấp Quốc gia và đã dành một giải Ba môn Ngữ văn. Đây chính là động lực, kích thích ý chí vươn lên của thầy và trò trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục hướng tới các mục tiêu cao hơn.

• Bảng 2.4. Nhận thức của Cán bộ quản lý, GV, HS trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi

Nhìn vào kết quả thống kê ta thấy rõ được nhận thức của cán bộ quản lý, GV và HS trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục về tầm quan trọng của bồi dưỡng Học sinh giỏi: 19 trên tổng số 20 Cán bộ quản lý và GV dạy đội tuyển, 11 HS trên tổng số 56 học sinh được hỏi cho rằng bồi dưỡng Học sinh giỏi là nhiệm vụ rất quan trọng; 1 Cán bộ quản lý kiêm GV dạy đội tuyển và 29 HS (chiếm tỷ lệ 52%) cho rằng đó là nhiệm vụ quan trọng. Không có Cán bộ quản lý, GV nào coi đây là nhiệm vụ bình thường, không quan trọng. Có 16 HS (chiếm tỷ lệ 28%) được hỏi coi bồi dưỡng Học sinh giỏi là nhiệm vụ có mức độ quan trọng bình thường. Như vậy, qua bảng số liệu ta có thể thấy Cán bộ quản lý và GV đã nhận thức rất tốt về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi. Nhưng vẫn còn không ít học sinh xem nhẹ tầm quan trọng của công tác này và nhà trường cần có biện pháp thiết thực để nâng cao nhận thức của học sinh.

2.3.3. Thực trạng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Nội dung chương trình bồi dưỡng được coi như là xương sống của toàn bộ hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi. Để có được kết quả cao thì Ban giám hiệu đã có những chỉ đạo sát sao tổ chuyên môn xây dựng khung chương trình bồi dưỡng Học sinh giỏi theo các yêu cầu được đặt ra của từng cuộc thi. Thực tế Bộ Giáo dục và Đào tạo và Sở GĐ&ĐT không ban hành nội dung chương trình riêng dành cho bồi dưỡng Học sinh giỏi nên các tổ chuyên môn phải tự xây dựng khung chương trình và các thầy cô dạy bồi dưỡng tự nghiên cứu, tìm hiểu, xây dựng giáo án chuyên đề để ôn luyện, bồi dưỡng cho HS. Các chuyên đề này vẫn phải dựa trên nội dung chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng đối với từng môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nhưng có đi chuyên sâu và mở rộng kiến thức hơn cho phù hợp với đối tượng Học sinh giỏi. Nội dung chương trình cũng được biên soạn rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng khối lớp, từng mảng kiến thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, trình độ học sinh sao cho đảm bảo kiến thức từ cơ bản đến nâng cao và có tính tiếp nối liên tục trong ba năm.

Hằng năm, nhà trường đều có các đội tuyển Văn, Sử, Địa, Toán, Lý, Hóa, Sinh và tiếng Anh tham dự kỳ thi Học sinh giỏi các trường chuyên khu vực duyên hải và đồng bằng Bắc bộ; kì thi Học sinh giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội; môn Toán còn tham dự kì thi Toán Hà Nội mở rộng (HOMC); môn Văn, Sử, Địa tham dự kì thi Học sinh giỏi cấp quốc gia. Đây là bốn kì thi quan trọng mà nhà trường hướng tới. Dựa trên tiêu chí của từng kì thi, GV dạy bồi dưỡng sẽ biên soạn chuyên đề dạy phù hợp, tối ưu nhất, xác định trọng tâm và rèn các kỹ năng làm bài, làm quen với các dạng đề, hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm tài liệu, tự tích lũy cho bản thân mình. Đối với các môn thực hành Lý, Hóa, Sinh, GV cũng tự xây dựng nội dung thực hành và hướng dẫn kỹ càng cho học sinh. Do nhà trường chưa có phòng thí nghiệm mà vẫn sử dụng chung phòng thí nghiệm của trường Đại học Giáo dục, việc đi lại hơi xa và bất tiện, học sinh phải tự túc phương tiện nên cũng ảnh hưởng lớn đến việc thực hành. Nhiều lúc học sinh phải học thực hành bằng cách quan sát các thí nghiệm ảo thay cho việc trực tiếp làm thí nghiệm.

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục không phải mô hình trường chuyên nên không có lớp chuyên, lớp chọn. Học sinh đều học ở lớp thường. Các học sinh có năng khiếu được lựa chọn sẽ học theo hình thức tách rời. Nghĩa là một phần thời gian sẽ theo học ở lớp đội tuyển Học sinh giỏi, phần còn lại sẽ học ở lớp thường. Căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng đã được Ban giám hiệu phê duyệt, học sinh các lớp đội tuyển của trường chủ yếu học ngoài giờ chính khóa, còn giờ chính khóa học sinh học ở lớp thường. Chương trình bồi dưỡng Học sinh giỏi của trường tiến hành liên tục, xuyên suốt từ đầu cấp, tăng cường vào dịp hè để học sinh không bị dồn ép, quá tải trước khi thi. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Giáo viên cũng sử dụng nhiều cách thức rất linh hoạt để bồi dưỡng cho HS: dạy trên lớp, trao đổi ngoài giờ, các buổi ngoại khóa… Học sinh cũng được nhận tài liệu chuyên sâu, mở rộng và được hướng dẫn tự học ở nhà, tự khai thác tài liệu trên mạng internet, trên thư viện trường, thư viện quốc gia để tự bổ sung, làm giàu tri thức.

Dạy theo chuyên đề là biện pháp hữu hiệu nhất mà nhà trường đang sử dụng. Phần lớn các chuyên đề sẽ do các giáo viên trong trường có thế mạnh ở mảng đó đảm nhiệm. Một số chuyên đề nhà trường sẽ mời các chuyên gia giỏi, nhiều kinh nghiệm, có tâm huyết về bồi dưỡng cho Học sinh giỏi. Ngoài ra, nhà trường cũng gửi các em đến các trường chuyên trong thành phố để học cùng các bạn chuyên, do các thầy chuyên dạy để các em học hỏi trau dồi thêm kiến thức, học thêm các cách học khác nhau và cũng nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để có kế hoạch phát huy hay khắc phục.

2.4. Thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục

2.4.1. Thực trạng quản trị xây dựng và thực thi chiến lược dài hạn và kế hoạch chi tiết theo năm học của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Để thực hiện đường lối đổi mới giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã ban hành, đặc biệt để đẩy mạnh phong trào bồi dưỡng Học sinh giỏi, nhà trường đã xây dựng chiến lược phát triển dài hạn giai đoạn 2023-2027 tầm nhìn đến năm 2030. Chiến lược phát triển giáo dục trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục giai đoạn 2023 đến 2027 và tầm nhìn đến năm 2030 nhằm xác định rõ định hướng, mục tiêu chiến lược và các giải pháp chủ yếu trong quá trình vận động và phát triển, là cơ sở quan trọng cho các quyết sách của Hội đồng trường và hoạt động của Hiệu trưởng cũng như toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh nhà trường. Xây dựng và triển khai kế hoạch chiến lược của trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện Nghị Quyết của Chính phủ về đổi mới giáo dục phổ thông, cùng góp phần đưa sự nghiệp giáo dục thành phố phát triển theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội của đất nước, hội nhập với các nước trong khu vực và quốc tế.

Quá trình xây dựng và thực thi chiến lược dài hạn bồi dưỡng Học sinh giỏi do Hiệu trưởng lãnh đạo chung, giao cho một Phó Hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp, các tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn, giáo viên được phân công dạy bồi dưỡng, giáo viên chủ nhiệm thực hiện. Tuy nhiên, trong quá trình triển khai và thực thi chiến lược dài hạn, việc gắn sản phẩm đầu ra và điều chỉnh kế hoạch ngắn hạn để đạt sản phẩm đầu ra theo từng giai đoạn cụ thể đáp ứng thực tiễn phát triển của nhà trường chưa được thực hiện một cách thường xuyên, kịp thời để đảm bảo sự cộng hưởng tạo chất lượng tốt nhất trong việc thực hiện chiến lược dài hạn trong công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Việc quản trị công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi tập trung vào:

• Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cho cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh.
• Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực với từng bước đi thích hợp. Tăng cường kỷ cương, nền nếp trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.
• Quản lý tốt, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, đồ dùng và trang thiết bị hiện có cho dạy học nói chung và dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng. Đầu tư thoả đáng cho việc mua sắm trang thiết bị dạy học. Tham mưu với các cấp việc xây dựng các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học đáp ứng tốt hơn nữa việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
• Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng chuẩn, tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn phục vụ có hiệu quả cho công tác giảng dạy, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
• Huy động các lực lượng giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung và chất lượng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng. Thực hiện tốt, có hiệu quả công tác xã hội hoá sự nghiệp giáo dục.

Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường được xây dựng dựa trên chiến lược dài hạn, kế hoạch nhiệm vụ năm học, sự chỉ đạo của Đại học Quốc gia Hà Nội đồng thời cần chú ý đến đặc điểm riêng của nhà trường. Kế hoạch bồi dưỡng Học sinh giỏi được xây dựng chi tiết, tỉ mỉ, có sự bàn bạc thống nhất với lãnh đạo nhà trường và các tổ chuyên môn, đồng thời thông báo cho phụ huynh học sinh được biết để phối hợp thực hiện. Kế hoạch này bao gồm:

• Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng Học sinh giỏi.
• Lựa chọn, phân công giáo viên bồi dưỡng Học sinh giỏi.
• Lựa chọn, thi chọn đội tuyển Học sinh giỏi của các môn.
• Lịch học, thời gian dự kiến hoàn thành các chuyên đề và toàn bộ chương trình.
• Quản lý, chỉ đạo và điều chỉnh nội dung bồi dưỡng Học sinh giỏi.

Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến GV dạy đội tuyển về thực trạng lập kế hoạch, triển khai kế hoạch bồi dưỡng Học sinh giỏi

Qua việc khảo sát ý kiến của 20 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp dạy đội tuyển ta có thể thấy rằng việc lập kế hoạch và triển khai kế hoạch bồi dưỡng Học sinh giỏi nhận được sự đồng thuận của đa số giáo viên. Trong tổng số 20 GV được hỏi có 19 GV cho rằng kế hoạch đã được ban hành đúng thời điểm, 12 GV cho rằng thời khóa biểu đã hợp lý, khoa học và 17 GV cho rằng đã được phân công dạy hợp lý. Tuy nhiên cũng có 16 GV cho rằng kế hoạch cần được lập chi tiết và phù hợp hơn với mục tiêu bồi dưỡng Học sinh giỏi. Vì vậy, nhà trường cần có biện pháp để xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết và phù hợp hơn nữa.

2.4.2. Thực trạng quản trị hoạt động xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Chương trình bồi dưỡng và nội dung bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường được giáo viên dạy đội tuyển xây dựng cụ thể, chi tiết, ngày càng đổi mới và nâng cao và đều được Phó hiệu trưởng phụ trách mảng bồi dưỡng Học sinh giỏi và tổ trưởng hoặc tổ phó chuyên môn phê duyệt trước khi thực hiện. Ban giám hiệu cũng chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn thường xuyên trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm bồi dưỡng, xây dựng các chuyên đề… để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi. Ban giám hiệu cũng phân công một cán bộ Phòng Đào tạo theo dõi, giám sát việc thực hiện nội dung bồi dưỡng theo đúng lịch trình. Cán bộ Phòng Đào tạo còn có nhiệm vụ cần cập nhật thường xuyên những thông báo, thông tư, quyết định, hướng dẫn… của các cấp có thẩm quyền liên quan đến bồi dưỡng và thi Học sinh giỏi để có những chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời những nội dung cần sửa đổi.

Với những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, nhà trường đã chủ động thay đổi phương thức và nội dung đào tạo Học sinh giỏi từ truyền thụ kiến thức thụ động sang tổ chức cho học sinh làm chuyên đề, luyện đề, triển khai các hoạt động dạy học tích cực, rèn luyện cho học sinh tính năng động, sáng tạo. Các chuyên đề này vẫn dựa trên chương trình chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhưng có mở rộng, chuyên sâu hơn và phù hợp với năng lực học sinh ở từng giai đoạn và còn phải bám sát thời lượng cấu trúc của chuyên đề thi Học sinh giỏi theo quy định. Dựa vào cấu trúc đó giáo viên biên soạn theo từng chuyên đề gồm: nội dung kiến thức, kĩ năng; hệ thống các câu hỏi bài tập, các đề thi thử và hướng dẫn trả lời… Giai đoạn bắt đầu, để tránh gây áp lực cho học sinh, nội dung được xây dựng chủ yếu để giúp học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản, hình thành được kỹ năng, phương pháp học tập đúng đắn, từng bước làm quen và bắt nhịp với yêu cầu nâng cao dần của chương trình bồi dưỡng.

Các giáo viên cũng phải bám sát các yêu cầu đó, có sự chủ động điều chỉnh cách dạy và hướng dẫn cho học sinh cách tự học, tự bồi dưỡng, phổ biến cho học sinh những chuyên đề, tài liệu nghiên cứu cần thiết, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác có hiệu quả các tư liệu giáo dục trên mạng internet để vận dụng vào bồi dưỡng cho học sinh. Đặc biệt, giáo viên làm tốt được việc dạy học theo hướng phân hóa học sinh, từ đó cung cấp hệ thống bài tập và những yêu cầu kiến thức theo đúng năng lực, khả năng tư duy, sự sáng tạo và phát huy sự chủ động trong học tập của từng học sinh.

Trong quá trình giảng dạy HS, thầy cô dạy những kiến thức học sinh “cần” chứ không phải dạy cái thầy cô “có”. Không nên hiểu nhầm học sinh giỏi, cái gì các em cũng biết, kiến thức nào các em cũng dễ dàng tiếp thu. Dạy những kiến thức các em cần phù hợp theo từng đối tượng, nhằm bổ sung những thiếu sót trong kiến thức cho học sinh, đồng thời phát huy được tính sáng tạo, năng lực, khả năng tư duy và quan trọng hơn hết, để tạo niềm tin, đam mê, hứng thú trong học tập cho các em (có thể chia từng đội tuyển học sinh giỏi thành hai nhóm: Nhóm học sinh giỏi có khả năng tiếp cận ngay kiến thức nâng cao; và nhóm học sinh khá giỏi đang còn một số hạn chế về kiến thức, kỹ năng để bồi dưỡng).

• Bảng 2.6: Bảng tổng hợp ý kiến học sinh về giáo viên dạy đội tuyển
• Biểu đồ 2.2. Tổng hợp ý kiến học sinh về giáo viên dạy đội tuyển

Qua bảng số liệu ta cũng thấy các em đánh giá cao năng lực và thái độ của các thầy cô. Có đến 82% học sinh đánh giá các thầy cô có chuyên môn giỏi và đến 98% học sinh cho rằng các thầy cô rất nhiệt tình và tận tâm. Điều này là tín hiệu rất đáng mừng vì các em có nể phục các thầy cô về chuyên môn, cảm phục các thầy cô về đạo đức, sự tận tâm các em mới hào hứng học tập. Tuy nhiên vẫn còn có thầy cô bị đánh giá chuyên môn khá và bình thường, chưa thật tận tâm, nhiệt tình, tuy số lượng không nhiều nhưng nhà trường vẫn cần có các biện pháp để nâng cao năng lực chuyên môn cho các thầy cô và tuyển chọn các thầy cô có tâm huyết với nghề. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

2.4.3. Thực trạng quản trị hoạt động lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng, xây dựng chế tài cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi

Lựa chọn giáo viên dạy bồi dưỡng là một công việc rất quan trọng vì nó ảnh hưởng đến chất lượng của đội tuyển. Hằng năm, vào đầu năm học, Ban giám hiệu họp cùng các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để lựa chọn những giáo viên chuyên môn vững, giàu nhiệt huyết tham gia lãnh đội và dạy bồi dưỡng cho các đội tuyển ở các khối lớp. Do nhà trường không phải trường chuyên, phần lớn đội ngũ giáo viên chưa có kinh nghiệm dạy chuyên và vẫn phải kiêm nhiệm dạy nhiều lớp đại trà và kiêm nhiệm nhiều công tác khác như chủ nhiệm lớp, tổ trưởng/tổ phó các tổ chuyên môn, công đoàn nên cũng gây khó khăn trong việc dành nhiều thời gian cho đội tuyển.

Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục mới thành lập năm 2023, còn non trẻ, cán bộ, giáo viên hoàn toàn mới (mới vào nghề hoặc mới chuyển về trường) nên nhà trường rất chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục. Đối với GV dạy bồi dưỡng, nhà trường chưa có hình thức bồi dưỡng riêng, chuyên sâu mà tất cả các GV đều tham gia quá trình bồi dưỡng như nhau. Nhà trường luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện về mặt thời gian cán bộ, giáo viên trong trường học sau đại học hoặc tham gia các chương trình bồi dưỡng ngắn hạn về chuyên môn, nghiệp vụ. Nhà trường luôn tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về vai trò, ý nghĩa của công tác đào tạo, bồi dưỡng Học sinh giỏi.

Với lợi thế là trường thực hành trực thuộc trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, trường được kế thừa những thành tựu mới nhất về khoa học giáo dục từ các giảng viên của trường Đại học Giáo dục. Hằng năm, vào mỗi dịp hè, nhà trường đều tổ chức hai đợt tập huấn cho cán bộ và giáo viên. Công tác tập huấn trực tiếp theo lớp-chuyên đề do các giảng viên/chuyên gia có kinh nghiệm của trường Đại học Giáo dục hướng dẫn, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung khó, mới đối với giáo viên. Đặc biệt tổ chức các lớp tập huấn về sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học.

• Bảng 2.7: Thống kê về việc tham gia các lớp tập huấn/bồi dưỡng nâng cao trình độ trong 3 năm qua và việc tham gia sinh hoạt chuyên môn để trao đổi nâng cao trình độ Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Qua bảng số liệu trên ta thấy hầu hết GV có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn bằng cách tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ hoặc tham gia sinh hoạt chuyên môn. Không có GV nào chưa bao giờ tham gia tập huấn hay sinh hoạt chuyên môn. Thông qua hoạt động dự giờ, thăm lớp kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn của nhà trường, giáo viên chủ động hơn trong việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, phù hợp với công việc được giao và hoạt động giảng day, giáo dục.

Nhà trường cũng tích cực tổ chức các đợt tham quan học tập với các trường trong và ngoài nước để trao đổi kinh nghiệm, giao lưu, học hỏi lẫn nhau cũng như cập nhật những xu hướng mới trong giáo dục và đào tạo.

• Bảng 2.8: Thống kê những khó khăn GV gặp phải trong bồi dưỡng Học sinh giỏi

Qua khảo sát 20 giáo viên dạy đội tuyển, có 12 GV cho rằng các đội tuyển hiện nay chưa có nhiều GV tham gia dạy, hầu hết mỗi đội tuyển đều do giáo viên phụ trách đội tuyển trực tiếp giảng dạy phần lớn chương trình và chịu trách nhiệm về thành tích của đội tuyển, một số đội tuyển có các GV khác tham gia dạy cùng nhưng không nhiều chuyên đề. Các GV cũng gặp khó khăn thiếu thời gian dành cho việc soạn bài hay học nâng cao trình độ do phải kiêm nhiệm nhiều công tác như giáo viên chủ nhiệm, bí thư đoàn, tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng, chủ tịch công đoàn tổ và vẫn phải đảm bảo các tiết dạy đại trà mà phần nhiều là GV đang phải dạy thừa tiết…Đặc biết có tới 13 thầy cô cảm thấy mình thiếu định hướng và cần chuyên gia định hướng. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học luôn được nhà trường hỗ trợ và hướng dẫn nên không thầy cô nào bị hạn chế hay không biết sử dụng công nghệ thông tin. Như vậy, qua bảng số liệu trên ta thấy các thầy cô còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc bồi dưỡng Học sinh giỏi, chưa thể toàn tâm toàn ý cho công tác này, nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ để GV yên tâm đầu tư cho giảng dạy.

Đối với chế tài cho đội ngũ GV tham gia dạy bồi dưỡng Học sinh giỏi, Ban giám hiệu cũng nhận thức đây là sự ghi nhận công lao của thầy cô và là sự động viên, khuyến khích, thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt trong nhà trường. Nhà trường đã xây dựng quy chế thi đua khen thưởng đối với giáo viên và học sinh, trong đó có quy định các mức thưởng đối với giáo viên tham gia dạy bồi dưỡng có học sinh đạt giải trong các kỳ thi Học sinh giỏi cấp quốc gia, Học sinh giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội, cấp thành phố, cấp khu vực. Mỗi tiết dạy Học sinh giỏi cũng được tính băng 1,5 tiết dạy đại trà.

Do điều kiện thực tế nhà trường không phải trường chuyên, không có khoản kinh phí thường xuyên chi bồi dưỡng GV dạy Học sinh giỏi cũng như khen thưởng Học sinh giỏi mà kinh phí phần lớn lấy từ nguồn xã hội hóa nên dẫn đến công tác chi bồi dưỡng và chi thưởng còn nhiều khó khăn, hạn chế. Tuy nhiên, nhà trường đã luôn tổ chức các lễ khen thưởng một cách trang trọng đảm bảo trân trọng và tự hào những thành tích mà giáo viên và học sinh đã nỗ lực đạt được. Bên cạnh đó, hằng năm Phòng Đào tạo đều lập sổ theo dõi thành tích mà giáo viên đạt được để tuyên dương trong các cuộc họp hội đồng, các dịp lễ sơ kết, tổng kết. Căn cứ vào Quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường thì mức thưởng của GV bằng 50% mức thưởng của HS đạt giải. Tuy không lớn về giá trị vật chất nhưng phần thường này là nguồn động viên tinh thần và là sự ghi nhận đóng góp của thầy cô với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

• Bảng 2.9: Thống kê sự hài lòng của GV dạy đội tuyển về chế độ đãi ngộ của nhà trường

Qua bảng thống kê ta có thể nhận thấy nhìn chung GV hài lòng (14 GV) hoặc rất hài lòng (2 GV trong tổng số 20 GV được hỏi) về chế độ đãi ngộ của nhà trường. Tuy nhiên, vẫn có hai GV cho rằng mình chưa nhận được sự đãi ngộ xứng đáng nên chưa hài lòng. Nhà trường cần có các chế tài phù hợp hơn nữa để có thể nâng mức độ hài lòng của GV lên hơn nữa để GV yên tâm, say mê cống hiến hết sức mình cho công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi.

2.4.4. Thực trạng quản trị hoạt động theo quá trình học tập và các chế tài đối với học sinh tham gia đội dự tuyển và đội tuyển

• Quản trị lựa chọn đầu vào đội dự tuyển, đội tuyển

Để đạt được giải cao trong việc bồi dưỡng học sinh dự thi cần đặc biệt quan tâm tới khâu chọn đội tuyển – đây là công việc khó khăn và quan trọng. Không chọn được trò giỏi sẽ không dạy được học sinh đạt những kết quả cao trong kỳ thi. Nhà trường đã xây dựng quy chế, trong đó quy định về các điều kiện để lựa chọn đầu vào cho các đội dự tuyển, đội tuyển.

Đối với đội dự tuyển, đối tượng thi chọn đầu vào là học sinh lớp 10,11,12 có xếp loại học lực và hạnh kiểm từ Khá trở lên, môn đăng ký dự thi có điểm trung bình môn học ≥ 7,0 theo kết quả cuối học kỳ (hoặc năm học) liền kề với kỳ thi. Số lượng học sinh đội dự tuyển là khoảng từ 10 – 20 học sinh theo nguyên tắc lấy điểm từ cao xuống thấp và trên cơ sở lựa chọn những học sinh thực sự yêu thích, say mê môn học, có lòng quyết tâm và có tố chất, năng lực có thể phát triển trong giai đoạn học bồi dưỡng để thi chọn vào các đội tuyển chính thức.

Đối với các đội tuyển chính thức: đối tượng dự thi chọn đầu vào là học sinh đã tham gia các đội dự tuyển. Học sinh sẽ tham gia khoảng ba vòng thi chọn để vào các đội tuyển chứng thức tham dự ba kì thi sau:

Kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội và chọn đội tuyển chính thức tham dự kỳ thi Học sinh giỏi cấp quốc gia bậc Trung học phổ thông các môn Văn, Sử, Địa: học sinh sẽ làm hai bài khảo sát và hai vòng thi để chọn mỗi đội 6 chỉ tiêu trên nguyên tắc lấy điểm trung bình từ cao xuống thấp cho đủ chỉ tiêu. Trường hợp đội tuyển không đáp ứng chất lượng yêu cầu có thể không lấy hết chỉ tiêu. Đối với các môn Tiếng Anh, môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học nhà trường dừng ở kì thi Học sinh giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội và chưa cử học sinh tham dự kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp quốc gia do chưa đảm bảo về chất lượng. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Kỳ thi chọn Học sinh giỏi các trường chuyên khu vực Duyên hải và đồng bằng Bắc Bộ dành cho học sinh khối 10,11: Học sinh các đội dự tuyển sẽ tham gia ba vòng thi khảo sát để chọn mỗi đội tuyển ở mỗi khối ba học sinh xuất sắc nhất trên cơ sở lấy điểm trung bình từ cao xuống thấp của ba đợt thi khảo sát.

Kỳ thi Toán Hà Nội mở rộng (HOMC): đây là kỳ thi Toán Tiếng Anh được tổ chức vào đầu tháng Tư hằng năm dành cho học sinh Khối 10. Học sinh đội dự tuyển Toán cũng làm ba bài thi khảo sát để chọn sáu học sinh xuất sắc nhất tham dự kỳ thi trên cơ sở lấy điểm trung bình từ cao xuống thấp của ba đợt thi khảo sát.

Môn Địa lý, Lịch sử là hai môn gặp nhiều khó khăn trong tuyển đầu vào. Số lượng học sinh theo học hai môn này rất ít, thêm tâm lí quan niệm của các em và gia đình môn Địa lý, Lịch sử chỉ là môn phụ, vì vậy, chọn được những em có khả năng tư duy tốt vào môn Địa lý, Lịch sử rất khó. Do đó, nhà trường chủ yếu phải kết hợp lòng yêu thích và quyết tâm của các em để quyết định lựa chọn những học sinh có ưu điểm nhất.

• Bảng 2.10: Kết quả khảo sát lí do tham gia học đội tuyển học sinh giỏi

Qua Bảng 2.10 ta thấy, chỉ có 20% học sinh cho rằng mình tham gia đội tuyển vì có năng lực tốt, còn lại các em cũng đã tự thấy bản thân chưa học tốt, các em tham gia phần nhiều là do nhận thấy việc học đem lại cho các em nhiều quyền lợi, do yêu thích môn học và do môi trường học tập tốt. Nhưng thực sự các lí do này cũng chưa đủ sức thu hút nhiều học sinh vì chỉ hơn nửa số học sinh được hỏi xác nhận đây là động lực cho các em vào đội tuyển. Nhà trường cần có biện pháp thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa các yếu tố này để thu hút nhiều hơn nữa học sinh tham gia học đội tuyển.

• Quản trị quá trình học tập, kiểm tra, đánh giá học sinh giỏi

Bên cạnh khâu chọn đội tuyển thì việc quản trị quá trình học tập của học sinh cũng vô cùng quan trọng. Việc học tập của học sinh trải đều trong cả năm học (mỗi tuần 1-2 buổi ngoài giờ học chính khóa), ngay sau khi đội dự tuyển được thành lập và tăng cường ở 1-2 tháng trước mỗi kì thi (lúc này học sinh sẽ tạm thời ngừng học các môn chính khóa để tập trung cho môn thi và sẽ học bù các môn khác sau khi kì thi kết thúc). Nhà trường phân công cán bộ đào tạo giám sát, đôn đốc việc học tập theo kế hoạch, chương trình đã được phê duyệt; điểm danh chuyên cần của học sinh, kết hợp cùng giáo viên phụ trách đội tuyển theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh, động cơ, thái độ học tập để có những điều chỉnh, nhắc nhở.

Bước đầu tiên là giáo viên cung cấp, giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức môn học. Đây là yêu cầu quan trọng để đạt được kết quả thi tốt nhất. Việc nắm vững nội dung kiến thức để làm bài thi không chỉ học thuộc lòng mà cần biết ghi nhớ các kiến thức cơ bản khi làm bài. Học sinh phải có phương pháp học – tiếp nhận – ghi nhớ tài liệu để hiểu và vận dụng sáng tạo, linh hoạt khi làm bài. Giáo viên cũng hướng dẫn học sinh tự học và rèn luyện kĩ năng. Các việc trên càng thực hiện cẩn thận chu đáo bao nhiêu thì kết quả thi càng tốt bấy nhiêu. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Việc rèn kỹ năng làm bài cũng được các thầy cô rèn kỹ. Trước hết HS được rèn luyện kĩ năng hiểu và phân tích đề thi. Đây là khâu quan trọng để tránh lạc đề, xa đề dẫn tới việc làm các câu hỏi không sát yêu cầu, không đúng trọng tâm. Khi đọc đề, cần đặc biệt chú ý đến nội dung câu hỏi, dung lượng kiến thức cần trả lời, số điểm cho từng câu để phân phối thời gian làm bài hợp lí. Bước rèn luyện kĩ năng lập đề cương sơ lược làm bài được tiến hành tiếp theo cho học sinh. Đây là vấn đề tưởng chừng như không liên quan mấy đến chất lượng và kết quả bài thi song có một đề cương sơ lược tốt, thí sinh sẽ chủ động, bình tĩnh khi làm bài, đảm bảo thực hiện được các câu hỏi với nội dung phù hợp, sát với yêu cầu của đề thi.

• Bảng 2.11: Kết quả khảo sát nội dung, chương trình học đội tuyển

Dựa vào kết quả thống kê ý kiến của 56 em học sinh các đội tuyển Học sinh giỏi có thể thấy đa số các em (73%) cho rằng nội dung, chương trình học đội tuyển như hiện nay là vừa phải, phù hợp. Nhà trường tiến hành thành lập đội tuyển sớm và các em học cả trong dịp hè nên có nhiều thời gian học tập mà không bị dồn ép. 23% số học sinh được hỏi cho rằng chương trình học nặng, nhiều kiến thức, bài tập và 20% cho rằng chương trình học căng thẳng với hơi nhiều số buổi học. Chỉ có 2 em (chiếm 4%) học sinh được hỏi cho rằng nội dung chương trình học rất nặng, quá nhiều kiến thức, bài tập và 4 em (chiếm 7%) thấy nội dung học quá căng thẳng và có quá nhiều buổi học. Số liệu trên cho thấy phần đông các em đã bắt nhịp được với chương trình học đội tuyển, các em được tạo điều kiện học bù các môn khác sau thi nên không cảm thấy áp lực nhiều. Tuy nhiên vẫn còn không ít các em áp lực học đội tuyển tương đối lớn, các em phải tiếp thu lượng kiến thức quá nhiều, quá căng thẳng và nhiều buổi học. Nhà trường nên có sự phân hóa học sinh tốt hơn nữa, có thể tăng cường và giảm tải theo từng đối tượng học sinh bằng cách ra các bài tập tối đa và tối thiểu để học sinh có thể phát huy hết khả năng của mình mà vẫn giữ được hứng thú, say mê học và không bị mệt mỏi, áp lực.

Quản trị việc kiểm tra đánh giá cũng có vai trò rất quan trọng. Thông qua kiểm tra, đánh giá bài làm để giáo viên có thể củng cố đào sâu, chính xác hóa kiến thức, chữa những lỗi sai để từ đó hoàn thiện bài làm cho học sinh. Để việc kiểm tra có hiệu quả, giáo viên soạn đề kiểm tra bám sát chương trình cơ bản, chương trình chuyên và chuyên sâu; bám sát cấu trúc, thời gian, phạm vi kiến thức của đề thi; chấm và chữa bài chi tiết, rút kinh nghiệm từng câu, từng ý cho học sinh, quá trình chấm chữa bài học sinh không nên chỉ chú trọng vào những bài theo khuôn mẫu đầy đủ mà phải quan tâm đến những chỗ độc đáo, sâu sắc, phải sửa kĩ, phê kĩ và thật sự nghiêm khắc khi đánh giá. Mặt khác, mỗi giáo viên đều có nhật kí chấm bài để biết được mức độ của từng em, từ đó có phát hiện, bổ sung cho những bài viết tiếp và khắc phục những vấn đề mà học sinh gặp phải, có những tác động tích cực để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trong quá trình học, nhà trường đã tổ chức nhiều đợt thi khảo sát:

Đối với kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, được tổ chức vào tháng 12 hoặc tháng 01 hằng năm, và kì thi Học sinh giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội thường tổ chức vào tháng 9 hằng năm, HS sẽ tham dự 3 vòng thi khảo sát vào tháng 1, tháng 5, tháng 8. Đội tuyển chính thức thi học sinh giỏi quốc gia bậc Trung học phổ thông sẽ lấy từ HS đạt giải HS giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội cho đến hết chỉ tiêu (thường là 6 chỉ tiêu theo nguyên tắc lấy điểm từ cao xuống thấp).

Vời kỳ thi chọn Học sinh giỏi các trường Trung học phổ thông chuyên khu vực Duyên hải và Đồng bằng Bắc Bộ được tổ chức vào tháng 4 hằng năm: các tổ chuyên môn lên kế hoạch thi khảo sát (3 vòng vào các tháng 9, tháng 1, tháng 3), kết hợp trung bình kết quả của 3 bài thi tập trung và đánh giá năng lực của học sinh trong quá trình học tập để thành lập đội tuyển tham dự kỳ thi của đơn vị mình, đảm bảo đáp ứng đầy đủ các yêu cầu quy định.

• Bảng 2.12: Kết quả khảo sát ý kiến học sinh về việc kiểm tra, đánh giá

Nhìn vào kết quả khảo sát ta thấy phần lớn số học sinh được hỏi (54%) đồng ý cho rằng tổ chức nhiều vòng thi tuyển là phù hợp và 66% học sinh cho rằng đề thi đánh giá đúng năng lực học sinh. Chỉ có 4 trong số 56 học sinh được hỏi (chiếm tỷ lệ 7%) cho rằng tổ chức quá nhiều vòng thi, phức tạp, nặng nề. Không có học sinh nào cho rằng đề thi quá khó, không sát với chương trình học. Chỉ có 1 học sinh (chiếm tỷ lệ 2%) cho rằng đề thi nhẹ nhàng, chưa phù hợp. Nhưng có đến 39% học sinh phân vân không rõ việc tổ chức thi như hiện nay là đã phù hợp chưa và có đến 32% học sinh phân vân và chưa nhận xét được về chất lượng của đề thi. Điều này cho thấy nhà trường cần có các biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá cho phù hợp hơn với đối tượng học sinh của trường. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

• Quản trị các chế tài về thi đua, khen thưởng

Thi đua, khen thưởng học sinh luôn được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm. Thành tích mà các em đạt được không chỉ là niềm tự hào của bản thân các em và gia đình mà còn là niềm vui, niềm tự hào của nhà trường. Sau mỗi kỳ thi các em đều được nhà trường tuyên dương và khen thưởng kịp thời, trang trọng theo đúng quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường và các quy định của Đại học Quốc gia Hà Nội.

Căn cứ Quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường thì mức khen thưởng học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp Thành phố hoặc tương đương trở lên:

• Giải nhất: 500.000đ
• Giải nhì: 300.000đ
• Giải ba: 200.000đ
• Giải khuyến khích: 100.000đ

Khen thưởng đối với các học sinh đạt thành tích trong kỳ thi học sinh giỏi cấp Quốc Gia trở lên:

• Giải nhất: 1.000.000đ
• Giải nhì: 800.000đ
• Giải ba: 500.000đ
• Giải khuyến khích: 300.000đ

Phần thưởng của nhà trường tuy nhỏ nhưng vô cùng ý nghĩa, là nguồn động viên kịp thời cho các em và tạo động lực để các em tiếp tục phấn đấu.

• Biểu đồ 2.3. Kết quả khảo sát mức độ hài hòng của học sinh về chế độ thi đua khen thưởng

Qua khảo sát 56 học sinh đội tuyển thì 49 học sinh (chiếm tỉ lệ 87%) hài lòng với chế độ khen thưởng hiện nay, chỉ có 7 học sinh (chiếm tỉ lệ 13%) cho rằng chế độ khen thưởng là chưa thỏa đáng (ví dụ: tiền thưởng ít).

Khen thưởng là sự động viên, biểu dương, ghi nhận công lao, thành tích của tập thể, cá nhân. Công tác thi đua, khen thưởng của nhà trường đã thực sự trở thành động lực quan trọng trong việc thúc đẩy phong trào dạy tốt, học tốt. Thông qua thi đua, khen thưởng mà phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với những thành tựu điển hình, khắc phục những khó khăn, hạn chế, thúc đẩy phong trào phát triển đi lên. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

• Bảng 2.13: Thống kê sự hỗ trợ và khuyến khích mà học sinh nhận được

Qua bảng số liệu khảo sát 56 học sinh các đội tuyển có thể thấy các học sinh nhận được nhiều nhất là sự hỗ trợ về mặt tinh thần. Các em nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện hỗ trợ lớn nhất là từ phía gia đình (chiếm 75% số học sinh được hỏi). 34 học sinh (chiếm tỷ lệ 61%) nhận được sự quan tâm, động viên thường xuyên của GV chủ nhiệm, GV bộ môn, GV phụ trách đội tuyển. Sự quan tâm về mặt vật chất như học bổng, chế độ đãi ngộ về học phí để các em đỡ phần nào khó khăn trang trải chi phí học tập đội tuyển thì chưa em nào nhận được. Cũng không có nhiều em (20%) nhận được chế độ ưu tiên trong quá trình học tập trên lớp trong khi các em rất lo lắng nếu mình đầu tư nhiều cho môn chuyên thì sẽ ảnh hưởng đến điểm số các môn học khác. Nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ tốt hơn về mặt vật chất và chế độ ưu tiên trong học tập để khuyến khích các em tham gia đội tuyển và yên tâm học hành.

2.4.5. Thực trạng quản trị cơ sở vật chất, trang thiết bị

Trường Trung học phổ thông Khoa học giáo dục với phong cách kiến trúc Châu Âu, phòng học thông minh, khuôn viên rộng rãi, thoáng đãng hiện được đánh giá là một ngôi trường được đầu tư bài bản, đồng bộ và hiện đại bậc nhất của thủ đô. Để duy trì và phát huy hiệu quả của việc sử dụng cơ sở vật chất phục vụ dạy và học, đặc biệt bồi dưỡng Học sinh giỏi, Ban giám hiệu nhà trường đã có những quy định, phân công cụ thể trong việc quản trị cơ sở vật chất của trường. Nhà trường phân công riêng một phó hiệu trưởng phụ trách mảng cơ sở vật chất của nhà trường và các nguồn lực cơ sở vật chất được huy động tối ưu nhất để phục vụ công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi. Phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất sẽ phân công cụ thể công việc cho từng phòng ban, tổ nhóm chuyên môn:

• Phòng Tổ chức – Hành chính – Quản trị:

Thực hiện công tác kế toán tài sản cơ sở vật chất cơ quan trên các hồ sơ tài sản nhà trường, thực tế để khai thác sử dụng có hiệu quả tài sản được giao, quản lý bảo quản sử dụng, đề xuất tham mưu mua sắm, bổ sung, trang bị mới…

Chịu trách nhiệm theo dõi, quản lý, bảo quản toàn bộ trường sở, cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường (kể cả với các tài sản, trang thiết bị giao cho các cá nhân, phòng ban chức năng) trong quá trình hoạt động. Tu sửa, bảo quản và đề xuất với nhà trường trong việc sữa chữa, nâng cấp, mua sắm mới tài sản nhà trường và báo cáo với nhà trường việc quản lý sử dụng của các cá nhân được giao các tài sản.

• Các Tổ chuyên môn: Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Phối hợp với Phòng Hành chính – Tổ chức – Quản trị nhằm trang bị, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ tốt cho các hoạt động chuyên môn.

Các tổ chuyên môn lên kế hoạch sử dụng, bảo quản và đề xuất mua sắm bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học ngay từ đầu năm học. Tổ trưởng phối hợp kiểm tra, đôn đốc việc sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học.

Tổ chuyên môn quy định cho giáo viên khi lên kế hoạch bài giảng đối với mỗi bài dạy, chuyên đề mình phụ trách phải có kế hoạch về thiết bị dạy học phục vụ cho bài giảng đó. Việc sử dụng thiết bị dạy học phải đúng mục đích của bài giảng, của môn học, không được lạm dụng.

• Đoàn thể:

Phối hợp với bộ phận cơ sở vật chất sử dụng và bảo quản Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng cần thiết trong các hoạt động của Công đoàn, Đoàn thanh niên.

Đoàn thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc bảo quản tài sản nhà trường của học sinh; giữ gìn vệ sinh, môi trường: Xanh – Sạch – Đẹp.

Định kỳ hàng tháng hoặc khi có việc đột xuất, cán bộ phụ trách từng bộ phận báo cáo tình hình sử dụng, những khó khăn, bất cập lên phó hiệu trưởng phụ trách để xin ý kiến xử lý những việc cần thiết, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có thể tập trung tốt nhất cho công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi.

• Bảng 2.14: Tổng hợp nhận xét về cơ sở vật chất của Cán bộ quản lý, GV và HS

Nhìn vào bảng số liệu ta thấy có đến 12 trong tổng số 20 GV được hỏi và 27 học sinh trong tổng số 56 học sinh được hỏi cho rằng cơ sở vật chất của nhà trường là rất tốt, đầy đủ, hiện đại, đáp ứng tốt yêu cầu dạy và học. Có 8 GV và 29 HS (chiếm tỷ lệ 52%) cho rằng cơ sở vật chất nhà trường là tốt, đầy đủ, hiện đại, đáp ứng được yêu cầu dạy và học. Không có GV hay HS nào cho rằng cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học. Nhìn chung cơ sở vật chất nhà trường đã đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của việc dạy và học. Nhưng nếu được đầu tư hơn nữa và có các biện pháp quản trị phù hợp để khai thác hiệu quả cơ sở vật chất nhà trường thì sẽ có thể nâng mức độ hài lòng của GV và HS lên cao hơn nữa.

2.4.6. Thực trạng quản trị việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Để đạt hiệu quả cao trong bồi dưỡng Học sinh giỏi thì không chỉ có vai trò của nhà trường, mà còn rất cần sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của gia đình và toàn xã hội. Đó là ba môi trường giáo dục quan trọng tạo thành thế “chân kiềng” vững chắc để cùng giáo dục, tạo điều kiện tốt nhất cho các em.

Trong những năm qua, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc bồi dưỡng Học sinh giỏi đã được Ban giám hiệu quan tâm, giữ vai trò định hướng, tổ chức và có những chỉ đạo sát sao. Nhà trường chú trọng giải pháp thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình thông qua vai trò của giáo viên chủ nhiệm đội tuyển, sổ liên lạc điện tử, điện thoại và các phương tiện truyền thông qua mạng internet rất thông dụng hiện nay như thư điện tử, zalo, viber, messenger, facebook… để thường xuyên nắm bắt tình hình gia cảnh, hoàn cảnh, diễn biến tâm lý của học sinh; kịp thời thông tin đến cha mẹ học sinh tình hình tu dưỡng, rèn luyện, kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh, qua đó động viên, chia sẻ, giúp đỡ tạo điều kiện tốt nhất để các em yên tâm ôn luyện.

Vào đầu năm học, các đội tuyển đều tổ chức họp Cha mẹ học sinh để trao đổi về chương trình học, lộ trình, phương hướng, mục tiêu, việc thuê chuyên gia, học phí, trách nhiệm và quyền lợi của học sinh khi tham gia học bồi dưỡng và khi đạt giải. Cuộc họp cũng bầu ra Ban đại diện cha mẹ học sinh đội tuyển để kết nối giúp nhà trường thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục, hỗ trợ các em trong các buổi học ngoại khóa cũng như động viên, khen thưởng và đảm bảo về mặt vật chất, tinh thần cho học sinh yên tâm học bồi dưỡng.

Nhà trường cũng phối hợp với các tổ chức xã hội khác để giúp nhà trường về chuyên gia, các tư liệu học tập, sách vở và các hỗ trợ khác…

• Bảng 2.15: Thống kê mức độ thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh của giáo viên dạy đội tuyển

Theo kết quả khảo sát có tới 12 GV trong tổng số 20 GV thường xuyên trao đổi với Cha mẹ học sinh. Có 8 GV thỉnh thoảng trao đổi với Cha mẹ học sinh, và rất đáng mừng là không có GV nào chưa bao giờ trao đổi với Cha mẹ học sinh về tình hình của HS. Như vậy, có thể thấy GV trong trường đánh giá cao tầm quan trọng của sự phối hợp gia đình – nhà trường trong việc giáo dục và tạo điều kiện để HS phát huy tốt nhất năng lực của mình. Tuy nhiên, một số GV vẫn chưa thực sự liên hệ chặt chẽ với Cha mẹ học sinh để thông báo và kết hợp giáo dục HS.

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

2.5.1. Những điểm mạnh

Mặc dù nhà trường mới được thành lập ba năm nhưng những thành tích mà nhà trường đã đạt được có thể khẳng định rằng công tác quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đã được triển khai đúng hướng và hiệu quả từ việc xây dựng chiến lược đến các hoạt động thực thi kế hoạch. Công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng Học sinh giỏi, sứ mệnh đào tạo tinh hoa và ươm mầm tài năng đã luôn được các cấp lãnh đạo nhà trường chú trọng, quan tâm, sát sao chỉ đạo, động viên. Hơn nữa nhà trường còn nhận được sự quan tâm hỗ trợ về chuyên môn từ các giảng viên của Trường Đại học Giáo dục và các trường đại học trong hệ thống Đại học Quốc gia Hà Nội.

Nhà trường quy tụ được đội ngũ giáo viên trẻ, thông minh, năng động, được đào tạo bài bản, nhiệt huyết, ham học hỏi, sẵn sàng tiếp thu và áp dụng cái mới. Các em học sinh chăm ngoan, hiếu học và có ý thức nỗ lực phấn đấu vươn lên.

Lãnh đạo nhà trường đều là những người có trình độ chuyên môn cao, đã từng công tác ở các trường chuyên và cũng đã từng tham gia dạy bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia nên có nhiều kinh nghiệm, có những chỉ đạo sát sao, hiệu quả để nâng cao chất lượng hoạt động quản trị bồi dưỡng Học sinh giỏi. Ban lãnh đạo phân quyền lớn cho tổ chuyên môn và các Giáo viên chủ nhiệm đội tuyển trong việc lập kế hoạch, xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng, bố trí người dạy hợp lý, linh hoạt, chịu trách nhiệm về chất lượng, thành tích của đội tuyển.

Chính sách ưu tiên tuyển thẳng vào một số trường trong hệ thống Đại học Quốc gia Hà nội đối với những học sinh đạt giải Học sinh giỏi cấp Đại học Quốc gia Hà Nội tạo sự hấp dẫn thu hút học sinh tham gia vào đội tuyển. Đội tuyển Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý của nhà trường được trực tiếp tham gia thi Học sinh giỏi cấp quốc gia mà không phải tham gia các vòng thi cấp quận, cụm, thành phố làm tăng cơ hội đạt giải cho học sinh nhà trường.

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường rất chặt chẽ và thường xuyên. Hai bên thường xuyên trao đổi thông tin về tình hình học tập, thái độ và sự tiến bộ của học sinh. Kinh phí học đội tuyển đều từ nguồn đóng góp của cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh) nhưng Cha mẹ học sinh rất đồng lòng, ủng hộ đầu tư cho con, sát cánh cùng con, tạo mọi điều kiện để con thi đạt hiệu quả cao nhất. Đây cũng chính là nguồn động viên tinh thần rất lớn cho cả thầy và trò yên tâm bồi dưỡng.

2.5.2. Những tồn tại Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Bên cạnh những điểm mạnh, công tác quản trị bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường vẫn còn tồn tại một số điểm cần khắc phục, cụ thể:

Trong thực thi chiến lược dài hạn, việc gắn sản phẩm đầu ra và điều chỉnh kế hoạch ngắn hạn để đạt sản phẩm đầu ra theo từng giai đoạn cụ thể chưa được thực hiện một cách thường xuyên và kịp thời để đảm bảo nâng cao chất lượng việc thực hiện chiến lược dài hạn trong công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi.

Trong công tác quản lý, Phó hiệu trưởng phụ trách quản trị mảng bồi dưỡng học sinh giỏi đồng thời quản lý cả các tổ chuyên môn, kế hoạch, chương trình dạy, giáo án đại trà, chất lượng giáo dục đại trà, công tác bán trú, truyền thông, giám thị, thi đua khen thưởng… nên công việc quá nhiều, đôi khi quá tải nên có những lúc chưa sát sao trong công tác chỉ đạo, định hướng và xử lý kịp thời các vấn đề phát sinh.

Việc quản trị tuyển chọn đầu vào cho các đội tuyển cũng gặp nhiều khó khăn. Nhiều em chưa nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi. Không nhiều em có nền tảng kiến thức chuyên từ cấp Trung học cơ sở nên việc phát hiện và bồi dưỡng kiến thức hầu hết bắt đầu từ những bước đầu tiên, cơ bản nhất; cộng thêm việc phải đảm bảo chương trình chính khóa khiến các em khá hạn chế thời gian đầu tư cho việc học kiến thức nâng cao. Ngoài ra, áp lực thi Đại học cũng khiến không ít học sinh và cả phụ huynh lo ngại khi tham gia đội tuyển. Một số học sinh tham gia học bồi dưỡng nhưng chưa thật cố gắng nên hiệu quả chưa cao.

Công tác xây dựng nội dung bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá cũng cần lưu ý hơn đến chất lượng học sinh đặc thù của nhà trường sao cho phù hợp hơn, đạt hiệu quả cao hơn, phân hóa tốt hơn tránh những căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh.

Công tác quản trị hoạt động giảng dạy của giáo viên cũng có bất cập. Do nhà trường mới thành lập nên lực lượng giáo viên còn mỏng, thiếu và yếu. Phần lớn giáo viên trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề, nhiều giáo viên chưa từng tham gia dạy đội tuyển nhưng hiện nay ngoài việc dạy đại trà còn kiêm cả công tác chủ nhiệm đội tuyển hoặc tham gia dạy cho đội tuyển và làm các công tác kiêm nhiệm khác. Do đó việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi cũng có phần bị hạn chế. Ngoài ra, không phải không có trường hợp có những thầy, cô giáo có chuyên môn giỏi và có kinh nghiệm nhưng chưa thật mặn mà với công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi vì nhiều lí do khác nhau. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Công tác tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học sinh giỏi đòi hỏi nhiều thời gian, tâm huyết. Cùng với đó trách nhiệm lại nặng nề, áp lực công việc lớn cũng là những khó khăn không nhỏ với các thầy cô giáo tham gia bồi dưỡng Học sinh giỏi.

Cơ sở vật chất của nhà trường có tồn tại lớn nhất là trụ sở nhà trường là đi thuê nên trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi chưa được mạnh dạn đầu tư, còn nhiều thiếu thốn. Chương trình, tài liệu cho môn chuyên còn thiếu và chưa có tính hệ thống.

Việc thanh toán kinh phí giảng dạy cho giáo viên trong trường còn hạn hẹp, chủ yếu từ nguồn đóng góp của Cha mẹ học sinh đội tuyển, chưa huy động được các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân.

Cơ chế chính sách đãi ngộ đối với GV và HS tham gia đội tuyển tuy đã có nhưng chưa đủ mạnh, chưa có chế độ học bổng đối với học sinh xuất sắc, học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

2.5.3. Nguyên nhân

• Nguyên nhân của những điểm mạnh

Thực hiện chủ trương có một trường thực hành cho sinh viên thực tập nên Trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục được sự đầu tư bài bản, hiện đại của Trường Đại học Giáo dục và Đại học Quốc gia Hà Nội.

Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục và Đại học Quốc gia Hà Nội.

Là trường trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội nên nhà trường nhận được sự phối hợp và hỗ trợ của các trường chuyên và các trường đại học trong hệ thống Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc biệt là từ trường Đại học Giáo dục.

Sự đồng lòng và quyết tâm vì mục tiêu chất lượng và sự phát triển bền vững của nhà trường của tập thể lãnh đạo, cán bộ, GV, Cha mẹ học sinh nhà trường. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

• Nguyên nhân của những tồn tại

Thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường là trường thực hành sư phạm nên hằng năm nhà trường đều đón tiếp sinh viên xuống thực tập trong ba tháng và sinh viên sẽ trực tiếp đứng lớp giảng trong 8-10 tiết. Việc này cũng sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của các lớp nhận sinh viên thực tập.

Trường mới thành lập nên sức hút của trường chưa cao. Trường chưa thu hút được nhiều học sinh chất lượng cao. Lực lượng GV cũng còn mỏng, trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề và hầu hết chưa có kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển. Công tác bồi dưỡng GV dạy đại trà đã có nhưng công tác bồi dưỡng GV dạy đội tuyển còn hạn chế.

Trường sở xa trung tâm và đi thuê nên nhà trường cũng dè dặt và hạn chế trong đầu tư mới và nâng cấp.

Trường có nhiệm vụ đào tạo Học sinh giỏi để tham gia các cuộc thi Học sinh giỏi các cấp nhưng nhà trường không phải là trường chuyên nên không có kinh phí chi thường xuyên cho hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi cũng như khen thưởng. Điều này cũng gây hạn chế trong thực hiện chế độ và chính sách thi đua, khen thưởng.

Tiểu kết Chương 2 Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

Tóm lại, chương 2 tập trung sâu vào việc khảo sát và đánh giá thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi của trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục với các nội dung chủ yếu như: quản trị việc xây dựng và thực thi chiến lược, kế hoạch; nội dung, chương trình bồi dưỡng, vấn đề đội ngũ, học sinh, việc dạy và học, kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng, cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng Học sinh giỏi. Kết quả điều tra, khảo sát cũng cho thấy nhà trường rất coi trọng công tác bồi dưỡng Học sinh giỏi, coi đó là nhiệm vụ chiến lược để định vị thương hiệu và nâng cao chất lượng đại trà.

Tính từ khi thành lập trường đến nay, những thành tích mà nhà trường đã đạt được ngày càng nhiều và chất lượng ngày càng cao, đã tác động mạnh đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Điều này chứng tỏ hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường đã đi đúng hướng, phù hợp với định hướng của ngành giáo dục và bối cảnh phát triển của đất nước, đồng thời khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp quản lý mà nhà trường đang áp dụng.

Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, quá trình quản trị hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường vẫn còn một số bất cập, lúng túng liên quan đến các vấn đề như: nâng cao nhận thức của học sinh đội tuyển, việc tuyển chọn và bồi dưỡng đội ngũ GV dạy đội tuyển, việc kiểm tra đánh giá, cơ sở vật chất, kinh phí bồi dưỡng, chế độ thi đua khen thưởng… nên rất cần thiết có các giải pháp đổi mới, nâng cao hơn nữa chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường.

Trên cơ sở lý luận ở chương 1 và phân tích thực trạng ở chương 2, tác giả đưa ra “Biện pháp quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học phổ thông Khoa học Giáo dục” ở chương 3. Những biện pháp đề xuất trong chương 3 sẽ phần nào khắc phục những mặt còn hạn chế và góp phần hoàn thiện công tác quản trị hoạt động bồi dưỡng Học sinh giỏi của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Luận văn: Thực trạng Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com