Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội. dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp:

3.1.1 Các văn bản về những chủ chương của Đảng và Nhà nước về nâng cao chất lượng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở trường PT.

Trong nhiều năm qua, Đảng và Nhà nước đã quan tâm đến công tác hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp, cụ thể như sau:

Nghị quyết 14 của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung Ương khóa IV ngày 11 tháng 1 năm 1979 về cải cách giáo dục đã khẳng định hướng nghiệp là bộ phận khăng khít của giáo dục đào tạo, nghị quyết đã đòi hỏi hệ thống giáo dục chuyên nghiệp và đại học, đặc biệt là dạy nghề phải đào tạo nhiều đầu ra cho học sinh phổ thông tốt nghiệp các cấp ra trường.

Ngày 19 – 3 – 1981, Chính phủ đã ban hành quyết định số 126/CP về công tác hướng nghiệp và sử dụng hợp lý học sinh các cấp PTCS, PTTH tốt nghiệp ra trường. Tiếp đó Bộ Giáo dục đã ban hành Thông tư số 31/TT hướng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP trong đó chỉ rõ: Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông qua 4 con đường cơ bản:

• Hướng nghiệp qua dạy các môn văn hóa.
• Hướng nghiệp qua dạy học các môn kỹ thuật (nay là các môn công nghệ, nghề phổ thông) và qua hoạt động lao động sản xuất.
• Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề.

Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường. Đặc biệt Quyết định 126/CP đã quy định mục đích, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp và giao nhiệm vụ cho các bộ, ngành địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực hiện.

Thông tư 48/BT ngày 27/4/1982 của Hội đồng Bộ trưởng hướng dẫn thực hiện quyết định 126/CP. Thông tư của Chính phủ yêu cầu các ngành, các cấp cần phổ biến ngay quyết định 126/CP và các thông tư hướng dẫn tới toàn thể cán bộ, đảng viên và toàn dân. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Nghị quyết Trung Ương II khóa VIII về Giáo dục – Đào tạo đã vạch ra “mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp, Ngoại ngữ, Tin học ở Trường Trung học. Nâng cao năng lực tự học và thực hành cho học sinh.”

Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ lần thứ 9 (năm 2001) của Đảng đã khẳng định coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng Học sinh Trung học chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương. Nguồn nhân lực hiện nay được coi là một trong những yếu tố quan trọng nhất. Giáo dục đào tạo chính là biện pháp cơ bản nhất, chủ yếu và quan trọng nhất để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Báo cáo Chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX (04/2001) đề ra nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thông trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”. Như vậy Đảng ta luôn quan tâm đến sự phát triển nguồn lực con người để khởi đầu cho sự phát triển nguồn lực này, Đảng chỉ rõ là phải bồi dưỡng đào tạo thế hệ trẻ vừa có tri thức, vừa có năng lực nghề nghiệp để luôn thích nghi với mọi điều kiện, hoàn cảnh của xã hội, tạo nội lực cho đất nước. Đồng thời phân bổ, sử dụng và phát huy có hiệu quả nguồn nhân lực trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước. Với tinh thần đó, chiến lược phát triển nguồn nhân lực là một bộ phận quan trọng hàng đầu của chiến lược phát triển kinh tế – xã hội. Để đạt được điều đó thì công tác Giáo dục hướng nghiệp trong Nhà trường phải luôn đổi mới về nội dung, hình thức, công tác quản lý và chỉ đạo trong lĩnh vực hoạt động này.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.1.2 Các văn bản của Bộ GD – ĐT về hướng nghiệp và dạy nghề.

Để đẩy mạnh hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở các trường phổ thông ngày 23/7/2003 Bộ trưởng GD – ĐT đã ký chỉ thị số 33/2003/CT – BGD – ĐT về việc tăng cường Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh phổ thông. Nội dung cơ bản của chỉ thị là: nâng cao hơn nữa nhận thức của đội ngũ quản lý và Giáo viên về ý nghĩa, mục đích, nhiệm vụ và những biện pháp Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh phổ thông; quán triệt yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp vào xây dựng chương trình, biên soạn SGK, sách giáo viên các môn khác ở tất cả các cấp từ tiểu học đến Trung học phổ thông; nghiêm túc thực hiện chương trình Giáo dục hướng nghiệp với dạy nghề phổ thông; quán triệt chủ trương xã hội hóa Giáo dục hướng nghiệp… đồng thời chỉ thị nêu rõ: “GDHN là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông toàn diện đã được xác định trong luật giáo dục…” và yêu cầu: “…Nghiêm túc triển khai thực hiện sinh hoạt hướng nghiệp cho Học sinh ở các trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trung tâm KTTH – HN theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD – ĐT, giúp Học sinh, đặc biệt là Học sinh cuối cấp, tìm hiểu thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động và đánh giá năng lực bản thân, hướng dẫn Học sinh lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với năng lực cá nhân và yêu cầu của xã hội…”

Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD – ĐT ngày 5/6/2006 về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông. Bộ chương trình giáo dục phổ thông gồm chương trình chuẩn của 23 môn học và hoạt động giáo dục từ tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông. Trong bộ chương trình chuẩn này có chương trình chuẩn hoạt động Giáo dục hướng nghiệp, hoạt động dạy nghề phổ thông. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Chỉ thị số 32/2006/CT – BGD – ĐT ngày 1/8/2006 của Bộ GD – DDT về “ nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên… trong đó có nêu: Tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm là tổ chức thực hiện tốt phân ban kết hợp với tự chọn ở lớp 10; trên cơ sở giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, Giáo dục hướng nghiệp và giáo dục pháp luật”. Chỉ thị 32 yêu cầu: “Thực hiện đầy đủ, có chất lượng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho Học sinh phổ thông; nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông; duy trì hoạt động trong các nhà trường”.

3.1.3 Yêu cầu của công tác hướng nghiệp trong chiến lược Giáo dục hướng nghiệp của Luật giáo dục

Điều 27 nói về mục tiêu của giáo dục phổ thông ( Luật giáo dục năm 2005) khoản 3 và khoản 4 có ghi: “ Giáo dục Trung học phổ thông nhằm giúp Học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục đi học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động…”. Như vậy luật đã chỉ rõ bên cạnh học vấn Trung học phổ thông, mục tiêu của bậc Trung học phổ thông đều yêu cầu học sinh có: hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp, đó là những yêu cầu có tính chất pháp lý bắt buộc đối với mỗi Học sinh trung học.

Điều 28: “ Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống…”

Điều 3 nghị định 75/2006/NĐ – CP hướng dẫn thi hành luật giáo dục 2005 có ghi:

Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội.

Phân luồng trong giáo dục là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện hướng nghiệp trong giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tốt nghiệp Trung học cơ sở, Trung học phổ thông tiếp tục ở cấp học hoặc trình độ cao hơn, học trung cấp, học nghề hoặc lao động, phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu của xã hội, góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước.

3.1.4 Các văn bản của địa phương Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Trong kế hoạch năm học hàng năm Sở Giáo dục – Đào tạo ……

Với mục đích hướng nghiệp và giới thiệu việc làm, ngày 16/3/2008 Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp với Báo tuổi trẻ đã tổ chức Ngày hội tư vấn tuyển sinh và Hướng nghiệp tại Trung tâm triển lãm Giảng Võ, có hơn 55 gian hàng của các trường ĐH, CĐ thu hút được hơn 5000 Học sinh các trường Trung học phổ thông tại Hà Nội.

Ngày 18 – 19/3 Sở Giáo dục – Đào tạo Hà Nội phối hợp với Thành đoàn, Sở Lao động Thương binh Xã hội Hà Nội tổ chức “Ngày hội thanh niên thủ đô với nghề nghiệp” tại Trường Trung học Thương mại Du lịch Hà Nội (đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội). Đây là lần đầu tiên có sự tham gia của gần 60 trường nghề, trung tâm việc làm. Ở đây thu hút được rất nhiều học sinh lớp 12, các em tới được các nhà quản lý giáo dục tư vấn chọn trường, chọn nghề phù hợp với trình độ và nhu cầu của thị trường lao động cũng như trao đổi với các nhà tuyển dụng về đầu ra của lao động nghề.

3.2 Nguyên tắc xác lập các biện pháp:

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục.

Đảm bảo tính giáo dục là nguyên tắc cao nhất của Giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông, nó đòi hỏi Giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông vừa góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh vừa phải tiến hành đồng bộ với các mặt giáo dục khác nhằm đảm bảo giáo dục toàn diện.

Đảm bảo tính giáo dục trong Giáo dục hướng nghiệp còn có nghĩa là phải tránh các tư tưởng lệch lạc xảy ra trong trường học, tư tưởng cường điệu hóa hay coi nhẹ một mặt nào đó trong quá trình giáo dục.

Ngoài ra, đảm bảo tính giáo dục còn phải đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ trong Giáo dục hướng nghiệp. Quá trình Giáo dục hướng nghiệp phải được tiến hành sao cho quá trình tiếp thu cac tri thức và kĩ năng nghề nghiệp của các ngành nghề khác nhau của học sinh phải diễn ra nghiêm ngặt, phù hợp với logic khoa học của lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng, cũng như phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và lao động nhận thức của học sinh.

Nguyên tắc này đồi hỏi Giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông phải thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau và phải huy động được sự tham gia đóng góp của nhiều lực lượng như gia đình, nhà trường và xã hội.

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.

Đảm bảo tính thực tiễn là nguyên tắc cơ bản cần quán triệt trong Giáo dục hướng nghiệp. Trong quá trình Giáo dục hướng nghiệp nếu đảm bảo tính thực tiễn sẽ làm tăng khả năng ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, giúp Học sinh có khả năng sáng tạo, thích nghi nhanh chóng hơn với đời sống xã hội đầy sự thay đổi như ngày nay.

Để nâng cao hiệu quả của Giáo dục hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc trên của Giáo dục hướng nghiệp, ta còn phải quán triệt các yêu cầu sau đây: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

• GDHN góp phần điều chỉnh việc chọn nghề cho thanh thiếu niên theo hướng chuyển đổi kinh tế: Giáo dục hướng nghiệp phải thông tin chính xác về yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế để thế hệ trẻ có cơ sở cân nhắc hướng chọn nghề của mình.
• GDHN phải phát huy tác động ý thức chính trị và lý tưởng nghề nghiệp.
• GDHN gắn với làm chủ công nghệ mới.
• GDHN chuẩn bị con người năng động thích ứng với thị trường nguồn nhân lực.

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.

Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp Giáo dục hướng nghiệp đưa ra được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của ban giám hiệu trường, của cha mẹ Học sinh, của HS và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, Giáo viên, các tổ chức trong nhà trường.

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông.

GDHN là môn học đòi hỏi Giáo viên có kiến thức sâu rộng về nhiều lĩnh vực cả tâm, sinh lý, kiến thức xã hội, hiểu biết về các chính sách của Đảng, Nhà nước và địa phương, về hệ thống các trường, lớp dạy nghề, các trường ĐH, CĐ,… Nhất là phải biết vận động, thuyết phục Học sinh không nên chỉ nghĩ một hướng theo “phong trào” hiện nay là học hết PT phải vào ĐH, mà phải cân nhắc kỹ ngành nghề trước khi lựa chnj sao cho phù hợp khả năng của bản thân, của gia đình, đáp ứng nhu cầu của xã hội. Chúng ta lại chưa có chuyên ngành đào tạo “giáo viên hướng nghiệp” mà chỉ tiến hành bồi dưỡng ngắn hạn cho Giáo viên trong các trường PT, các trung tâm KTTH – HN để họ thực hiện nhiệm vụ này. Đây là khó khăn cơ bản đầu tiên của người làm công tác quản lý gặp phải khi thực hiện nhiệm vụ hướng nghiệp trong trường PT. Hơn nữa nhận thức về Giáo dục hướng nghiệp của Cán bộ quản lý, Giáo viên, Học sinh và Phụ huynh học sinh còn chưa đúng nên biện pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức về Giáo dục hướng nghiệp trong và ngoài Nhà trường.

3.3.1 Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên, Phụ huynh học sinh và Học sinh về Giáo dục hướng nghiệp.

3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Một trong những nguyên nhân sâu xa dẫn đến sự giảm sút và kém hiệu quả về công tác hướng nghiệp đó là sự hạn chế về mặt nhận thức trong cán bộ Giáo viên, cha mẹ học sinh và toàn xã hội về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của hướng nghiệp đối với Học sinh phổ thông nói chung và học sinh Trung học phổ thông nói riêng. Công tác hướng nghiệp là của toàn xã hội, do vậy vấn đề tuyên truyền ở đây phải nhằm nâng cao nhận thức rõ vai trò của nguồn nhân lực đối với việc phát triển kinh tế xã hội.

Biện pháp này nhằm làm cho các đối tượng cần tuyên truyền hiểu rằng mục đích của Giáo dục hướng nghiệp là giúp Học sinh có hiểu biết về nghề nghiệp, chọn nghề; hình thành nhân cách nghề nghiệp cho các em; giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động và tạo ra sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp.

3.3.1.2 Nội dung biện pháp:

Qua việc tuyên truyền về các chính sách, các quy định, chỉ thị về nhiệm vụ năm học, về hướng nghiệp cho Học sinh phổ thông sẽ giúp cho Giáo viên, Học sinh, cha mẹ Học sinh hiểu rằng:

GDHN nói chung là trách nhiệm của toàn xã hội, nếu quốc gia nào làm tốt nhiệm vụ Giáo dục hướng nghiệp thì sẽ làm tốt nhiệm vụ đào tạo nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH – HĐH đất nước. Nhất là trong giai đoạn hiện nay chúng ta đang trên đà phát triển và hội nhập.

GDHN sẽ làm cho mọi người hiểu lao động ở bất cứ ngành nghề nào, công việc nào cũng vinh quang, cũng được tôn trọng miễn là người lao động phải có tay nghề cao, có phẩm chất nghề nghiệp tốt, vì thế không nên phân biệt nghề nghiệp.

Xây dựng kế hoạch, chương trình hành động cụ thể cùng với những tiêu chí nhất định làm tiêu chí phấn đấu đẩy mạnh thực hiện hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh phổ thông và cũng đưa ra tiêu chuẩn đánh giá thi đua ở các bộ phận tham gia hoạt động này trong nhà trường như (CBQL, Giáo viên CN, Giáo viên bộ môn, Giáo viên công nghệ, Đoàn TNCSHCM).

3.3.1.3 Tổ chức thực hiện: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Tổ chức quán triệt các Nghị quyết của Đảng về mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, về giáo dục kỹ thuật – hướng nghiệp – dạy nghề phổ thông về công tác hướng nghiệp ngay từ đầu năm học. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cần thể hiện rõ ràng việc triển khai nhiệm vụ chung của ngành, mạnh dạn cho trường chủ động triển khai việc dạy nghề phổ thông cho phù hợp với thực tiễn và phải đảm bảo chất lượng và coi đây là một trong những tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại các trường.

Tuyên truyền cho Cán bộ quản lý, Giáo viên, Học sinh và các lực lượng khác về tầm quan trọng của Giáo dục hướng nghiệp. Đối với đội ngũ Giáo viên và cán bộ phụ trách công tác hướng nghiệp là những người trực tiếp thực hiện các nội dung hướng nghiệp, vì vậy cần phải làm cho mọi người nhận thức rõ bản chất của hoạt động này, các nội dung hướng nghiệp, các yêu cầu cần phải đạt được và cách thức tổ chức hoạt động Giáo dục hướng nghiệp. Hằng năm, sau khi lĩnh hội những nội dung tập huấn về công tác hướng nghiệp ở cấp trên tổ chức, những nội dung này cần được phổ biến đến đội ngũ Giáo viên và những người làm công tác hướng nghiệp ở trường hiểu được vấn đề lý luận, các giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch triển khai công tác hướng nghiệp trong phạm vi nhiệm vụ của mình. Làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp không phải là nhiệm vụ chung của tất cả giáo viên trong nhà trường. Ở từng cương vị khác nhau, đều có thể tận dụng thời gian, sự hiểu biết của mình để giúp đỡ Học sinh và làm công tác hướng nghiệp. “Mưa dầm thấm lâu”, nếu tất cả các thành viên trong nhà trường đều thấu hiểu nhiệm vụ và trách nhiệm của mình để tác động lên nhận thức của Học sinh thì chắc rằng công tác hướng nghiệp sẽ phát huy hiệu quả và sẽ giúp được Học sinh chon nghề phù hợp. Qua các giờ sinh hoạt, ngoại khóa, cần lồng ghép các nội dung tuyên truyền để học sinh thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc chọn nghề, tạo động lực, cũng như cơ hội cho các em tham gia vào các hình thức hướng nghiệp một cách tự nguyện.

Tác động đến gia đình về vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với năng lực, sở trường. Xác định mục tiêu, động cơ học tập và rèn luyện phẩm chất đạo đức đối với học sinh. Cha mẹ Học sinh và bản thân Học sinh là những người quyết định cuối cùng trong việc lựa chọn nghề. Vì vậy nhận thức của họ có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của quá trình hướng nghiệp. Thông qua các buổi họp phụ huynh, các phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho Phụ huynh học sinh nhận rõ ý nghĩa của việc hướng nghiệp đối với sự thành đạt nghề nghiệp của con em họ sau này. Điều này rất khó khăn trong cơ chế thị trường hiện nay, khi nhận thức của không ít người còn lệch lạc, không có sự hiểu biết sâu sắc về nghề nghiệp, dẫn đến không tư vấn cho con em mình chọn nghề để dẫn đến tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ”. Đồng thời phải làm thế nào để xóa dần tư tưởng mong muốn con phải đi học đại học, và xóa bỏ tư tưởng cho con học nghề phổ thông chỉ để có điểm cộng vào kết quả thi tốt nghiệp. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

3.3.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh ở trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu.

3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp:

Phát huy và nâng cao tinh thần trách nhiệm của hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đôn đốc các lực lượng tham gia hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trong trường nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này.

3.3.2.2 Nội dung biện pháp:

• Thành lập và phát huy hoạt động cuả Ban hướng nghiệp trong nhà trường.
• Cải tiến công tác lập kế hoạch hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.
• Tăng cường các hoạt động chỉ đạo chuyên môn, tổ chức tốt hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.
• Tăng cường hoạt động kiểm tra và đánh giá hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.

Dưới đây là bảng dự kiến tiến độ thực hiện kế hoạch Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh lớp 11, 12 cho NH tới là:

Bảng 3.1: Dự kiến tiến độ thực hiện kế hoạch Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh 11, 12 năm học tới:

3.3.2.3 Tổ chức thực hiện:

Điều lệ trường trung học không yêu cầu thành lập ban hướng nghiệp, nhưng để phát huy hiệu quả hoạt động này, chúng tôi nhận thấy việc thành lập Ban hướng nghiệp trong trường là vô cùng cần thiết.

Để Ban hướng nghiệp hoạt động có hiệu quả thì hiệu trưởng cần:

Ra quyết định thành lập Ban hướng nghiệp với đủ các thành phần theo quy định, lựa chọn các thành viên có năng lực, nhiệt tình, có trách nhiệm để đảm bảo hoạt động của Ban có hiệu quả.

Ban hành quy chế làm việc của Ban hướng nghiệp, trong đó quy định rõ quyền hạn của các thành viên trong Ban hướng nghiệp và các điều kiện hỗ trợ, tạo điều kiện cho Ban hoạt động.

Kế hoạch năm học nói chung và kế hoạch hướng nghiệp nói riêng phải được căn cứ vào mục tiêu của ngành, của Sở, phải được cụ thể hóa cho từng học kỳ, từng tháng, từng tuần trên cơ sở những kết quả của việc kiểm tra, tổng kết của các năm học trước để đưa ra các biện pháp điều chỉnh phù hợp. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Kế hoạch phải thể hiện rõ các con đường hướng nghiệp mà nhà trường phải thực hiện, các mục tiêu phải đạt được, các điều kiện và các con đường để đi đến mục tiêu đó. Đồng thời phải chỉ rõ trách nhiệm cho các cá nhân, bộ phận, yêu cầu về tiến độ, thời gian thực hiện.

Đảm bảo tính dân chủ, công khai trong việc lập kế hoạch để tập trung sức lực, trí tuệ của tập thể hội đồng sư phạm cũng như nâng cao ý thức trách nhiệm cho các thành viên trong hội đồng với nhiệm vụ hướng nghiệp.

Xác định rõ nhiệm vụ, quyền hạn của từng thành viên trong Ban hướng nghiệp, tạo điều kiện về thời gian, vật chất để họ thực hiện nhiệm vụ.

Hiệu trưởng cần có những hướng dẫn cụ thể về các quy định trong chuyên môn theo tinh thần chỉ đạo của Sở GD – ĐT để giáo viên căn cứ thực hiện.

Tổ chức tốt dự giờ, thao giảng, làm cơ sở cho việc lựa chọn Giáo viên tiêu biểu tham gia thi Giáo viên giỏi hướng nghiệp.

Khuyến khích Giáo viên viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học phục vụ hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông.

Mở rộng mối quan hệ với các cơ sở sản xuất, tổ chức cho Học sinh tham quan tìm hiểu trong quá trình học tập, hướng nghiệp.

Khai thác các xưởng trường, tạo điều kiện cho học sinh lao động làm ra sản phẩm, trong quá trình đó, làm cho Học sinh bộc lộ sở trường, xu hướng nghề nghiệp, làm cơ sở định hướng cho học sinh chọn nghề phù hợp.

Căn cứ vào kế hoạch chung của Bộ, Sở, hiệu trưởng soạn thảo kế hoạch năm học, cụ thể hóa theo tình hình thực tế của trường đối với hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ngay từ đầu năm học.

Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra chuyên đề hoạt động Giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông và triển khai thực hiện nghiêm túc. Qua mỗi lần kiểm tra, cần đánh giá, rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra ở giáo viên.

Hàng tuần cần có giao ban để nắm thông tin về tình hình triển khai thực hiện công tác hướng nghiệp. Ban hướng nghiệp tham mưu cho hiệu trưởng để có những điều chỉnh kế hoạch kịp thời, chính xác.

Các báo cáo tổng kết cần phải đi sâu tìm ra những tồn tại và nguyên nhân để đưa ra những biện pháp phù hợp, đưa hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ngày càng tốt hơn về chiều rộng lẫn chiều sâu, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội của thủ đô và của cả nước. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Tăng cường chỉ đạo hoạt động chuyên môn, chú ý lồng ghép hoạt động Giáo dục hướng nghiệp vào các bộ môn, đồng thời chỉ đạo việc tích hợp hoạt động này theo từng thời điểm trong năm học. Cần kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện kế hoạch, chương trình Giáo dục hướng nghiệp theo định kỳ và đột xuất. Xây dựng ý thức tự giác, tự kiểm tra trong đội ngũ Giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường.

3.3.3 Thực hiện đa dạng hóa các hình thức hướng nghiệp cho Học sinh các khối trong trường.

3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp:

HS vừa học được kiến thức mới, vừa chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau; Mọi người cùng tham gia hoạt động để tìm hiểu thông tin về nghề, về hệ thống các trường đào tạo nghề và về thị trường lao động. Tăng cường vai trò chủ động của học sinh, tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác cho Học sinh.

3.3.3.2 Nội dung biện pháp:

Để đạt được các nội dung Giáo dục hướng nghiệp, thu hút Học sinh tham gia một cách tự nguyện thì phải đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như đa dạng hóa các hình thức hướng nghiệp là vấn đề cấp thiết.

3.3.3.3 Tổ chức thực hiện:

Tùy theo từng nội dung sinh hoạt chuyên đề, khi đã xác định rõ mục đích của hướng nghiệp và am hiểu tâm lý Học sinh, Giáo viên có thể lựa chọn các hình thức hướng nghiệp phù hợp.

Tổ chức câu lạc bộ tìm hiểu về nghề, sinh hoạt ngoài trời; tham quan các trường dạy nghề, các cơ sở sản xuất kinh doanh, các làng nghề truyền thống.

Phát động cuộc thi tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp; vẽ tranh về các anh hung lao động, chiến sỹ giỏi, người lao động giỏi ở các ngành nghề…

Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ Học sinh, tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng các em vào ngành nghề mà xã hội đang cần. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Mời chuyên gia tư vấn hướng nghiệp về trao đổi nói chuyện với các em, giúp các em tìm hiểu sở thích cá nhân.

Tổ chức các hoạt động giao lưu, kết nghĩa, mang tính chất tìm hiểu về ngành nghề.

Phối hợp với trung tâm hỗ trợ sinh viên của Hội sinh viên Việt Nam thành phố Hà Nội, hỗ trợ Học sinh trong việc định hướng lựa chọn nghề.

Bản thân các em tự tìm hiểu thông tin trước khi được cung cấp thông tin về kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ…

3.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức dạy tích hợp môn Giáo dục hướng nghiệp với một số môn có liên quan, hướng tới mục tiêu trong thời gian tối thiểu để Học sinh thu được kiến thức tối đa về Giáo dục hướng nghiệp.

3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp:

Khắc phục tình trạng ít thời gian cho Giáo dục hướng nghiệp, không những cung cấp cho Học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học tự nhiên và xã hội, mà còn cung cấp những tri thức chung nhất về các ngành nghề trong xã hội. Dạy tích hợp giữa các môn học, trước hết gắn việc truyền thụ kiến thức cơ bản của các môn học với công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức lý tưởng nghề nghiệp cho thanh niên. Đồng thời dạy tích hợp giữa các môn gắn việc truyền thụ kiến thức cơ bản với việc giới thiệu các ngành, nghề trong xã hội, làm cho Học sinh có hiểu biết khái quát về cơ cấu của nền kinh tế quốc dân, đặc điểm hoạt động của ngành, nghề có quan hệ tới nội dung bài học. Mỗi một môn học ứng dụng của chúng được thể hiện trong các ngành nghề khác nhau. Như vậy phương pháp này sẽ kích thích Học sinh hứng thú học tập.

3.3.4.2 Nội dung biện pháp:

Kiến thức các môn liên quan cung cấp cho Học sinh những hiểu biết thực tế, qua đó giáo dục lòng yêu nghề, yêu lao động cho các em.

Trong bài học, các em vừa lĩnh hội được tri thức lý thuyết, vừa liên hệ được vào thực tiễn cuộc sống, xã hội, từ đó các em tự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành một cách có hệ thống, khoa học, tư duy logic. Trên cơ sở đó giúp các em phát triển toàn diện nhân cách, xây dựng thế giới quan, nhân sinh quan, sẵn sàng tham gia tích cực vào công cuộc xây dựng xã hội và đất nước.

3.3.4.3 Tổ chức thực hiện: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Để thực hiện được việc dạy tích hợp Giáo dục hướng nghiệp hợp lý Giáo viên cần xác định được mục tiêu, nội dung của bài, ngành nghề liên quan tới nội dung của bài đang phát triển tại địa phương, ngành nghề liên quan đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, từ đó xây dựng mức độ hợp lý trong dạy học. Ví dụ: Nhiệm vụ của Giáo viên dạy môn sinh học trong Giáo dục hướng nghiệp là phải cung cấp cho Học sinh những hiểu biết, ý nghĩa của các kiến thức sinh học liên quan tới các nghề nghiệp trong thực tế (kiến thức về sinh lý người liên quan tới tất cả các nghề đặc biệt là nghề y, nghề dược, kiến thức về động vật liên quan tới nghề chăn nuôi, trồng trọt…). Hay nhiệm vụ của Giáo viên dạy lịch sử trong Giáo dục hướng nghiệp khi nhắc đến danh lam thắng cảnh, tìm hiểu lịch sử thủ đô đất nước có thể giới thiệu với các em nghề hướng dẫn viên du lịch vì hàng năm Hà Nội và cả nước chúng ta đón rất nhiều đoàn khách trong và ngoài nước đến tham quan, vậy các em có thể tham gia vào thị trường lao động dịch vụ … Hướng nghiệp qua các môn học liên quan đòi hỏi Giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh những tiết thực hành và tổ chức cho Học sinh tham quan sản xuất. ý nghĩa hướng nghiệp qua các giờ thực hành và tham quan là ở chỗ rèn luyện kỹ năng thực hành, làm cơ sở cho việc học nghề, sử dụng công cụ, nâng cao tay nghề, tổ chức cho Học sinh làm quen, tiếp xúc với nghề, tìm hiểu hoạt động sản xuất của địa phương có kiên quan trực tiếp tới môn học và có ý thức sẵn sàng tham gia lao động sản xuất sau khi tốt nghiệp.

3.3.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ dạy hướng nghiệp cho Cán bộ quản lý và Giáo viên của nhà trường.

3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp:

Đội ngũ làm công tác hướng nghiệp là lực lượng chủ yếu quyết định trực tiếp đến hiệu quả của công tác hướng nghiệp. Muốn Giáo dục hướng nghiệp có hiệu quả cao thì phải xây dựng đội ngũ hướng nghiệp giỏi. Nhưng những năm qua, Giáo viên dạy hướng nghiệp đều là kiêm nhiệm, không được đào tạo, ít được bồi dưỡng tập huấn. cán bộ quản lý thì vừa làm vừa mày mò và rút kinh nghiệm. Do vậy để đáp ứng nhu cầu đổi mới của ngành giáo dục nhất là đổi mới công tác Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh thì không thể không đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho Cán bộ quản lý và Giáo viên.

3.3.5.2 Nội dung biện pháp: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Đội ngũ Cán bộ quản lý và Giáo viên cần phải được đào tạo bài bản, chuyên nghiệp về nội dung kiến thức cũng như phương pháp tiến hành Giáo dục hướng nghiệp.

Đầu tư thời gian một cách nghiêm túc cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.

Xây dựng nội dung bồi dưỡng thích hợp, cần có các hình thức bồi dưỡng phù hợp với hoàn cảnh thực tế.

Phương thức bồi dưỡng phải được cải tiến theo hướng phân hóa nội dung, đa dạng và linh hoạt về hình thức để làm sao phù hợp với điều kiện công tác của mỗi người.

3.3.5.3 Tổ chức thực hiện:

Việc đào tạo có thể thực hiện qua các khóa học ngắn; các chương trình tập huấn của Bộ, của Sở về Giáo dục hướng nghiệp; Bồi dưỡng theo nội dung hướng nghiệp của trường; tự bồi dưỡng của giáo viên thông qua đọc sách, khai thác mạng internet; Bồi dưỡng qua các đợt tham quan các cơ sở sản xuất, kinh doanh, học hỏi ở các trường khác.

Trước hết, khi chưa đào tạo được đội ngũ chuyên nghiệp cần bồi dưỡng thường xuyên, sát thực và hiệu quả cho những người làm công tác này. Đồng thời có chính sách khuyến khích Giáo viên tham gia một cách tích cực vào công tác hướng nghiệp. Mặt khác cần tăng số giờ bắt buộc đối với Trung học phổ thông.

Về lâu dài, nhà trường cần đào tạo đội ngũ Giáo viên dạy hướng nghiệp một cách bài bản. Ban hướng nghiệp của trường phải có trách nhiệm xây dựng chương trình đào tạo riêng cho đội ngũ hướng nghiệp. việc xây dựng chương trình đào tạo này phải dựa trên cơ sở chương trình hướng nghiệp của Bộ GD – ĐT, kết hợp với các chương trình Giáo dục hướng nghiệp của các quốc gia trên thế giới và phải tham vấn ý kiến của các chuyên gia về Giáo dục hướng nghiệp.

3.3.6 Biện pháp 6: Tổ chức liên kết với các trường chuyên nghiệp, CĐ, ĐH và các doanh nghiệp trong Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh.

3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Huy động được các lực lượng cùng tham gia Giáo dục hướng nghiệp, có nhiều điều kiện về cơ sở vật chất để Giáo dục hướng nghiệp, tại đây các em có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với các ngành, các nghề của các cơ sở đào tạo và của các doanh nghiệp; đồng thời các nhà giáo cũng như các nhà tuyển dụng lao động tư vấn trực tiếp cho các em trong việc chọn nghề trên cơ sở giới thiệu các yêu cầu của nghề, mức thu nhập và nhu cầu nhân lực của doanh nghiệp và địa phương.

3.3.6.2 Nội dung biện pháp:

Huy động sự đầu tư của các tổ chức xã hội, các trường chuyên nghiệp, CĐ, ĐH, các doanh nghiệp hay các cơ sở sản xuất phối hợp với nhà trường để trang bị cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp như: đầu tư phòng hướng nghiệp, cho tài liệu tra cứu và tài tài liệu phát cho Phụ huynh học sinh, Học sinh, cho các hoạt động tham quan, ngoại khóa…

3.3.6.3 Tổ chức thực hiện:

Mời các nhà tuyển dụng của các doanh nghiệp, cán bộ tư vấn tuyển sinh của các trường chuyên nghiệp, CĐ, ĐH, hoặc các cựu Học sinh thành đạt trong công việc cùng tham gia các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tọa đàm, giao lưu với Học sinh chia sẻ về nghề nghiệp hoặc cộng tác với Ban hướng nghiệp của nhà trường công công tác tư vấn hướng nghiệp.

3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường cơ sở vật chất cho Giáo dục hướng nghiệp. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

3.3.7.1 Mục tiêu biện pháp:

CSVC là phương tiện cần thiết và là nhu cầu thiết yếu cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở các trường Trung học phổ thông. Qua khảo sát thực tế cho thấy, điều kiện, phương tiện, phòng chức năng còn hạn chế về số lượng lẫn chất lượng, nhất là dành cho Giáo dục hướng nghiệp. Cần trang bị thêm điều kiện, phương tiện, các trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho các trường Trung học phổ thông.

3.3.7.2 Nội dung biện pháp:

• Tăng cường nguồn kinh phí cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.
• Đảm bảo cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho GDHN.
• Sắp xếp đảm bảo thời gian cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.
• Huy động nguồn tài chính cho các hoạt động tham quan học tập tại các cơ sở sản xuất.

3.3.7.3 Tổ chức thực hiện:

Kinh phí dành cho hoạt động giáo dục còn eo hẹp ngay cả trang thiết bị phục vụ hoạt động giảng dạy ở các trường PT nói chung và trường Hoàng Diệu nói riêng chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động giảng dạy, nên cơ sở vật chất và trang thiết bị cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp càng khó khó khăn hơn. Để hoạt động Giáo dục hướng nghiệp có thể tiến hành được, trước hết, phải tổ chức cho được phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề. Quy mô phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề cần có phương tiện để giới thiệu, tuyên truyền Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh. Nhằm:

Thông tin về thế giới nghề nghiệp, về thị trường lao động thủ đô và cả nước, về hệ thống trường đào tạo, yêu cầu của các nghề đối với những người đang có nhu cầu chọn nghề…

Tiến hành đo đạc các chỉ số tâm lý, năng lực, sự nhạy bén… làm cơ sở để xác định sự phù hợp nghề.

Nơi trao đổi giữa các cá nhân và tập thể Học sinh để tìm hiểu hứng thú, khuynh hướng, nguyện vọng, cũng như tâm tư, băn khoăn, thắc mắc của học sinh khi chọn nghề.

Trang trí phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề yếu cầu có các tranh ảnh, báo chí, tài liệu giới thiệu các ngành nghề, tư liệu tranh ảnh giới thiệu các trường đào tạo công nhân kỹ thuật, CĐ, ĐH, dạy nghề. Tranh ảnh các anh hùng lao động, chiến sỹ giỏi, người lao động giỏi ở các ngành nghề khác nhau, gương Học sinh ra trường có thành tích xuất sắc trong lao động ở các ngành nghề.

Tạo điều kiện về mặt kinh phí cho các buổi giao lưu, hội thảo, tham quan, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, báo cáo chuyên đề ngoài giờ lên lớp. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Tận dụng tối đa cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở trường, từng bước xây dựng các phòng học, phòng chức năng, trang bị thêm các phương tiện kỹ thuật hiện đại, đáp ứng nhu cầu tối thiểu cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp. Vận động Học sinh tham gia vào việc sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, các tư liệu có liên quan đến hoạt động Giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp Học sinh có thêm tư liệu mở mang kiến thức và giúp nhà trường làm phong phú thêm tư liệu giảng dạy cho Giáo viên. Vận động các mạnh thường quân, các bậc phụ huynh và các doanh nghiệp trên địa bàn trường đóng để hỗ trợ xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục hướng nghiệp. Thường xuyên kiểm tra và bảo quản Cơ sở vật chất hiện có, nâng cấp hiệu quả sử dụng nếu có điều kiện thích hợp. Xây dựng phòng tư vấn hướng nghiệp hoặc góc tư vấn trong nhà trường.

3.4 Khảo nghiệm một số biện pháp

Trong phần trên luận văn đã nêu ra các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội. Các biện pháp này có tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau và cần được tiến hành đồng bộ. Để kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của 15 cán bộ lãnh đạo trường, Tổ trưởng, Tổ phó, Nhóm trưởng và 30 Giáo viên trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu.

Kết quả thu được như sau:

3.4.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

• Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp
• Biểu đồ3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

3.4.2 Khảo sát tính khả thi cuả các biện pháp.

• Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
• Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Tổng kết chương 3

Dựa trên cơ sở lý luận ở chương I và thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp tại trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội ở chương II, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp. Các biện pháp được trình bày trên là những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông, góp phần phân luồng học sinh sạu TH. Tuy nhiên để đạt được điều đó cần phải thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ, thống nhất bởi các biện pháp trên có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, trong đó biện pháp 2,3,4 giữ vai trò đầu tàu, các biện pháp còn lại giữ vai trò hỗ trợ. Đồng thời cũng nhấn mạnh vai trò của người lãnh đạo, người quản lý phải là đầu tàu trong công tác giáo dục hướng nghiệp của trường cũng như sự hợp tác và hỗ trợ nỗ lực của tập thể Giáo viên, Học sinh, phụ huynh và các đối tượng có liên quan.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

1. Kết luận

Từ những kết quả nghiên cứu, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:

Về mặt lý luận:

Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của Học sinh. Thông qua hoạt động này, mỗi Học sinh lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kỹ năng tự đối chiếu, những phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động. Mục tiêu Giáo dục hướng nghiệp là trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập, lao động cho Học sinh với việc giáo dục thái độ đúng đắn, tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề, tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa. Nội dung Giáo dục hướng nghiệp đề cập đến nhiều lĩnh vực rất rộng và chuyên sâu, có nhiều thông tin thuộc các lĩnh vực của các ngành ,nghề, thị trường lao động, các phương hướng phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và cả nước với thời lượng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp 1 tiết/chủ đề/tháng theo quy định của Bộ GD- ĐT. Quá trình tổ chức thực hiện công tác lao động, hướng nghiệp bằng tri thức quản lý được soạn thảo bằng kế hoạch cũng như các chu trình quản lý khác cần có sự kiểm tra theo dõi và có tổng kết khen thưởng.

Quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp là một nội dung của quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đế hoạt động Giáo dục hướng nghiệp để đạt mục đích Giáo dục hướng nghiệp, Nội dung quản lý của hoạt động Giáo dục hướng nghiệp là xây dựng kế hoạch, chuơng trình hoạt động Giáo dục hướng nghiệp bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động Giáo dục hướng nghiệp, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ hoạt động Giáo dục hướng nghiệp. Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp chính là tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở các trường Trung học phổ thông. Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục, có chức năng, khả năng điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục.

Về mặt thực tiễn: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Thực trạng Giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu cho thấy việc xây dựng kế hoạch chương trình Giáo dục hướng nghiệp ngay từ đầu năm học, có quan tâm đến việc chỉ đạo tổ chức thực hiện, tuy nhiên vẫn còn mang tính hình thức. Việc theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thực hiện hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở trường chưa thật sự sâu sát, chưa kịp thời, việc phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động Giáo dục hướng nghiệp không đồng bộ, vẫn còn tư tưởng xem nhẹ hoạt động Giáo dục hướng nghiệp so với các bộ môn văn hóa.

Vấn đề huy động, sử dụng phương tiện, cơ sở vật chất, các nguồn lực cho việc tổ chức hoạt động Giáo dục hướng nghiệp được quan tâm nhưng chưa phát huy được hiệu quả, kết quả huy động nguồn kinh phí cho hoạt động này còn hạn chế, việc bố trí thời gian cho hoạt động Giáo dục hướng nghiệp còn phụ thuộc vào các môn văn hóa khác. Thêm vào đó các điều kiện, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu chung của Bộ GD – ĐT.

Xuất phát từ thực trạng trên, chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu như sau:

Một số biện pháp:

• Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ, Giáo viên, Phụ huynh học sinh và Học sinh về Giáo dục hướng nghiệp.
• Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh ở trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu.
• Thực hiện đa dạng hóa các hình thức hướng nghiệp cho Học sinh các khối trong trường. -Tổ chức dạy tích hợp môn Giáo dục hướng nghiệp với một số môn có liên quan, hướng tới mục tiêu trong thời gian tối thiểu để Học sinh thu được kiến thức tối đa về Giáo dục hướng nghiệp.
• Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ dạy hướng nghiệp cho Cán bộ quản lý và Giáo viên của nhà trường.
• Tổ chức liên kết với các trường chuyên nghiệp, CĐ, ĐH và các doanh nghiệp trong Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh.
• Tăng cường cơ sở vật chất cho Giáo dục hướng nghiệp.

2. Khuyến nghị: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

a) Đối với Sở GD – ĐT Hà Nội:

• Chỉ đạo các Trường Trung học phổ thông nên thành lập Ban hướng nghiệp, có biên chế tư vấn nghề chuyên nghiệp.
• Vận động các ban ngành đoàn thể và các lực lượng xã hội cùng tham gia công tác Giáo dục hướng nghiệp.
• Phối hợp các cơ quan chức năng đóng trên địa bàn cung cấp dự báo nhu cầu sử dụng nghề nghiệp địa phương và cả nước, đồng thời có cơ chế khuyến khích các doanh nghiệp tiếp nhận học sinh học nghề.
• Sở GD –ĐT nên tổ chức nhiều hơn nữa các ngày hội hướng nghiệp vào đầu năm học mới hoặc hết học kỳ I để Phụ huynh học sinh có thời gian xem xét năng lực của con em mình để chọn nghề cho phù hợp.
• Sở giao chỉ tiêu cụ thể về dạy hướng nghiệp cho các trường PT, và giao trách nhiệm phối hợp giữa trường phổ thông với TTKT – TT trong việc GDHN cho học sinh.
• Đưa kết quả dạy hướng nghiệp thành một tiêu chí đánh giá thi đua các trường, các Trung tâm, quận huyện. Thường xuyên kiểm tra đôn đốc các cơ sở giáo dục thực hiện tốt nội dung chương trình sinh hoạt hướng nghiệp, đồng thời có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng định kỳ cho Giáo viên và Cán bộ quản lý về Giáo dục hướng nghiệp.
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Giáo viên làm công tác Giáo dục hướng nghiệp cho các trường phổ thông, từng bước xây dựng một đội ngũ vững mạnh gồm các chuyên gia Giáo dục hướng nghiệp cảu thành phố.

b) Đối với hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội.

• Nên thành lập Ban hướng nghiệp và đầu tư kinh phí, trang thiết bị, phòng sinh hoạt hướng nghiệp, tài liệu và sách giáo khoa để phục vụ các hoạt động Giáo dục hướng nghiệp.
• Nên thực hiện đầy đủ chương trình Giáo dục hướng nghiệp của Bộ và quản lý chặt chẽ chương trình, giáo trình, giáo án của Giáo viên giảng dạy bộ môn Giáo dục hướng nghiệp.
• Nhà trường nên kiểm tra thường xuyên, dự giờ, lên lớp cảu giáo viên, qua đó mới đánh giá được chất lượng dạy và học của Giáo viên và Học sinh.
• Tuyên truyền đến từng Giáo viên, Phụ huynh học sinh và Học sinh hiểu biết mục đích, ý nghĩa của GDHN.
• Mời chuyên gia tư vấn hướng nghiệp về trường trao đổi, nói chuyện với Học sinh; giúp các em tìm hiểu năng lực, sở trường cá nhân,
• Tổ chức nhiều hoạt động giao lưu, kết nghĩa mang tính chất tìm hiểu về ngành nghề.
• Tổ chức liên kết với các trường TCCN, CĐ, ĐH và các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất trong Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh.

c) Đối với giáo viên chủ nhiệm và cán bộ tư vấn hướng nghiệp Trường Trung học phổ thông Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

• Tận dụng tối đa thời gian các tiết sinh hoạt hướng nghiệp, phối kết hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các buổi hội thảo, tham quan, cho Học sinh giao lưu với các trường nghề, hoặc các cơ sở sản xuất.
• Tạo điều kiện và động viên các em tham gia các hoạt động ngoại khóa như tham quan hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp… Giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với Giáo viên bộ môn đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của Học sinh.
• Cá trách nhiệm nắm tình hình, động viên Học sinh lớp mình phụ trách tiếp thu tốt nội dung Giáo dục hướng nghiệp. Đối với lớp cuối cấp, cuối bậc học cần giáo dục tốt ý thức tự tìm hiểu thông tin trước khi được cung cấp thông tin về điều kiện thi tuyển của các trường trung cấp nghề, CĐ, ĐH qua báo đài, hội chợ việc làm, internet…; nắm tình hình cụ thể mỗi Học sinh để chuẩn bị tư tưởng cho các em sau khi tốt nghiệp, ngoài việc tiếp tục học tập, làm nghĩa vụ quân sự hay tham gia thị trường lao động. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh trung học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com