Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Phát triển giáo dục là mục tiêu chung của mỗi quốc gia nhằm nâng cao chất lượng dân trí và từ đó có thể góp phần tăng trưởng cho đất nước. Giáo dục cũng đóng vai trò đặc biệt trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Giáo dục góp phần tạo ra nguồn lao động có kỹ thuật và góp phần tăng cường chất lượng cho giáo dục. Luật giáo dục cũng cũng đã đưa ra “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” và “cán bộ quản lý giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục.” Chính vì vậy việc xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục.

Chất lượng giáo dục Trung học cơ sở là kết quả hoạt động giáo dục của nhà trường, trong đó chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn đóng vai trò quyết định. Những đơn vị chịu trách nhiệm chính trong các hoạt động chuyên môn của trường là các tổ chuyên môn. Nếu tổ chuyên môn hoạt động tốt thì các hoạt động chuyên môn của nhà trường mới được đảm bảo. Vì thế quản lý nhà trường phải coi trọng công tác quản lý tổ chuyên môn, coi tổ chuyên môn là hoạt động cơ bản trong hoạt động chuyên môn của nhà trường phổ thông.

Trong những năm qua, hoạt động chuyên môn của trường Trung học cơ sở Thống Nhất quận Ba Đình đã đạt được nhiều thành tích tốt đẹp đáng khích lệ. Tuy nhiên khi chương trình giáo dục phổ thông mới được ban hành với rất nhiều thay đổi từ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và nhất là kiểm tra đánh giá học sinh thì hoạt động tổ chuyên môn gặp nhiều lúng túng, bất cập. Hiện nay, quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trường Trung học cơ sở Thống Nhất phần lớn quản lý bằng kinh nghiệm, chưa có những cơ sở khoa học vững chắc. Chính vì thế, việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn vẫn chưa phát huy hết năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên, nhất là trong việc nâng cao chất lượng chuyên môn của trường Trung học cơ sở Thống Nhất. Như vậy, vấn đề cấp thiết nhất trong hoạt động của tổ chuyên môn là vấn đề quản lý. Quản lý tổ chuyên môn là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường Trung học cơ sở Thống Nhất và để đáp ứng đầy đủ những yêu cầu của đổi mới giáo dục.

Xuất phát từ những lý do trên, nhận thức được tính tất yếu của vấn đề đổi mới công tác giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh đổi mới hiện nay, việc tìm ra một số giải pháp quản lý chất lượng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn của trường Trung học cơ sở Thống Nhất sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn. Chính vì thế, tôi đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội”.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế thực trạng hoạt động quản lý tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất để từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.

3. Khách thể nghiên cứu / Đối tượng nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Hoạt động của tổ chuyên môn
• Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động quản lý tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, Ba Đình, Hà Nội.

4. Câu hỏi nghiên cứu Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Hoạt động tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn đề gì?

5. Giả thuyết nghiên cứu

Trong một cơ sở giáo dục Trung học cơ sở, tổ chuyên môn là đơn vị chủ yếu trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học – nhiệm vụ trung tâm của nhà trường. Trong bối cảnh đổi mới chương trình và sách giáo khoa, hoạt động tổ chuyên môn bộc lộ nhiều lúng túng, bất cập. Nếu nghiên cứu vị trí, vai trò, nhiệm vụ tổ chuyên môn trong bối cảnh mới có thể đề xuất các biện pháp quản lý giúp tổ chuyên môn có thể hoàn thành tốt chức trách của mình, đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học theo chương trình mới.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
• Khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
• Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.

7. Phạm vi nghiên cứu

• Thời gian nghiên cứu: tháng 6/2023 – tháng 6/2025.
• Địa bàn nghiên cứu: trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, Hà Nội.

8. Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng kết, hồi cứu các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn, từ đó đưa ra khung lý luận cho luận văn.

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Điều tra bằng bảng hỏi.

Quan sát, đàm thoại, nghiên cứu tài liệu liên quan đến công tác quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.

• Phương pháp hỗ trợ
• Thống kê
• Xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS

9. Cấu trúc luận văn

Luận văn bao gồm những phần như sau:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
• Chương 2: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh mới tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
• Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động tổ chuyên môn là một trong những hoạt động đặc trưng trong các trường học. Chính vì thế có nhiều nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn, nhất là tổ chuyên trong trường THPT, Trung học cơ sở. Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Eaker, R., & Keating, J. (2017) trong tác phẩm “Every school, every team, every classroom: District leadership for growing professional learning communities at work TM” [11] đã cho rằng kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên. Trong tác phẩm của mình ông đã tổng kết những kinh nghiệm thành công cũng như thất bại trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT. Theo ông thì thành công lớn nhất là phải phân công công việc một cách hợp lý giữa các thành viên trong ban giám hiệu, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Jonhson (2003) cho rằng tổ chuyên môn là nơi tập hợp các giáo viên trong cùng một lĩnh vực, qua đó họ có thể trao đổi, sinh hoạt để nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân. Jonh (2003) cũng khẳng định rằng chỉ khi nâng cao được trình độ chuyên môn thì giáo viên mới có thể cải thiện tình hình học tập của học sinh và đáp ứng các nhu cầu của xã hội. Trách nhiệm của giáo viên nói chung và của tổ chuyên môn nói riêng là những cam kết trong việc cải thiện tình hình học tập của học sinh và đáp ứng các nhu cầu của xã hội. Một tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả là nơi giáo viên có thể tiếp nhận những kiến thức mới về dạy và học, giúp họ nâng cao được kết quả dạy học và quản lý được việc dạy học trong trường. Ông cũng chỉ ra các hoạt động của tổ trưởng tổ chuyên môn :

Tìm hiểu những thách thức và cản trở trong việc dạy học của nhà trường trên cơ sở thu thập những thông tin thực tế trong việc dạy và học của học sinh sinh viên. Các nhà lãnh đạo cần thường xuyên xem xét kết quả học tập rèn luyện của HS, mối quan hệ của HS với các giáo viên trong trường, thái độ hành vi của học sinh, thái độ hành vi của giáo viên và nhân viên trong trường.

Nhà trường cần xây dựng các kế hoạch dài hạn để từ đó có thể khắc phục và chủ động đối phó với những khó khăn trong việc dạy và học của học sinh và giáo viên. Bên cạnh những kế hoạch dài hạn thì kế hoạch ngắn hạn cũng cần thiết nhằm giúp giáo viên tập trung cố gắng và nỗ lực hơn nữa cho các mục tiêu cuối cùng [16].

Tăng cường hơn nữa các hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn. Các hình thức bao gồm: hội thảo, huấn luyện, đào tạo chuyên môn, thảo luận bài học, tổ chức các buổi semina trao đổi kinh nghiệm, quan sát giờ dạy…

Hỗ trợ cho giáo viên cả vật chất và tinh thần để giáo viên có thể yên tâm công tác và tập trung vào công việc chuyên môn của họ. Hội thảo là một trong những hoạt động quan trọng trong hoạt động tổ chuyên môn. Trong các buổi hội thảo, các giáo viên có cơ hội chia sẻ kế hoạch hoạt động và phát triển của nhà trường. Những vấn đề mà hội thảo có thể bàn luận bao gồm: xây dựng và phát huy vai trò lãnh đạo của giáo viên, xây dựng môi trường làm việc hiệu quả trong nhà trường, lãnh đạo của giáo viên trong quá trình dạy học, chỉ đạo và đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn, phân quyền cho tổ trưởng tổ chuyên môn để quản lý hoạt động của tổ chuyên môn. Có thể thấy, để quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn thì các hiệu trưởng phải có kiến thức, có kĩ năng lãnh đạo, là người biết lắng nghe và chia sẻ tư vấn cho giáo viên trong việc dạy và học để nâng cao thành tích học tập và giúp giáo viên trong việc giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá trình dạy và học [14].

Những đặc trưng cơ bản của tổ chuyên môn cũng được [15] phân tích rõ ràng như các thành viên trong tổ chuyên môn cần tìm hiểu về nguồn gốc ra đời và mục đích hoạt động của tổ chuyên môn. Mục đích của tổ chuyên môn là tạo ra một môi trường học thuật, nơi đó các giáo viên có thể trao đổi về chuyên môn, hỗ trợ lẫn nhau trong các vấn đề chuyên môn nhằm đến mục đích cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập an toàn, hỗ trợ lẫn nhau, giải đáp thắc mắc lẫn nhau. Đặc trưng thứ hai của tổ chuyên môn là các thành viên trong tổ phải luôn lắng nghe, tin tưởng và chia sẻ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm. Tổ trưởng tổ chuyên môn phải là người biết lắng nghe, hỗ trợ và lãnh đạo các thành viên trong nhóm với tinh thần trách nhiệm cao và sự hợp tác nhất trí cao. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Trong bài tạp chí “Principal Leadership for Professional Development to Build School Capacity” [17] của tác giả Youngs, P., & King, M. B (2002) đã sử dụng nghiên cứu nhiều năm ở các trường tiểu học trong khu vực đô thị để xem xét về cách thức lãnh đạo tổ chuyên môn tại 4 trường thì ông phát hiện ra rằng lãnh đạo tổ chuyên môn có thể duy trì những những người có năng lực cao bằng cách tạo ra niềm tin, tạo ra cấu trúc thúc đẩy việc học tập của giáo viên và kết nối cá nhân với tổ chuyên môn, có thể thúc đẩy hoạt động của tổ chuyên môn. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy trong quá trình chuyển đổi trong các lãnh đạo nhà trường, các hiệu trưởng phải nhận thức được các tiêu chuẩn và giá trị chung giữa các tổ chuyên môn trong khi đưa các chương trình mới vào giảng dạy. Cuối cùng, kết quả nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng tổ chuyên môn chính là yếu tố trung gian giúp gắn kết giữa lãnh đạo nhà trường và thành tích của học sinh.

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước

Những nghiên cứu về tổ chuyên môn và quản lý tổ chuyên môn cũng tương đối phong phú. Trong tác phẩm “Phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại”, tác giả Thái Duy Tuyên [4] đã phân tích rằng tổ chuyên môn luôn đóng vai trò quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lý dạy và học trong các trường Trung học cơ sở nói riêng. Đây cũng là nền móng cơ bản để thực hiện các quyết định, các chủ trương của Hiệu trưởng. Tổ chuyên môn cũng là địa điểm học tập và thử nghiệm những phương pháp dạy học mới. Chính vì vậy, để quản lý tốt chất lượng của tổ bộ môn thì cần cụ thể hóa các chương trình đổi mới dạy học thành quy định nội bộ để tổ chức thực hiện. Hiệu trưởng có thể ủy quyền cho hiệu phó trong việc đưa ra những kế hoạch và phương pháp giảng dạy cho mỗi năm học. Ngoài ra, hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm trong việc chỉ đạo đổi mới những hoạt động của tổ chuyên môn, chỉ đạo thể hiện kế hoạch và cuối cùng chỉ đạo việc đánh giá kiểm tra của mỗi tổ chuyên môn. Đó chính là một trong những khâu then chốt giúp cho việc nhận thức tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong các hoạt động giáo dục của nhà trường.

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cũng đưa ra khái niệm về tổ chuyên môn dưới dạng một “đội” công tác trong một tổ chứ [6]. Đây chính là những vấn đề cơ bản trong hoạt động của tổ chuyên môn trong mỗi trường học. Theo tác giả thì thấy đội công tác hoạt động hiệu quả phải dựa trên hai nguyên tắc: đầu ra và kết quả hoạt động của đội và sự thỏa mãn cá nhân. Những nhân tố có tác động đến hoạt động hiệu quả của đội công tác phải bắt đầu bằng những nhân tố như: cấu trúc tổ chức, chiến lược, môi trường văn hóa, chế độ khen thưởng cũng như khả năng làm việc tập thể của các giáo viên trong trường. Để có thể nâng cao hiệu quả hoạt động của đội thì Hiệu trưởng phải là nhân tố quan trọng, phải thay đổi mô hình quản lý cho phù hợp với “đội công tác”. Các đội trưởng sẽ là lực lượng tham mưu giúp việc cho hiệu trưởng để quản lý thành công các hoạt động của tổ chuyên môn trong việc xác định kết quả hoạt động của tổ chuyên môn, tổ chức tổ chuyên môn phù hợp với từng môn học, xây dựng chiến lược phát triển tổ chuyên môn cũng sẽ tạo điều kiện cho tổ chuyên môn, đội chuyên môn hoạt động hiệu quả hơn.

Tác giả Phạm Viết Vượng cũng đã đưa ra những đánh giá cho rằng quản lý chuyên môn là một khoa học, một nghệ thuật. Quản lý tốt tổ chuyên môn sẽ tạo ra những thành quả giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với hoạt động giáo dục nói chung. Tác giả cũng khẳng định rằng trong quản lý giáo dục thì quản lý tổ chuyên môn là quan trọng nhất nhằm tư vấn giám sát các bộ phận trong trường học. Quản lý trường học bằng cách quản lý các tổ chuyên môn là biện pháp quản lý có hiệu quả nhất hiện nay.

Ngoài ra, cũng có rất nhiều các đề tài luận văn thạc sĩ bàn về vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông. Tác giả Phạm Thị Lan Anh (2021) với đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm thành phố Hải Dương” [1]. Trong đề tài này tác giả cũng đưa ra những thực trạng cơ bản về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm để từ đó đưa ra những kiến nghị và những giải pháp nhằm hoàn thiện hơn nữa công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm thành phố Hải Dương. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Đề tài luận văn của tác giả Đặng Thị Nguyệt (2022) đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản về hoạt động quản lý giáo dục [8]. Tác giả cũng đưa ra những thực trạng cơ bản của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường để từ đó rút ra những thành công cũng như những hạn chế trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn để từ đó đưa ra những giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế trong hoạt động quản lý tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Liên Trung, huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội.

1.1.3. Bàn luận

Có thể thấy những công trình nghiên cứu nêu trên đã đưa ra những vấn đề xung quanh chủ đề hoạt động quản lý tổ chuyên môn. Hoạt động quản lý tổ chuyên môn sẽ là mấu chốt trong việc hình thành nên chất lượng thương hiệu của các trường học trong bối cảnh hiện nay. Hầu hết các tác phẩm đều đã đề cập đến những khía cạnh khác nhau của hoạt động quản lý tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay. Tuy nhiên, chưa có tác phẩm nào nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Những kết quả nghiên cứu của các tác phẩm trên sẽ được tác giả sử dụng như những tài liệu tham khảo hữu ích trong việc tìm hiểu và nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn.

1.2. Các khái niệm Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục

• Khái niệm cơ bản về quản lý

Khái niệm về quản lý rất phong phú. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo (2019) [2] thì hoạt động quản lý bao gồm hai quá trình quản và lý kết hợp. Quá trình “quản” và “lý” là hai khái niệm riêng biệt nhưng đan xen lẫn nhau và được hiểu là sự đổi mới, sắp xếp và nhờ đó mà có sự phát triển. Hai khái niệm “quản” và “lý” dù tách rời nhưng vẫn hoạt động ở trạng thái bổ sung cho nhau và tương tác lẫn nhau, cũng như sự tương tác giữa các nhân tố nội lực với những nhân tố ngoại lực [2]. Như vậy, có thể đưa ra khái niệm chung nhất về quản lý: Quản lý chính là những tác động một cách định hướng đến chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức có thể vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.

Bush (2002) đưa ra khái niệm khác về quản lý khi ông cho rằng Quản lý là đưa ra những điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách xuất sắc nhất”. [10]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí lại bàn về khái niệm về quản lý như là tác động có định hướng, có chủ đích của người quản lý đến người bị quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành một cách trơn tru và cuối cùng có thể đạt được mục đích ngắn hạn và dài hạn trong mỗi tổ chức” [6].

Theo tác giả Trần Khánh Đức thì quản lý lại là hoạt động có ý thức của con người (người lãnh đạo, người chỉ huy) nhằm phối hợp các hành động của một nhóm người hay một cộng đồng, một tập thể nhằm đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất [3]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng quản lý là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm hướng dẫn và điều khiển những hành ủa các cá nhân trong tổ chức hướng đến việc thực hiện một mục đích chung và phù hợp với sự phát triển của tổ chức và phù hợp với quy luật khách quan của tổ chức [9].

Tác giả Đặng Quốc Bảo thì lại đưa ra những định nghĩa cơ bản về quản lý như: Quản lý là một quá trình thực hiện nhằm đạt được những mục tiêu của tổ chức thông qua việc vận dụng các hoạt động cơ bản của tổ chức như kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra [2]. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Như vậy, bản chất chung nhất của hoạt động quản lý là một trong những hoạt động được thực hiện trong tổ chức, với tác động của nhà quản lý nhằm hướng đến mục đích chung của tổ chức với sự cố gắng của các cá nhân trong tổ chức nhằm đạt được một cách tốt nhất những mục tiêu đã đề ra. Quản lý chính là những hoạt động có ý thức của một cá nhân nhằm điều chỉnh hành động của một nhóm người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả nhất.

Chủ thể quản lý trong hầu hết các tổ chức bao gồm: chủ thể cấp cao, chủ thể cấp trung và chủ thể cấp cơ sở. Trong các cơ sở giáo dục như trường THPT thì thường có hai cấp quản lý cơ bản bao gồm cấp trường và cấp tổ.

Khách thể của quản lý bao gồm các nhân viên. Trong hệ thống giáo dục thì khách thể của quản lý bao gồm các giáo viên, nhân viên hành chính và học sinh được đặt trong các điều kiện thực hiện giáo dục.

• Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là chuyên ngành được xây dựng dựa trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung. Chính vì vậy có thể dựa trên những khái niệm về quản lý để đưa ra những quan điểm cơ bản về quản lý giáo dục. Ở cấp độ vĩ mô có thể hiểu quản lý giáo dục chính là những tác động một cách tự giác (có ý thức, mục đích, kế hoạch và quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu trong hệ thống giáo dục để nhằm mục đích cuối cùng là thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ tiếp sau theo yêu cầu của xã hội [6].

Tác giả Ngô Thị Thùy Dương trong bài tạp chí về “Quản trị trường học trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục” năm 2024 [7] đã cho rằng trong bối cảnh hiện nay, trước yêu cầu bấp bách của việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo thì việc đổi mới trong quản trị nhà trường là xu thế phát triển quan trọng. Đây là một trong những cách khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Ở cấp độ vi mô có thể hiểu quản lý giáo dục cũng là những tác động một cách tự giác của chủ thể quản lý (lãnh đạo trường, lớp, tổ..) đế tập thể trong tổ chức giáo dục như giáo viên, nhân viên, học sinh, sinh viên và cha mẹ học sinh cũng như các lực lượng xã hội liên quan trong và ngoài trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [4].

Như vậy, có thể thấy quản lý giáo dục nhằm tới mục đích cuối cùng nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh và đáp ứng những mục tiêu về phát triển kinh tế – xã hội.

Nội dung cơ bản của quản lý giáo dục bao gồm những nội dung liên quan đến việc quản lý các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động quản lý cơ sở vật chất, quản lý văn hóa để tạo ra sự hợp tác giữa các cá nhân trong trường học và quản lý tốt chất lượng giáo dục và quản lý tốt các nguồn lực trong nhà trường.

Quản lý một tổ chức giáo dục cũng giống như quản lý các tổ chức khác. Đó là một quy trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các đơn vị nhỏ hơn trong quá trình dạy học với mục đích vận hành hệ giáo dục một cách có hiệu quả và đạt được mục tiêu giáo dục mà nhà nước đã đề ra [12].

• Cũng như các khái niệm khác, quản lý giáo dục cũng có những chức năng cơ bản. Những chức năng đó bao gồm:

Chức năng kế hoạch hóa là là việc đưa ra những mục tiêu có thể thực hiện trong tương lai và những biện pháp để thực hiện những kế hoạch đã đề ra đó. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Chức năng tổ chức thường được thực hiện sau khi kế hoạch đã lập xong. Tổ chức là quá trình tạo ra những cơ cấu quan hệ giữa các các bộ phận trong đơn vị làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được những mục tiêu tổng thể của tổ chức.

Chức năng lãnh đạo là một quá trình tập hợp và thực hiện liên kết giữa các thành viên, giữa các bộ phận theo các hoạt động của bộ máy nhằm hướng dẫn và điều chỉnh công việc hợp lý, động viên và khuyến khích người lao động nhằm đạt được mục đích của tổ chức.

Chức năng kiểm tra là việc theo dõi và đánh giá các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động nhằm mục đích sửa chữa những công việc đã thực hiện để tiến tới mục tiêu tốt đẹp hơn. Đây cũng là quá trình tự điều chỉnh và và mang tính chu kỳ.

Trong vòng tròn quản lý nêu trên thì cả tất cả các chức năng đều phải thực hiện một cách liên tục, đan xen lẫn nhau đồng thời bổ sung cho nhau nhằm tạo ra sợi dây liên kết từ chu kì này sang chu kì khác

Hình 1.1. Quan hệ của các chức năng quản lý

• Phương thức quản lý

Tâm lý: là những phương thức tác động vào đối tượng quản lý thông qua yếu tố tình cảm của con người. Mỗi con người đều có những đặc trưng tâm lý cơ bản và dựa trên những quy luật tâm lý đó để điều chỉnh các hành vi của họ [13]. Cốt lõi của phương pháp này là dung những biện pháp nhằm vào đối tượng quản lý để họ nhận thức được sự đúng đắn và tự nguyện làm theo các yêu cầu của nhà quản lý và có hành vi thái độ phù hợp với các yêu cầu này.

Hành chính: Phương pháp này dựa trên cơ sở quyền lực và các quy định về hành chính. Dựa trên những yếu tố này mà các tổ chức xây dựng nền nếp kỉ cương kỷ luật tại cơ quan và nhà trường.

Kinh tế: là những tác động của chủ thể quản lý đối với các đối tượng quản lý thông qua những lợi ích kinh tế. Dựa trên những quy luật kinh tế thông qua đó có thể tác động vào tâm lý của đối tượng quản lý.

1.2.2. Tổ chuyên môn Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

• Khái niệm và vai trò của tổ chuyên môn trong hệ thống trường trung học cơ sở
• Khái niệm về tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là tổ chức nhỏ nhất trong bộ máy hoạt động của mỗi trường học. Tổ chuyên môn là nơi xây dựng kế hoạch giảng dạy chung của cả tổ và từng thành viên trong tổ. Tổ chuyên môn cũng thực hiện việc đánh giá kết quả thực hiện giảng dạy và giáo dục của mọi thành viên trong tổ. Tổ trưởng tổ chuyên môn chịu trách nhiệm về hiệu quả giảng dạy của giáo viên học sinh.

• Vai trò của tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là đóng vai trò quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà trường. Tổ chuyên môn cũng có vai trò giúp hiệu trưởng trong việc điều hành các hoạt động liên quan đến nghiệp vụ sư phạm.

Tổ chuyên môn có nhiều điểm giống với công tác “đội ”trong các tổ chức khác và là cơ sở để xây dựng tổ chuyên môn theo hướng đội công tác. Việc hình thành những đội công tác và phong cách làm việc của đội đóng vai trò quyết định đến sự thành công của tổ chức. Để tổ chức có thể hoạt động hiệu quả phương thức quản lý của các nhà quản lý phải phù hợp với mô hình đội công tác, tổ trưởng sẽ là người giúp việc cho hiệu trưởng và quản lý trực tiếp cho các tổ chuyên môn. Hiệu trưởng cũng phải xây dựng các tổ chuyên môn phù hợp qua chiến lược phát triển của trường, xây dựng môi trường văn hóa và chế độ khen thưởng cho hoạt động của các tổ chuyên môn.

• Chức năng của Tổ chuyên môn

Theo Thông tư số 13/2017/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục về Quy chế tổ chức và hoạt động của trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học loại hình tư thục có quy định về chức năng của tổ chuyên môn là “Giúp hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm. Quản lý giờ giảng dạy của GV trong tổ”. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Tổ chuyên môn cũng là nơi tập hợp giáo viên nhằm trau dồi nghề nghiệp, phát huy sáng kiến, phát hiện những lệch lạc và áp dụng kinh nghiệm sư phạm trong tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn phải thực hiện đồng thời cả việc dạy học của giáo viên cũng như việc tiếp thu bài giảng của học sinh mới có thể đưa chất lượng giáo dục đi lên.

• Hoạt động của tổ chuyên môn

Cũng trong Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 28/3/2017 của Bộ GD&ĐT, tại khoản 1 điều 14 chương II có quy định tổ chuyên môn có những nhiệm vụ như: xây dựng và thực hiện kế hoạch hành động chung của cả tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch các nhân viên của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD-ĐT.

Tổ chuyên môn cũng có nhiệm vụ thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học các môn do tổ phụ trách. Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ dạy học của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường phù hợp với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. Việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn là rất cần thiết trong mỗi trường. Tổ chuyên môn phải đảm nhận cả việc đưa ra khen thưởng và kỷ luật đối với GV.

Như vậy có thể hiểu hoạt động chủ yếu của tổ chuyên môn là chuyên sâu về nghề nghiệp sư phạm, thể hiện một sự kết hợp cao trong chuyên môn của các giáo viên trong tổ chức nghề nghiệp của giáo viên trong trường học. Tổ chuyên môn cũng phải thực hiện việc quản lý một cách trực tiếp các giờ lao động của cán bộ và giáo viên nên nội dung hoạt động của tổ chuyên môn rất đa dạng phong phú.

• Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Theo Luật giáo dục năm 2015 thì nhà trường là tổ chức có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy và học tập, thực hiện các hoạt động giáo dục khác nhằm đảm bảo đúng các chương trình giáo dục đã đề ra. Như vậy, quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học và các hoạt động liên quan đến giáo dục khác. Hiệu trưởng là người thực hiện vai trò quản lý hoạt động dạy học thông qua các tổ chuyên môn. Chính vì thế tổ chuyên môn là những hoạt động cơ bản có liên quan đến nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác dạy học của mỗi trường học. Để hoạt động tổ chuyên môn có hiệu quả thì hiệu trưởng cần thực hiện việc quản lý tổ chuyên môn hiệu quả bằng các hoạt động như quy hoạch tổ chuyên môn, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ tổ chuyên môn, kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn.

Để thực hiện việc đổi mới giáo dục thì tổ chuyên môn là nhân tố quan trọng nhất. Tổ chuyên môn cũng là đầu mối để thực hiện những quyết định và chủ trương của hiệu trưởng. Tổ chuyên môn cũng là nơi tổ chức học tập và ứng dụng những lý luận mới nhất của giáo dục thông qua việc học tập chuyên đề, tổng kết các kinh nghiệm dạy học và tổ chức trao đổi kinh nghiệm. Để quản lý được tổ chuyên môn một cách có hiệu quả thì hiệu trưởng phải đảm bảo nắm vững các chức năng, nhiệm vụ quản lý và áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp với những đặc điểm cơ bản nhất của tổ chuyên môn [5].

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong mỗi trường học là quá trình bao gồm nhiều nội dung như: quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch Tổ chuyên môn, quản lý việc chuẩn bị giáo án lên lớp của GV, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý hồ sơ Tổ chuyên môn và hồ sơ CM của GV. Ngoài ra hiệu trưởng còn có quyền lựa chọn những tổ trưởng tổ chuyên môn giỏi về chuyên môn. Đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn chính là những lực lượng tham mưu giỏi, giúp các hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Sơ đồ trên cho thấy mối liên hệ giữa tổ trưởng tổ chuyên môn, hiệu trưởng và các giáo viên trong trường có mối liên hệ qua lại chặt chẽ với nhau.

Tóm lại có thể thấy quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một quá trình tác động một cách có chủ đích có kế hoạch và ảnh hưởng tích cực đến vai trò quản lý của tổ trưởng tổ chuyên môn để đạt được kết quả tốt nhất. Hai quá trình này có mối quan hệ tương đối mật thiết.

• Khái niệm hoạt động tổ chuyên môn

Với vai trò và chức năng của tổ chuyên môn thì có thể thấy tổ chuyên môn được hoạt động có mục đích, có kế hoạch, và được điều hành bởi tổ trưởng tổ chuyên môn. Mục tiêu của hoạt động của tổ chuyên chính là yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục của mỗi trường. Nếu hoạt động của tổ chuyên môn có hiệu quả đồng nghĩa với việc chất lượng dạy và học của tổ chuyên môn cũng được nâng cao.

Nội dung hoạt động cơ bản của tổ chuyên môn bao gồm những hoạt động chuyên môn, hoạt động hành chính và hoạt động phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường. Trong những hoạt động đó thì hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động mang tính trọng yếu và quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường.

• Những hoạt động của Tổ chuyên môn bao gồm:

Những hoạt động dạy và học theo chương trình do Bộ giáo dục ban hành. Xây dựng và triển khai: Đây là hoạt động đưa ra các kế hoạch, các mục tiêu và chương trình hành động nhằm khắc phục những hạn chế và trở ngại trong việc dạy học. Tổ chuyên môn là nơi diễn ra những hoạt động học tập, ứng dụng và thể hiện những lí luận về phương pháp dạy học mới. Ngoài ra tổ chuyên môn còn là nơi các giáo viên thực hiện các hoạt động tự bồi dưỡng, hoạt động nghiên cứu khoa học, thực hiện các sáng kiến kinh nghiệm nhằm cải thiện chất lượng dạy và học của nhà trường

Hoạt động trao đổi kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao năng lực giảng dạy, cải thiện tình hình học tập của học sinh. Tổ chuyên môn cũng là nơi diễn ra các hoạt động trao đổi, tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới trong giáo dục. Tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục còn là nơi thực thi những đổi mới như dạy học tích cực liên môn, dạy học dự án, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Hoạt động xây dựng các nhóm nhằm phát triển hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm những nhóm người cùng làm việc để thực hiện công việc một cách hoàn chỉnh. Mỗi thành viên của tổ chuyên môn đều có những hiểu biết cơ bản về toàn bộ quá trình hoặc có thể thực hiện một cách thành tạo một hoặc nhiều việc nhằm hướng đến mục tiêu chung.

Tổ chuyên môn cũng là nơi có những hoạt động hỗ trợ các giáo viên trong cuộc sống, tạo ra môi trường làm việc thân thiện và qua đó giúp giáo viên có thể yên tâm công tác. Nếu tổ chuyên môn có thể xây dựng được một môi trường sinh hoạt tập thể và sinh hoạt chuyên môn mang tính lành mạnh thì chắc chắn các hoạt động của tổ chuyên môn sẽ diễn ra thuận lợi, có sự chia sẻ hỗ trợ giữa các thành viên.

Tổ viên các tổ chuyên môn có thể tham gia các công tác đoàn thể, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và những nhiệm vụ khác do nhà trường phân công.

1.3. Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc gia

Trường Trung học cơ sở là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có đầy đủ các tư cách pháp nhân với tài khoản và con dấu riêng.

Trường Trung học cơ sở có thể thực hiện những nhiệm vụ và quyền hạn cơ bản như sau:

• Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, theo chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp Trung học cơ sở do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Nhà trường phải thực hiện công khai các mục tiêu, nội dung giảng dạy, nguồn lực và tài chính cũng như kết quả đánh giá chất lượng giáo dục.
• Nhà trường thực hiện việc quản lý cán bộ, nhân viên và giáo viên theo quy định của pháp luật
• Thực hiện quản lý giáo viên, cán bộ nhân viên theo quy định của pháp luật.
• Trường Trung học cơ sở chịu trách nhiệm tuyển sinh, vận động và khuyến khích học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong khu vực được Bộ phân công phụ trách.
• Huy động và sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục một cách hiệu quả. Nhà trường cần thực hiện việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh, tổ chức và cá nhân khác trong hoạt động giáo dục.
• Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
• Tổ chức cho cán bộ, GV và HS trong trường tham gia một cách đầy đủ hoạt động xã hội

1.4. Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và những nhiệm vụ mới của tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

1.4.1. Những đổi mới cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông 2024

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân.

Nói cách khác, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh có thể chủ động giải quyết các vấn đề khó khăn trong học tập và cuộc sống nhờ vận dụng những kiến thức đã học.

Quan điểm này được thể hiện nhất quán ở nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.

Thứ nhất, chương trình giáo mới chia làm hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).

Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, thực hiện yêu cầu của Nghị quyết 29, Nghị quyết 88 và Quyết định 404, chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học;

Đồng thời thiết kế một số môn học (Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình.

Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thông mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học. Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở cho sự kết nối này.

• Thứ ba, Chương trình giáo dục phổ thông mới bảo đảm các tính chất sau:

Tính định hướng và thống nhất đối với những nội dung giáo dục cốt lõi. Chủ động và trách nhiệm địa phương và nhà trường phải đươc trao quyền lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ em và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục. Điều này nhằm phối hợp hoạt động của nhà trường với gia đình và xã hội.

1.4.2. Những nhiệm vụ mới của tổ chuyên môn

• Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ chuyên môn, nhất là kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh;
• Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ, nhất là năng lực dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng rèn luyện năng lực học sinh;
• Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên theo chương trình, sách giáo khoa mới
• Quản lý hoạt động học tập của học sinh theo chương trình, sách giáo khoa mới.

1.4.3. Mối quan hệ giữa hiệu trưởng với tổ trưởng Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng phải có sự trao đổi hai chiều và giáo viên trong tổ về thông tin nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng phải căn cứ trên những thông tin đúng đắn để đánh giá giáo viên một cách chính xác về những mặt như: trình độ chuyên môn của giáo viên, nghiệp vụ chính của giáo viên để từ phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho giáo viên trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên;

Tổ chức thực hiện chỉ đạo về các khía cạnh chuyên môn của Hiệu trưởng và quản lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện đầy đủ các kế hoạch, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá… bằng những hoạt động cụ thể: bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp…

1.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.5.1. Quản lý công tác xây dựng kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn

Quá trình đề ra mục tiêu hoạt động của Tổ chuyên môn và quy định những biện pháp tốt nhất để thực hiện chính là việc xây dựng kế hoạch. Xây dựng kế hoạch thực hiện vai trò định hướng cho toàn bộ các hoạt động của trường.

Những kế hoạch cơ bản của tổ chuyên môn bao gồm: Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

• Kế hoạch theo năm: Kế hoạch dạy học; kế hoạch chủ nhiệm; kế hoạch công tác
• Kế hoạch theo học kỳ: Kế hoạch dạy học; kế hoạch chủ nhiệm; kế hoạch công tác
• Kế hoạch theo tháng: Chương trình công tác hàng tháng
• Kế hoạch theo tuần tuần: lịch sinh hoạt tổ, lịch sinh hoạt các nhóm chuyên môn

Để tổ chuyên môn có thể thực hiên tốt việc lập kế hoạch theo đúng mục tiêu và tình hình thực tế thì hiệu trưởng cần:

• Nâng cao nhận thức về việc lập kế hoạch cho đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo viên trong tổ.
• Đề xuất ra tổ, nhóm có thể lập kế hoạch.
• Thu thập các thông tin, tổ chức đánh giá, dự báo sự phát triển từ đó xác định các mục tiêu.
• Lập kế hoạch phác thảo.

Tổ trưởng chuyên môn là người có trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch chung về hoạt động chuyên môn trong năm học. Nội dung hoạt động chung của Tổ chuyên môn chính là kế hoạch được đặt ra cho các hoạt động chuyên môn của tổ.

• Trong một năm học có bao nhiêu buổi sinh hoạt và mỗi buổi sinh hoạt giải quyết một chuyên đề về chuyên môn nghiệp vụ gì.
• Mỗi chuyên đề cần tổ chức mấy tiết thực tập thể nghiệm và vào thời gian nào.
• Lịch tiến hành thực tập quay vòng để kiểm tra, phân loại giáo viên.
• Lịch thi khảo sát chất lượng học tập của HS, kiểm tra các giai đoạn học kỳ.
• Lịch soạn bài và làm đồ dùng dạy học…

Kế hoạch của tổ phải thật cụ thể, nêu rõ nội dung công việc, yêu cầu, thời gian, phân công công việc, lề lối làm việc. Sau đó gửi bản dự thảo cho các thành viên trong tổ để họ nghiên cứu, phát hiện ra những vấn đề cần bổ khuyết, điều chỉnh cho bản dự thảo kế hoạch. Tổ trưởng chuyên môn lĩnh hội, phân tích và điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch, trình Hiệu trưởng duyệt.

Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn chỉ được chính thức đưa vào thực hiện sau khi có sự phê duyệt của hiệu trưởng. Trong quá trình thực hiện kế hoạch thì các tổ chuyên môn phải thường xuyên nhìn nhận và nắm bắt kịp thời những vấn đề chưa phù hợp để từ đó có những điều chỉnh kịp thời.

Tổ trưởng tổ chuyên môn phải có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân trong tổ.

• Tổ trưởng là người chịu trách nhiệm trong việc phổ biến những kế hoạch chung của cả tổ để từ đó hướng dẫn cho các thành viên trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân trong năm, tháng và tuần.
• Xác định các nhiệm vụ trọng tâm trong năm học và các hoạt động chính của cá nhân (căn cứ vào kế hoạch của trường, tổ và căn cứ theo các nhiệm vụ được giao) Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.
• Xác định mức độ của yêu cầu
• Đề ra các biện pháp và nguồn lực
• Đưa ra kế hoạch và lịch trình thực hiện các nhiệm vụ
• Góp ý và phê duyệt
• Lấy ý kiến tập thể
• Cán bộ giáo viên bổ sung và hoàn thiện kế hoạch
• Tổ trưởng duyệt và báo cáo với Ban giám hiệu
• Hướng dẫn các nhóm chuyên môn thống nhất nội dung, chương trình, kế hoạch BDHSG, phụ đạo HS yếu kém, ôn thi vào lớp 10 THPT.

1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Công tác tổ chức cho tổ chuyên môn vào đầu mỗi năm học, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn và đưa ra những quy định và chức năng nhiệm vụ cho tổ chuyên môn.

Phân công giảng dạy phải theo yêu cầu để đảm bảo chất lượng và quyền lợi học tập của học sinh. Sự phân công phải đảm bảo có sự cân bằng giữa số giờ thực dạy và số giờ làm đảm nhận nhiệm vụ kiêm nhiệm, đảm bảo không có sự chênh chệch trong công việc của giáo viên.

Nhà trường tổ chức cho giáo viên thực hiện các chương trình dạy học: Giáo viên phải nắm vững được các chương trình dạy học theo quy chế chuyên môn. Giáo viên phải đảm bảo coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình, tránh việc cắt xén, thêm bớt giờ học với bất cứ môn học nào.

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ: các giáo viên có thể tham gia chuyên đề, thi giáo viên giỏi, dạy học theo những chuẩn kiến thức kĩ năng, sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng các công nghệ thông tin vào dạy học góp phần đổi mới phương pháp giáo dục. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên: tổ chức cho giáo viên nghiên cứu các phương pháp giảng dạy đặc trưng của môn học và các hình thức dạy học của từng môn học. Thường xuyên tổ chức thảo luận những vấn đề mà giáo viên thấy khó trong chương trình, thống nhất những vấn đề trọng tâm, tổ chức việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo viên trong phạm vi tổ.

Tổ chức cho các thành viên trong tổ chuyên môn đăng ký thi đua dạy và học trong các năm học. Phối hợp với công đoàn cơ sở xây dựng tiêu chuẩn thi đua để động viên, khuyến khích GV thực hiện các phong trào thi đua. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên: Việc quản lý hồ sơ chuyên môn do Tổ trưởng chuyên môn  phụ trách dưới sự giám sát của phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theo 2 phương thức chính:

Quản lý trực tiếp hồ sơ của Tổ chuyên môn: Các tài liệu đó được các tổ trưởng lưu giữ và cập nhật theo từng giai đoạn. Đó là minh chứng về kết quả thực hiện kế hoạch của GV và của Tổ chuyên môn.

Quản lý hồ sơ chuyên môn qua việc kiểm tra các tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học của giáo viên: kế hoạch giảng dạy, lịch báo giảng, giáo án của GV, sổ lưu đề kiểm tra, lưu kết quả kiểm tra và trả bài của GV.

Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: tổ chức cho các thành viên trong tổ chuyên môn nghiên cứu các văn bản và tài liệu hướng dẫn đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc đánh giá học lực của học sinh phải dựa trên điểm của môn học và cấp học, giáo viên có thể nhận xét hoặc cho điểm

Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên cần được quan tâm sát sao bằng việc trang bị đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học: đảm bảo đủ đồ dùng dạy học tối thiểu cho từng môn học, có phòng chức năng và phòng thực hành bộ môn, tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện mục tiêu dạy học.

1.5.3. Chi đạo tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch hoạt động Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Hàng năm, HT phải đánh giá, phân loại năng lực của GV trong tổ để có kế hoạch bồi dưỡng GV. Việc phân loại giáo viên phải được thực hiện một cách khách quan thông qua nhiều nguồn thông tin như thông qua nhận xét của tổ, nhóm chuyên môn, ý kiến từ phía cha mẹ học sinh, nhóm chuyên môn. Đây là một trong những việc quan trọng nhằm giúp cho tổ chuyên môn cũng như hiệu trưởng trong việc quản lý và phân công giáo viên đứng lớp. Phân loại giáo viên cũng giúp cho hiệu trưởng tìm được những giáo viên có năng lực chuyên môn tốt giảng dạy ở những vị trí phù hợp và qua đó có thể đáp ứng được nhu cầu của nhà trường và nhu cầu của học sinh. Cùng với Tổ trưởng chuyên môn, HT cần cân nhắc xem trong tổ chuyên môn, ai có khả năng đi đào tạo trên chuẩn và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.

Các tổ chuyên môn dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch cho việc tự trau dồi và bồi dưỡng nghiệp vụ của mình. Đối với những nội dung khó hay những nội dung mới, giáo viên có thể đưa ra gợi ý đề xuất để tổ chuyên môn có thể tổ chức những buổi seminar hoặc hội thảo và tọa đàm nhỏ bàn bạc về những vấn đề hay những vướng mắc mà giáo viên gặp phải trong quá trình tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ. HT có kế hoạch phân công GV tư vấn giúp đỡ lẫn nhau trong chuyên môn: GV có năng lực giúp đỡ GV yếu, đặc biệt là tư vấn giúp đỡ GV trẻ mới ra trường đang trong thời gian tập sự. Khi viết kế hoạch của mỗi cá nhân thì vấn đề tự học, tự bồi dưỡng phải được các giáo viên quan tâm. Việc tự trau dồi thêm kiến thức chuyên môn được coi là một nội dung bắt buộc đối với giáo viên và được theo dõi bằng sổ tự học. Mỗi GV phải đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm đầu năm học, phải coi việc viết sáng kiến kinh nghiệm là việc làm bắt buộc đối với GV và là tiêu chí xếp loại thi đua đối với cá nhân và tổ chuyên môn.

Việc tổ chức các buổi hội thảo tọa đàm hội thi phải được lên kế hoạch và do ban lãnh đạo nhà trường chỉ đạo. Những chuyên đề có thể được tổ như những chuyên đề liên quan đến việc đổi mới giáo dục, những tọa đàm về phương thức đào tạo và bồi dưỡng cho các học sinh giỏi, vấn đề thi tốt nghiệp cho các học sinh chuyển cấp, học sinh yếu thì phải có những chương trình phụ đạo như thế nào để giúp các học sinh yếu kém có thể tiếp thu tốt hơn và chăm học hơn. Ngoài ra còn những chuyên đề liên quan giáo viên như hội thi giáo viên giỏi các cấp, các phong trào cho giáo viên trong trường

• Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học:

TTCM giao cho giáo viên trong nhóm soạn giáo án của tiết dạy minh họa; trao đổi với các thành viên trong tổ để chỉnh sửa lại giáo án, cử một giáo viên dạy minh họa bài học nghiên cứu (BGMH) ở một lớp cụ thể, các giáo viên còn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập thông tin liên quan theo yêu cầu của dự giờ nghiên cứu bài học.

Đổi mới việc dự giờ: Bố trí chỗ ngồi của người dự để dễ quan sát tốt hoạt động của học sinh trong tiết học; GV dự giờ phải tập trung hướng quan sát sang hoạt động của học sinh để phản ánh được hiện trạng việc học của học sinh trong quan hệ với việc dạy của GV, phân tích đưa ra được các nhận định phù hợp, nhằm tư vấn cho đồng nghiệp cải thiện việc dạy, phát huy được tính tích cực của mọi học Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Tổ chức góp ý cho bài dạy sau dự giờ có ý nghĩa quan trọng trong sinh hoạt chuyên môn (SHCM). Đây là một trong những là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên cần luôn ý thức cao trong việc phát huy được vai trò, năng lực của người chủ trì, khuyến khích các cán bộ bộ giáo viên trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài giảng minh họa, cần nhấn mạnh những điểm nổi bật của giáo viên và đối với những tiết dạy theo hướng nghiên cứu bài học sẽ không xếp loại.

• Tổ chức hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp trường:

Tổ trưởng Tổ chuyên môn xây dựng và lập kế hoạch cho việc thi giảng cho các giáo viên theo các cấp học. Dự trên những kế hoạch chung của nhà trường, tổ trưởng chuyên môn tham gia tổ chức và quản lý giảng thử ở cấp tổ và cấp trường theo chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường.

• Thực hiện việc báo cáo với ban lãnh đạo về nhân sự tham gia, đưa ra các đề nghị để nhận được sự hỗ trợ…
• Tổ chức hỗ trợ đối với các giáo viên trong tổ chuyên môn để họ có thể tham gia các hoạt động trên.

Sau khi thực hiện xong các chương trình cần bố trí họp rút kinh nghiệm để tránh mắc phải những sự cố hoặc vấn đề chưa hợp lí cho lần tổ chức sau.

• Quản lý hồ sơ giáo viên trong tổ chuyên môn:

Hồ sơ của mỗi giáo viên trong tổ được quản lý bởi tổ trưởng tổ chuyên môn. Bao gồm những hồ sơ liên quan đến việc tổ chức, thực hiện các hoạt động trong tổ chuyên môn như: kế hoạch trong năm học, kết quả kiểm tra, phân công giờ dạy, kết quả báo cáo sơ kết các học kỳ trong năm, tổng kết…

Tất cả các hoạt động đó đều có tác dụng nâng cao năng lực dạy học của giáo viên, vì thế nhà trường phải có kế hoạch cụ thể để tất cả các GV tham gia.

1.5.4. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Kiểm tra đánh giá luôn đóng vai trò là chức năng cơ bản trong quản lý ở mọi đơn vị hay tổ chức nào, kể cả trong trường học. Nếu không có hoạt động kiểm tra thì hoạt động quản lý rất khó thực hiện. Có thể nói việc kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học là khâu quan trọng trong quá trình quản lý của nhà trường. Mục đích của cơ bản cua các hoạt động kiểm tra của tổ chuyên môn nhằm:

• Kiểm tra hoạt động Tổ chuyên môn nhằm đánh giá tinh thần thực hiện các quy chế của tổ chuyên môn, kịp thời uốn nắm và giáo dục những giáo viên chưa nắm bắt đúng tư tưởng hoạt đọng của tổ.
• Để nâng cao kỉ cương chất lượng dạy và học và đưa các hoạt động tổ chuyên môn thành nề nếp thì cần đánh giá kiểm tra các hoạt động của tổ chuyên môn.
• Việc kiểm tra đánh giá giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh các hoạt động chuyên môn để đảm bảo thực hiện đúng các mục tiêu đã đề ra từ đầu năm học.

Lãnh đạo nhà trường phải coi trọng việc kiểm tra đánh giá và thực hiện việc kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên và đều đặn. Việc kiểm tra có thể được thực hiện theo mức độ thường xuyên hoặc đột xuất hoặc thông qua hình thức nắm bắt thông tin của học sinh và giáo viên.

Việc kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn cần được thực hiện nay từ đầu năm học và căn cứ vào các kế hoạch hoạt động chuyên môn

Kiểm tra, đánh giá hoạt động CM là hoạt động khó khăn và tương đối phức tạp. Hoạt động này đòi hỏi ban lãnh đạo nhà trường phải sử dụng các kênh thông tin khác nhau. Đánh giá phải chính xác và mang tính sư phạm để phát huy được sức mạnh nhà trường. Hoạt động đánh giá phải được ban lãnh đạo kết hợp nhuần nhuyễn giữa các khoa học khác nhau như khoa học sư phạm, khoa học quản lý thì mới có thể đánh giá được hoạt động CM của tổ chuyên môn.

Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn phải tiến hành thường xuyên mỗi ngày học, tuần học, tháng học và liên tục thông báo, rút kinh nghiệm có thể là riêng đối với cá nhân GV hoặc có thể trước tập thể sư phạm nếu thấy cần thiết.

Kiểm tra thường xuyên để thu thập những thông tin hữu ích liên quan đến quản lý nhằm giúp lãnh đạo nhà trường đưa ra những quyết định điều chỉnh với những nội dung đã định. Lãnh đạo nhà trường cần thực hiện tốt những nội dung cơ bản như sau:

Để phù hợp với hoạt động của tổ chuyên môn thì ban lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng tổ chuyên môn cần xây dựng một kế hoạch kiểm tra đánh giá một cách phù hợp. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Nguồn nhân lực cụ thể có thể tham gia vào việc đánh giá kiểm tra bao gồm ban lãnh đạo nhà trường như hiệu trưởng hiệu phó, các tổ trưởng tổ chuyên môn, ban thanh tra của trường chịu trách nhiệm kiểm tra đột xuất và định kỳ.

Nội dung kiểm tra đánh giá gồm:

• Thực hiện kế hoạch cá nhân của giáo viên
• Thực hiện chương trình và thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
• Kiểm tra hoạt động dạy học thông qua dự giờ của giáo viên
• Kiểm tra việc đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn, chú trọng sinh hoạt chuyên môn theo hướng phân tích hoạt động của học sinh.
• Kiểm tra việc thực hiện chuyên đề dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên môn, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm giảng dạy và cải tiến phương pháp giảng dạy.
• Kiểm tra đầy đủ các hoạt động: hoạt động chuyên môn, tự nâng cao trình độ nghiệp vụ của giáo viên, kế hoạch dự giờ.
• Kiểm tra việc thực hiện chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và sử dụng đồ dùng dạy học của tổ chuyên môn thông qua các báo cáo hàng tháng của tổ trưởng, sổ đăng ký mượn đồ dùng của giáo viện và thực hiện việc dự giờ đột xuất để kiểm tra hiệu quả việc sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp của giáo viên.
• Tổng kết, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và rút kinh nghiệm hoạt động có hiệu quả hơn.

1.6. Các yếu tố tác động tới quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

1.6.1. Nhân tố khách quan

Chính sách, chủ trương của Đảng, Nhà nước và Ngành giáo dục là cơ sở pháp lý để thực hiện quản lý mọi hoạt động của nhà trường, trong đó có quản lý hoạt động của tổ chuyên môn. Điều đó được thực hiện rất rõ trong các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục: Luật giáo dục, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 khóa VIII của Ban chấp hành Trung Ương Đảng, Quyết định số 1955/QĐ-BGDĐT ngày 30/5/2020; Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường Phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 28/3/2017.

Sự quản lý của cấp trên, các quy định của ngành Sở Giáo dục và Đào tạo quản lý, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của các nhà trường thông qua Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn các nhà trường thông qua việc kiểm tra trực tiếp một số hoạt động tổ chuyên môn, thông qua báo cáo của Hiệu trưởng. Sở Giáo dục và Đào tạo căn cứ văn bản quy định của cấp trên, căn cứ điều kiện thực tế đề ra các văn bản chị đạo chung cho các nhà trường. Trên cơ sở đó các nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động chuyên môn trong năm học, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cho tổ.

1.6.2. Nhân tố chủ quan

• Năng lực quản lý của đội ngũ lãnh đạo trong trường Hiệu trưởng

Yêu cầu về trình độ học vấn và năng lực quản lý là những cầu cơ bản đối với chức danh hiệu trưởng trong việc quản lý nhà trường. Hiệu trưởng ít nhất phải có năng lực chuyên môn giỏi một môn nào đó; được đào tạo quản lý và có nghiệp vụ quản lý nhà trường. Năng lực quản lý của Hiệu trưởng còn được thể hiện ở khả năng tư duy khoa học; óc quan sát, đánh giá thực tế để kết hợp kinh nghiệm, đưa ra những kế sách mang tính chiến lược.

Ngoài việc cần có trình độ chuyên môn, Hiệu trưởng cũng cần có trình độ quản lý nhất định. Ít nhất Hiệu trưởng phải được đào tạo về công tác quản lý chương trình ba tháng. Có trình độ quản lý, Hiệu trưởng nắm được quy trình, nội dung quản lý, từ đó cụ thể hóa được các công việc cần làm trong quá trình quản lý. Có trình độ quản lý thì mới thực hiện được những việc đã làm thông qua hồ sơ, sổ sách và kế hoạch quản lý.

Hiệu trưởng cũng cần có trình độ chính trị. Hiểu và thông suốt đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước là yêu cầu đầu tiên của một cán bộ làm công tác quản lý. Khi Hiệu trưởng có trình độ chính trị, sẽ quản lý và chỉ đạo nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục theo định hướng của Đảng và nhà nước.

• Tổ trưởng tổ chuyên môn Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Tổ trưởng Tổ chuyên môn giữ vai trò trung gian trong việc thực hiện những nội dung yêu cầu trong công việc giữa hiệu trưởng và các giáo viên trong tổ. Tổ trưởng tổ chuyên môn phải là người có chuyên môn vững chắc và có uy tín cao trong trường. Nếu năng lực của tổ trưởng tổ chuyên môn không vững sẽ làm các thành viên trong tổ không nể phục và sẽ gặp khó khăn khi điều hành tổ. Những hoạt động chuyên môn đòi hỏi tính tập thể cao như: xây dựng kế hoạch, tham luận liên quan đến nghiệp vụ chuyên môn trong các hội nghị chuyên đề… Tổ trưởng tổ chuyên môn phải thực hiện việc tham mưu cho hiệu trưởng trong việc xây dựng các kế hoạch, thực hiện kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện.

• Năng lực của giáo viên

Các giáo viên trong tổ chuyên môn là những người có ảnh hưởng quan trọng đến hoạt động của tổ chuyên môn, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của tổ chuyên môn. Đội ngũ giáo viên trong tổ vững vàng về chuyên môn sẽ tạo ra những yếu tố thuận lợi nhằm triển khai có hiệu quả các hoạt động chuyên môn. Tinh thần trách nhiệm và sự đoàn kết của mỗi cá nhân trong tổ là nhân tố tích cực giúp hoạt động của tổ có hiệu quả hơn.

• Cơ sở vật chất và các thiết bị cơ bản cho hoạt động tổ chuyên môn

Cơ sở vật chất của nhà trường cũng ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn. Giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cần có trang thiết bị, đồ dùng dạy học. Khi tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học, hội thảo cần có thiết bị để khi thác thông tin đa phương tiện.

Để đảm bảo cho tổ chuyên môn hoạt động có chất lượng, nhà trường phải đảm bảo các cơ sở vật chất thiết yếu bao gồm: phòng họp để sinh hoạt chuyên môn định kỳ; các thiết bị khai thác thông tin, tìm kiếm các ứng dụng của công nghệ thông tin trong giảng dạy; có thiết bị hiện đại để giáo viên tham gia học tập nâng cao năng lực chuyên môn; có đủ thiết bị đồ dùng cho giảng dạy, khai thác các phương tiện hiện đại vào giảng dạy.

Cơ sở vật chất cơ bản có thể đảm bảo đáp ứng nhu cầu hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm những thiết bị cơ bản phục vụ cho hoạt động giảng dạy và những hoạt động phục vụ hoạt động giảng dạy khác. Ngoài ra, một số hoạt động như ngoại khóa cũng cần phải được đánh giá và kiểm tra. Kế hoạch bổ sung các trang thiết bị để chuẩn bị cho đầu năm học mới phải đảm bảo tạo điều kiện tối đa cho các hoạt động của tổ chuyên môn, các hoạt động nghiên cứu của tổ CM.

Tiểu kết Chương 1 Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

Trong chương 1, tác giả đã đề cập đến những lý thuyết cơ bản để có thể áp dụng cho những nghiên cứu của luận văn. Khung lý thuyết cơ bản mà luận văn sử dụng bao gồm những lý thuyết về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tổ chuyên, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và những khái niệm liên quan.

Để làm rõ những vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở thì chủ thể của tổ chuyên môn là tổ trưởng tổ chuyên môn. Những hoạt động cơ bản trong việc quản lý tổ chuyên môn bao gồm: lập kế hoạch hoạt động cho tổ chuyên môn, quản lý việc thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn, đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, theo dõi thi đua, đề xuất khen thưởng kỷ luật đối với các giáo viên trong tổ.

Trên cơ sở phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở và nhu cầu cần thiết phải đổi mới hoạt động tổ chuyên môn trong giai đoạn hiện nay thì luận văn cũng phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm những yếu tố khách quan, những yếu tố chủ quan. Luận văn: Quản lý tổ chuyên môn về đổi mới chương trình giáo dục.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trong bối cảnh mới

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com