Mục lục
Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng HĐGD theo chủ đề tích hợp nói riêng trong trường TH đòi hỏi Hiệu trưởng các nhà trường phải tìm ra các biện pháp QL phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), với môi trường thành phố Hạ Long là thành phố trung tâm của tỉnh Quảng Ninh, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp phải căn cứ vào thực trạng QL của các nhà trường, kế thừa các biện pháp đã được thực hiện nhưng có sự cải tiến cho phù hợp với mục đích yêu cầu của quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp phải là môṭ hê ̣thống gắn với chức năng QL, được tổ chức hợp lý sao cho tác động có hệ thống và đồng bộ đến các thành tố của quá trình quản lý nói chung và quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp nói riêng nhằm tạo ra những thay đổi của quá trình này.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng vào HĐ thực tiễn QL của các trường tiểu học thành phố Hạ Long một cách thuận lợi, trở thành hiện thực, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng QL. Để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình QL với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được đối chiếu với điều kiêṇ triển khai có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả năng của học sinh trong quá trình học tập theo chủ đề tích hợp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Ở độ tuổi này, hứng thú của các em đã hình thành khá rõ rệt, các em đã có hứng thú học tập, nhưng nhiều khi chưa bền vững còn bị ảnh hưởng bởi kết quả học tập (điểm số) hay lời khen của GV. Như vậy, thông qua các tác động đón đầu sự phát triển giáo dục lứa tuổi TH không chỉ thúc đẩy sự phát triển nhân cách cá nhân mà còn thúc đẩy sự phát triển của xã hội. Tuy nhiên giáo dục không phải là vạn năng, không thể một mình quyết định toàn bộ tiến trình phát triển nhân cách của trẻ. Giáo dục chỉ là một trong những yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển nhân cách thông qua những tác động có tính chủ đạo.
Một trong những yêu cầu đổi mới giáo dục của chúng ta hiện nay là phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh là chủ thể nhận thức, chủ thể giáo dục trong mọi hoạt động. Các biện pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp cần phải đảm bảo thu hút được tất cả học sinh tham gia, đặc biệt phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cá nhân dưới vai trò điều khiển, cố vấn của người giáo viên. Có như vậy HĐGD theo chủ đề tích hợp mới đạt hiệu quả cao, mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ
===>>> Bảng Giá Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp nhằm làm cho CBGV có nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của HĐGD theo chủ đề tích hợp đối với chất lượng giáo dục tại các nhà trường, góp phần thúc đẩy các HĐGD theo chủ đề tích hợp ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
a – Bồi dưỡng cho đội ngũ CBGV nắm vững được những nội dung sau đây:
- Nắm vững các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, đặc biệt là chủ trương về công tác quản lý giáo dục, nhiệm vụ năm học của Phòng GD&ĐT triểm khai.
- Nắm vững mục tiêu, nội dung tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp trong trường tiểu học.
- Nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức hiệu quả các HĐGD trong đó có các HĐGD theo chủ đề tích hợp đáp ứng được mục tiêu giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
b – Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL và GV với những việc cụ thể:
Đầu năm học, tổ chức cho CBGV học tập đầy đủ các chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước về công tác quản lý giáo dục, nhiệm vụ năm học.
Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho CBGV tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ trong đó có công tác tổ chức các HĐGD theo chủ đề tích hợp do các cấp tổ chức.
Trong năm học xây dựng các chuyên đề, hội thảo cấp trường, cụm, thành phố nhằm trao đổi về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp; trao đổi về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức để đạt hiệu quả cao nhất.
Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực, nghiệp vụ QL cho CBQL, tham mưu và thực hiện tốt quy hoạch, luân chuyển cán bộ để đáp ứng với nhiệm vụ trong tình hình mới.
Chỉ đạo đội ngũ CBQL sưu tầm, nghiên cứu đầy đủ các văn bản, chỉ thị, những quy định hướng dẫn của các cấp QL, chỉ đạo; không ngừng bổ sung hoàn thiện các biện pháp QL HĐGD theo chủ đề tích hợp ở cơ sở do mình phụ trách.
Tạo điều kiện cho đội ngũ CBGV tăng cường hoạt động giao lưu, tham quan học hỏi kinh nghiệm tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp của các trường tiên tiến. Từ đó họ biết rút kinh nghiệm và tổng kết kinh nghiệm để vận dụng có hiệu quả vào công tác tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp của đơn vị mình.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng nhà trường phải là người có nhận thức đúng, sâu về vai trò, tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp. Ngoài ra HT phải có chuyên môn vững vàng về nội dung này. Có như vậy công tác quản lý, đào tạo bồi dưỡng CBGV nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học mới thành công.
Phòng GD&ĐTcần có kế hoạch, nội dung, chương trình để thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng CBGV về năng lực quản lý, chuyên môn nghiệp vụ hành năm phù hợp với thực tế khách quan.
Bản thân mỗi CBQL và giáo viên phải có tinh thần khắc phục khó khăn, vừa đảm bảo hoàn thành tốt công tác của nhà trường, vừa tích cực phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực công tác.
3.2.2. Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch hoá trong QL HĐGD theo chủ đề tích hợp là quá trình sắp xếp có tính toán trước một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, trình tự tiến hành của chủ thể QL trong một thời gian nhất định. Sự phân công nhân lực, vật lực hợp lý để công tác QL HĐGD theo chủ đề tích hợp được tiến hành chủ động, đạt hiệu quả cao nhất. Kế hoạch hoá có vai trò quan trọng, giúp chủ thể QL có cái nhìn tổng thể, toàn diện về mục tiêu, nội dung và khuynh hướng vận động của việc QL HĐGD theo chủ đề tích hợp. Nó cho phép nhà QL lựa chọn các biện pháp tối ưu, tiết kiệm nguồn lực để đạt hiệu quả cao nhất. Kế hoạch hoá giúp cho chủ thể QL tiến hành công viêc chủ động, tránh tình trạng lúng túng, bị động, quyết định tuỳ tiện khi giải quyết công việc. Kế hoạch hoá QL HĐGD theo chủ đề tích hợp còn tạo điều kiện dễ dàng cho nhà QL kiểm tra cấp dưới trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục theo chủ đề tích hợp. Vì vậy trong QL HĐGD theo chủ đề tích hợp phải làm tốt công tác xây dựng kế hoạch hoá.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Nâng cao chất lượng kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH.
Kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp của các trường TH được xây dựng hàng năm theo nhiệm vụ năm học. Để xây dựng được kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp phù hợp với thực tiễn, người xây dựng phải làm tốt các bước sau:
- Xác đinḥ được căn cứ để xây dựng kế hoạch trên cơ sở các yêu cầu của đổi mới GD và đánh giá được thực trạng HĐGD theo chủ đề tích hợp của nhà trường.
- Xác định được vị trí xuất phát của từng khối lớp trong việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp. Đây là yêu cầu quan trọng để xây dựng kế hoạch, nó giúp nhà QL đưa ra những mục tiêu phù hợp, những bước đi thích hợp để đạt mục tiêu.
- Phân tích điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, xác định những yêu cầu của cuộc sống đặt ra cho giáo dục, phân tích điều kiện thuận lợi và khó khăn, thời cơ và thách thức đặt ra cho giáo dục và QL HĐGD của các nhà trường.
- Nghiên cứu chủ trương, đường lối, nghị quyết của Đảng về phát triển giáo dục, các văn bản pháp quy của nhà nước, chỉ thị, hướng dẫn của ngành về QL HĐGD để định hướng cho hoạt động QL.
- Xác định mục đích, mục tiêu cần đạt HĐGD theo chủ đề tích hợp của cả cấp học và từng khối lớp trong giai đoạn hiện nay.
- Mục tiêu phải được xây dựng trên cơ sở thực trạng đã được phân tích đánh giá ở trên và đảm bảo thực hiện được nhiệm vụ năm học của ngành. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
- Mục tiêu QL HĐGD theo chủ đề tích hợp khác với mục tiêu DH, mục tiêu DH cấp TH đã được quy định trong Luật giáo dục, trong chiến lược phát triển, trong chương trình DH cấp TH. Mục tiêu QL HĐGD theo chủ đề tích hợp hướng vào sự thay đổi của hệ thống, thay đổi trong cách dạy, cách học, cách tổ chức và khai thác các nguồn lực con người và vật chất, thay đổi và phát triển các thành tố của quá trình giáo dục.
- Mục tiêu QL HĐGD theo chủ đề tích hợp có nhiều cấp độ, trong kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp cần xác định rõ các mục tiêu QL năng lực của GV quy định trong Chuẩn nghề nghiệp. Chú ý đến các mục tiêu nhằm khắc phục những hạn chế trong thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục của các nhà trường. – Để thực hiện được một mục tiêu đề ra cần phải có nhiều biện pháp tác động. Căn cứ vào thực trạng của cấp học, người CBQL phải xác định đâu là khâu yếu nhất, đâu là nguyên nhân khiến HĐGD theo chủ đề tích hợp chưa được như mong muốn, chưa đáp ứng được yêu cầu, từ đó đề xuất biện pháp QL tác động lên đối tượng QL.
Xác định chức năng, nhiệm vụ của các bộ phận trong nhà trường, chức năng nhiệm vụ của CBQL, của GV các trường TH trong việc thực hiện biện pháp tác động đó như thế nào, xác định cơ chế phối hợp giữa các bộ phận.
- Xác định thời gian hoàn thành, nguồn lực để thực hiện biện pháp đó.
- Xác định các yêu cầu, chuẩn kiểm tra đánh giá, người thực hiện kiểm tra đánh giá từng nội dung QL.
- Quy định chế độ báo cáo kết quả thực hiện kế hoạch, báo cáo hàng tháng, báo cáo cuối kỳ, báo cáo tổng kết năm học của các bộ phận, các tổ chuyên môn trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp.
Rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết và tiếp tục triển khai.
Chỉ đạo cu ̣thể hóa kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp của nhà trường, của tổ chuyên môn và kế hoạch của cá nhân GV.
- Tổ chức cho CBGV các trường học tập Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp của Phòng GD&ĐT để triển khai thực hiện.
- Hiệu trưởng các trường có trách nhiệm cụ thể hoá kế hoạch của Phòng GD&ĐT cho phù hợp với đặc điểm của mỗi trường.
- Duyệt kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp của trường, tổ, nhóm chuyên môn và cá nhân.
c – Chỉ đaọ CBGV tổchức thưc̣ hiêṇ kế hoạch QL HĐGD theo chủ đề tích hợp.
Kế hoạch chỉ đaọ của HT trong việc QL HĐGD theo chủ đề tích hợp căn cứ vào thực tiễn của từng trường và nhiêṃ vu ̣từng năm học. Tuy nhiên, vấn đề giám sát, kiểm tra việc tổ chức thực hiêṇ là rất quan trong̣. Để làm tốt viêc̣ này HT phải phân công các tổ trưởng phụ trách cụ thể từng tổ nhóm chuyên môn và yêu cầu phải có kế hoạch giám sát và báo cáo thường xuyên để ghi nhâṇ hoăc̣ yêu cầu điều chỉnh nếu thấy cần thiết.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Cán bộ, giáo viên phải nắm chắc các chỉ thị, nghị quyết của ngành, của địa phương về nhiệm vụ giáo dục của cấp học.
- Có năng lực trong việc thực hiện các chức năng quản lý để xác định thực trạng, thách thức thời cơ để xây dựng kế hoạch có tính khả thi và thực tiễn cao.
- Có đủ các điều kiện đảm bảo như CSVC, kinh phí cho việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp đảm bảo hiệu quả.
- Có sự đồng thuận cao trong CBGV, HS và các tổ chức trong và ngoài nhà trường để xây dựng và thực hiện kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp.
3.2.3. Bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp cho giáo viên ở các trường tiểu học
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp và các năng lực cần thiết khác, góp phần nâng cao chất lượng thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp trong các nhà trường.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Đội ngũ giáo viên trực tiếp tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học chủ yếu là GVCN, giáo viên bộ môn. Hiện nay trình độ chuyên môn của đội ngũ GV tại các trường chưa đồng đều. Hơn nữa HĐGD theo chủ đề tích hợp lại là một nội dung mới nên nhiều giáo viên chưa được tiếp cận trong chương trình đào tạo ở các trường Sư phạm. Đồng thời tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp cần sử dụng nhiều hoạt động có liên quan đến phương tiện kĩ thuật hiện đại và công nghệ thông tin. Vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học cho đội ngũ giáo viên là yêu cầu cần thiết.
Để làm tốt công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học cho đội ngũ GV, Hiệu trưởng các nhà trường cần:
Tổ chức cho các giáo viên được tiếp cận, nâng cao hiểu biết về các nội dung tích hợp như: về môi trường và các biện pháp bảo vệ; cách sử dụng năng lượng hiệu quả; cách hình thành các nhóm kỹ năng ở học sinh…
Biện pháp này có thể thực hiện dưới các hình thức như cử giáo viên tham gia các đợt tập huấn bổ sung kiến thức do Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức. Mặc dù các đợt tập huấn này không nhiều nhưng là sự chỉ đạo có tính chất định hướng, cốt lõi nên cần chọn những giáo viên cốt cán nghiên cứu nghiêm túc về chương trình giáo dục tích hợp thông qua dạy các môn học để tham gia. Các giáo viên sau tập huấn sẽ trở thành lực lượng nòng cốt cho tổ chuyên môn, có trách nhiệm truyền đạt, triển khai những nội dung đã được tập huấn. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Hình thức mời các chuyên gia, các nhà khoa học có chuyên môn sâu về tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp về tập huấn trực tiếp cho đội ngũ giáo viên cũng góp phần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho các giáo viên.
Ngoài ra HT có thể bồi dưỡng nâng cao năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học cho đội ngũ GV trong nội dung bồi dưỡng thường xuyên. Khuyến khích GV tự học, tự tìm hiểu các kỹ năng HĐGD theo chủ đề tích hợp qua các tài liệu, khai thác bồi dưỡng thường xuyên trên mạng (nội dung tập huấn của Cục nhà giáo với địa chỉ: http//taphuan.moet.gov.vn).
Tập huấn cho đội ngũ giáo viên kỹ năng sử dụng các phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học hiện đại.
Hiện nay ở các trường tiểu học đều có chiến lược đầu tư phương tiện kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Vì vậy cần mở các lớp tập huấn cho giáo viên kỹ năng sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại, kỹ năng sử dụng các phần mềm vi tính chuyên dụng cho dạy học để phục vụ việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua các môn học đạt hiệu quả cao.
Tổ chức tốt các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học.
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở chịu trách nhiệm tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn, đồng thời trực tiếp tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. Sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học nhằm mục tiêu thảo luận, thống nhất về từng nội dung, từng giai đoạn trong chương trình tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp cho học sinh. Các giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy có thể trao đổi về cách làm, cách tổ chức, thực hiện hay khẳng định những kết quả đã đạt được đối với từng đối tượng học sinh cụ thể. Những kết quả tốt sẽ được thảo luận để khẳng định tính khoa học, tính khả thi và có kế hoạch nhân rộng. Đồng thời các giáo viên cũng có điều kiện để trao đổi, phát hiện những khó khăn, vướng mắc hay những điểm còn hạn chế của kế hoạch để cùng tìm cách giải quyết, khắc phục hay điều chỉnh phù hợp. Để nâng cao chất lượng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp đòi hỏi mỗi buổi sinh hoạt phải có kế hoạch cụ thể, có sự phân công chuẩn bị các nội dung thảo luận… Đồng thời mỗi giáo viên cần có ý thức phấn đấu tự hoàn thiện bản thân, thường xuyên tích lũy, cập nhật kiến thức, mạnh dạn áp dụng những cách tổ chức mới để nâng cao hiệu quả thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp cho học sinh.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Giáo viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp đối với chương trình giáo dục tiểu học và năng lực thiết kế hoạt HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học. Mỗi giáo viên cần có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm theo sự định hướng của nhà trường.
- Nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo và triển khai các nội dung giáo dục tích hợp thông qua các môn học phục vụ thiết thực cho công tác chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
- Mở rộng phạm vi liên kết với các trường khác để giáo viên có điều kiện trao đổi nhằm cập nhật kiến thức và học hỏi nâng cao năng lực tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua các môn học.
Nhà trường cần chú trọng đầu tư về trang thiết bị dạy học hiện đại, bổ sung tài liệu liên quan đến tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp tại thư viện để GV nghiên cứu, học tập.
3.2.4.Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức giáo dục theo chủ đề tích hợp
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Thông qua sự phối hợp có hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội tạo ra một chu trình học tập tốt nhất cho mỗi học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp nói riêng cho học sinh các trường tiểu học.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nâng cao nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung của việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm tăng cường hiệu quả thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp cho học sinh các nhà trường.
Các nhà trường cần tăng cường công tác vận động, tuyên truyền: Hàng năm tổ chức Hội nghị Hội đồng giáo dục cần mời thêm Đảng uỷ, chính quyền, các đoàn thể ở địa phương và Hội cha mẹ học sinh cùng dự. Nội dung hội nghị nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng xã hội đối với sự nghiệp phát triển giáo dục tại địa phương; vai trò của từng lực lượng giáo dục và sự cần thiết phải phối hợp giữa các lực lượng đó.
Ngoài ra, tại các diễn đàn chung khác tại địa phương (giao ban định kỳ với chính quyền và các khu phố, họp phụ huynh học sinh…), cần phải tuyên truyền sâu rộng về tầm quan trọng của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, phải chỉ rõ trách nhiệm của cộng đồng, của gia đình chăm lo cho giáo dục không có nghĩa là chỉ chăm lo xây dựng CSVC và vận động cho trẻ đến trường học, mà còn phải tổ chức kiểm tra, hướng dẫn, tạo mọi điều kiện cho trẻ học tập ở nhà. Các lực lượng giáo dục tổ chức các hoạt động tập thể ở cộng đồng cho trẻ như: Tổ chức sinh hoạt hè cho học sinh; tổ chức các ngày lễ, ngày văn hóa như tết trung thu, ngày quốc tế thiếu nhi, tổ chức tốt công tác khuyến học… nhằm tạo môi trường cho trẻ hoạt động, qua đó trẻ được thường xuyên vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được học trong nhà trường vào thực tiễn cuộc sống.
Các nhà trường cần làm tốt việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa Nhà trường, gia đình và xã hội nhằm tăng cường hiệu quả thực hiện các HĐGD theo chủ đề tích hợp cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Cán bộ quản lý các trường căn cứ vào thực tế tình hình kinh tế – xã hội, những đặc thù văn hoá, đặc điểm dân cư… tại khu vực trường đóng để chủ động tham mưu với chính quyền địa phương, phối hợp với các lực lượng xã hội, cha mẹ học sinh… xây dựng được cơ chế phối hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm tăng cường hiệu quả thực hiện các hoạt động giáo dục. Trong cơ chế này, Nhà trường giữ vai trò chủ đạo, hạt nhân của sự phối hợp, chủ động xác định mục đích, mục tiêu, nhiệm vụ; thảo luận với gia đình học sinh và các lực lượng xã hội để thống nhất về nội dung và hình thức thực hiện.
Một số biện pháp chủ yếu phối hợp giữa nhà trường và gia đình:
Thăm gia đình học sinh: Đây là một hình thức phổ biến được sử dụng rộng rãi và có hiệu quả tới từng học sinh, để giáo viên hiểu được hoàn cảnh gia đình học sinh, cùng gia đình có những phương pháp và hình thức tác động phù hợp nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục học sinh.
Mời cha mẹ học sinh đến trường: Hình thức này thường được sử dụng để phụ huynh học sinh vừa được biết về môi trường học tập của con em mình, vừa được giáo viên thông báo về kết quả học tập cũng như ý thức rèn luỵên năng lực, phẩm chất của các em. Nó giúp hai bên có thêm nhiều thông tin, tìm được tiếng nói chung trong phương pháp giáo dục cho học sinh.
Sử dụng sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình: Giúp giáo viên chủ nhiệm nắm được tình hình học tập, rèn luyện ở nhà của tất cả học sinh trong lớp.
- Tổ chức Hội nghị phụ huynh:
Ngoài các cuộc họp định kỳ, cần tổ chức hội nghị chuyên đề tập huấn cho cha mẹ học sinh những kiến thức đơn giản về phương pháp nuôi dạy trẻ để gia đình có điều kiện thuận lợi hơn trong việc giúp đỡ con em học tập tại nhà.
Một số biện pháp cơ bản phối hợp giữa nhà trường và xã hội:
Tham mưu với các cấp Uỷ Đảng, chính quyền xã có các chủ trương, nghị quyết chuyên đề về công tác giáo dục tại địa phương, trong đó cụ thể hoá nhiệm vụ, vai trò của từng tổ chức, ban ngành, đoàn thể trong việc phối hợp cùng ngành Giáo dục thực hiện các mục tiêu phát triển giáo dục trên địa bàn; tham mưu tổ chức các hội nghị chuyên đề về công tác giáo dục như: Hội nghị về công tác phổ cập giáo dục, hội nghị về công tác xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia, Hội nghị về công tác khuyến học, khuyến tài, Hội nghị về thực hiện an ninh trật tự… Thông qua những hoạt động này nâng cao nhận thức về ý nghĩa và trách nhiệm của các lực lượng xã hội trong việc phối hợp với các nhà trường để thực hiện công tác giáo dục tại địa phương.
Tham mưu cho UBND thành phố triển khai thực hiện tốt công tác Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi theo Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 09/02/2010 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi giai đoạn 2011-2015 với mục tiêu Bảo đảm hầu hết trẻ em 5 tuổi trên địa bàn được đến lớp để thực hiện chăm sóc, giáo dục 2 buổi/ngày, đủ một năm học, nhằm chuẩn bị tốt về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ và tâm lý sẵn sàng đi học, bảo đảm chất lượng để trẻ em vào lớp 1. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị, xã hội, các đoàn thể (Hội phụ nữ, Đoàn thanh niên, Hội khuyến học…) để kết hợp giáo dục học sinh; tổ chức các hoạt động giáo dục tích hợp, hoạt động ngoại khóa giúp học sinh rèn luyện các kiến thức, kỹ năng đã được học trong nhà trường; tăng cường bổ sung các nguồn quỹ ủng hộ giáo dục… góp phần nâng cao hiệu quả công tác xã hội hoá giáo dục, thúc đẩy chất lượng giáo dục đi lên.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Các cấp Uỷ đảng, chính quyền địa phương và nhân dân có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của mỗi người đối với việc tham gia công tác giáo dục tại địa phương nói chung và trong việc thực hiện các HĐGD theo chủ đề tích hợp nói riêng của học sinh tiểu học.
Các nhà trường biết cách tham mưu có hiệu quả với chính quyền và chủ động phối hợp với các lực lượng xã hội trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục tại địa phương; tạo được uy tín, niềm tin trong nhân dân thông qua chất lượng giáo dục đạt được hàng năm. Từ đó, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội sẵn sàng hợp tác, ủng hộ các nhà trường và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ đạt hiệu quả cao.
3.2.5. Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục đích đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học đúng kế hoạch, có chất lượng; đồng thời phát hiện những sai lệch để kịp thời uốn nắn cũng như những thành công để động viên, khuyến khích và nhân rộng. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Thành lập ban chỉ đạo tổ chức thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học.
Tổ chức chỉ đạo các lực lượng trong và ngoài nhà trường phối hợp tổ chức rút kinh nghiệm về HĐGD theo chủ đề tích hợp.
Phân tích thực trạng cho thấy các trường thực hiện chưa tốt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trong tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học, nếu có thì chỉ nhằm mục đích đánh giá thành tích, xếp hạng thi đua. Để quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học thì Hiệu trưởng cần phải thay đổi cách kiểm tra, vì hoạt động kiểm tra không chỉ nhìn vào kết quả hoạt động mà cần kiểm tra cả quá trình chuẩn bị, kiểm tra khi hoạt động diễn ra, xem xét tinh thần thái độ khi tham gia hoạt động của thầy và trò.
Xây dựng lực lượng phối hợp thực hiện và rút kinh nghiệm HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học trong nhà trường TH bao gồm:
BGH, TPT Đội, GVCN, GV bộ môn, tổ chức đoàn thể, phụ huynh học sinh.
Mỗi thành phần lực lượng giáo dục có vai trò và nhiệm vụ cụ thể:
BGH (có thể là Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng) giữ cương vị là trưởng ban điều hành. Nhiệm vụ của trưởng ban là cùng với phó ban điều hành xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình HĐGD theo chủ đề tích hợp, chỉ đạo và theo dõi việc thực hiện kế hoạch đó trong toàn trường, đôn đốc và tạo điều kiện cho GV thực hiện tốt kế hoạch. Định kỳ tổ chức báo cáo rút kinh nghiệm để kịp thời chỉ đạo điều chỉnh.
GVCN là người chịu trách nhiệm chính trong việc thực thi kế hoạch hoạt động ở lớp mình phụ trách. Đồng thời là người phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào việc thực hiện chương trình giáo dục theo chủ đề tích hợp.
GV bộ môn có nhiệm vụ tham gia vào các hoạt động có nội dung gắn với nội dung của môn mình giảng dạy, tham gia vào việc thiết kế nội dung hoạt động hoặc trực tiếp cùng hoạt động với HS ở môn mình dạy hoặc tham gia vào các hoạt động khác với tư cách là nhà cố vấn.
- TPT Đội là phó ban điều hành, chỉ huy các tập thể lớp thực hiện kế hoạch hoạt động Đội thiếu niên, trong đó có nội dung rèn luyện, vận dụng HĐGD theo chủ đề tích hợp.
- PHHS cùng tham gia phối hợp với nhà trường trong việc tư vấn về nội dung hoạt động hoặc hỗ trợ về vật chất.
- Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như Đoàn thanh niên, Công đoàn… có nhiệm vụ giúp đỡ, động viên các thành viên của mình tích cực thực hiện tốt kế hoạch mà nhà trường đã xây dựng.
- Các tổ chức đoàn thể ngoài nhà trường như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Y tế…. ở địa phương, có thể tham gia vào việc tổ chức các hoạt động trên địa bàn dân cư theo từng chủ điểm giáo dục, chủ đề môn học.
Như vậy, có nhiều lực lượng tham gia tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học cho HS với những nhiệm vụ cụ thể. Vì thế đòi hỏi phải có cơ chế phối hợp hiệu quả mới đảm bảo cho việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học thành công. Bên cạnh đó, công tác chỉ đạo thường xuyên đánh giá, rút kinh nghiệm trong công tác phối hợp là rất quan trọng. Từ việc làm này sẽ giúp các tổ chức cá nhân nhận thấy mặt mạnh, những hạn chế của mình, từ đó tự điều chỉnh. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học có thể thực hiện:
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá HĐGD theo chủ đề tích hợp phù hợp, hiệu quả.
- Tổ chức các hội thi trong trường theo khối lớp.
- Tổ chức kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường.
- Tổng kết, đánh giá, xếp loại giữa các lớp theo nhiều mức độ khác nhau Rút ra bài học kinh nghiệm.
Việc đánh giá HS qua HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học sẽ góp phần đánh giá chất lượng GD của nhà trường, HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên. Giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; giúp các GVCN có điều kiện điều chỉnh công tác chủ nhiệm của mình. Đối với các cấp quản lý, việc đánh giá qua tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp là biện pháp để đánh giá kết quả GD toàn diện. Đó là cơ sở để các nhà quản lý xây dựng chiến lược GD về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường phải phối hợp tốt và có tinh thần trách nhiệm cao để tổ chức các HĐGD theo chủ đề tích hợp cho HS đạt kết quả cao.
Cán bộ tham gia kiểm tra, đánh giá HĐGD theo chủ đề tích hợp phải công bằng, khách quan.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
Thông qua kết quả nghiên cứu và trong thực tiễn, chúng tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng giáo dục TH của thành phố Hạ Long thì Hiệu trưởng các nhà trường cần phải kết hợp nhiều biện pháp QL. Quá trình QL của người CBQL, có tác động mạnh mẽ đến các nhân tố của quá trình thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trong đó có tổ chức các HĐGD theo chủ đề tích hợp.
Mỗi biện pháp QL đề xuất của đề tài tuy có phạm vi tác động riêng đối với các thành tố của quá trình giáo dục và có ý nghĩa riêng đối với các chức năng QL song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Chúng tác động tương hỗ lẫn nhau, làm tiền đề thực hiện cho nhau, tạo thành một hệ thống. Biện pháp này vừa là tiền đề, vừa là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đó để tăng cường công tác quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp của mình, Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện đồng bộ các biện pháp nêu trên.
Trong các biện pháp đã nêu, căn cứ vào thực tiễn ở địa phương, chúng tôi thấy vấn đề lớn nhất cần tập trung là phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp,… Vì vậy, để thực hiện có hiệu quả các biện pháp QL HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH thì trước hết phải thực hiện tốt các biện pháp này. Vấn đề thứ hai là làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để nâng cao chất lượng thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp trong các nhà trường TH thuộc thành phố Hạ Long.
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết quả đó, rút ra những bài học trong công tác QL và những kết luận khoa học, từ đó tiếp tục vận dụng sáng tạo vào công tác QL HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học trong các nhà trường, nhằm mục đích ngày càng thực hiện tốt hơn chức trách QL, tạo nên sự chuyển biến tích cực trong chất lượng thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp của trường TH.
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành
Để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã dùng phương pháp xin ý kiến của 5 đồng chí là lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT và 30 đồng chí là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường TH thành phố Hạ Long.
Kết quả như sau:
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp các trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh
Nhận xét:
Về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất:
Tất cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết thể hiện ở giá trị trung bình là X = 2.8. Biện pháp được đánh giá là cần thiết nhất là biện pháp “Kế hoạch hoá công tác quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp”. Với điểm trung bình là X = 2.91.
Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất:
Nhìn chung tất cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất khả thi thể hiện ở giá trị trung bình là X = 2.82. Biện pháp được đánh giá là khả thi nhất là biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp cho cán bộ quản lý các trường tiểu học” với điểm trung bình là X = 2.94. Biện pháp được đánh giá ít khả thi hơn cả là “Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức giáo dục theo chủ đề tích hợp” với X = 2.71.
Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất:
Để khảo nghiệm sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, chúng tôi sử dụng công thức tương quan thứ bậc Spearman: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
Hệ số tương quan Spearman:
Ta thấy hệ số r = 0,9 chứng tỏ tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là tương quan chặt chẽ, mối tương quan này được minh họa bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh
Kết luận chương 3
Trên cơ sở vận dụng chủ trương, đường lối, nghị quyết của Đảng, pháp luật của nhà nước về GD&ĐT, các kiến thức của khoa học QL giáo dục, kế thừa những đề tài trước đó và đặc biệt là thông qua thực trạng QL HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH thành phố Hạ Long, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp QL, nhằm nâng cao hiệu quả QL HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh. Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã được khẳng định thông qua khảo nghiệm. Các biện pháp này nếu được triển khai thực hiện sẽ góp phần nâng cao hiệu quả QL HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH. Tuy vậy việc vận dụng và khai thác lại tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện của mỗi địa phương và của mỗi CBQL. Dựa vào điều kiện thực tế mà người QL có thể tham khảo và vận dụng cho phù hợp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Về lý luận
HĐGD theo chủ đề tích hợp là một hình thức giáo dục không thể thiếu trong các nhà trường phổ thông giai đoạn hiện nay đặc biệt là trong trường tiểu học. HĐGD theo chủ đề tích hợp là con đường quan trọng hình thành, phát triển nhân cách HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. HĐGD theo chủ đề tích hợp là con đường để phát triển năng lực trong mỗi cá nhân HS, vận dụng kiến thức các em đã được học trong sách vở vào thực tiễn cuộc sống. Việc tạo ra môi trường xã hội thu nhỏ để HS rèn luyện năng lực hành động là một kỹ năng quan trọng của con người.
HĐGD theo chủ đề tích hợp là hoạt động tích hợp nội dung kiến thức ở các môn học giúp HS mở rộng kiến thức; tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của các em, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục; tạo cơ hội phát triển năng lực, phẩm chất cho HS; góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung, vì cộng đồng, nảy nở các tình cảm tốt đẹp; hướng hứng thú của HS vào hoạt động bổ ích, giảm thiểu tình trạng học sinh nhút nhát, yếu kém. HĐGD theo chủ đề tích hợp là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội. Bởi vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục, các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục cần xác định đúng vị trí, vai trò của HĐGD theo chủ đề tích hợp trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
1.2. Về thực trạng
Kết quả khảo sát cho thấy:
Đa số CBQL, giáo viên các trường Tiểu học ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đã nhận thức được tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của HS. Tuy nhiên, nhận thức của một bộ phận khách thể khảo sát về vấn đề này là chưa đầy đủ và toàn diện. Điều đó dẫn tới việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp trong các nhà trường vẫn chưa được chú trọng đúng mức.
Có sự khác biệt trong việc xác định mục tiêu của HĐGD theo chủ đề tích hợp giữa GV và CBQL. GV có xu hướng đánh giá các mục tiêu của hoạt động này thấp hơn so với CBQL. Do đó, mức độ đạt được mục tiêu của HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường chưa cao.
Kết quả khảo sát cho thấy, công tác lập kế hoạch quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp chưa được chú trọng, vẫn còn mang tính hình thức và được lồng ghép trong kế hoạch năm học của nhà trường.
Trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp, các biện pháp quan trọng chưa được CBQL sử dụng hiệu quả.
Việc chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá HĐGD theo chủ đề tích hợp chưa được thực hiện thường xuyên, là nguyên nhân cơ bản dẫn đến chất lượng của hoạt động này ở các nhà trường Tiểu học hiện nay còn thấp.
1.3. Đề xuất các biện pháp quản lý
HĐGD theo chủ đề tích hợp bị chi phối bởi nhiều yếu tố, nếu có được các biện pháp quản lý thích hợp sẽ khắc phục được những yếu kém, tồn tại, phát huy được những yếu tố tích cực. Đề tài nghiên cứu đã đề xuất hệ thống một số biện pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp của Hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học
- Biện pháp 2: Kế hoạch hoá công tác quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học
- Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp cho giáo viên ở các trường tiểu học.
- Biện pháp 4: Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức giáo dục theo chủ đề tích hợp
- Biện pháp 5: Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học
Kết quả khảo nghiệm đã phần nào cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất và vai trò tích cực của hoạt động này trong việc thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học. Các biện pháp này sẽ áp dụng được cho các trường Tiểu học khác song cần lựa chọn biện pháp cho từng hoạt động và phối hợp các biện pháp phù hợp với đặc thù của từng địa phương.
2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh
- Tham mưu với HĐND và UBND tỉnh tăng biên chế chuyên viên phụ trách chuyên môn của Phòng GD&ĐT, đảm bảo có chế độ đãi ngộ hợp lý để nâng cao hiệu quả QL.
- Liên kết để mở các lớp bồi dưỡng về chuyên ngành QL từ bậc đại học trở lên để nâng cao năng lực QL cho các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT và CBQL các trường. Thường xuyên tổ chức hội thảo giữa cá Phòng GD&ĐT trong tỉnh với nội dung về công tác QL giáo dục nói chung và QL HĐGD theo chủ đề tích hợp trong các trường TH nói riêng.
- Tổ chức các lớp tập huấn về tổ chức thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp cho lực lượng GV cốt cán các trường TH trong thành phố.
- Tham mưu với HĐND, UBND tỉnh đầu tư kinh phí hỗ trợ các địa phương xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia.
2.3. Đối với Thành uỷ, UBND thành phố Hạ Long
- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng trong các nhà trường, và trong nhiệm vụ phát triển sự nghiệp giáo dục. Chỉ đạo các phường trong thành phố thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục tại địa phương và thực hiện thành công chỉ tiêu xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia.
- Phòng Nội vụ phối hợp với Phòng GD&ĐT thực hiện tốt nhiệm vụ quy hoạch, bổ nhiệm và luân chuyển cán bộ để đảm bảo chất lượng đội ngũ Hiệu trưởng TH đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
- Tạo điều kiện về kinh phí hoạt động cho các nhà trường để đảm bảo thực hiện tốt chức năng QL giáo dục trên địa bàn.
2.4. Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Hạ Long
- Tiếp tục thực hiện có hiệu quả những biện pháp QL HĐGD theo chủ đề tích hợp, rút kinh nghiệm và bổ sung những biện pháp mới sau mỗi năm học.
- Tạo điều kiện động viên cán bộ, chuyên viên của Phòng GD&ĐT, CBQL các nhà trường tích cực học tập lý luận chính trị, chuyên môn QL giáo dục và trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng ngày càng cao nhiệm vụ QL giáo dục.
- Triển khai các giải pháp sáng tạo, hiệu quả về công tác thi đua – khen thưởng để đẩy mạnh phong trào dạy tốt, khen thưởng kịp thời những tập thể và cá nhân có thành tích cao trong những phong trào này.
- Thường xuyên quan tâm, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ cán bộ, giáo viên các nhà trường, tạo động lực cho cán bộ yên tâm công tác và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
2.5. Đối với CBQL các nhà trường
- Nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước… Biết vận dụng một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để QL một cách toàn diện, đặc biệt cần tổ chức thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả các biện pháp QL HĐGD theo chủ đề tích hợp. Tập trung vào các nhiệm vụ đổi mới phương pháp giáo dục, tăng cường bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS, làm tốt công tác XHH giáo dục.
- Tăng cường tham mưu xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, tăng cường đầu tư trang thiết bị DH hiện đại, chỉ đạo khai thác, sử dụng hiệu quả thiết bị, phương tiện DH.
- Động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời GV, HS đạt thành tích cao trong giảng dạy và học tập, tạo cơ hội cho GV phấn đấu hết mình vì sự nghiệp “Trồng người”. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com
[…] ===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp […]