Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non trong tình hình xã hội ngày một phát triển và có nhiều những tác động ảnh hưởng đến tâm lý trẻ như hiện nay, với trách nhiệm là một cán bộ quản lý trong ngành giáo dục, bản thân nhận thấy cần nghiên cứu và đề xuất đưa vào vận dụng một số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.1.1. Xuất phát từ những quy luật của giáo dục

Những đề xuất về giải pháp khi đưa ra muốn đạt được kết quả tốt cần phải dựa trên những nền tảng, cơ sở vững chắc là những căn cứ khoa học, những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, người đề xuất cần căn cứ vào những quy luật phát triển giáo dục, nghĩa là những biện pháp phải tuân thủ quy luật khách quan. Đó chính là:

• Những định hướng, mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo, giáo dục mầm non trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa, những mong muốn, đòi hỏi của địa phương.
• Căn cứ vào kết quả dự báo về xu thế phát triển kinh tế văn hoá xã hội trên địa bàn cụ thể, tình hình của địa phương, tình hình của đất nước.
• Căn cứ vào thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội của địa phương (huyện, tỉnh…) và của đơn vị mình quản lý.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Để phát triển và đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nhằm mục tiêu đáp ứng nguồn lực có đầy đủ phẩm chất, năng lực và phát huy tốt tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân. Con người không chỉ có tri thức, sức khỏe mà cần có những Kỹ năng sống thích hợp mà đặc biệt là kỹ năng cảm xúc xã hội.

Chính vì vậy, công tác giáo dục Kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non đã trở thành mục tiêu và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong các trường học hiện nay. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Mọi cơ quan, tổ chức xã hội (nhà trường, gia đình hay đoàn thể, tổ chức xã hội nhất là các cơ quan chức năng), cá nhân đều có trách nhiệm “Tham gia xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến người học. Hỗ trợ các nguồn lực cho phát triển sự nghiệp giáo dục theo khả năng của mình. Tạo điều kiện để công dân trong độ tuổi quy định thực hiện nghĩa vụ học tập để thực hiện phổ cập giáo dục, hoàn thành giáo dục bắt buộc để người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh”. Đồng thời, có trách nhiệm thực hiện mục tiêu giáo dục chung “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” và mục tiêu cho giáo dục Mầm non “Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” theo Luật giáo dục năm 2020.

Thống nhất thực hiện mục tiêu, nhận thức, nhưng hình thức và biện pháp thì phải dựa trên các hoạt động giáo dục thực tiễn tại các đơn vị trong Huyện để việc tích hợp mục tiêu cũng như tích hợp nội dung hoạt động đạt hiệu quả.

3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả

Nhằm đảm bảo về chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức, kỹ năng yêu cầu của từng môn học còn nặng về lý thuyết như hiện nay thì việc lựa chọn biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội đem lại hiệu quả cao nhất là điều hết sức cần thiết trong việc phát huy hết khả năng, năng khiếu của trẻ và là tiền đề giúp trẻ phát triển tốt kỹ năng sống cho bản thân.

Các biện pháp có tính hiệu quả sẽ giúp cho nhà quản lý điều hành, tổ chức hoạt động và kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non tại các trường mầm non công lập được dễ dàng và chính xác hơn. Đồng thời, cũng phải kể đến hiệu quả kinh tế trong việc vận dụng các biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Nhận Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất

Các biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non công lập tại các trường mầm non được Hiệu trưởng vận dụng và thực hiện, tuy nhiên các biện pháp này phải có sự thống nhất, sự đồng thuận của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong từng đơn vị và các lực lượng tham gia giáo dục khác. Khi có sự thống nhất và đồng thuận thì người quản lý sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể và từng cá nhân thì các biện pháp sẽ đạt hiệu quả cao.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp người quản lý đưa ra phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, trẻ và các điều kiện khác. Các biện pháp phải được hầu hết các trường trên địa bàn huyện vận dụng vào việc quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ.

Để các biện pháp đề xuất có tính khả thi đòi hỏi phải thỏa mãn các yêu cầu sau:

• Biện pháp đề xuất phải phù hợp với các quy định về nhiệm vụ, chức năng của trung tâm, phù hợp với nhiệm vụ, quyền hạn của người quản lý, của giáo viên và các lực lượng khác trong trường.
• Các biện pháp phải phù hợp với các điều kiện thực hiện như: nguồn nhân lực, thời gian, các nguồn lực vật chất, tài chính, các ảnh hưởng của vùng, miền, phong tục, tập quán của địa phương.

3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương

3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời như hoạt động trải nghiệm, tham quan, du lịch

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp

Giáo dục ngoài trời là một bài học được giảng dạy bên ngoài lớp, vui chơi ngoài trời, sử dụng thời gian rảnh để tổ chức một trò chơi hoặc nghiên cứu một khu vực của sân chơi. Mỗi hoạt động tương tác này có những lợi ích riêng, nhưng tác động tổng thể của thời gian ở ngoài trời thì rất rõ ràng: sức khỏe thể chất tốt hơn; nâng cao ý thức bảo vệ môi trường; tăng cường sự sáng tạo, tập trung và tự tin; củng cố kĩ năng cộng tác và các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ. Đây là điều kiện giúp trẻ có thể thoải mái trải nghiệm với thế giới xung quanh trẻ. Trẻ Mầm non học mà chơi chơi bằng học vì vậy việc tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm ngoài trời, tham quan, du lịch sẽ dần giúp trẻ phát triển và áp dụng hiệu quả kỹ năng cảm xúc xã hội mà trẻ đã được học trên lớp. Ngoài ra, hoạt động ngoài trời không chỉ giúp hình thành kiến thức mới mà quan trọng hơn là tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách lĩnh hội những kiến thức mới, cách hình thành kỹ năng mới.

3.2.1.2. Nội dung Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Biện pháp tập trung vào việc Hiệu trưởng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời, các hoạt động phải thiết thực, gần gũi, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ, phù hợp với điều kiện kinh phí nhà trường. Hiệu trưởng phải chủ động phối hợp, hợp tác với Hội cha mẹ học sinh, với các tổ chức chính quyền địa phương để thống nhất hình thức giáo dục phù hợp. Xây dựng kế hoạch cụ thể với các trò chơi cũng như các tình huống được xây dựng trước để giúp trẻ có thể học được các kỹ năng cảm xúc xã hội mới đồng thời giúp trẻ áp dụng những kỹ năng cảm xúc xã hội đã học áp dụng vào thực tiễn.

3.2.1.3. Cách thức thực hiện

• Hiệu trưởng quản lý việc soạn giảng, lên lớp, thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động ngoài trời.
• Hiệu trưởng tổ chức cho trẻ được tham quan, du lịch mời phụ huynh tham gia.
• Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động ngoài trời giúp trẻ được trải nghiệm các loại cảm xúc khác nhau.
• Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên cách sử dụng những tình huống khác nhau trong hoạt động ngoài trời để dạy trẻ kỹ năng cảm xúc xã hội.
• Hiệu trưởng tổ chức cho GV làm mẫu về hình thức giáo dục thông qua hoạt động thăm quan, dã ngoại
• Hiệu trưởng hướng dẫn GV điều chỉnh kịp thời khi GV gặp khó khăn trong quá trình thực hiện hình thức hình thức giáo dục ngoài trời thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Để công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời tại các trường mầm non đạt hiệu quả thì đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức cho trẻ được tham quan, trải nghiệm ngoài trời qua đó giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, quán triệt cho mọi người nhận thức đúng và cùng đồng lòng thực hiện, xem đây là trách nhiệm của mỗi cá nhân.

Hiệu trưởng phải có vai trò tiên phong, phải có kỹ năng xây dựng kế hoạch, năng lực huy động và phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, bản đảm sự đồng bộ, thống nhất, phù hợp với nguồn lực, kinh phí nhà trường.

Ngoài ra, đội ngũ giáo viên phải nhiệt tình hướng dẫn cho trẻ những kỹ năng cảm xúc xã hội mới và ôn lại kỹ năng cảm xúc đã học trên lớp thông qua các tình huống cụ thể khi tham gia trải nghiệm.

3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Nhận thức là khâu đầu tiên của bất kỳ hoạt động nào, nó có ý nghĩa to lớn cho sự thành công hay thất bại của công việc. Bởi vì có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. Để công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non đạt hiệu quả thì trước tiên cần định hướng cho đội ngũ giáo viên thấy được tầm quan trọng và ý nghĩa của công tác này. Đồng thời cần có những biện pháp thích hợp để bồi dưỡng ý thức trách nhiệm về giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội và trang bị kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng.

Qua thực tiễn và qua kết quả khảo sát ở chương 2, ta thấy đa số giáo viên đều cho rằng cần thiết phải giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, nhưng khi thực hiện giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội thì hiệu quả chưa cao. Nhiều giáo viên cũng chưa được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, đồng thời phát huy tối đa vai trò chủ thể của trẻ trong việc nhận thức và rèn luyện kỹ năng cảm xúc xã hội là cần thiết.

3.2.2.2. Nội dung

Khả năng tổ chức thực hiện trong hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non đối với mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội có vị trí và vai trò quan trọng về ý thức, tinh thần trách nhiệm, và kinh nghiệm cũng như phương pháp giáo dục trẻ thích hợp, góp phần giúp trẻ hình thành các kỹ năng cảm xúc xã hội. Do đó, việc đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của việc bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm. Từ đó, giúp giáo viên có khả năng phối hợp, vận dụng những kiến thức, kỹ năng, phương pháp giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội trong việc tổ chức giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua lồng ghép nội dung trong các môn học, giờ học trong lớp và ngoài trời đạt hiệu quả cao.

Trong quá trình thực hiện bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, Hiệu trưởng nhà trường phải có sự quan tâm chỉ đạo, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận liên quan, theo dõi kiểm tra quá trình thường xuyên. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên có thể thực hiện nhiều hình thức theo quy định của Bộ, Sở , Phòng giáo dục theo điều kiện nhà trường và điều kiện cá nhân giáo viên, bên cạnh đó, khuyến khích đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng thông qua mạng xã hội, hay từ xa.

3.2.2.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Để nâng cao nhận thức kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc cho giáo viên đòi hỏi Ban giám hiệu phải có nhận thức đúng đắn và nắm vững nội dung kỹ năng giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ để tuyên truyền hướng dẫn tới đội ngũ giáo viên giúp họ nâng cao nhận thức và thấy được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ. Xác định được vai trò của mình trong hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non tại nhóm lớp.

Hiệu trưởng tham mưu lãnh đạo cấp trên mở các lớp tập huấn nâng cao nhận thức, kỹ năng về hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non. Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn.

Sau khi được tham gia tập huấn Ban giám hiệu cung cấp tài liệu chuyên môn tham khảo cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên đọc hiểu và áp dụng tài liệu hướng dẫn một cách có hiệu quả, đúng cách. Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội phù hợp với từng độ tuổi, đặc điểm tình hình của từng trường, từng lớp cho phù hợp.

Đưa nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ vào nội dung bồi dưỡng chuyên môn hàng tháng ở tổ chuyên môn để bồi dưỡng cũng như đề xuất những biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục hay, phù hợp với từng nhóm lớp.

Xây dựng mô hình điểm ở từng nhóm lớp. Phân công giáo viên đã được tập huấn, có năng lực chuyên môn dạy thử cho giáo viên toàn trường dự giờ góp ý rút kinh nghiệm sau những tiết dạy giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm, nâng cao tay nghề.

Đưa nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội vào trong hoạt động giáo dục hàng ngày của trẻ, đưa nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ vào bảng tiêu chí đánh giá thi đua hàng năm nhằm đánh giá giáo viên kịp thời.

Tổ chức cho đội ngũ giáo tham quan, giao lưu, học tập các mô hình giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội của các trường mầm non trong và ngoài huyện có cách làm hay và hiệu quả. Giáo viên có cơ hội lĩnh hội các phương pháp thực hành giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội tốt nhất.

Để đảm bảo cho việc nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên trong công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội đạt hiệu quả thì người Hiệu trưởng cần quan tâm, có chính sách khen thưởng, động viên kịp thời, tạo điều kiện về thời gian và kinh phí hỗ trợ học tập, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của trường.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Trong bối cảnh xã hội ngày một phát triển với những yêu cầu về đổi mới trong giáo dục và đào tạo, thì mục tiêu cho những hoạt động của các trường mầm non cũng phải được thay đổi, đó là việc giảng dạy phát huy năng lực, phẩm chất người học, chú trọng giáo dục thái độ, kỹ năng ứng xử trong các mối quan hệ (với con người, với môi trường tự nhiên…). Vì vậy, muốn đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thì đòi hỏi phải có sự quan tâm đúng mức của Hiệu trưởng các trường Mầm non trong việc kiện toàn đội ngũ giáo viên đủ sức đáp ứng nhu cầu công việc vì đây là đội ngũ quyết định chất lượng giáo dục cho trẻ. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Huy động các lực lượng xã hội hỗ trợ kinh phí cho việc tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập huyện Dầu Tiếng hiện nay.

3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ trẻ về nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ

3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Qua kết quả khảo sát thực trạng cho thấy công tác phối hợp giữa giáo viên phụ huynh học sinh nêu trên cho thấy việc xác định về trách nhiệm của từng cá nhân trong công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ chưa đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy mà các lực lượng tham gia chưa phát huy hết vai trò của mình. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng với phụ huynh học sinh chính là phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng này cùng tham gia vào công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, tạo sự thống nhất từ việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo dục, thu hút đầu tư cơ sở vật chất cho đến việc giáo dục trẻ và có sự thống nhất cùng thực hiện.

Biện pháp này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ. Lựa chọn bố trí những thành viên có năng lực làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình để làm tốt công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong hội đồng nhà trường, kịp thời điều chỉnh củng cố lực lượng phối hợp trong từng năm học.

3.2.3.2. Nội dung

Cần xác định trách nhiệm giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non là trách nhiệm của toàn thể hội đồng sư phạm bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên chứ không phải là trách nhiệm của một cá nhân hay bộ phận nào. Vì thế, tập thể sư phạm phải nêu gương tốt cho trẻ về phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực của nhà giáo.

Việc giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ phải được thống nhất về nội dung phối hợp, được tiến hành thường xuyên, liên tục trong từng tiết dạy, ở mọi lúc, mọi nơi và có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường.

3.2.3.3. Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên tuyên truyền giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua bảng tuyên truyền của lớp, thông qua bảng tin của nhà trường, thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh trong giờ đón trả trẻ về nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ hàng ngày. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn phụ huynh cách giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ khi ở nhà.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV tổ chức các hoạt động trò chơi có nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội qua các hội thi của trường, mời phụ huynh tham gia cùng với trẻ.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV mời phụ huynh học sinh tham gia dự giờ giảng mẫu về các nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội.

BGH thường xuyên dự giờ, thăm lớp trong giờ đón trả trẻ, để nắm tình hình, kiểm tra công tác phối hợp của GV và PH về hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội trong và ngoài nhà trường là hoạt động góp phần quan trọng trong sự thành công của giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội nói riêng, trong đó nhà trường là lực lượng then chốt trong hoạt động này. Để thực hiện tốt các mục tiêu, trong bất cứ hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội nào của nhà trường cũng phải luôn gắn 3 mối quan hệ “Nhà trường thân thiện, gia đình quan tâm và cộng đồng chia sẽ”.

Để tiếp tục duy trì, phát triển hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thì cần phải có những quy tắc và chính sách phù hợp. Nhà nước, xã hội, chính quyền địa phương cần có những chính sách hỗ trợ, khuyến khích các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động phối hợp giáo dục với nhà trường.

Các trường học cần đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương, huy động các nguồn lực từ các doanh nghiệp, mạnh thường quân hỗ trợ về cơ sở vật chất, kinh phí cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội… có tổ chức sơ, tổng kết và khen thưởng kịp thời.

Bên cạnh đó, các Ngành, các Cấp cũng cần có những quy định, yêu cầu mang tính đánh giá như đưa tiêu chí hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ như một tiêu chí đánh giá thi đua cuối năm của nhà trường.

3.2.4. Biện pháp 4: Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Chúng ta biết rằng kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của quá trình quản lý, đây là công việc mà nhà quản lý phải làm thường xuyên. Hiện nay, công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập cũng đã được các Ngành, các Cấp chỉ đạo đưa vào nội dung thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm. Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá, giúp Hiệu trưởng nhà trường nắm bắt thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm được diễn biến công việc trong tổ chức, so sánh hiệu quả thực tế đạt được với mục tiêu đề ra, từ đó có những tác động quản lý thích hợp.

3.2.4.2. Nội dung

Việc kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, chính xác, trung thực, khách quan sẽ có tác dụng trực tiếp tìm ra những nguyên nhân và đề ra các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập huyện Dầu Tiếng hiện nay cụ thể: Cần xác định các nội dung kiểm tra, đánh giá của công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá. Phát động và tổ chức các phong trào thi đua. Tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời.

Để việc kiểm tra đạt kết quả tốt thì khi tiến hành kiểm tra, người quản lý phải xác định mục tiêu, nội dung cần kiểm tra, đối tượng kiểm tra, thời gian, địa điểm kiểm tra.

Các nội dung kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập huyện Dầu Tiếng: Kế hoạch, nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội. Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức. Thực hiện lồng ghép giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội vào môn dạy, các hoạt động giáo dục. Kết quả đạt được từng hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Để thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá cần tổ chức các lực lượng kiểm tra, theo dõi thi đua, giám sát các hoạt động trong chương trình giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội. Ở mỗi bộ phận đều phải tổ chức chặt chẽ từ khâu phân công trách nhiệm, phương pháp làm việc, sắp xếp thời gian trực, chuẩn bị phương tiện kỹ thuật kiểm tra như: phiếu đánh giá, các câu hỏi để giáo viên trả lời, bản thu hoạch… lập bảng và theo dõi thi đua thường kỳ, thu thập thông tin kịp thời, chính xác.Thời gian kiểm tra đưa ra phải phù hợp với từng giai đoạn, từng thời kỳ mang tính chất thúc đẩy là chủ yếu.

3.2.4.3. Cách thức thực hiện

BGH thường xuyên dự giờ để kiểm tra – đánh giá GV trong việc thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ nhằm phát hiện những sai sót để GV điều chỉnh kịp thời

BGH nhà trường thường xuyên kiểm tra công tác lập kế hoạch giáo dục hàng ngày của GV về nội dung lồng ghép HĐ giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội và soạn giảng của giáo viên. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Hiệu trưởng động viên, khuyến khích đối với những cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ trong hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ bằng cách đưa nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ vào tiêu chí thi đua theo đợt của đơn vị.

Sau khi kiếm tra, đánh giá Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên điều chỉnh, bổ sung lại kế hoạch giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho hoạt động giáo dục tiếp theo.

3.2.4.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp

Để cho công tác kiểm tra, đánh giá thực sự đạt hiệu quả, người quản lý cần nắm vững cơ sở khoa học và các phương pháp, hình thức và biện pháp kỹ thuật trong kiểm tra; từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo và tổng kết, rút kinh nghiệm.

Trong tổ chức thực hiện, cần chú trọng việc điều chỉnh, bổ sung các yêu cầu chưa thực hiện đầy đủ và quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá.

Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trung tâm để có sự ủng hộ về điều kiện, kinh phí, góp phần kích thích tính chủ động, tích cực, phát huy hiệu quả hơn nữa trong công tác kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Tất cả các biện pháp đều có mối liên hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho nhau. Những biện pháp này tạo nên một thể thống nhất trong phạm vi hoạt động của nó vừa mang tính cấp thiết, vừa mang tính lâu dài. Các biện pháp đều chung quy về một mục đích là nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ, đáp ứng với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Trong đó, biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Bởi vì, nếu có nhận thức đúng thì mới tạo được động lực phấn đấu từ bên trong. Với đặc điểm lứa tuổi Mầm non học bằng chơi, chơi mà học, học mọi lúc mọi nơi sẽ giúp trẻ rèn luyện và phát triển tốt các kỹ năng cảm xúc xã hội của mình vì vậy mà biện phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ. Trong quá trình thực hiện phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra đánh giá để điều chỉnh, bổ sung nhằm không ngừng hoàn thiện dần về tính khả thi và hiệu quả của biện pháp.

Mỗi biện pháp góp phần giải quyết một khâu của quá trình quản lý, biện pháp này làm cơ sở cho biện pháp khác thực hiện tốt hơn và ngược lại. Các biện pháp đề xuất trên nếu được triển khai thực hiện một cách đồng bộ, thống nhất sẽ tạo được hướng chuyển biến có tính đột phá đối với việc tăng cường quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương trong giai đoạn phát triển hiện nay.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm

Để thực hiện khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất, người nghiên cứu thiết kế bảng khảo sát ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên (theo phụ lục 3) và gửi đến 90 người trong đó 23 cán bộ quản lý và 67 giáo viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non trên địa bàn huyện Dầu Tiếng để đánh giá tính khả thi và cần thiết của các biện pháp đề xuất trong đề tài này.

3.4.2. Kết quả đánh giá khảo nghiệm

Sau khi thu thập thông tin về các ý kiến đánh giá của các cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng về tính khả thi và cần thiết của các biện pháp đề xuất, kết quả khảo nghiệm được thể hiện trong bảng 3.1 như sau:

Bảng 3.1: Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết của các biện pháp

• 1.Biện pháp 1: Tăng cường chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời như hoạt động trải nghiệm, tham quan, du lịch.
• 2.Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.
• 3.Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ trẻ về nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ
• 4.Biện pháp 4: Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ

Từ bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp được đánh giá cao tính cần thiết và khả thi trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng tỉnh Bình Dương, cụ thể:

Trong biện pháp 1 “Tăng cường chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời như hoạt động trải nghiệm, tham quan, du lịch” nội dung “Hiệu trưởng quản lý việc soạn giảng, lên lớp, thực hiện theo hình thức giáo dục thông qua hoạt động ngoài trời” được đánh giá rất cao tính khả thi và cần thiết với điểm trung bình từ 3.52 đến 3.82 điểm đạt mức 4 mức độ rất cao trong thang đo cần thiết và khả thi. Bên cạnh đó, nội dung “Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động ngoài trời giúp trẻ được trải nghiệm các loại cảm xúc khác nhau” cũng được đánh giá cao tính khả thi với điểm trung bình là 3.54, đạt mức 4, mức rất cao trong thang đo khả thi. Từ đó, khi thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng cần chú ý đến việc quản lý việc soạn giảng, lên lớp của giáo viên trong việc đưa nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời, ngoài ra việc tạo điều kiện cho trẻ được tham gia các hoạt động trải nghiệm các loại cảm xúc khác nhau là điều kiện tốt giúp trẻ được vận dụng những nội dung đã học một cách nhanh nhất.

Trong biện pháp 2 “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên” với nội dung “Hiệu trưởng tham mưu lãnh đạo cấp trên mở các lớp tập huấn nâng cao nhận thức, kỹ năng về hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non” được đánh giá rất cao tính khả thi với điểm trung bình 3.98 điểm đạt mức 4 mức độ rất cao trong thang đo tính khả thi. Bên cạnh đó, nội dung “Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn” cũng được đánh giá cao sự cần thiết và tính khả thi với điểm trung bình từ 3.10 đến 3.54, đạt mức 3 và mức 4, mức cần thiết và rất khả thi trong thang đo sự cần thiết và tính khả thi. Qua đó, khi thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng cần chú ý đến việc tham mưu với cấp trên mở các lớp tập huấn và tạo điều kiện về kinh phí cũng như thời gian để giáo viên được tham gia tập huấn nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non điều này sẽ giúp giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ.

Trong biện pháp 3 “Tăng cường chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ trẻ về nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ phù hợp” với nội dung “BGH thường xuyên dự giờ, thăm lớp trong giờ đón trả trẻ, để nắm tình hình, kiểm tra công tác phối hợp của GV và PH về hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội” được đánh giá rất cao sự cần thiết và tính khả thi với điểm trung bình từ 3.88 đến 3.82 điểm đạt mức 4 mức độ rất cao trong thang đo cần thiết và khả thi với trị trung bình 0.32 và 0.38 cho thấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên đều khá tập trung. Bên cạnh đó, nội dung “Hiệu trưởng chỉ đạo GV tổ chức các hoạt động trò chơi có nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội qua các hội thi của trường, mời phụ huynh tham gia cùng với trẻ”,“Hiệu trưởng chỉ đạo GV mời phụ huynh học sinh tham gia dự giờ giảng mẫu về các nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội” cũng được đánh giá cao sự cần thiết và tính khả thi với điểm trung bình từ 3.23 đến 3.43, đạt mức 3, mức rất cao trong thang đo sự cần thiết và tính khả thi. Điều này cho thấy, khi thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng cần chú ý đến công tác phối hợp tốt giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ. Chỉ đạo cho giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền hướng dẫn phụ huynh những nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ ở nhà một cách phù hợp với từng trẻ khác nhau giúp phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ.

Trong biện pháp 4 “Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ” với nội dung “BGH thường xuyên dự giờ để kiểm tra – đánh giá GV trong việc thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ nhằm phát hiện những sai sót để GV điều chỉnh kịp thời” được đánh giá rất cao sự cần thiết và tính khả thi với điểm trung bình 3.94 điểm đạt mức 4 mức độ rất cao trong thang đo cần thiết và khả thi với trị trung bình 0.23 cho thấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên đều khá tập trung. Bên cạnh đó, những nội dung còn lại đều được đánh giá là cần thiết và khả thi với điểm trung bình từ 3.16 đến 3.23 điểm đạt mức 3, mức độ cao trong thang đo cần thiết và tính khả thi của biện pháp với trị trung bình 0.37 đến 0.42 điều này thể hiện các ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên khá tập trung. Từ kết quả này cho thấy, khi thực hiện biện pháp, Hiệu trưởng phải thực hiện tốt chức năng của nhà quản lý là thường xuyên kiểm tra đánh giá giáo viên trong việc thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận trong chương 1 và nghiên cứu thực trạng trong chương 2, người nghiên cứu đã chỉ ra 4 biện pháp hỗ trợ trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương, bao gồm:

• Tăng cường quản lý việc giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời như hoạt động trải nghiệm, tham quan, du lịch.
• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên.
• Tăng cường chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ học sinh về nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ phù hợp.
• Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ.

Đồng thời, các biện pháp trên đã được người nghiên cứu tổ chức khảo nghiệm ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết và tính khả thi, các biện pháp đã được nhóm đối tượng khảo nghiệm đánh giá tương đối cao về sự cần thiết và tính khả thi khi thực hiện trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Hoạt động nghiên cứu đề tài này nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ ở các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương dựa trên kết quả phân tích đánh giá từ thực trạng trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non tại các trường mầm non công lập. Nghiên cứu được tiến hành thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp trong các đối tượng tham gia khảo sát. Trong đó, kích thước mẫu là 171 cán bộ quản lý và giáo viên, 200 phụ huynh học sinh tại 8 trường mầm non trên địa bàn. Kết quả nghiên cứu định lượng được sử dụng để phân tích, đánh giá thang đo lường các thành phần, nội dung thông qua giá trị trung bình, độ lệch chuẩn trong thống kê đánh giá giữa giáo viên, cán bộ quản lý và phụ huynh học sinh.

Sau thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương”, tác giả đã hoàn thành đề tài với các nội dung nghiên cứu cụ thể như:

Đã tổng quan được vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại các trường mầm non công lập, cũng như làm rõ các khái niệm liên quan như: kỹ năng cảm xúc xã hội, giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non, quản lý, quản lý hoạt động giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non, vị trí, vai trò, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của trẻ về kỹ năng cảm xúc xã hội.

Từ nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non công lập trên địa bàn khảo sát, tác giả nghiên cứu đã chỉ ra những ưu và hạn chế, những nguyên nhân của những hạn chế, cụ thể như:

Về ưu điểm: Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh đều nhận định tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ là rất quan trọng trong việc giúp trẻ hình thành và phát triển tốt kỹ năng sống của mình. Các nội dung, hình thức, phương pháp đưa ra đều được đánh giá là phù hợp với nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non. Nhận định từ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh đều cho rằng mức độ thực hiện của hoạt động kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của trẻ về kỹ năng cảm xúc xã hội là thường xuyên và hầu hết đều cho rằng đáp ứng đủ.Các công việc tổ chức thực hiện kế hoạch của Hiệu trưởng với 4 việc đều đáp ứng đủ với mực độ đáp ứng là thường xuyên. Các việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch của Hiệu trưởng đa số đều đánh giá với mức độ là thường xuyên và đáp ứng đủ.Công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch đều thường xuyên và đáp ứng đủ. Các yếu tố khách quan đều được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là ít gây khó khăn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non và tạo thuận nhiều cho người Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

Về hạn chế: Các trường chỉ tập trung vào hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội trong lớp học thông qua lồng ghép nội dung vào các môn học như làm quen văn học, âm nhạc, tạo hình, hoạt động góc, phát triển ngôn ngữ. Việc tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời như tham quan, du lịch hay phối hợp với phụ huynh học sinh để thực hiện giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ là không thường xuyên.Với địa bàn huyện Dầu Tiếng còn nhiều khó khăn, đa số phụ huynh là công nhân cao su và công nhân ở các xí nghiệp nhà máy nên chưa có nhiều thời gian phối hợp cùng nhà trường trong công tác giáo dục, chăm sóc trẻ. Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc giáo dục và phát triển cảm xúc cho con. Chưa có sự thống nhất phối hợp cùng thực hiện công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ tại trường. Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ trong kế hoạch giáo dục ngoài trời của giáo viên còn chưa mang tính định hướng, kế hoạch được xây dựng còn mang tính hình thức, đối phó. Giáo viên chưa được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, chưa phát huy tối đa vai trò chủ thể của trẻ trong việc nhận thức và rèn luyện kỹ năng cảm xúc xã hội là cần thiết. Còn chú trọng giáo dục các nội dung về lĩnh vực nhận thức, phát triển thể chất chưa quan tâm nhiều đến lĩnh vực phát triển lĩnh vực tình cảm xã hội. Việc thực hiện trong công tác kiểm tra chưa mang lại hiệu quả. Trong đó, việc tổ chức thu tập thông tin để kiểm tra qua nhiều kênh như: hồ sơ sổ sách, trao đổi tìm hiểu hoạt động chưa mang lại hiệu quả. Ban giám hiệu có kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội qua việc kiểm tra phiếu đánh giá chủ đề và đánh giá cuối độ tuổi của trẻ nhưng chưa có định hướng điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp.

Với những phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất một số biện pháp hữu hiệu nhằm khắc phục những hạn chế thiếu sót, các biện pháp bao gồm: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

• Tăng cường chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ thông qua hình thức giáo dục ngoài trời như hoạt động trải nghiệm, tham quan, du lịch.
• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên.
• Tăng cường chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ trẻ về nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ phù hợp.
• Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ.

Bên cạnh đó, biện pháp trên được trình bày đầy đủ, bao gồm mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện. Các biện pháp được đánh giá cao tính khả thi và cần thiết khi thực hiện trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non tại các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Dầu Tiếng

Cần có sự quan tâm hơn nữa về hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non, các văn bản hướng dẫn, kế hoạch phải thống nhất về nội dung chỉ đạo, xây dựng chính sách hỗ trợ kinh phí cho các trường trong việc tổ chức thực hiện hoạt động chuyên môn trong đó có hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội thông qua hoạt động ngoại khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho trẻ. Đồng thời phối hợp với tổ chức cơ quan cấp trên tổ chức hội thảo, mở các lớp tập huấn về công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ giúp cán bộ quản lý và giáo viên có điều kiện chia sẽ kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn. Tăng cường thực hiện xây dựng các quy định về nội dung, yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ, các điều kiện hỗ trợ bảo đảm việc đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường trong công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non.

2.2. Đối với Ban giám hiệu nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

Ban giám hiệu cần tiên phong trong các hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ của nhà trường. Ban giám hiệu cần tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động soạn giảng kế hoạch cũng như dự giờ góp ý giáo viên hàng tháng việc lồng ghép nội dung giáo dục cảm xúc xã hội cho trẻ. Tổ chức xây dựng thực hiện kế hoạch động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ từ đầu năm học, chủ động phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng thực hiện hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ. Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn phụ huynh học sinh nội dung giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ phù hợp, làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh trong công tác giáo dục trẻ hàng ngày.

2.3. Đối với giáo viên

Nhiệt tình, yêu nghề và biết vận dụng hợp lý và linh hoạt trong các phương pháp giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ, hiểu rõ các đặc điểm, biểu hiện và hoàn cảnh của từng trẻ trong lớp mình quản lý, giảng dạy. Theo dõi và phối hợp với các bộ phận khác cùng thực hiện kế hoạch, mục tiêu nhà trường.

2.4. Đối với phụ huynh học sinh

Cần tin tưởng vào chương trình giáo dục nhà trường, uy tín nhà trường. Tích cực trong hỗ trợ kinh phí hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc xã hội thông qua hoạt động ngoại khóa cho trẻ, cũng như phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục cảm xúc xã hội cho trẻ mọi lúc mọi nơi. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cảm xúc cho trẻ

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com